第一篇：學習隨筆六 作文教學的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學實錄之后

學習隨筆六

作文教學的可能性

——觀看趙謙翔老師的作文教學實錄之后

教育學部4+2潘姝0810081076

一堂好的作文教學課應該是什么樣子？或者說，我們的語文課堂里有真正的作文教學么？

我想對前一個問題，或許我們能夠通過翻閱資料，理出不少作文教學的理念，提出不少作文教學的方法，但是后一個問題，則反映出我們不得不一個現實，語文教學中似乎沒有真正的作文教學，我們整個的教學活動也是以閱讀為中心，作文教學往往依附于考試，所謂的作文教學實際上是一堂考試作文點評課，學習隨筆六 作文教學的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學實錄之后。老師分析這次考試作文的寫作狀況，解析作文題目，告訴學生應該怎樣破題，然后選讀幾篇優秀作文，如此而已，大多數學生得到的只有一個分數而已，課上對題目的分析能不能達到舉一反三的作用呢？仍是個未知數。隨著年級的升高，課業負擔的加重，語文平時的作文練習似乎也很難實行，剩下的也就只有考試時那一點點可憐的練習機會了。而從學生這一方面來看，我們總是感嘆交上來的作文千篇一律，空洞，沒有真情實感，沒有內容，特別是考試作文，讀上幾篇就知道這次考試的大概情況，再往下接著讀就漸漸乏味，甚至反胃了。似乎是我們的學生的語言太少，不懂得怎樣表達，否則怎么會出現這樣的狀況呢。但是王富仁先生說過這樣一句話：“我們現在的語言危機常常不是因為人們說的話太少，而是因為人們說的話太多，而在這些太多的話中卻缺乏真正具有直觀的、直感的、情感的、審美的底蘊的語言。” 讀到這句話的時候心中一懔，或許這正好擊中了我們現在作文教學的現狀，學生作文的空洞無物并不是沒有語言，而是沒有真情實感，不知道面對一個話題應該怎樣思考，怎樣將自己的情感融入其中，沒有表達的欲望，只能繞著題目打太極，這樣的作文自然會顯得空洞而缺乏生氣了。

趙老師的課給予我的正是這樣一種沖擊，語文作文課還可以這樣上，整整一節課都是同學上來朗讀自己的詩作，并簡單描述自己當時寫作的緣由和情境，老師再給予簡單的點評。這是理科班高二的學生，他們選擇的是詩歌這樣一個在高考作文中都往往不被允許的文體，寫下的是自己平時的所思、所悟、所感。其實，他們寫的不少都很難稱為真正的詩歌，但是不管他們寫的到底怎么樣，僅僅是這樣一種文體的嘗試就可以讓他們感受到用一種新的文體進行表達的不同和魅力，而這正是創新思維產生的土壤。在上課過程中給我印象最深的是當一個學生的詩歌中表達自己小小的暗戀失敗的情愫時，學生自己和下面的同學都有些不好意思，趙老師卻能包容并鼓勵這種發自內心的情感表達，而并不是像我們印象中的師長面對中學生戀愛現象的壓制和抹殺，這和趙老師的“綠色作文”的理念是分不開的。“綠色作文”的根本就是引發學生的寫作興趣，鼓勵有創意的情感表達，從實踐活動和閱讀活動兩方面入手，激發學生表達的欲望，拓寬學生視野，以感悟法為通道開發靈性，讓作文教學成為有源之水，變千遍一律、枯燥乏味的灰色作文為綠色作文，教學反思《學習隨筆六 作文教學的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學實錄之后》。正是在這種理念的指引下，才有我們看到的那一堂充滿生氣的作文教學課。

作文教學是語文教學的難點，但同時也是不可忽視的重點，作文在高考試卷中占60分，對于整個語文成績有相當大的影響，而寫作本身對學生整個語文能力的培養乃至日后發展都有很大的影響。我們也非常重視寫作教學，不斷探索著作文教學的序列，但是走進學校，走進課堂，有多少老師正在進行有計劃的作文教學呢？相信不少老師都沒有設計自己的作文教學計劃，東一榔頭，西一棒，更不用說談論其計劃的好壞了，更多的老師則是跟隨考試的進程，根據考試來展開作文教學，瞄準中考、高考作文展開訓練，要求學生背范文，進行技法指導，學生最后寫出來的都是華而不實、沒有真情實感的空洞文章，作文教學的根飄忽不定，學生的作文能力的訓練也很難達到應有的效果。

