第一篇：《花手帕》課堂實錄

小學美術四年級上冊《花手帕》教案設計

一、教學準備:

1、穩定秩序，安排好學習用具：顏料、紙巾、毛筆等。

2、大家做好了嗎？ 工具準備好了嗎？ 好，現在我們開始上課！

二、激情導入:(3分鐘)(上課時教師展示扎染的花手帕)師：同學們，你們看，老師今天拿了幾幅紙做的花手帕，漂亮嗎？ 那么你們來觀察一下：手帕上有什么樣的花紋呢？想一想這些花紋是如何形成的呢？

師：對稱的花紋

潤染的花紋

想知道它是怎樣做出來的嗎？（動動腦筋）

師：這種圖案是用扎染的方法做出來的，那么什么是扎染呢？ 扎染是中國民間傳統而獨特的染色工藝。織物在染色時部分結扎起來使之不能著色的一種染色方法，中國傳統的手工染色技術之一，在我國有著悠久的歷史。

你們還熟悉哪些類似的產品? 學生回答（略）

師:也許同學們平時沒有注意，其實扎染的運用很廣泛，除了剛才同學們說的這些，還有很多。下面我們一起來欣賞一下

教師展示課件

這么漂亮的圖案，大家想不想親手來制作呢？

好，今天來學習一種和扎染很相像的圖案表現： 花手帕——紙手帕。

三、教學過程：(10分鐘)板書：花手帕

師:(打開范作品:一張米字格的紙手帕讓大家看)仔細觀察一下，這張花手帕是怎樣做出來的呢？誰能嘗試說一下。

學生發言

師：對，第一步是折紙 板書：折紙 1.觀察認識: 教師:折成什么樣的形式才能做出這樣的圖形呢？ 生：米字格

師：很好，我們一起來看一下米字格是怎么折的？ 課件展示：米字格折法示意圖

師：看完了示意圖，那我們來親手折一下 視頻展臺演示折米字格

師：除了這種折紙方式之外還有其他的方式嗎？我們來看看這兩幅作品是什么樣的折紙方式呢？

教師展示作品，學生觀察討論，嘗試回答。師：對，一個是田字格，另一個是川字格。那我們先看一下米字格的折法。

課件展示田字折紙示意圖 師：我們來做一下，好嗎？ 視頻展臺演示田字格

師：看了我的演示大家會折米字格了嗎？

師：除了米字格和田字格的折紙方法外，還有一種比較簡單的折紙方式，那就是像“川”字一樣的折紙方式。想一想該怎樣折？誰能給大家演示一下呢？

學生演示

師：很好，這位同學觀察的很仔細，也會概括和總結，大家鼓掌表示鼓勵。

師：我們現在已經學會了這三種方式了，那么還有其他的折紙方式嗎？同學們開動腦筋，仔細想想。

生回答

師：很好，同學們說的很好，有很多的折紙方式，現在我們來看看這些折紙方式。仔細觀察一下，她們是怎么折出來的？

課件展示折紙的幾種方法

當然，大家還可以動腦筋想出其他的折法。

2、浸染

師：我們已經學會了折紙，要想做出這樣美麗的花手帕，我們接下來該做什么呢？ 生回答：染

師: 對，下一步我們就要進行染的工作了。板書：染

師：那么怎樣染呢？怎樣才能染出這些變化多樣的圖案來呢？老師先來示范一下，大家可要仔細觀察，注意三個問題

課件展示三個問題 1.染得方式有什么變化 2.染紙時間有什么不同

3.染紙的顏色深淺和種類的變化。視頻展臺演示染的過程

師：現在老師已經染完了，要把這張作品展示給大家看了，期待嗎？

那么都在認真看嗎？前面的同學很認真，后面的同學呢？ 好，我現在小心翼翼的打開，千萬要小心，因為它很脆弱。這張染紙漂亮嗎？ 生回答：漂亮

師：那么你們有沒有認真觀察呢？我提出的三個問題都找到答案了嗎？誰能告訴大家第一個問題的答案呢？可是有獎品的哦！（準備好花手帕圖樣，為下面游戲做準備）

