第一篇：孫先進趙謙翔心得體會

夜無明月花獨舞, 腹有詩書氣自華

聽趙謙翔報告有感 孫先進

全國十杰，清華大學附中的趙謙翔老師以《母語的悲哀》為開場白，使我們常年疲憊于教學第一線的人如飲甘霖，如沐春風：“不做母語的孝子，必遭母語的拋棄！沒有盡孝的良習，難得母語的芳心！”重新喚起我對母語的熱愛之情。接著趙老師又用自己的親力親為講述了《敬業、創業、樂業》的成功之路，他一路追尋“綠色語文”，享受“詩意人生的感人故事”使我為之震撼，不由得想起陶淵明的詩句：夜無明月花獨舞, 腹有詩書氣自華。真摯的報告，頗豐的收獲，下面就把我的感想與大家分享：

一 天道酬勤是良訓。由于歷史和家庭的原因，他被稱為是一個“逃亡地主”兼“反動學術權威”的兒子，因此趙老師失去了上大學的機會，但他卻從未放棄過學習。在生產隊時，別人消極地吹牛打牌，他卻積極地讀俄語背古文；《離騷》共373句，2490字。為了考古文拿第一，他竟身先士卒背誦如流；被調入吉林省永吉縣第五中學時,他僅僅讀過兩年高中，為了不辱使命，他便如饑似渴地學習函授大學課程，經過艱苦而亢奮的函授進修，終于以優異的成績從東北師范大學畢業，并獲得文學學士學位。趙老師始終是“笨鳥先飛，一個勁的飛”。終于1990年，他帶的畢業班高考“一炮打響”，一夜之間，他成了“榮譽暴發戶”。桂冠接踵而來，名聲不脛而走。看來上天真的會偏愛勤奮的人們，機遇和靈感往往會垂青于孜孜以求的勤勉者。我們一線教師更應該時刻準備著。二 藝高人膽大。趙老師憑借淵博的學識，獨特的授課方法，執著的教育情懷，面對應試教育的弊端，勇敢挑戰。他力求擴展式語文教學，張揚綠色，在高中實驗班斗膽開設了四課：古典詩文鑒賞課、現代文學精品課、班會感悟課、“東方時空”課。特別是“東方時空’課，全班一同觀看后寫觀后感，接著，把同一體裁的作文放在一起逐一講評：好在哪兒，不好在哪兒。學生聽評后再改。學生會以“東方之子”中的優秀人物為榜樣，樹立高大的理想。這樣“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”學生就不是“兩耳不聞窗外事”的死讀書、讀書死的類型了。請問有哪位名師敢在高考面前大搞實驗呢？有哪位名師敢讓高中生每天看一個小時的《東方時空》呢？趙老師這種敢于創新的精神真是令人折服。他做到了語文教育與人文發展的和諧統一。我們在教學中也要細心觀察，大膽創新。

三詩化教育。趙老師隨手拈來就是詩，達到了如醉如癡的地步。有一次他詩興大發，開車時把頭磕得流了血，都顧不上包扎，一進家門趕緊用筆頭記錄下自己的詩句，生怕靈感流失。他把自己擅長寫詩的優勢與學生的教育恰到好處的結合到一起，一次次用詩歌敲開學生們的心扉，用靈感點燃靈感，對學生起到了激雄心，勵壯志的作用。趙老師的詩化教學目的不是在于教學生寫詩，而是借助詩歌這個平臺，激活學生的興奮點，寓教于詩，寓情于詩。他和學生的生活素材都可以用詩歌來記錄。這等語文功底實在是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。而這等境界又源自他對教育事業真摯的愛。我們也要學習他這種教學方法，找到學生的興奮點來實施教育。

三個半小時的報告我絲毫沒覺得厭煩。趙老師輕重拿捏有度，談吐風趣詼諧，讓人感覺不到是在聽報告，而是在聽北派清口相聲。我想用東方之子的詩句表達我此時的心情：從前我羨慕你，如今我學習你，將來我成為你！做趙老師那樣的人，應該是我畢生的追求，即使我永遠也達不到那樣的境界，但我還是應該行進在這條道路上，能走多遠就要走多遠。

