第一篇：農村中學語文教學的感想 .doc楊華香

農村中學語文教學的感想

岑鞏縣羊橋鄉民族中學

楊華香（郵編：557806）

中學語文的教學內容大多是大自然的融情提煉，但是，在我們的整個教學過程中，卻把學生緊緊地凝固在那個偏窄的小教室里面，讓我們的學生變成“坐而學道”的空泛之輩，把所學的內容變成一具只會紙上寫題的假文人。作為第一線的教育者，尤其是農村中學的教育工作者，所處之地沒有上下五千年的人文歷史收藏館，也沒有五彩繽紛的繁華街市，更無豐富的景觀可供課堂教學的臨景之例，于是，在欲用無物，欲教無地的農村語文教師來講，只好取長彌短，據書中之內容，把教偶于窮不盡數的高山大川、綠花銀水的世界——大自然。

古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，可是，我們農村的學生們每天起早貪黑地步行求學，一路上是美不勝收的萬道霞光與層出不窮的原汁景點，但從他們作文中卻顯示不出一點描美述秀的心跡，為何？胸中萬點墨，心眼無滴汁——死書咀嚼也。死書咀嚼，不是傳道授業解惑。而人文歷史參觀、景點旅游、歷史人物瞻仰等幾乎都與我們農村學生無緣，因為沒有，于是，農村學生只能被凝固在那個偏窄的教室里面“坐而學道”，這就是他們的命，是他們的運嗎？不，因為在語文教學過程中，書本上的教學內容有很多是來源于大自然的，而不僅僅是那些人文的內容，而且語文的教學任務不是教人去知道人文歷史、景點、歷史人物，故而，本人認為，農村中學的語文教學過程應融入到大自然之中去，把大自然作為教學的主要對象之一。

一、大自然是教冊的主要內容之一，并且大自然在農村是一個最普遍得不懂珍惜的豐富教學內容。

大自然是鬼斧神工的杰作，隨時隨地都有語文的表達對象，例如 “夕陽無限好，可惜近黃昏”，“明月松間照，清泉石上流”,“枯滕老樹昏鴉，小橋流水人家”都是描寫大自然的鬼斧神工之筆，這些自然的描寫對象一般來說，只有農村才具備這樣的原態之韻美，再說，這些描寫大自然的作者恰恰是在路游農村時的見景即興，而非在鬧市繁城中取材后的無病呻吟。

無獨有偶，《桃花源記》是在表達農村人的田園生活，“日出而作，日落而息”寫的是農村人的單純而墩厚的無爭生活方式，“日出山花紅勝火，春來江水碧如藍”又豈是都市所有？這等等的一切，都只能說明，中學語文教冊并非只以人文的內容作為它的內容，而且有相當大的一部分是在表達農村的自然，把農村的自然作為了它的主要內容之一。

二、語文教學的主要任務，甚至可以說是他的唯一任務，是在培訓學生們的語言描述表達能力，并不是用語文的文字記憶著美的事物。

譬如“夕陽無限好，可惜近黃昏”一句，里面有的意景只是時間的黃昏和沉沉欲墜的太陽，“無限好”是作者美的感受，我們暫且稱之為作者的思想，“可惜近”也是作者的一種思想與感受，但是，這兩種切然相反的表述對撞，集中顯示出了作者的語言描述藝術，也從這個語言的描述性藝術中表達出作者的一種“美中不足”的低落情緒。這種文字的組合在某種程度上正是語文教學的主要任務，或者是語文的功能。

三、語文的內容來源于自然，也回歸到自然。

語文的主要標志是文字，文字的內涵是語音，而語音是人們在農業生存活動中創造出來的音符。最原始的農業活動是一種自然狀態的運動，在這種原始的自然狀態下運動按照農村與城市的起源及定義而區分，農村應早于城市的出現，或者說城市是在農村的基礎上發展而來的人口聚居地，也就是說，語文的內容來自于農村。

對于語言來說，起初是為了方便古人進行狩獵而相約而成的音符，換句話來講，它在古人的整個活動中是一種真理，因為它被古人創造出來后，也被古人用來相互間傳遞著有關效狩獵的各種信息。也就是說，語言既來自于自然，也用來指導古人的自然性活動。即來于自然，回歸自然。

四、農村是自然的所在

農村幾乎是原生態的，或者是人為無法改變的山川禾權，河流溪澗，春田秋果的世界，這些自然的世界正成為書中名篇的內容，如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”正好說明這一點。