生回答，教師引導：

老師把三角形的每個角分別浸入顏色之中，叫什么。用毛筆點上去，叫做什么。師：同學們回答的很好，有兩種染的方式：浸染、點染 板書：浸染

點染

你有優先選擇的花手帕的權利，來選一張你最喜歡的

好，下面誰能回答我的第二個問題呢？這張染紙上的圖案在染得過程中時間上有什么不同？

生回答：

師：很好，看的出這位同學觀察的比較仔細，時間上有長短的區別。你可以選一張你最喜歡的花手帕。

那么染得時間長的圖案和染得時間短的圖案又有什么不同呢？ 生回答：

師：很好，你也觀察的都很仔細，你也可以從中選擇一張最喜歡的花手帕了

師:還有最后一個問題了，爭取最后的機會了，誰能回答我的第三個問題呢？染得顏色的深淺和種類有什么變化？

生回答

師:很好，回答的很準確，一共有（3—5）顏色，顏色的深淺也是有變化的。你也可以來選一張花手帕了。染得時候要注意顏色不要過多，以三到五種為主。染得時間長，染得面積就大，反之則小。

現在我們來總結一下：染紙的方式有兩種：浸染和點燃，染得時間也有長短的不同，顏色的種類和深淺也有變化

師：接下來我們來看看這幾幅染紙是如何做出來的？觀察一下它們是怎樣折的，又是用什么方式染得，有幾種顏色，染得順序是怎樣的

展示課件

師：誰能告訴大家第一幅是怎樣折的？怎樣染得？顏色有幾種？順序是怎樣的？

生回答

師：很好，他觀察的很仔細，回答的也很全面。來你也可以選一張美麗的花手帕。第二幅呢？

生回答

師：非常好，其他同學有沒有要補充的呢？ 生回答

師：這兩位同學綜合起來就很全面了，好，你們也可以來選一張花手帕。

還有幾張??

師：好了，大家已經能夠說出花手帕的制作過程了，接下來我們就來實際制作紙手帕。我們來玩個挑戰智力的游戲，比比誰最聰明，你們手里都有花手帕了吧，現在我們來模仿一下，看誰能模仿染相似的花手帕來？

要求：四人一小組合作，必須要折好再染，看哪個組模仿得最像最快！以音樂為準，音樂開始就開始，音樂停，比賽結束，一定要抓緊時間哦）

（學生開始制作，教師指導）

四、展示評價

將學生作品和原圖同時張貼展示。師：現在請同學們來評價一下這些作品。

先請作品的作者自己說一下你是怎么折的？又是怎么染的？

師：你們說的很好在，做的作品也很漂亮。那么同學們又是怎樣評價的呢？聽聽大家的意見。

同學們說說他們做得好不好？模仿的像不像？是否需要注意一些細節問題？

生回答，教師提示：咱們現在是模仿，盡力模仿到最像。

五、.深入研究：(5分鐘)師:同學們，這樣美麗的染紙，到這兒是不是就結束了，它們還可以做什么? 師:對，只要我們展開想象的翅膀，發揮我們的聰明才智，就會制做出更加獨具特色的作品來。這些都是老師利用染紙作業加工的工藝品。

六、總結

1.總結本課內容要點。2.老師點評鼓勵。

第二篇：花手帕教案

花手帕

東街逸夫學校 車 婧 教學目標：

1、初步了解染纈的工藝和特點，以及圖案的基本知識。

2、掌握點染、浸染的基本方法和要領，并進行實際操作，從中感受色彩的變化與韻味。

3、培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。教學重點：嘗試并發現各種圖案的折疊方法。教學難點：設計、制作漂亮的花手帕。課時安排：1課時