第二篇：中國教育名人趙謙翔

中國教育名人趙謙翔

趙謙翔 享受國務院政府特殊津貼專家，語文特級教師。現任教于清華大學附中。東北師大、首都師大兼職教授。曾獲“全國十杰中小學中青年教師”稱號、香港柏寧頓教育基金會孺子牛金球獎和“全國優秀教師”稱號。1999年獲吉林省基礎教育成果特等獎，2007年獲北京海淀區“十五”優秀教育教學成果研究一等獎。發表論文100余篇，出版專著《趙謙翔與綠

色語文》《綠色作文實例實說》等。

趙謙翔：詩意地生活在教書育人中

中學讀書的時候，我從未想過將來當老師。可一旦當上老師，我就一下子愛上了這個職業，愛得如癡如醉，無怨無悔——只因為我詩意地生活在教書育人中。

一 1971年，下鄉插隊的第三年，因為鄉中學缺少俄語教師，23歲的我竟然被破例錄用為民辦教師。1978年，我30周歲。“階級斗爭為綱”壽終正寢，消冰融雪的春風吹綠神州。“而立”之年卻一無所立的我，百感交集地寫下了教育生涯中的第一首《自勉》詩：“華發已生少年頭，所幸而立得自由??此生尚余三十載，不教寸陰付東流!”從此，我便走進了把“四人幫”耽誤的青春奪回來的“激情燃燒的歲月”。1980年，32歲的我，被調入縣重點中學(吉林省永吉五中)。讓只讀過兩年高中的我來教高中，這又是怎樣的破格重用啊!為了補上大學課程，1983年起我開始參加中文函授學習。住在學校分給我的“地僅容膝，在晝猶昏”的小屋里，無法學習。我便投身于“兩山夾水，沿水有路，景色絕佳”的天然大書房，春、夏、秋三季，“舉手為案，漫步當椅”，忘情地享受著“俄語——溫故知新，《離騷》——背誦如流”的自學之樂。身兼語文課和班主任的我，既想工作拔尖，又想學業優秀，恨不得把1分鐘掰成360瓣來過?? 5年后，40歲的我，終于從東北師范大學畢業。后來，又成為母校中文系的兼職教授。1988年，重返故鄉，在吉林市毓文中學任教。兩年后，我帶的畢業班高考一炮打響，班主任工作經驗又在全市中小學德育工作會議上引起轟動。驀然回首，“榮譽接踵而來，名聲不翼而飛”。從此，我那“激情燃燒的歲月”又卷起了新的波瀾：把教書的吶喊當作歡歌，把育人的耕耘當作舞會，把科研的探索當作旅游，把奮斗的甘苦

當作咖啡??

