第一篇：走進蘋果園中學學習體會

走進蘋果園中學學習體會

辛海濤

這次我有幸到蘋果園中學聽課學習，聆聽了該校音樂教師與歷史教師共同打造的一堂《中華傳統文化藝術鑒賞——戲劇、音樂與歷史》學科整合課程，這無疑為我們教師業務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。作為一個歷史教師，我受益匪淺，讓我近距離地領略到蘋果園教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，這一節課有很多值得我學習借鑒的東西。

一、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

不同時期的音樂，風格各異，這與當時的歷史背景有著很大的關系。在教學中，兩位注意把歷史知識及音樂作品創作的歷史背景融入音樂欣賞教學中，讓學生既掌握了音樂知識又復習了歷史知識，而且能更好的理解音樂作品。

在課堂教學開始之前，師生一起欣賞京劇作品《霸王別姬》的片段之后，學生大膽地說出了自己對京劇藝術的理解或感受，表現出對國粹藝術的濃厚興趣。

基于此，歷史教師及時組織學生通過討論、歸納，介紹了京劇這一國粹藝術得以在“康乾盛世”歷史時代形成的背景及大致過程，表現出教師對學生學習興趣的準確了解和高度的課堂掌控力。

二、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。在課堂教學過程中，音樂教師多次調動學生學習情緒，鼓勵學生大膽表演展示京劇選段，學習模仿蘭花指法??讓學生在輕松、愉悅的氛圍中得到了美的享受。

我除了在聽課方面收獲頗多，我身臨其境的感受到了蘋果園中學豐富多彩的校園活動。我參觀了學校的氣象臺，一位學生做導游向我們介紹氣象觀測儀器的使用方法和他們的成果。在他款款而談的話語中透露著自信與驕傲。我對氣象的知識不是很了解，在參觀中我也增長了見識，學到了許多知識。我參觀了蘋果園中學的課間操活動，我用一個詞來形容就是嘆為觀止。學生在沒有老師的組織下自主跑操，學生集合會有喇叭提示某某年級集合完畢。學生排成方方正正的小方框，一名體格健壯的學生在隊伍邊上舉著班旗帶領全班步伐一致的開始自主跑操。最后由學生總結跑操情況。學校大廳的立柱都是學生在美術老師的帶領下親自繪制的，非常漂亮。我們也參觀了學生的作品，包括串珠，編制等，學生多才多藝。

通過走進蘋果園中學學習，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到了自己的局限

反思之余，真的慶幸。只有激情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學的東西太多太多。首先要提高自身的專業素質，虛心向別人學習，充實自己。做一個永不自滿的學習者。

第二篇：2010走進名師學習體會

經過一段時間的“名師”學習，為我了解“名師”、感悟“名師”，學習“名師”提供了一份非常珍貴的資料，使我受益非淺。特別是聽了朱樂平老師的報告。使我對名師的含義有了更深的理解，作為一個名師既要學會追求--首先要在精神上有所追求，因為有了這樣的追求，才會有既定的目標，才能把教育教學工作當作一項神圣的事業來對待，才能把“一切為了學生”當作自己應盡的職責。在專業上也要有所追求，那就要找準“小目標”，堅持不懈地腳踏實地地虛心學習，不斷鉆研，形成自己的教學特色。

一、感受名師的教學風采。

走進名師的課堂，看學生那興趣濃厚，思維活躍的學習場景，如同走進了一個豐富多彩的世界，他們給我帶來了激動和興奮讓我時常感受到生命的涌動和成長。追蹤名師的成長足跡，縱觀名師人生發展的過程，我們看到了真誠與友善，我們聽到了愛與美和諧的樂章。力經艱辛終不悔，幸運之神的天平傾向了勤奮者，榮譽和成功頻頻與他們結緣，一項項桂冠真讓人羨慕。大凡成功者多是智慧與勤奮的結晶，他們走的是一條艱苦拼搏的道路。他們成功的背后，是十幾萬字的教學筆記的心得體會，是幾十年辛勤求索的汗水。憑著他們對事業執著的追求，對孩子們深深的愛，真摯的情，他們在這條漫長而曲折的數學教改之路上，留下了一串扎實而穩妥的腳印。他們先進的教學理念，深厚的教學功底，以及他們獨具特色的教學風格，使他們在探索數學教學規律的廣闊天地自由翱翔。

二、感受名師的教學藝術特色

允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從不強迫學生去認同，總是以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴，用真誠的愛心感染了孩子們的情，貼近了孩子們的心，在先進的教育思想引導下，他們以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。