教學準備：染好的花手帕、顏料、紙巾、課件。教學過程設計：

一、游戲激趣，導入課題。

1、做游戲，找朋友。教師邊唱找朋友的歌一邊找朋友。

2、請學生朋友打開看看是什么。

3、教師給全班同學展示。你們知道這是什么嗎？

4、今天讓我們一起來走進花手帕。

二、探究折法。

1、觀察花手帕與眾不同的材質，是紙做的。

2、觀察書本上各種不同的花手帕。為什么會出現這么多不同的圖案和花色呢？

3、小結：因為花手帕的折法不同，所以出現了不同的圖案。

4、比比誰最聰明。老師這里有幾種不同折法圖片，猜一猜它們是什么折法，請你嘗試折一折。

5、小結：田字折法、州字折法和米字折法。現在我們學會了折法，接下來就要來把它染得漂漂亮亮的了。

三、學習染法。

1、老師把紙直接浸在顏料里我們把它叫做浸染法。邊浸染邊說方法。快速地數三下接著換一角數七下浸染。數七下的面積明顯要比數三下的面積小。

2、小結：浸染的時間越長則吸附的彩色水越多，面積也越大。反之，時間越短，吸附的彩色水越少。

3、老師中間的一大塊地方怎么染也染不到，你能幫幫我嗎？請學生嘗試完成。

4、直接把顏料點在紙上面的這種方法叫做點染法。

5、這塊花手帕打開后發現圖案還不夠漂亮、完整，我們可以在空白的位置上繼續點染，展開時注意先用干凈的紙將多余的水吸走，再慢慢小心地把它打開。

6、欣賞三張圖片，說說你最喜歡哪一張。

7、小結：花手帕在染的時候首先要注意顏色的搭配，最多用3個顏色注意留白處不要過多。

四、自主創作，感受體驗。

1、提出作業要求：運用剛才學習的折法和染法，制作一張美麗又有特色的花手帕。

2、學生制作，教師巡回指導。

五、作品展示，拓展探究。

1、將學生作品展示在黑板上，互相交流評價。

2、我們做出了這么多漂亮的花手帕。回家以后結合一下我們之前學過的剪紙，將它剪出一個特別的形再粘貼出來看看會不會出現不一樣的精彩呢！

第三篇：花手帕說課稿

美術《花手帕》說課稿

老師們：

下午好！我說課的內容是湘版美術教材第七冊第2課《花手帕》。我今天的說課將采用“五說”的說課模式。即一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說課后反思。理論根據將貫穿在以上流程中。

一、說教材

我國民間傳統的手工藝百花齊放，其中歷史悠久的“染纈”就是奇葩之一，是唐代最為發達的一個印染品種，印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養，并將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。本課將學習任務分為兩個活動。我所授的內容為活動一——染制紙手帕。

“活動一”即以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現不同紋樣的一方紙手帕。

根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《花手帕》一課屬于“設計·應用”學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和水性顏料等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工制作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。因而在備課上我結合課改提出的“從學生的興趣愛好出發，關注學生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純講授示范的教學模式，力求為學生構建一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。

教學目標：我根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。認知領域：了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。

操作領域：掌握染制紙手帕的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩及圖案的變化與韻味。

情感領域：培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了：

教學重點是：啟發多種折疊方法，染制出色彩圖案美麗的紙手帕。教學難點是：折法多樣，色彩搭配合理。

那么在教學中，怎樣更好地突出重點、突破難點呢？

二、說教法 本課的教學過程主要結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，并保持學習過程中的自覺性和趣味性。教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基于以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。

在教學中我主要運用了以下方法：1．啟發法2．演示法 3．交流法

三、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅杰斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我采用下面兩種方法為主進行學法指導，在為學生創設尊重，平等，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生賞、做、評的學習方法。學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。

1、自主探究學習法

前蘇聯霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在教學本課難點——折法多樣。引導學生自主探究，尋找多種折疊紙巾的方法。

2、合作交流法

在學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的感受，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法意見，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

四、教學過程

《美術課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”因此，教師必須精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程具體如下：

（一）欣賞感受

1、展示實物布手帕，引導學生欣賞感受紙手帕的特別之處

以前的布手帕是我們的常用物品，很少有人會仔細欣賞其圖案美。現在取而代之的是用過之后就隨手丟棄的白色紙巾。于是，我在教學一開始就展示了幾塊實物布手帕，而后又出示了用彩色水浸染出各種美麗圖案的紙巾，紙手帕的艷麗花紋一下就吸引住了孩子們的目光。正在他們詫異布手帕和這種手帕的不同之處時，我讓幾個孩子上臺自己觸摸兩種手帕，感受材質上有何不同，通過體驗學生說出了此手帕的材料是紙材。從貼近學生生活入手，引導學生觀察、對比，激發學生也想親自動手制作一方美麗“紙手帕”的強烈愿望。

2、引出本課課題——《花手帕》。

（二）方法指導

1、在讓學生了解紙手帕的制作步驟有哪些時，我采用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位同學上臺自行用彩水染制。通過很明顯的分工，學生自己得出結論：折——染。