二 從小就羨慕詩人，至今也未成詩人，但我一時一刻也未曾離開過“詩對我的呵護”和“我對詩的追求”。讀詩，賞詩，寫詩，教詩；從“詩內詩”，到“詩外詩”——朝吟暮賞，日熏月陶，怡然自得。回憶我的“花季”，正流行“知識越多越反動”，唯有《紅樓夢》這部奇書幸存于“大革文化命”的“文化大革命”中，其中200多首詩詞成了我唯一可以進補的文學美餐。孤獨寂寞中咀嚼那余香滿口的詩句，驅散了我心頭多少陰云!正是與《紅樓夢》的靈犀相通與朝夕相處，養成了我對詩的最初鐘情。雖然自己是笨鳥學詩，既學不來“詩仙”的飄然不群，也學不來“詩圣”的沉郁頓挫，更學不到“詩鬼”的瑰怪險絕，但我還是學得了“吟安一個字，拈斷數莖須”的“苦吟”。在平而不庸的日常生活中：一節精彩的語文課后，一次成功的班會之后，一封家書喜讀之后??有時深夜不寐，有時凌晨急起，“指”點江山，“機”揚文字，我把電光石火的靈感在電腦上打出來。在一次次講學之旅中，或在火車上，或在候機廳，或在下榻處，我把點滴感悟，放在心靈的砧板上細細錘打。“兩句三年得，一吟雙淚流”——我獨自一人“痛，并快樂著”。盡管這些詩樣的文字登不了大雅之堂，但我依然敝帚自珍，因為它們常常成為我的特色教材。把草稿和定稿一并給學生：真情只能以真情點燃，說“法”最好用切身經驗。如切如磋，如琢如磨——我與弟子們一起“痛，并快樂著”!正是有了這種“詩”味兒墊底，才使我日后的語文教學“人”味兒十足。遺憾的是，在最初教語文的13年中，本來詩意盎然的語文卻被我教得味同嚼蠟。20世紀90年代初，橫空出世的素質教育理念，像一聲春雷把我從夢中驚醒：教本，學本，考本，惟本至上；編題，答題，講題，惟考是圖。這樣的語文教學怎能培養高素質的人才?教師節，弟子題在《文化苦旅》扉頁上的贈言：“送給也如我一樣愛書的先生”，深深刺痛了我。因為當時，余秋雨的文章我還未曾拜讀過!如此先生，還能勝任如此弟子的語文教學嗎? 一次，從一本刊物上讀到劉國正先生講的一個笑話：一個外科醫生為將軍治箭傷。他只把露在皮外的箭桿剪掉便揚長而去。問：肉里的箭鏃怎么辦?答：那是內科醫生的事。只顧“語言”不顧“人文”的語文教師，豈不就是誤人子弟的庸醫嗎?我不禁捫心自問：當師與生、教與學的關系蛻變成“編題機器”與“答題機器”的關系時，我們的語文教學還有什么詩意可言? 1993—1996年，我帶領一個75人的超級大班，嘗試了一輪“摸著石頭過河”的改良；1996—1999年，我一人當了兩個班的班主任，實施了一輪貨真價實的改革。突破統編教材的束縛，我開創了創造性閱讀課：把余秋雨、余光中、周國平、王小波引入課堂，讓學生“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”(愛默生)——只有培養學生的個性，才有詩意的語文教學。開創《東方時空》感悟課，我讓弟子們成了“東方之子”的追星族：“東方之子，從前我羨慕你，如今我學習你，將來我成為你”——只有“教活書，活教書，教書活”，才有詩意的語文教學。開創“做人”走進“作文”的班會感悟課，我讓弟子們把“心動”、“筆動”、“行動”統一起來，寫出“純天然”“可持續發展”的文章——只有營造“綠色作文”，才有

詩意的語文教學。

三 2000年8月，52歲的我，在北京開啟了教育生涯的新篇章。“良師有方首推悟，高徒得法唯在魂。”一進清華附中，我便奏響了“感悟清華”的主旋律。我帶領弟子們在“荷塘月色”里徜徉，在王國維紀念碑前流連，在校慶展覽上思索。輝映著清華園的燦爛星光，弟子們寫下一篇篇激情四射的“綠色作文”。感悟清華，說到底，不是“升學”的指標，而是“育人”的目標。在鑒賞賈島《尋隱者不遇》的語文課上，我提出了“清華境界”說：“清華”，說到底，是一種境界，一種以“自強不息，厚德載物”的精神為代表的人生境界。如果你僅僅是喜歡、羨慕、向往，那你便像那個“尋隱者不遇”的詩人一樣，即使走進了校門——也不過是來到“松下”；即使走遍了清華園，也不過是涉足于“此山中”而已。而作為人生境界的那個“清華”，依然隱藏在“云深不知處”的茫茫杳杳之中。只因為你內心深處的真正追求，還是要當“追星族”，還是要“跟著感覺”“瀟灑走一回”，還是要“平平淡淡才是真”??總之，你還是擺脫不了種種淺薄的誘惑。這，就是作為清華附中的莘莘學子，天天有幸在清華園里來來往往，卻只能有少數人考上清華大學的原因；這，也就是已經考取了清華大學的學生，每年卻總有一些人拿不到畢業文憑的原因。那位“尋隱者”的詩人，如果真的想找到隱者，其實也很好辦：徹底擺脫塵世的羈絆，也做個真隱者不就可以了嗎?同理可證：如果有人真的想成為“清華人”，那就必須首先用“清華精神”把自己頭腦里那些雜七雜八的東西置換出去；否則，你無論怎么向往，最終也只能是仰望清華之高墻，卻不得其門而入。誰說進入高三就是“暗無天日”?誰說處身題海就沒有詩意?高三伊始的作文《感悟清華青銅書雕》，開學一個