為什么作文教學會出現這樣的亂象，我想在操作層面上來看，有一部分原因可以歸結于教材對作文教學的設計上。教材中對于作文教學的設計往往是有點有線而難成面，也就是說，教材中對于作文教學的設計往往是話題的呈現，以一個一個話題的呈現和訓練帶動學生作文能力的提高，可是課本中能夠呈現的話題是有限的，當學生面對一個新的話題的時候能否有很好的表達結果呢？人教社九年義務教育課標版初中教材正是這樣。教材中將寫作、口語交際分為兩個系統，一個閱讀相結合，另一個和綜合性學習相結合。在后一個系統中這樣三位一體的設計無疑可以讓學生在與同學的交流中、在多樣的實踐活動中產生表達的欲望，解決了以前學生面對話題無話可寫的問題，是一種創新。但是這樣的話題式的設計會不會忽略了學生能力培養的層級性，幾個話題都處于相同的能力培養層級上，沒有形成梯度。而老師迫于課時的壓力可能也很難按教材的設計組織這么多次如此豐富的教學活動，沒有梯度性的作文教學課程設計，怎么才能完成作文教學的目標呢？

這又讓我回望了過去對作文教學模式的探索，近三十年的作文教學改革，涌現出了不少作文教學流派，也反映出我們急于探索出一條有效的作文教學之路。粗略一看，可以分為這樣幾個流派。一是重視“模仿”的作文教學流派，其以“文體中心”為理論依據，訓練學生掌握每一種文體的寫作知識、寫作技巧，進而形成議論文、說明文的問題寫作規范。二是重視“思維”的作文教學流派，從學生寫作思維過程入手，進行培養，將作文教學分為幾個層次，一步步培養學生的寫作思維和能力，其中還細分為幾種不同的教學模式，在此不再贅述。三是重視“過程”的作文教學流派，其中又可分為“文體為緯——過程為經”訓練模式、“文體、過程雙軌訓練”模式、寫作內容——寫作手法——寫作過程“三線并行”訓練模式。四是重視“興趣”的作文教學流派，主要是以多種教學手法培養學生寫作興趣，激發學生創造性思維，進而提升學生寫作能力。

過去的教學經驗還是能夠給予我們不少啟發，這幾種作文教學模式從不同的角度試圖為我們探索出作文教學的門徑，也顯示我們對于作文起點的幾種理解。我想，在教學理念層面上，趙老師的“綠色作文”理念還是有很強的借鑒意義，也切中了當前作文教學困境的核心。一篇有真情實感的作文必然起步于表達的欲求，而這是當前我們作文最需要的，漫天的“灰色作文”呼喚的就是那一點點綠色，這正是當前以考試的單一評判標準為中心的作文教學的瓶頸所在。但同時，我們還是需要探索作文教學的序列。語文教學總是在程式化與過度自由、沒有操作性的兩端搖擺，我們反對程式化，但是學生能力增長的層級性卻是不爭的事實，而我們的教學也還是需要有梯度、有一個指導的序列。前人的探索可資借鑒，教材的設計也需要再度細化。這樣才能在豐富多樣的寫作教學中真正實現學生寫作能力的成長，才能產生有創意又飽含情感的表達。

王富仁：《語文教學與文學》，廣東教育出版社2006年，第26頁 參考程少堂：《流派紛呈：作文教學改革30年》，《教育理論與實踐》2008年第5期

第二篇：張賽琴老師作文教學實錄

錢的價值

——全國特級教師張賽琴六年級作文教學實錄（片斷）（上課前，張老師微笑著與同學們握手致意，與他們簡單地交談，打量他們的小臉和小手。學生們感到很新奇，很放松）

一、導入：

（張老師神秘兮兮地從自己的包中拿東西，一邊拿一邊笑著問底下的學生，自己在找什么。學生有些興奮，爭著猜。最后張老師從包中取出一張嶄新的一百元人民幣，給學生看，學生看到是一百元時，都笑了）

點評：作文二字聽起來就讓人覺得枯燥，張老師的別具匠心讓孩子們覺得耳目一新，不知道眼前這位老師葫蘆里賣的什么藥，于是打起了十足的精神。一張百元的人民幣看似簡單，但是包含著構思者的深意：語文從生活中來。孩子喜歡活生生的事物，而錢這東西恰恰是孩子生活中常見的。這節作文課的主題，著眼于孩子的生活，以錢為切入點，用孩子的認知方式展開教學，試問，這樣的課會有誰不被吸引呢？