2、折法啟示

1）將以前學過最基本的兩種折法田字格和米字格通過課件直接展示，學生回顧并跟著課件的演示動手折疊。

2）折完基本折法后，提問學生：你能在這兩種折法的基礎上折出其它不同形狀來嗎？小組間同學進行折法演變的探討和嘗試。請代表上來演變不同的折法。3）學生演示后，老師小結：在這兩種基本折法的基礎上稍加變化原來還可以折出這么多形狀。課件展示老師演變基本折法后折的幾種形狀，如在田字格基礎上演變出的“川字格”“州字格”“井字格”；在米字格基礎上演變出的“雙米字”“兩端輻射”“中心輻射”等折法。引導學生觀察不同的折法所產生的不同染形。

3、染法示范

1）老師用浸染、點染的方法示范染紙，讓學生分析折疊后的紙巾哪些部位適合用浸染、哪些地方需要用到點染。并且觀察浸染時間的長短對染色有何影響。2）師生共同總結染制紙手帕的要點：

a、要注意色彩的控制，以一種顏色為主，與其它色彩要注意深淺的搭配； b、染色時要注意時間控制，浸的時間長則吸色多，染色面積大，反之則吸色少，染色面積小。

（三）、觀察分析

欣賞課件里紙手帕作品(優劣對比)。提問：你喜歡哪塊紙手帕? 為什么?

（四）、自主表現

1、學生分小組動手制作紙手帕，每人分別折疊出三張不同折法的紙巾，然后在彩色水中浸染或點染，制作三塊美麗奇特的紙手帕。

2、教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請注意，浸染得好的叫學生適可而止。

（五）、評析交流

1、將學生作品張貼展示。

2、提問：

1）你最喜歡哪一塊?說說喜歡的理由? 2）告訴大家你是怎么做的，怎么想的? 總結：靈巧的手加會創新的腦，平凡也能幻化出神奇。

五、課后反思

這節課按教材是推薦用生宣紙和皺紋紙染色完成，在準備前期可以說我是花了很多心思來嘗試各種紙材的折疊染色效果，因為當我發現生宣紙在染色干透后色彩即會變暗啞；而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點后。我就想用餐巾紙是不是會更合適。首先餐巾紙本身的意義就是手帕；再者學生身邊隨處可取，失敗了還能自行反復嘗試。在染制了范品之后，我就覺得效果非常好，彩水的鮮艷性在紙巾上絲毫沒有減弱，而且吸水性恰到好處。因此在課堂上完成作業的效果也是很不錯的。學生在展開紙手帕發現美麗得出乎他們意外時，我看見他們是異常興奮的，在我總結全課話說到一半“我們只要有一雙靈巧的手，一個善于創新的腦??”一個學生在下面脫口而出“我們就能將平凡幻化為神奇！”。學習的熱情也在這種成就感中得到了極大的激勵。

趙

琳

第四篇：花手帕教案（模版）

第10課 花手帕

教學目標：

1、了解制作花手帕的基本方法與要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。

2、培養同學耐心、細致的學習態度和對民間藝術的熱愛。

3、同學自主完成一張花手帕。

教學重點：

讓同學學會手帕的制作方法與步驟。

教學難點；

同學耐心、細致的學習態度的培養。

教學準備

1、同學：水彩顏料和生宣紙。

2、教具和課件。教學過程

教學過程：

一、談話引入： 同學們，請你們觀察老師手中的手帕與我們平時的手帕有什么不同？然后說一說你有什么感受？(圖形的對稱美、色彩的浸潤美)生：述自身的想法與感受。師：既然同學們都覺得老師手中的手帕非常的漂亮，那你們想制作一張這樣的手帕嗎？（想）我們今天就一起來制作一張這樣的手帕吧！（板書：花手帕）

二、欣賞感受

1、在同學們制作話手帕以前，首先請同學們欣賞以下其他同學制作的手帕吧！并邊看邊想怎樣才制作成這樣的話手帕？

2、同學們欣賞。

3、抽同學說一說制作話手帕的步驟。

教師小結：制作花手帕需要兩個步驟，一是折紙，二是染色。

三、方法指導

1、教師：首先我們來了解一下折紙，看一下這里邊有那些學問。我想知道同學們能用幾種方法把這張紙折起來。每個同學試一試，然后老師抽同學起來折給大家看看，希望同學們想到的方法不一樣。