月后的作文《高三的色彩》，歲末欣賞賀歲片縱論電影《英雄》，寒假前捕捉真情學作舊體詩。正是： 詩居在題海，忙中無亂煩。問君何能爾?心遠學自閑。吟詩南窗下，屬文電腦前。汲取清華韻，滋潤蕙與蘭。此中有真意，師生共陶然。馬年臘月二十二，是我55歲生日。那天，我意外地收到一份禮物：一本紀念冊。打開扉頁，“高006班全體兒女”幾個大字躍入眼中。一股熱流，從心底直涌眼眶。再讀賀詞：“父親，謝謝您!您的雙肩沉默而堅強，撐起了家的屋脊，還有兒女心中的天空”，滾燙的淚水，決堤而出。“以前，我罵過您，那是因為我不懂；今年我18歲，開始懂了!懂你，使很多人幸福。” “我這樣一個惰性足、無定性的人，如果沒有您這劑良藥，一定又會像初中一樣病得不成樣子??” “三年的‘苛責’，一生的期望。嚴峻的面容，慈父的博愛。” “學子筆下綠，慈父心中慧。誰言寸草心，報得三春暉!”盡管他人的評說還有待2003年的金榜題名，但對我來說，有詩如此，于愿已足!回顧30年教壇生涯：假如當初沒有擋住永吉縣吉劇團的誘惑，沒有擋住縣教育局長的誘惑，沒有擋住去俄羅斯當翻譯的誘惑，我怎會有今天這般快樂的生活?語文與人生彼此交融，人生與語文互相提升。夫謙翔，“牽”翔也；牽而翔之者，非風箏而何?靈感一閃，遂成一絕：“逍遙彩云里，自在艷陽天。有風方起舞，無線不翩躚。”“風”者，改革開放、與時俱進之英明國策也；“線”者，育我、助我之諸多“貴人”也。喜逢盛世，得遇貴人，風箏逍遙，此生何幸!不過，自從進入“天命”之年，我便開始保命：整天與吃藥打交道，控制血糖，降低血脂，治療肩周炎??我又怎敢妄想再活50年?我只渴望在今后活著的每一天里： 我的心，永葆審美的情趣，我的筆，永葆春天的新綠，我的嘴，永葆燃情的魅力，我的語文教學，永葆清泠的詩意。（作者

單位：北京清華大學附中）

第三篇：聽趙謙翔老師講座心得體會

聽趙謙翔老師講座心得體會

草溝堡鄉中心學校 呂獻偉

2014年3月18日，我很聽了全國十杰教師、清華大學附中的趙謙翔老師的講座《敬業·創業·樂業——我的成長之路》，自己感覺受益頗多。趙謙翔老師除了談自己的教學生涯，還包括個人的生活經歷，這些都讓我感覺到趙謙翔老師是一個具有奉獻精神的教育者。趙謙翔老師講述了他的成長道路，趙老師的高尚師德、高超本領令人折服，我的體會如下： 名師也是普通人，但他們能成為名師，必有其過人之處。

1、堅守自我，完善自我：因歷史和家庭的原因，趙老師失去了上大學的機會，但他卻從未放棄過學習。在生產隊時，別人吹牛打牌，他讀外語背古詩文；當代課教師，別人只圖換工分兒掙錢，他卻一門心思為了學生，備課、上課、家訪，忙得不亦樂乎。堅定的信念、執著的追求、非凡的成績，趙老師由代課教師一步一步成為了全國十杰名師。