總之，農村的中學語文教學過程中是沒有上下五千年的人文歷史收藏館，也沒有五彩繽紛的繁華街市，更無豐富的景觀可供課堂教學的臨景之例，實難達到把教冊的所有內容盡善盡美地教授給學生，但是，語文的語言文字功能是用來描述世界間的美與善、丑與惡，而農村的大好自然世界，可以為其培養語文文字的描述使用能力，把語言文字的表達功能用于對自然的描述與表達，從而可以讓學生從小把情偶于大好的河山，勤勞憨厚的勞動人民身上，也從而為以后把語言文字的使用創造一個舉一反三的平臺。

我想，只要把大自然融入教學，把教學融入大自然，那末，學生就能很好地把語文這門功課學好，學活，不可能出現坐而論道性的理論與實踐相離甚遠的尷尬，也能讓學生隨時都可以找到學習語文的樂趣，從而達到讓學生因死記硬背的厭惡情緒。

第二篇：香華工作匯報

發言材料

各位領導、同仁們：

大家好！

2009年，聊城市香華裝飾有限公司在經濟開發區管委會正確領導下和各級領導的關懷下，在社會各界的大力支持下，公司領導班子積極、努力率領全體職工，深入貫徹落實科學發展觀、開發區各項工作要求和公司會議精神，緊緊圍繞抓經營、拓市場、強管理、求創新、重效益，保證了公司健康、穩定發展。2007年，公司建筑、門窗安裝工地達到17余處，完成總產值970萬元，其中建筑工程200萬元、鋁合金門窗460萬元、塑鋼門窗210萬元、其它133萬元、門窗制作突破35000平方米；全面完成經營目標，全年工資發放率達到100%。公司誠信經營、知難而進、成績顯著，立足聊城、拓展承攬了茌平、高唐、臨清等地經營業務，建立了長期的合作伙伴和業務關系；基礎管理效果明顯，根據公司不斷發展，投入10萬元，加強了場區基礎建設、綠化美化、增添辦公硬件配套設施、職工宿舍建設進展順利。安全文明生產、精神文明建設和職工職業道德水平有了很大提高，公司上下做到“一對一責任、一對一負責、一對一檢查”顯著提高工作效率，確保了公司安全生產、安全施工，樹立了良好的外部形象，為公司經營堵塞了漏洞降低了經營成本；2007年公司員工不斷增加，進一步發揮黨團活動室、學習室功能，豐富職工生活，增強公司凝聚力，有力推進了精神文明建設，提高了職業道德水平。新的一年，我們將面臨建筑市場緊張、行業間激烈的競爭，經

營任務繁重等一系列的困難，總的工作思路在開發區管委會的正確領導下，認真貫徹落實上級文件和各種會議精神，遵循誠信經營、服務真誠的經營理念，以管理為手段，以發展為目的，明確目標、樹立信心、與時俱進、干事創業、確保社會效益和經濟效益。2009年經營目標：總產值達到1000萬元，產品合格率達到100%，不發生人身傷亡事故不發生重大交通事故、不發生重大責任事故、不發生重大火災事故、組織及精神文明建設目標：干部職工遵守政治紀律、組織紀律、保密紀律、遵紀守法率不低于99%、黨團合格率100%；公司發展目標：職工宿舍建設完工、完善公司《管理制度》體現“從嚴治企”的原則，全面提升管理水平。

面臨實際情況：高壓線在場區通過，制約公司發展；經常停電，給企業生產造成不良影響。衛育北路損壞嚴重。

2009年，公司經營發展面臨各種困難和挑戰，我們將始終遵循“誠實守信、服務真誠、求真務實、從嚴治企”的經營原則，扎實開展工作，堅信在經濟開發區管委會正確領導下和親切關懷下，我們有心信以務實的態度、求實的精神、真實的成績，完成07年的工作目標，全面推進公司的各項發展。

謝謝大家！

聊城市香華裝飾有限公司2010年3月8日

第三篇：2013楊華書法教學工作總結

巴南區惠民中心小學校2012-2013學下期

書法教學工作總結

楊 華

結合上期所制訂書法教學計劃完成此總結。

一、我校學生實際書法學習情況

二、書法教學中的具體措施

三、書法教學計劃中的軟肋

一、我校學生實際書法學習情況

我校1-6年級共15個班，共有學生近700人。在本期的書法教學中，我還是待續上期的教學安排，六年級兩個班硬筆，五年級一班硬筆，其余年級均為軟筆教學。從教學情況來看，練習硬筆的班級效果還是不錯，能做到下筆收筆有一定筆鋒，注重字的結構磨練和整體效果的發揮。軟筆的訓練情況一般，主要是每周一課時的時間遠遠不夠，當然這得看達到什么效果。總體來說，全校學生的書法學習水平均不高，這除了學生自身原因外，和老師的教學方法也有一定的關系，在下期的教學中，當從不足處找問題，并力爭找到解決問題的方法（美好中的愿望）。