2、同學展示自身的折法。

3、教師小結：從同學們剛才的折法中我們可以看出，折紙的方法是多種多樣的，等會兒同學們在制作花手帕時，請同學們根據當時的情況，選擇合適的折法。

4、教師：現在我們來學習染法。

染法的種類很多，根據教材，我們今天著重介紹兩種，一種是浸染，一種為點染。（1）我先為同學們介紹浸染。浸染就是把折好的紙放入調好的顏料中浸一下，其具體的操作方法請同學們看課件。（課件展示）老師：現在同學們明白什么是浸染了吧？（明白了）那我們就來學習另一種染法，點染吧！（2）點染就是把水彩顏料直接滴在折好的紙上，其具體的操作方法請同學們看課件。（課件展示）

5、老師小結并提出制作中的注意事項。

現在同學們已經學會了花手帕的制作，但老師還要提醒同學們注意以下一些事。（1）顏料自身要先調好，畫面應以一種顏色為主，色度要有深淺變化。（2）染色時要注意時間的控制，浸在彩色水中的時間越長則紙帕吸收的顏料越多，面積越大。反之則少，面積越小。

（3）最后一點，也是最重要的一點，紙在吸收水分后會十分的脆弱，稍不小心就會接破前功盡棄，希望同學們盡量控制水分的吸收和展開時小心一些。

四、自主表示

1、同學分小組制作花手帕，將作業紙采用不同的的方法折疊，然后在彩色水中浸染或點染，制作2---4張美麗奇特的花手帕。

2、教師巡視指導，即使發現問題和糾正。染得好的叫同學適可而止。

五、研討交流

1、將同學作品進行展示。

2、提問，你喜歡那一張，為什么？

六、課堂小結：

1、這節課同學們有什么收獲？

2、老師小結結束課堂。

教學時數：二課時之第一課時

教學目的：

1、了解點染和浸染工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。

2、掌握折紙的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。

3、培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。

教學重點：

1、折紙的幾種變化。

2、點染和浸染的基本方法和要領。

教學難點：

點染和浸染的基本方法和要領。

教具學具：生宣紙、顏料等 教學過程：

一、欣賞感量：

1、教師出示浸染紙手帕作品，引導學生欣賞，提問：它們與我們甲時用的手帕有什么不同?它有何特點?(圖形的對稱美、色彩的浸潤美)

2．揭示課題：今天，我們就學習制作一方浸染紙手帕。

3．板書課題：花手帕(一)

二、方法指導

請一名學生上臺將折疊好的宣紙隨意染上不同的顏色。

1、提問：通過觀察，你能說說制作紙手帕需要哪些步驟嗎?(小結板書：折紙，染紙)

2．折法啟示：

①教師提問：你能折出不同形狀來嗎?

②學生嘗試后，教師小結：田字格、米字格是最基本也是最主要的方法，在此基礎上可以稍有變化。折出的形狀影響到染的紋樣的形成，輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等也可以嘗試。3．染法示范： ①教師示范：點染、漫染紙張，展開形成紋樣。②師生共同分析、小結染制紙手帕的要點：

A．注意畫面色彩的控制，應以一種顏色為主，色度要有深淺的變化。B．染色時要注意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多、染色的面積大，反之則少、染色的面積小。

4．教師示范打開作品，進行展示。提示：紙吸水后十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸干，再小心翼翼地展開.三、觀察分析

1．欣賞紙手帕作品(優劣對比)。提問：你喜歡哪塊紙手帕? 為什么? 2．學生開書欣賞書中作品：在機器印染術出現之前，人們的服飾花紋、家居用品等就是用這種手工工藝制作而成，至今在一些地方仍然保留著扎染作坊，如湘西鳳凰、云南大理、貴州等。扎染作品色彩樸實、自然、大方，具有濃厚的鄉土氣息和民族風味。

四、自主表現

1．作業布置：學生分小組動手制作紙手帕，將作業紙采用不同的方法折疊，然后在彩色水中浸染或點染，制作2---4塊美麗奇特的紙手帕。2．教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請注意，浸染得好的應叫學生適可而止。

五、分析交流

1．將學生作品張貼展示。

2．提問：①你最喜歡哪一塊?說說你的理由? ②告訴大家你是怎么做的，怎么想的?

