第一篇：初中化學有效教學的探討

初中化學有效教學的探討

新課程背景下的有效教學，是促進學生發展的教學。在新課程理念下，發展的內涵是三維目標的統一和整合；發展的層次是現有發展水平和最近發展水平；發展的機制是預設性發展和生成性發展；發展的時間是眼前發展和長遠發展；發展的主體是學生發展和教師發展。如何提高課堂教學的有效性呢？我認為以下幾條是提高初中化學課堂教學有效性的較好方法：

一、提升學生對化學學習的興趣

課堂教學有效性的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。例如：開學第一堂課，我們一般都不急于上新課，而是先做幾個“魔術實驗”，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”等等。通過感知這些神奇的變化，達到引發、調動、培養、激發學習興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

其次，創設情景也是激發學生學習興趣的有效手段，例如：筆者在上《探究酸堿中和反應》一課時，創設這樣一個情景：小品€€€€上課鈴聲一響，有一同學走進教室突然感到胃很不舒服，是胃酸過多引起的。然后讓全班同學幫助小品中的同學解決這一困惑。同學們七嘴八舌，有的說：給她吃胃舒平€€€€氫氧化鋁、有的說：吃止酸劑氫氧化鎂、有的說：“我聽說過一個偏方，用雞蛋殼洗干凈在鍋里炒，然后研成粉吃，有的用小蘇打、有的用達喜等等。然后學生根據教師提供的藥品、儀器驗證氫氧化鋁、氫氧化鎂與鹽酸的反應。

設置這一情景的作用：其一，激發學生的興趣，調動學生的積極性。其二，引發學生關注的興趣和探究熱情，并體會到化學源于生活，用于生活。其三，情景不僅是導入而是相關學習活動的認知基礎，讓學生知道這些藥品的作用。

二、提高教師的綜合素質

教師所具有的知識水平是有效教學的重要保障。眾所周知，要給學生一碗水，自己首先有一桶水。教師對自己的學科了解得越多，就越有可能表達得更清楚或者使用更多有效的教學策略。作為一名教師，除了具有豐富的學科知識外，還要認真學習本學科的教學法或學科心理學。

教師的魅力是貫穿整個課堂，是把握住學生精力的一條主線，精力集中了，效率自然就高了。提高我們教師的綜合素質并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取新知識，充實自己，從自身的行為舉止、語言語音、精神狀態、應變能力、板書設計等等方面入手，能在學生面前展示一個豐富的自我，那么，在課堂上，誰還會有時間去理會雜事，這樣的課堂，就是一個高效的課堂。

三、引導學生主動參與學習過程

重視學習方式的轉變，注重學生在認真聽講的同時，創造更多的機會讓學生在教師的引導下自己去發現問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流，從而達到更好的了解化學的基本知識、形成基本技能，掌握化學學習方法。

在探究無現象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發生反應時，學生會迸發出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。但這一觀點立即遭到學生二的反駁：這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應；但學生一馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？學生三說：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發生了反應。學生四也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7z最后到PH＜7。學生五說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發燙，說明反應了。學生六說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產物氯化鈉還是NaOH。

學生們思維互補、集思廣益、發表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。以下是學生們設計的實驗方案。

實驗方案 實驗步驟 實驗現象 結論

1、用酚酞試液作指示劑

在盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加2滴無色的酚酞試液，再逐滴加鹽酸，看溶液顏色的變化。

酚酞由 色變 色，滴加鹽酸后又變 色。

2、用紫色石蕊試液作指示劑

在盛有鹽酸溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，再逐滴加氫氧化鈉，看顏色變化。石蕊由 色變 色，滴加氫氧化鈉后又變 色。

3、用pH試紙

先取氫氧化鈉溶液，測pH值，再逐滴加人鹽酸，測pH值。

pH值 7，逐滴加鹽酸，測pH值 7，最后的pH值 7。

4、根據溶液的溫度變化

在一試管中滴入2mL 左右NaOH溶液，插入一支溫度計，讀數；再滴入2mL左右HCl，振蕩，再讀數，觀察溫度變化。

混合后溶液的溫度（填“上升”、“下降”）。該反應___（填吸熱、放熱）

5、根據生成物能否潮解來判斷

將1中的溶液加熱蒸發，直到大部分水被蒸發掉，待其冷卻和結晶。在空氣中放置一會兒。

蒸發皿中有____ 色___（狀態）。在空氣中放置一會兒看現象。學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷無明顯現象的中和反應是否發生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數據不夠準確；根據剩余物能否潮解來判斷，蒸發時間太長也不可取；根據熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應是放熱反應，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯；如果用紫色石蕊判斷，由于藍色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。