形成了傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機結合的教學思想和教學特 色。

三、自己在教學中的感悟

在欣賞名師的睿智時，也在深刻反思自己的教學行為。主要感悟是：

1、要經常學習，及時反思

成功源于勤奮，成功是與辛勤的汗水分不開的。社會的發展和進步，需要專家型的教師，在新時期，我們要不斷學習先進的教育思想、教育理念、教育方法和教育途徑，只有不斷學習，才能夠不斷充實自己，才能不斷吸收,才能按新課標要求從事教育、教學研究工作。此外，一個人，貴在自知之明，為人師，應該養成反思精神，在一個工作日或一個階段后，自檢一下自己是否盡職盡責，反省工作中的優點和失誤，這樣才能不斷激勵自己，取得進步。

2、愛即“教育”。

“愛學生”是教師的神圣職責，是師德的核心。教師不僅需要嚴謹的工作態度，正直的工作作風，厚積薄發的工作效率，更需要的是對學生傾注愛。心中有學生，多一份關愛，多一份牽掛。教師對學生必須具有普遍的愛，愛和尊重每一個學生，它兼具有父親的嚴格，母親的溫柔，朋友的平等，是一種平等和諧的師生關系。教師應服務于全體，不厚此薄彼，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生在思想品質、學習成績以及身體素質全面發展。

3、責任重于泰山。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。中華民族的偉大復興要依靠教育來承擔，這是廣大教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的重要責任。因此，教師以“愛崗敬業，教書育人，為人師表”為己任，有責任把學生教好、保護好、培養好，有責任讓家長放心滿意，有責任促進教育公平，促進和諧社會的構建。

總之，作為新時期的教師，要以名師們為楷模，及時反思，用一個人民教師的執著、愛心和責任，用我們的全部熱情去續寫無悔的人生。

沙市實驗小學 鄭蓉

第三篇：學習體會 教師如何走進新課程

《教師如何走進新課程》學習體會

鄒城市北宿鎮中心小學田中華

此次鄒城市小學數學骨干教師培訓中，聽了教師進修學校孔校長《教師如何走進新課程》一課，使我對教師如何新課程有了更加深刻的理解。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做。

“一切為了學生的發展”，首先我們要知道學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，學生身心的發展是有規律的，教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，才能有效地促進學生身心的健康發展。發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。發展的人又意味著是不成熟的人，他就會有這樣那樣的不足和過錯，教師就必須懷著一顆博大的愛心去關注他，牽掛他。學生與教師只有年齡、對知識掌握多與少的差別，在人格上是絕對平等的，所以教師不能隨意責罵、譴責、諷刺學生，要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。如你同意嗎?你還有什么補充等等。要平等對待每一個學生。以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。這樣的學生，只要教師給他機會，鼓勵他，他是可以轉化好的。傳統教學模式是：老師講課，學生聽課；老師讀，學生跟著讀；老師出題，學生做練習；老師提問，學生回答。學生成了機械訓練的工具，事實證明，這樣的教學模式束縛了學生的發展，使學生越來越不想學習。我們不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生體會到數學的一種文化價值，培養學生對數學的、對生活的積極情感和態度。我覺得，在現在的課堂交流中，老師不僅要關注知識的交流，同時要指導學生間的相互理解和欣賞，讓學生在數學的學習過程中體會人與人的尊重，這在數學教育中非常重要!

使用新教材的過程中，我越來越感受到：數學是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數學將是一片死海，也將失去魅力。記得有一次我和學生做了這樣的實驗，我們約定星期天一天不使用數學中的數字，看是否能度過這樣的一天。實驗后，我讓學生交流體會，他們說他們都失敗了，因為生活中隨時都在用數學。我建議學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題。學生在日記中體現了他們對數學的應用與理解同時，也使我明白，要注意從生活中去挖掘素材，使學生學以致用。教材只是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學都應該以學生已有的生活經驗為基礎，這就要求教師不應該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學生想不想學，愿不愿學，而應該是教材的開發者和建設者。對于教材，教師應該重新審視一下，其知識點有沒有應用價值，學生愿不愿意學，切不切合學生的實際，如果不適合本班的學生，就可以把此教材進行整合與取舍。可從學生生活中提取教學實例，使學生愿學、樂學。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

第四篇：走進中學教案

《走進中學》綜合實踐課教案

一、教學設計

（一）設計思路：

告別小學，步入初中校園，同學們站在了一個新的起跑線上。從小學生到中學生的角色，從走讀到住宿的生活，從小學到初中的學習，太多的不同，同學們適應了嗎？面對更高的學習要求，更高的生活要求，更高的行為習慣要求和更高的人格要求，同學們能接受嗎？我們怎樣才能更快的適應新的初中生活呢？帶著一系列的問題，引導學生從切身體驗出發，以“走進中學”為主題，針對七年級新生對初中生活的適應狀況進行調查。