二、看錢：

師：（微笑著向大家展示一百元紙幣）知道是什么吧？ 生：（有點興奮，齊說）知道，一百塊。師：怎么知道的？

生：看出來的。（有個學生脫口而出“毛主席像！”）張老師走向這位坐著的學生，把錢攤到他面前。師：你起來說。生：一百元。師：上面還是反面？ 生：正面。

師：正面有一個…… 生：正面有一個一百元。師：還有…… 生：毛主席像。師：不是全身像，是毛主席半身像。還有毛澤東主席的半身像。

（老師示意學生坐下，仍向大家展示著手中的紙幣，向后退了幾步，目光注意全體同學）

師: 好，（指著學生）他說這是一百元，因為這張紙幣的正面有一百，一百旁邊有個毛主席的半身像，對吧？（眼睛朝向剛才發言的學生）反面呢？（微笑著把手中的人民幣反過來）

生：（迫不及待舉手）反面有一個人民大會堂。

師：（轉身將紙幣的反面給孩子們看）對，反面有一個人民大會堂，它是主體建筑，對吧？（老師走向講臺，面帶微笑高舉著人民幣，反面對著大家）點評：上課時的張老師始終面帶微笑，學生發言時她的眼睛會緊盯著那個學生，讓膽小的有了信心，讓自信的聲音更加響亮，可以說，單單微笑這一種表情就足以吸引下面的學生緊緊跟隨她的步伐了。

三、聽錢：

師：好，看清楚了，這是一張一百元人民幣。（伸出手來重重地彈了幾下紙幣，發出響亮的聲音，邊彈邊微笑著往前走，在一個孩子面前停下）什么聲音？

生：彈指的聲音。

師：（繼續往前走）這個聲音怎么樣啊？

生：清脆。師：什么象聲詞？ 生：擦擦。

（老師繼續彈紙幣，邊彈邊微笑著觀察學生的反應）生：啪啦啪啦。

四、想錢：

師：（仍然高舉紙幣，微微一笑）想用這張人民幣的舉手？

生紛紛舉手，哈哈大笑起來，老師也跟著笑起來，環視整個班級的學生。師：（晃動著紙幣，略帶氣憤和懷疑）竟然有人會不要？

（學生笑得更厲害了）師：（往學生方向走）想要的舉手！（學生的手舉得更高了）

師：好，我也喜歡錢！（看著一位學生，學生與老師對視）一百元，我要給你的話，你想干什么？（學生被激活了，爭先恐后地舉手）生：可以買吃的。

師：停，可以買吃的！買什么吃的？

生：（思考了一會兒）比如可以買零食什么的。

師：（與該學生握手，笑著看全班學生）一百元可以吃死她！除了買吃的，還有其他的嗎？ 生：買花。

師：（聽得不清楚，走向學生）買什么花？玫瑰花？ 生：各種花。

師：買花放在家里。一百塊錢買花，家里可以花開不敗。（走向另一位學生）你呢？

生：可以買書。

師：真好，除了買書呢？你說？

生：買肉類。（該學生說完后大家哄堂大笑）師：好，買肉吃。（臉上假裝變得有些生氣、不屑）

點評：這位說買肉吃的孩子有些獨樹一幟，引得大家哈哈大笑。面對課堂上的頑皮學生，張老師沒有直接否定，而是用她假裝生氣的表情委婉地告訴這位頑皮的學生，這個答案不夠好，其實也是在暗示下面回答問題的學生們，你們不能那么隨心所欲。

師：（走向教室的另一半邊）這邊的同學大聲告訴我，你們想干什么？（學生七嘴八舌地說著自己的想法，老師走近其中一位學生）生：可以捐愛心！師：好，真有愛心啊！

五、議錢：

師：（走到教室正中間）對這個錢，大家都有一定的用途，（歪著腦袋）你們說，大家為什么都喜歡這個錢呢？（晃動手上的紙幣）它不就是一張紙嗎？ 生：因為它可以買東西。師：對，因為錢有（價值）。

六、總結內容，提示寫法，準備寫作：

師：（走向講臺）同學們，我們課上到這里，咱們圍繞這個錢，走了四個層次：先是看錢（板書：看 錢）。我們看了錢的什么？（高舉紙幣）正面的圖畫，反面的圖畫以及上面的數字。看了錢，然后呢？