從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。

四、恰當合理的應用信息技術

在化學教學中涉及到大量動態的、微觀的內容，給學生理解知識帶來了一定的困難。如：微觀粒子的運動，速度較慢的化學變化、瞬間發生的化學反應、化工生產流程及一些有危險的實驗等。這種情況下老師可以通過多媒體技術和虛擬技術的模擬，引導學生理解化學知識。如講一氧化碳的性質時，由于一氧化碳有劇毒，而中學化學實驗室又沒有制取有毒氣體的通風櫥，所以我們可以利用網上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性的實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現、時而分散、時而組合，讓學生身臨其境、一目了然，無疑促進了化學教學質量的提高。

另外，大量的信息傳輸使知識密度加大，課堂節奏加快，例如：在講金剛石、石墨、無定形碳這一課時，先讓學生觀看大量的鉆石圖片，用視頻來介紹金剛石、石墨的性質、用途，再讓學生結合課本及生活中的經驗歸納總結金剛石、石墨的性質和用途。

五、教學反思

初中化學有效教學包含著選擇和重組那些適合前后背景和教學目標的教學行為，而不是掌握和始終一致地應用幾個一般的教學技能。教師需要營造一個寬松的教學氛圍，也就是說，要創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境中，不是“教師講，學生聽”的單向交流，而是允許有學生打斷老師的講話，允許學生開展討論，在師生之間、學生之間進行多向交流，即建立民主、自由、互動的教學氛圍。在這個優化的教學氛圍中，學生能勇于發現問題、敢于提出問題、渴求解決問題，他們的創新意識和創新精神得到了培養和發揮。在課堂之外，教師也可以提供一個協作平臺，如共同設想、探究、實驗等，在這個平臺上，學生的人格、團隊精神、自我價值的體現等都得到很好的鍛煉。

不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的。開放性教學只是一種教學策略，有效的課堂教學是我們永恒的追求。

第二篇：初中化學有效教學初探

泰安學校 陳龍云

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學生的節假日和休息時間，是采取題海戰術，還是???。我認為，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量*學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、持續激發學生學習的興趣是有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與經濟建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需

學生很難記住，為此我們從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個實驗經演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網絡、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練是提高課堂有效教學的主要措施

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質后，我們組織學生將酸和堿的性質作對比分析，進而形成知識體系。

所謂多練，并不是采取題海戰術，把有關輔導材料上的練習一條不拉的解決，是應針對所教學習內容和學生的實際，設計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

三、創設教學氛圍的民主和諧化是進行有效教學的保證

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。學生在此氛圍下就能主動建構合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調學習過程中的合作學習和探究，聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

2008.6

第三篇：初中化學有效教學初探

初中化學有效教學初探

泰安學校陳龍云

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學生的節假日和休息時間，是采取題海戰術，還是???。我認為，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量*學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、持續激發學生學習的興趣是有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為

此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，火藥等，論化學與經濟建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如上教版第讓學生很難記住，為此我們從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，這個實驗經演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網絡、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練是提高課堂有效教學的主要措施

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質后，我們組織學生將酸和堿的性質作對比分析，進而形成知識體系。

決，是應針對所教學習內容和學生的實際，設計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

三、創設教學氛圍的民主和諧化是進行有效教學的保證

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和

精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。學生在此氛圍下就能主動建構合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調學習過程中的合作學習和探究，聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

2008.6

第四篇：初中化學課堂有效教學

新課程下初中化學課堂有效教學的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。新課程下的化學課堂更應該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據我個人的教學經驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：

一、要培養和激發學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創新的起源，好奇心是創新的前驅。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。教師要十分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養學生學習化學興趣，激發學生的學習動力，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。（3）設疑引導法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、優化課堂教學策略是實施有效教學的關鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發展和創新。民主平等是現代師生關系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產生思維碰撞，從而生發出新的學習內容，使每個生命體得到發展。

第三、展現生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。

第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。構建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發現問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發現教學的種種存在的問題。只有善于發現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真備課，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學課堂的有效教學，要激發學生學習的興趣，引導學生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學過程中不斷尋求有效的適合學生發展的方法，保證課堂教學的效率的整體提高。

第五篇：初中化學有效教學[最終版]