六、知識拓展：扎染在生活中的運用。

教學反思：

《花手帕》是湘版小學美術教材四年級上冊第二課，本課的設計吸取了染纈這一民間藝術的營養，并將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染纈一方手帕。活動一的設置以吸水性較強的紙為媒介，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現四方連續紋樣的一方紙手帕。在上這節課前，我做了很多的準備活動，嘗試各種紙材的折疊染色效果，我發現生宣紙在染色干透后色彩會變淡，而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點，就想到了用餐巾紙試試，不料效果非常好，干后色彩絲毫沒有變淡，再說餐巾紙在學生身邊隨處可取，失敗了還能反復嘗試，所以我讓學生多帶點餐巾紙和少許的生宣紙。

從課堂上學生的作品展示來看，這節制作紙手帕是成功的。學生的感悟能力和創新能力都出乎我的意料。

在讓學生了解紙手帕的步驟有哪些時，我采用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位學生上臺隨意用彩水染制。通過明顯的分工，學生自己得出結論：先折后染。紙手帕的制作步驟教師并沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕松地就了解了制作紙手帕的制作方法。

為了啟發學生有哪些折法時，問學生除了老師折的這種方法外，還有其他折的方法嗎，學生分組討論折的方法并試著折疊。有的學生反映非常快，說：老師，不用折可以嗎？我直接把餐巾紙的當中和兩端用手捏緊，這樣也可以染出很好看的花紋的。我向他豎起了大拇指，他很開心的制作起來并且做的很認真。其實這學生已經把后面一部分的扎染、夾染的制作方法在制作紙手帕中很好的運用了。

學生創作出來的新方法新穎、巧妙，為后面的染打下了較好的基礎。我認為在美術課中，在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路，這樣的效果我想應該會更好一點。

第五篇：《花手帕》心得體會

觀專遞課堂《花手帕》心得體會

新壩鎮中心小學

朱文娟

在上學期的專遞課堂聽課活動中，由國慶小學王建華老師執教的三年級美術《花手帕》給我留下了深刻的印象。本課屬于設計·應用的學習領域，內容和形式與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。《花手帕》一課是一節趣味性和實踐性很強的課程，強調紙巾的多種折法和用顏料對紙巾浸染方式的應用。

首先，王老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的準備和設計。從課堂教學來看，通過靈活多樣教學方法，來指導學生積極參與活動，教學活動的安排能引發學生獨立思考主動探索與合作交流。教學手段恰當新穎，突出了重點、突破難點、教師本人具備較豐富的專業知識和豐富的教學經驗，教學語言精練、準確，對課堂有很強的駕馭能力，課堂紀律“活而不亂”，達到了很好的教學效果。

本節課的亮點具體表現在以下幾個地方：

一、激發學生的學習興趣

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果。嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學中，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然的溶入課堂，積極的參與美術活動。在《花手帕》這一課教學中，王教師用了一個小實驗來讓學生探究不同紙的吸水性。王老師首先展示折好的生宣紙，然后將紙巾、生宣紙、白紙同時放入盛滿清水的紙杯中，讓學生通過實驗觀察出結論：紙巾、生宣紙、吸水性強，而白紙的吸水性弱。一個小實驗將學生的注意力一下子集中起來，他們進行著積極的思考變得活躍。這樣精彩的課堂導入吸引了學生，而且拓展可以用來染色的紙的范圍。接下來王老師再次用了實驗的方法，當場分別演示浸染、點染方法。第一次將折好的生宣紙一齊放入彩色水中及時展開讓學生看效果；第二次拿了一個棉簽蘸了一下，同樣及時展開讓學生看效果；讓學生將兩種染法進行比較分析它們的方法和特點。這個實驗再次讓學生在輕松自然的氛圍中認識了浸染、點染的方法，為下面的染制花手帕打下了基礎。