生：聽了錢的聲音。

師：對（板書：聽），我們聽到了這樣的聲音（不斷地彈錢）啪啦啪啦的聲音。說明這紙幣是真的。然后想錢（板書：想）想買吃的，想買花，還有的要買肉。（邊說邊看著剛才相關的發言的學生）為什么大家都這么愛錢呢？（板書：議）我們議論以后，認為錢是有價值的。它放在市場上去可以流通，是可以換回你想要的東西的。

師：（板書：價值）我請同學們把剛才的過程給寫下來，你們說，分幾段寫呢？用你的手告訴我。學生們紛紛伸出四個手指。

師：（也像學生一樣伸出四個手指）對，四個。（轉向黑板，在剛才的板書上做記號）就是這四段。這四段如果變成一、二、三、四，是不是一定要從一寫到四呢？（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先從議論錢入手，也可以從聽錢的聲音開始，順序隨你來安排。但是一定要寫（四段）內容。我們要開始寫啦！請大家把本子打開，第一行空著，一會兒要寫開頭，然后要從第二行往下寫，要寫四個小節。誰來擬一個開頭？（微笑著走向學生，學生思考著，老師舉著手看著大家）生：錢，看起來……

師：太好了！他說錢看起來…..這是他的開頭，還有誰來說呢？ 生：我想到錢…… 生：錢是個好東西……

師：一百塊錢更是個好東西，還有嗎？ 生：錢就是錢！

師：好，一會兒同學們把自己的開頭寫下來，寫上這四個部分，然后寫下這四個部分。但要注意，只要拿起筆，就要注意三點：一，不能抬頭，二，不說話，三，不停筆。（面帶微笑）停筆的是傻瓜。明白了嗎？哪三點？ 學生七嘴八舌地重復三點。師：時間9分鐘，預備，開始！

（學生低頭奮筆疾書，老師一邊巡查一邊微笑著稱贊學生，與個別需要幫助的學生交流）

點評：一直到學生低頭寫作，張老師才收了手中的那張紙幣。當孩子們需要看、聽、想、議這張一百元的人民幣是，張老師總是將它高高地舉起，讓它能進入每一個孩子的視線，如果有孩子表現出想看清楚這張人民幣，張老師會湊近給他看。這就是一位經驗豐富的老師在課堂上對孩子的關注度，是的，是100%。

第三篇：觀看施燕老師作文教學有感

人物外貌描寫是小學生習作訓練的基本內容，“抓住人物特點描寫外貌”是作文教學的重點和難點。收看了施燕老師《猜猜他（她）是誰》這節作文課視頻，我感受很深，從中學到了不少東西。

一、作文教學可以借鑒名家好作品

施老師首先提供了楊紅櫻老師描寫唐飛外貌描寫的作品片段，讓同學們讀這段外貌描寫，接著交流這段人物描寫好在哪里，然后教師揭示了人物外貌描寫的手法。

二、作文教學要結合生活實際。

施老師善于從學生中提取資源。首先讓大家觀察班級有個性特征的同學，接著描寫外貌特點，然后讓該生評說同學們的描寫是否真實貼切。是同學們明白了只有抓住了人物特點，才能寫好人物的外貌。

三、作文教學要培養學生的能力

施老師提醒學生仔細觀察、善于觀察，抓住人物的特征、神韻進行描寫，突出人物的個性特點，培養學生的觀察和分析能力。

四、作文教學要循序漸進

施老師指導學生在抓住人物特點的基礎上，通過看、說、讀、寫等方式，在循序漸進中逐步領會寫作方法。

第四篇：學習賈志敏老師作文教學藝術心得體會

學習賈志敏老師作文教學藝術心得體會

興國第二小學 黎功文

我有幸觀摩和聆聽了上海市特級教師賈志敏老師執教的作文指導課和講座。七十多歲高齡的他，仍精神矍鑠，思維敏捷。有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師的課是一種享受”他的普通話真正做到了發音標準、吐字清晰、語言流暢。足見他賈老師對自身口頭語言的錘煉和深厚的語言功底。在課堂教學中，他科學、規范的語言給人留下了深刻的印象。

一、寓注意力教育于無意之中。

賈老師上課伊始就向同學提了一個問題：同學們，聽老師講課用什么？學生說：耳朵。老師糾正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛聽課，這是對人的一種尊重。我們都知道：用耳朵聽是一種被動的聽，有了眼睛的介入，學生的注意力才會更集中，效果才會更好。簡單一句話：提示了聽課的要領，恰當地培養了學生的注意力，豈不妙哉？