淺談初中化學有效性教學

靖江外國語學校 倪宇橋

提高初中化學的教學質量是我們每個教師教學活動的根本目標。我認為，要想大面積提高化學教學質量，必須尋找有效的教學方法。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。根據我們學校現有學生的狀況，我們在實際工作中主要從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。

一．注重學習興趣的培養

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如上教版第三章里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編 1

成順口溜，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個實驗經演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃燒以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網絡、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。二．跟學生交流了解學生的心里所想

要解決課堂教學有效性問題，我覺得要在心理上貼近學生，了解學生在你的課上想什么，怕什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生不容易掌握，容易忽略。只有跟學生多做交流，在教學中多思考，才能有針對的進行教學，提高課堂教學的有效性。

1．要知道學生課上想什么

學生課上在想什么，這是每位老師非常關心的問題。在學生沒有表露出自己的想法時，老師要及時的洞察學生的心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通，比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時，學生觀察到二氧化錳加入雙氧水后，迅速產生大量氣泡，很容易產生別的物質能不能催化雙氧水這樣的疑惑，教師可以順著學生的思路，一起思考，通過課后實驗幫助學 2

生認識一個反應可以有多種催化劑，不但解決了學生的疑惑，通過實驗還鍛煉了學生的動手能力，使學生強化了“催化劑”的概念。

2．要知道學生怕什么

學生在平時學習中遇到令他們頭疼的問題，在老師看來都很簡單，似乎三言兩語就可以講清楚，但教師還是應該站在學生的角度再思考一下，在學生現有的知識層次上能否理解你所講的內容，如何更快的掌握，如何用比較直觀的方法幫學生去理解，幫助他們實現由難到易的轉化。比如，在講化合價時，面對十幾種常見元素的化合價，學生記憶起來比較麻煩，而這個內容又是初中化學中非常基礎的知識點，掌握的好與壞直接影響到學生化學式的書寫及以后更多更復雜化學知識的學習，因此教師在授課時可以以朗朗上口的口訣的形式教給學生，同時還可以與原子的核外電的排布相聯系，幫助學生理解和記憶，實現知識點由難到易，由抽象到具體的轉變。

3．要知道學生喜歡什么

平時上化學課時大家一定注意到什么時候學生熱情最高漲，注意力最集中，那就是在老師做演示實驗或學生分組實驗的時候，所以增強課堂教學有效性我認為做好每一個實驗也是至關重要的，并且對于一些簡單的，現象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學生去完成，在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題去做實驗，觀察實驗現象，去思考，本著以解決問題的目的去做實驗，可以最大限度的激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。另外在實驗中，教師也可以主動出一點“丑”，故意在一些動作上或步驟上做錯，導致實驗不能成功，由學生來進行分析，以達到強化知識點的作用。比如，在用高錳酸鉀制備氧氣結束時，我們先熄滅酒精燈，后撤導管，讓水倒吸進試管，使試管炸裂，雖然我們損壞了一支試管，但這個知識點卻深深的印在了學生的腦海當中，以后再次遇到這樣的問題時學生一定會記得要先移導管，后滅酒精燈。

4．要知道學生在哪里些知識點上容易犯錯

在作業或考試中，學生總會犯這樣或那樣的一些錯誤，面對這些錯誤，教師應該多做總結，不應該簡單認為只是由于學生一時大意疏忽出的錯，而有所忽視，不但要及時的進行講解，糾正，還要經常進行鞏固，避免學生再次出現同樣的問題。很多情況下，幫學生糾正錯誤不需要通過教師直接指出他的錯誤的方式，而是可以引導他找出自己的錯誤所在，從而在今后的學習中避免同樣問題的再次發生。

由于化學知識比較細碎，所以學生的遺忘率會比較高，在授課的過程中，教師要把握好節奏，設置好情境，注意經常性的對已有及易錯知識進行鞏固，強化，以實現課堂教學有效性的最大化。

三．精心教學設計

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課。

1．集體備課。①主講：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作交流：由每位教師發言交流。③整合：由備課人根據大家意見，小結備課情況，完成集體備課教案—講學稿。

2．實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

3．教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，教學反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

4．形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

四、精講多練

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習4 的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質后，我們組織學生將酸和堿的性質作對比分析，進而形成知識體系。所謂多練，并不是采取題海戰術，把有關輔導材料上的練習一條不拉的解決，是應針對所教學習內容和學生的實際，設計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

總之初中化學教學的有效性，是靠我們在實際的教學中不斷的摸索，不斷的總結，不斷的提高。