2、不甘寂寞，耐住寂寞：趙老師說，他從步入杏壇到成為名師，是一步步熬出來的。可見其中的辛苦與磨難有多少。我們認定的事情，就一定要努力到底。

3、堅守教學個性：趙老師教語文，與眾不同之處在于，別人搞題海戰，為升學率而忙乎，他關注語文教育與人的發展，進行拓展式語文教學，豐富學生社會知識，努力實現升學與素養雙贏。他的“綠色語文”讓學生才思敏捷、文采飛揚，學生吟詩賦詞、才華橫溢，真是讓人嘆服，讓我真正感受到了語文的工具性與人文性的統一。趙謙翔老師的“擴展式語文教學實驗”主要包括四個方面的內容，即：古典詩文鑒賞課、現代文學精品課、班會感悟課、“東方時空”課。首先，是將唐詩宋詞這一綠色閱讀注入學生血脈，以達詩化育人的教學目標。古代中國十分注重以詩育人的教育理念，比如中國的第一部詩歌集《詩經》就是歷朝歷代的標準教材。十年“文革”造成了我國詩歌文化傳承的一個斷層，詩歌文化在現代語文教育的地位被大大地削弱，趙謙翔老師頂住層層壓力還原古典詩詞歌賦在語文教學中的地位，讓學生得以通過學習詩歌完善人格，詩意地棲居于生活中,從這一角度上來說趙謙翔老師可以說是很好地傳承了中國古代的儒家文化。

其次，趙謙翔老師不僅讓學生學習古典詩詞歌賦，還讓學生有選擇性地學習一些現代文學的精品，這很好地體現了國學大師季羨林老師對中國后代的期望——古今貫通。

趙謙翔老師在提高學生人文素養的同時也非常注重學生寫作能力的培養，其拓展式語文教學實驗的重頭戲就是綠色作文。趙謙翔老師實施綠色作文的戰略主要是以班會課和東方時空作為教學媒介，讓學生有感而發，有事可言，有理可辯。趙謙翔的學生作文水平極高，充分體現了素質教育的優越性。綠色作文糾偏應試教育下由假話、空話、大話、套話構成的灰色作文，以真情實感筑就道德人生。他的教學內容擴展，教育理念變革皆為引領學生走進詩意人生、綠色人生。

作為一名學校的管理者，不但自己要學習趙謙翔老師的這種《敬業、創業、樂業》精神還要引導全校老師共同學習，不斷地學習先進的教學理念，轉變教育觀念，提高自身業務素質，為提高我校教學質量做貢獻。

第四篇：聽趙謙翔教師示范課

聽趙謙翔教師示范課《愛蓮說》心得體會

辛興學區西河小學

王淼魏微

聽趙謙翔教師示范課《愛蓮說》心得體會

辛興學區西河小學 王淼魏微

《愛蓮說》教學片斷一

蓮花之君子者也，托蓮言志。通過提問，讓學生回答代表什么品質。

1、教師提問：出淤泥而不染

學生回答：(潔身自好，不與世俗同流)

2、教師提問：濯清蓮而不妖 學生回答：（清純，質樸）

3、教師提問：中通外直

學生回答：（通情達理，正直）

4、教師提問：不蔓不枝

學生回答：（不結黨營私，不攀附權貴）

5、教師提問：香遠益清

學生回答：（君子品質，惠澤久遠）

6、教師提問：亭亭凈植 學生回答：（高潔端正）

7、教師提問：可遠觀而不可褻玩焉 學生回答：（令人尊重，而不敢輕視他）教師點評：百花之中獨愛一花，我情有獨鐘。

（此環節趙老師教態自然，教學幽默，老師尊重每位學生自己獨特的體驗，讓學生自己去讀課文，反復的讀課文。引導學生反復賞讀課文的關鍵句子，發表自己的思想讓學生想象當時的場面，以及詩人的內心世界。）

《愛蓮說》教學片斷二 教師提問：何謂隱逸者？

學生回答：逃避官場，潔身自好。教師提問：何謂富貴者？ 學生回答：有錢，大官。教師點評：君子愛財，取之有道。而這無道，追命逐利，趨炎附勢。教師提問：何謂君子者？

學生回答：直面官場，特立獨行。教師點評：用蓮花之愛，襯托之妙。

用：百花之愛烘云托月。

牡丹之愛水落之出。

蓮花之愛水漲船高。

（此環節教師頭腦清晰，對學生回答反應及時。漢語言功底深厚，可縱橫開闊的駕駛教材，時刻能站在領導者的位置，且調動自身豐富的知識儲備，在學生遇到難題時，及時精確思維巧引點撥，使學生在疑無路時，找到出路，趙老師對教本吃的透，沒有照本宣科，而是變成了與學生親切討論問題的形式，潛移默化的讓學生學到了知識。）