二、寓自信心教育于評價之中。

賈老師的課堂評價極富特色。有些評價甚至是我們以前被心理研究人員斥責的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對學生說：你真聰明。這樣不利于學生歸因。教師的評價應該引導學生恰當歸因，如你注意聽講啊！你動腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。在這種評價的壓力與激勵下，幾乎所有學生都能全程積極主動地學習、表達，生怕被人說成不聰明。勇敢、自信的情感態度目標于評價中達成。

三、寓習慣培養于細節之中。

四十多分鐘的課堂，每一個細節無不體現賈老師對學生學習習慣培養的關注。他不斷地讓學生聽后復述，培養學生認真傾聽的習慣；他要求學生聽四句話后寫下來，并且有具體的要求：字要寫工整，標點寫完整。在學生寫的時候，賈老師邊巡視邊說：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學生的腰板便都挺得直直的。

四、寓想象力培養于教學之中。

在這節作文課上，賈老師幾次讓學生展開豐富的想象，創設了這樣的情境：一天，小松鼠到倉庫里想吃幾顆核桃，發現核桃一個都沒有了，喊：“不好了，倉庫里的核桃被偷走了。”然后讓學生發揮想象：核桃是誰偷走的？在指導選材的過程中讓學生口述情節，也體現了這種想象力的培養。聽著孩子們興奮地編織著童話的情節，我們切實感受到賈老師教學的魅力，專家教學的魅力。

五、寓做人教育于作文之中。

賈老師一直倡導“教作文就是教做人，學作文就是學做人。”他舉了一個例子：我國著名教育家夏丏尊在彌留之際，聽到陪護人員說要去叫大夫。夏老竟然用盡生命中的最后一點力氣突然坐了起來，大聲說：“不是叫，是請。”這是93歲的夏老留在人世中的最后一句話。因此賈老師強調“文品如人品”。

聽完賈志敏老師的課，我的內心豁然開朗，原來作業教學也可以上得如此精彩。他山之石可以攻玉，我從中學到了不少習作教學方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，也借此名言來勉勵自己，在習作教學中努力探索，讓自己的習作教學水平更上一層樓。

第五篇：學習薛發根老師《我愛我》作文教學有感

學習薛發根老師《我愛我》作文教學有感

馬橋小學 趙義周

今天上午我們在學校媒體教室參加培訓，培訓內容就是觀看學習薛發根老師執教的《我愛我》作文教學實錄。薛發根老師是全國著名特級教師，在作文教學上造詣很深，對我這種作文教學一塌糊涂的人來說，能學習名師作文教學實在是受用，所以在知道了培訓內容后，我的興致一下子就提了起來。視頻播放后，我是側耳傾聽，可能是音響質量不太好或是老師說話較快的原因吧，我一直聽的不真切，雖然心里郁悶，但也是看出了個大概，印象最深的要數老師的激情、尊重、民主、巧妙。下來后仍覺不過癮，在家又看了一遍，看后，我在心里佩服的同時，也開始思考：薛老師的課為什么上的這么好?我的作文教學應該怎樣上呢？

一、薛老師的這節作文課的特色之處在哪兒呢？

1、尊重學生，營造民主輕松的學習氛圍，調動學生積極性。

上課一開始，我們就看見了一位風趣幽默的老師，這在整個課堂中都有這樣的感受，正是這樣的激情高漲、風趣幽默為整堂課營造了歡快輕松的學習氛圍，當然這與教師放下架子，尊重學生，與學生平等對話也是相輔相成的。記得課堂上一位學生在交流“我愛我”的理由時說：“我愛我的‘吃’”。這句話一出來，馬上引起一陣笑聲，薛老師也是稍楞了一下，但是并沒有和一般人一樣感覺好笑，并沒有出言打擊他，并因此問道：“吃什么呀？什么都吃是吧？這就叫做不挑食，牙好胃口好，這也是人的優點，對不對？”像這樣的情況我不敢保證我不會冷嘲熱諷說他是吃貨的，畢竟我對學生這樣的發言沒能力很快將它轉化成學生的優點去看待和引導，這不僅與本人的智慧達不到有關，重要的是通過這件事我才認識到我所謂的尊重學生可能只是留于表面和口頭上的，薛老師的這種做法才是真正的尊重學生。薛老師就是這樣，哪怕學生的回答是怎樣的離譜，怎樣的搞笑，薛老師并不批評打擊，而是因勢利導，將它引導到課堂所要表達的內容上來。