（二）教學目標：

1、通過情景創設，引導學生關注自身和同齡群體生活環境的變化，發現適應中的問題，生成本次實踐活動的主題。

2、引導學生交流新體驗和遇到的問題，在深入思考中分析其研究價值，將問題轉化為研究課題。

3、組織學生選擇感興趣的課題，將課題細化成問題，為課后制定活動方案作準備。

（三）教學重點、難點：

教學重點：發現身邊的問題，將問題轉化為研究課題。

教學難點：引導學生將感性認識上升為理性的思考與分析，知道研究性學習活動中課題的提出。

（四）教學準備：創設情景的視頻和照片、制作課件、設計相關表格

（五）教學過程：

1、主題引導

①播放視頻：《告別小學，走進中學》 ②觀察發現：說變化

③主題生成：走進中學——七年級新生適應狀況的調查

設計意圖：通過視頻和照片，在重溫與對比中，激發學生探究的愿望。

2、圍繞主題，生成調查研究的問題 ①交流、分享新體驗 ②探討、生成調查研究的問題

設計意圖：從學生的切身體驗出發，使調查研究的課題源自學生，貼近學生。

3、將問題轉化為課題，確立調查研究的課題 ①觀察問題，進行研究價值的分析 ②合并歸類，確立調查研究的課題

設計意圖：在觀察分析的基礎上，將問題轉化為課題，培養學生思維的概括性，滲透課題表述的規范性要求。

4、自主選擇課題，將課題細化成問題 ①學生選擇感興趣的課題，組建課題小組 ②教師呈現示范性案例，給學生示范

③以小組為單位，圍繞課題討論調查研究的內容 ④展示小組成果，組際間交流和完善

設計意圖：自主的選擇和活動，能充分發揮學生的積極性和主體作用；示范性案例的呈現，給學生借鑒，有利于增強研究 內容的科學性和可操作性。

5、呈現相關表格，布置活動方案的制定

二、教學體會：

綜合實踐活動是新課程改革的一個亮點，她讓每一個充滿好奇的孩子知道了分析問題、解決問題的平臺與方法，開啟了學生探究大千世界的一方窗口。從陌生、興奮到喜歡，師生在指導、交流中共同成長和進步，我們獲得了比課本內容更豐富的人生體驗。

本次活動主題是研究學生自身的適應性問題，學生有切身的體驗與感受，能有感而發，有話可說，活動較少受時空的限制，教師也能及時給予指導，這對剛開始走近綜合實踐活動的學生而言，保證了活動的操作性與實效性。在開題課上，學生要交流感性的體驗，更要學會將其提升為理性的思考。在理性的課堂中，教師的點撥、引導，并給予學生充分的思維空間顯得尤為重要。

第五篇：《走進中學》教案

《走進中學》1教案

大邑縣晉原鎮城西學校

鄒福壽

教材分析

“校園風景線”，包括“校園剪影”、“校史尋蹤”、“校訓感悟”。考慮到小學到初中的銜接和過渡，非常需要對學生進行初步的“始業”教育，讓學生熟悉新環境、了解校史、感悟校訓，加深他們對校園精神文化的認同。（教學重點難點）。

教學目標

1、了解本校的歷史和現狀。（知識）

2、理解本校校訓的含義和制定校訓的意義。（能力）

3、認同校園的文化精神。（情感態度價值觀）

教學課時安排

安排為一課時。

教學過程

一、引入

教師談話：大家已經進入初中了，從現在開始我們將要在這里度

過三年美好的初中生活。初中生活與小學生活是不同的，尤其是在學習方式方面。如果你還是用小學的學習方法，那肯定是不行的。你有信心進入新的學習階段嗎？然后讓學生回答進入新課。

二、新課教學

1、展示圖片，讓學生看P.4短文《我們的校園》，再做短文后面安排的活動。畫圖或寫短文，要表現我們學校的特色，盡可能在八分鐘之內完成。先小組內交流，然后推薦佳者全班展示，教師適當指點。

2、讓學生看P.5課文，教師提出問題：我們的學校是哪一年建立的，與什么重大歷史事件相關？知道學校建立的原因，你有了什么想法？學生談話后，教師適當指點，提示學生要有一顆感恩的心。

3、讓學生看P.6李濟才的《校訓摭（zhí）談》，教師提出問題：什么是校訓？我們學校的校訓是什么，有什么含義？知道我們學校的校訓后，有了什么想法？學生談話后，教師做一定指點，再勾畫相應語句。

4、小結時，教師提出問題：通過這一節課的學習，你知道了什么？學生談話，教師給予指點。