總評：

趙老師漢語言功底深厚，可縱橫開闊的駕駛教材，時刻能站在領導者的位置，且調動自身豐富的知識儲備，在學生遇到難題時，及時精確思維巧引點撥，使學生在疑無路時，找到出路，趙老師對教本吃的透，沒有照本宣科，而是變成了與學生親切討論問題的形式，潛移默化的讓學生學到了知識。趙老師課堂駕駛能力極為出色，時刻彰顯出引領者的風采。

學生跟隨教師一起進入文本，同本文作者對話，從而溝通文本，學生，作者三者。趙謙翔老師在教學周敦頤的《愛蓮說》一課時，整堂課都給了學生，讓學生通過反復讀、想象景物，進而走入古文的情景中。使學生在熟讀精思之中進入文本，并用自己的思想與文本交流，然而又達到走出文本，駕驅文本目的。他把一篇枯燥的文言文講解的活靈活現，生動有味，學生學習的氣氛很濃烈，學習興趣積極，學生容易接受。趙老師用幽默的講課方式把這節文言文課講活了，教學層次清晰，步步揭示主題的內涵，其課后開設的：假如周敦頤生活在當代??的作文題目：1、2、3、使學生適時走出文本，感悟文本，反思文本。讓學生給作者準確的定位。

彰顯古人“懷遠慮，思近憂”的精神力量之積極態度。

最后定位：讓周敦頤死而復生雖不現實，但他不朽的人格，卻可以永遠激勵包括我們在內的后人，在文明的大道上。反思：

聽了 趙謙翔老師的示范課，收獲頗多。回顧自己的教學生涯，相比較之下，頓生幾許感慨：教書難，教好書更難！想到自己同樣是一個知識的傳播者，自己在課堂上只是一味的傳授，沒有做到對教材的升華，聽了趙老師的課，我明白了自己的不足，感到自己知識的匱乏不足，駕駛課堂的能力有待提高。總之，這次聽課學習，使我受益匪淺，同時讓我感覺在前進道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進的教育觀念在發生著摩擦、碰撞吧。

我深深感受到自己的教學水平好像是大海一浪、泰山一石。以致我更深刻地認識到“教無止境”，更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感……

第五篇：聽趙謙翔老師講座的心得體會

聽趙謙翔老師講座的心得體會

2016年2月25日，開學第一天，我有幸聽了清華大學附中趙謙翔老師的講座《敬業·創業·樂業——我的成長之路》，感覺受益頗多。講座不僅體現了趙老師深厚的文化底蘊，淵博的知識，獨特的教學方式，而且整堂課至始至終貫穿了“綠色語文”教育的理念，也是一堂綠色文言的教學課，這其中包括他的教學生涯，還包括他個人的生活經歷，這些都讓我感覺到趙謙翔老師是一個具有奉獻精神的教育者。我的體會如下：

堅守自我，完善自我。因歷史和家庭的原因，趙老師失去了上大學的機會，但他卻從未放棄過學習。在生產隊時，別人吹牛打牌，他讀外語背古詩文；當代課教師，別人只圖換工分兒掙錢，他卻一門心思為了學生，備課、上課、家訪，忙得不亦樂乎。堅定的信念、執著的追求、非凡的成績，趙老師由代課教師一步一步成為了全國十杰名師。

不甘寂寞，耐住寂寞：趙老師說，他從步入杏壇到成為名師，是一步步熬出來的，可見其中的辛苦與磨難有多少。我們認定的事情，就一定要努力到底。

堅守教學個性：趙老師教語文，與眾不同之處在于，別人搞題海戰，為升學率而忙乎，他關注語文教育與人的發展，進行拓展式語文教學，豐富學生社會知識，努力實現升學與素養雙贏。他的“綠色語文”讓學生才思敏捷、文采飛揚，學生吟詩賦詞、才華橫溢，真是讓人嘆服，讓我真正感受到了語文的工具性與人文性的統一。趙謙翔老師的“擴展式語文教學實驗”主要包括四個方面的內容，即：古典詩文鑒賞課、現代文學精品課、班會感悟課、“東方時空”課。