2、耐心傾聽、巧妙引導，輕松交流，錘煉學生的語言規范性，培養學生的思維敏捷縝密和發散。

薛老師讓學生交流：“我愛什么”，“我愛我”的理由時，常常會彎著腰側耳傾聽，一直耐心傾聽學生的發言，給學生一種親和力。在學生發言語言通順內容還有一些偏離時，他會在學生交流完畢后進行啟發誘導；當學生交流時個別詞語使用不恰當或是語句不夠通暢時，他會及時點撥糾正。這樣學生不僅敢說了想說了，而且規范了學生的語言，讓學生在說話作文中語言的規范準確得以培養，進一步使學生形成好的習慣。記得老師讓學生談“我愛”這一話題時引題妙，興致高。學生談到愛父母親人朋友及其他事物，這與老師今天所教主題還不符時，老師不急不躁而是先讓學生談，這樣利于激發學生的說話欲望，讓學生思路打開，橫向發散。之后老師一句話：“當我們愛別人時，要先學會愛自己”就把話題引到了今天要談的主題上來了，真是巧妙啊。當學生在交流第二個問題時，學生談到我愛我的模樣，一個學生仿照老師的例文說自己，老師非常幽默地說自己很榮幸，順便肯定了仿寫的方法。一個學生談到我愛我的吃時，老師也巧妙地引導到這是優點不挑食。一個學生談到好奇時，語言不夠規范老師就順勢引導及時糾正。薛老師的巧妙點撥，無論什么情況都能轉化為課堂教學的內容需要上來，讓學生的思維得以培養，學生開闊了思路，組織好了語言，寫作也就不難了。這樣的智慧真是讓人驚佩。

3、注重方法的指導，“授之以漁”，從而運用方法，訓練寫作能力。

當老師引出“我愛我”的話題后，老師引導“一個人愛什么東西都有理由的”，從而教給學生寫作要“用事實”說話的方法，這樣就“不空談”，而且教導學生“事實”要“不重復”。當學生不能很好說出愛自己的理由時，老師出示自己的范文的一段，引導學生明白這樣的描述是“愛自己的什么”，在另一段中，老師寫出了自己的看似不好的特點——“小氣”，從而引導學生明白寫作要“有曲折”，這樣才“不平淡”，最后通過好幾個方面的講述又讓學生明白講述一個事物的時候要“多角度”。這樣在圍繞主題交流同時把寫作方法貫穿其中的教學，既使學生的交流能力和思維能力得以培養，又使學生掌握了寫作的方法，學生就會學得認真、樂在其中。

二、我的作文教學該怎么辦呢？

以前，我的寫作課之所以一塌糊涂，主要是這樣幾點：一是，準備不夠充分，自己的思路沒打開，相應的學生的思路就受到了局限；二是缺乏點撥的技巧，不能很好使學生的思路引導寫作所需上來，同時在培養能力和規范學生的語言上也有欠缺；三是，自己的課堂激情不夠，學生的學習激情沒有很好調動起來，也就很難產生寫作的靈感。

觀看了薛老師的課，我是受益匪淺，感觸頗多，雖然無法做到薛老師這種程度，但是學了反思了，總該有所改變的。我想我要從這幾個方面著手：

1、加強自身的學習，提升自己的語文素養，開闊自己的見識和視野，提升自己的“智慧點”。主要是平時多看文學類書籍及語文教學方面書籍，時常到網絡上學習來自于社會和生活的信息。同時多到網上看看名師的課堂教學。

2、多研究教材教參，多參考相關資料，多研究學生的實際狀況，反復琢磨自己的教學思路，認真備課，做好課件。上課時，調整好自己的心態，讓自己也拿出激情來，沉浸到課堂中去，放低姿態，高度關注學生的思維動態，尊重學生的一切交流，并適時地引導學生的學習過程，將學生的思維和交流引導到學習的主題上來，使學生的思維能夠得到橫向的縱向的和發散的培養，適時規范學生的語言，使其逐步準確優美。

3、要注重方法的指導，以前在作文教學中寫作方法的指導，要么不全面不系統，要么不準確不規范，這就失去了運用方法的指導意義。學生在寫作時也是參差不齊，有的有了寫作技巧，有的一點技巧都沒有。那么對于我這個半路出家的老師來說，多渠道學習，多反思琢磨才是硬道理。只有老師有一桶水了，給學生一滴水才會游刃有余。

薛老師最讓我佩服的是他能把控學生的交流，適時引導點撥，但這就是薛老師的智慧，不是說我想在課堂上也適時點撥這樣想想說說就能實現的，關鍵還是學習，學習，再學習，這樣才能提升自己的教學水平。