二、教學結構總體安排科學合理，教學過程環環相扣 整個教學過程的設計體現了新課標的要求，教學理念新，并緊密結合學生的生活經驗展開教學活動，自主合作探究，有較強的突破性。先出示3張不同的紙（衛生紙、宣紙、普通白紙），放入水中，讓學生觀察它們的吸水性。讓學生通過實驗直觀感受，激發學生的學習欲望。接著通過教師的直觀演示，重點講解了讓學生了解浸染和點染的區別，加深學生對這兩種方法特點的理解，對學生的對手操作起到了一定的指導作用。然后展示一些課前制作好的花手帕作品，引導學生從花手帕絢麗的色彩、奇特的紋樣來欣賞，師生從中共同歸納花手帕的制作步驟。然后教師對制作浸染花手帕的方法步驟作總結，并當場示范。接下來教師出示浸染花手帕不同形式的作品，引導學生觀察并分析浸染時要注意的事項…最后讓學生在完成作業的過程中，掌握了這節課所學到的知識，每位學生都自主探究式的體驗了整個制作過程。這樣嚴謹、巧妙的教學設計能夠引發學生的獨立思考、主動探索與培養學生之間合作交流能力，學生在學習過程中的主體地位得到發揮。學生視野被極大的開闊，敢于嘗試不同方法，染出不同圖案和風格的花手帕。因此學生的作業各具特色、體現了各自不同的個性和創造力，每位同學都通過今天的學習提高了自己。

三、教學目標達成度高。

每個學生都有不同程度的收獲，王老師的教學基本功很扎實。語言精練、準確，有親和力；富有教育機智、教學方法靈活多樣，個性特色突出。整節課重點演示講解方法后，放開手腳大膽的讓學生發揮他們想象力和創造力，讓學生運用不同的方法制作不同風格、不同圖案、不同形狀的花手帕。教師始終讓學生自我感悟、自我探索、自我實踐，不斷引導學生發現、認識、體驗、創造美，不斷提高學生的審美情趣。給了學生自由發揮的空間，因而整節課氣氛活躍，教師用飽滿的情緒，點染了學生內在的智慧的火花，因此學生在整節課的學習過程中自信而積極投入了極大的創作熱情，每個學生都有不同程度的收獲。

我想，在新時代的環境下，正需要王老師這樣的敬業、專注的教育精神，作為美術老師，還應該做到以下幾點：

一、教師應當充分做好課前準備

1.了解學生學習狀態，小學學生，學習雖然占主導地位，但他們身上或多或少地保留著學前教育中喜歡游戲的特點。針對學生這一特點，在教學過程中，根據教學內容的需要，設計符合教學內容的游戲活動或是能提高他們注意力的情境創設，既能活躍課堂氣氛，又能調動了學生的積極性，提高了教學的效果。

2.興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學生學習動機中最現實、最活躍的因素。在新課程的教學中教師要更加注重以學生為主體，充分發揮其主觀能動性、創造性，把重點放到形成學生基本素養和學習能力上。作為一名美術教師可以充分發揮自己的創造力，努力創設出一個個讓孩子們感興趣的手工課堂。教材中的學習資源是有限的，而教師以此創造出的學習資源卻可以是無限的。

3.創新源于生活，用巧手美化生活。在我們的生活中還有許多不同質地不同形態的材料，它們本身就是美的元素。在教學傳統手工課的時候，如果將生活中各種不同的材質和課程要求的單純材料統一運用起來，如各種瓶子（金屬的或塑料的）、瓶蓋、布、稻草、樹葉等生活中物品與橡皮泥、紙等結合，或許會達到意想不到的效果。當這些物品呈現于學生面前時，學生就可以調動各種感觀來體驗美的存在，通過摸一摸、看一看、聞一聞等多種渠道去體會、感受物體的肌理、材質的不同特點，產生多種體驗，制作出綜合性的作品。

二、我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于40分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，激發人文情感。具體在手工課教學時，可以將手工課制作內容加入特定的情境，與學生的實際生活相聯系。

三、“示范講解”要做好

1.教師示范學生跟做已是傳統手工制作課的一般模式了，教師常常扶著學生向前走，教給學生走好每一步，這種方式大大限制了學生的創造能力。我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。手工制作課以動手為主，這可以給學生很大的探究空間。教師可以為學生創設活動機會，讓學生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。

2.把手工制作從課堂延伸到課外，豐富學生的課余生活。傳統的美術教學內容多樣性不足，受時空限制作業無法在課堂內完成，難以在課堂上提高學生的綜合美術素養，我們可以利用課堂的延伸來彌補這方面的不足。

教育家杜威說過“教育即生活”。美好的生活如詩如畫，從生活中取材去表現生活，歌頌生活，是學生創作的主要途徑。今后我們要在指導學生創作的過程中，著力強調同學們要從生活中尋找題材，生活就是最好的老師，只有從兒童自身的特點出發，使兒童了解美在生活中的不同功能，學會根據生活需要選擇美，才能使美術手工課與生活緊密融合，使美術教育充滿活力。