首先，是將唐詩宋詞這一綠色閱讀注入學生血脈，以達詩化育人的教學目標。古代中國十分注重以詩育人的教育理念，比如中國的第一部詩歌集《詩經》就是歷朝歷代的標準教材。十年“文革”造成了我國詩歌文化傳承的一個斷層，詩歌文化在現代語文教育的地位被大大地削弱，趙謙翔老師頂住層層壓力還原古典詩詞歌賦在語文教學中的地位，讓學生得以通過學習詩歌完善人格，詩意地棲居于生活中,從這一角度上來說趙謙翔老師可以說是很好地傳承了中國古代的儒家文化。

其次，趙謙翔老師不僅讓學生學習古典詩詞歌賦，還讓學生有選擇性地學習一些現代文學的精品。

趙謙翔老師在提高學生人文素養的同時也非常注重學生寫作能力的培養，其拓展式語文教學實驗的重頭戲就是綠色作文。趙謙翔老師實施綠色作文的戰略主要是以班會課和“東方時空”課作為教學媒介，讓學生有感而發，有事可言，有理可辯。班會感悟課是趙老師的高招之一，也就是針對班上的熱點、難點話題，老師演講后，學生寫感悟，之后，課堂上再次評講學生的感悟，學生在感悟的基礎上再次感悟，并寫下心得。這樣，學生就有話可說，有話可寫。“東方時空課”是趙老師的高招之二，也就是在中央電視臺播放“東方時空”欄目的節目時，全班一同觀看，然后寫作文（觀后感），感悟“東方時空”。接著，課堂上老師把同一體裁的作文，放在一起逐一講評：好在哪兒，不好在哪兒。把范文講透徹，學生聽評后再改。學生會以“東方之子”中的優秀人物為榜樣，樹立高大的理想。如學生語錄：“以前東方之子我追隨你，現在東方之子我學習你，將來東方之子我成為你。”這也成為了趙老師班級的座右銘，東方之子時時刻刻激勵著學生們前行，為之奮斗。

趙謙翔老師之所以能夠做到這些是因為趙老師的心中有儒家文化長久以來所強調的君子精神。他刻苦求學的經歷極好地詮釋了《易經》名句——“天行健，君子以自強不息”，他在清貧中能夠依然感到快樂的精神力量來源于孔子的學生顏回，他在面對各種風言風語的時候能夠以君子的胸懷坦蕩去面對，他在能夠用眾人皆醉我獨醒的君子獨立精神直面語文教改實驗中的各種質疑，趙謙翔老師可謂是一個真君子！

在整個講座過程中，我受到了語文課堂教學改革理念的洗禮，認識了“綠色語文教育”的內涵，但更吸引我的是趙老師在講座過程中，侃侃而談的生動風趣，出口成章的瀟灑自如，深深打動了我，有些許豁達樂觀，有些許雄心滿懷；有精神的寄托，更有生活的氣息。趙老師在講述自身教育經歷的同時，也作為一名老教育工作者向大家表述了科學人才觀，在我們而言，應該說是成功秘訣，摘錄下來，與大家共勉：德才兼優，是精品；德才兼備，是成品；有德無才，是半成品；德才兼無，是報廢品；有才無德是危險品。

趙謙翔老師的講座，猶如一道視覺盛宴，給我們帶來美的享受，三個多小時，對一個上午來說不算短，但對濃縮了一個有追求、有思想的教育專家漫長教育軌跡的報告來說，這三個多小時遠遠不夠，報告結束了，會場上響起持久的掌聲訴說著老師們的意猶未盡。

趙謙翔老師今天的成功，得益于他昨天的刻苦自學，得益于他的博覽群書，得益于他的勤奮練筆，得益于他的獨特備課法，得益于他對學生無限的愛，得益于他對語文教學的不斷探究與進取，更得益于他的“敬業、創業、樂業。”

作為一名人民教師，首先，要學習趙謙翔老師的這種敬業、創業、樂業的精神，其次，不斷地學習先進的教學理念，轉變教育觀念，提高自身業務素質，為提高我校教學質量做貢獻。