二、書法教學中的具體措施

（一）加強紀律的強調

通過本期的紀律強調，比上期有一定好轉，但還是有少數班存在較大問題，比如聲音的嘈雜和風氣的定向，習慣的培養-1-

和學習的勁頭等都有許多問題需要解決。

（二）加強書寫的規范

這個問題比上期有明顯進步，最大的表現地方就是軟筆的握筆姿勢，當然，從整體水平上看，還包括書寫的美觀與標準程度，這涉及到硬筆的范疇，很難用簡單的語言說清楚。

（三）計劃中的目標完成率

在本期的軟筆教學計劃中，我制定的目標是力爭讓五年級學生40%完成基本筆畫的訓練并達到能單勾的水平，40%的學生完成基本筆畫的訓練并能臨摹字帖，剩余20%的學生基本完成筆畫訓練。

一學期結束了，回頭來看這計劃，各有千秋。

從問題找原因，我得出這樣一個結論：不經過長期性的訓練，不吃苦想把字寫好，簡直就是天方夜譚。

具體地說，絕大部分學生沒有良好的學習習慣，也沒有非常濃厚的學習書法的興趣，因此，他們不會在課余時間花大量精力和時間來進行書法的學習。布置一個簡單的雙勾任務作為家庭作業，他們是不會完成的，試想，在這樣一種學習環境里，去指望學生的書法水平有多大提高，有多大的把握？

時間的局限性也是導致書法水平進步緩慢的瓶頸。每周一次的書法課，有時還得因其它原因放飛了，一期學習書法的時間很難保證15次，而且是每次40分鐘（其實是達不到的），如果說能利用這15次教學就能把學生的書法水平搞得有好好，我想我是做不到的。

針對學生學習的情況，我在計劃中的筆畫訓練和雙勾等進行了調整——采用集體式臨摹訓練。全部采用燈片教學進行臨

摹，這是黔驢技窮的表現，沒有辦法，上面的諸多問題限制了我的發揮，只有舍本逐末、椽木求魚了。

從實際情況來看，本期的書法學習，全校只有四年級一班的學生學得最好，而上期這頂貴冠是屬于三年級的。四年級一班在最開始的學習中曾被我罵得狗血淋頭，差點放棄了對該班的軟筆教學而改為硬筆，我也不知道他們是怎樣突然之間有改變了。該班學生四十幾名，有16個可以單獨臨摹而且非常像，遠超過我計劃中的百分之四十的四十。直接達到了全班臨帖人數的近百分之四十，是計劃目標的兩倍。

其余年級的教學只有在下期的教學中進行調整并修整，多找問題爾后進行改進了。

二、書法教學計劃中的軟肋

這個問題看來是沒指望解決了。狹窄的書法室讓人有一種被壓抑得喘不過氣來的感覺。

2013年 6 月 19 日

第四篇：淺談新課標下農村中學語文教學

【初中語文教學論文】

淺談新課標下農村中學

語文教學

西華縣逍遙中學

2013年4月

淺談新課標下農村中學語文教學

西華縣逍遙中學

目前，農村初中語文教學現狀仍不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。新課程標準對學生語文能力的要求，除限定在最基本的聽說讀寫的能力，還進一步提出要在發展學生語文能力的同時發展其思維能力，激發其想象力和創造力。那么，作為教師如何進行中學語文教學，結合教學實踐，談談自己的認識。

一、創設情境，增強學生學習興趣

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。

二、語文教學科學化

語文教育重雙基、重語文教學的科學化。具有人文性、情趣性的語文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語法課，成了以題為本只重知識的技藝訓練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應以情動人、潛移默化于學生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結構劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語文課沒有了語言美、情調美、節奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點，忽視了對人心靈智慧的開發，忽視了對人個性人格教育培養及獨立精神的養成。

三、注重激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學

生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，” “語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

四、認清作文教學的目的，激發學生寫作自信心

認清了目的,行動才有方向,活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學的目的、,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫文章的教學活動,學生作文是在語文教師以學生為位,抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,才能形成自己獨特的教學方式,正確的進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇,作為教師應在學生選題過程中進行

適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。

五、運用多媒體指導綜合性學習。語文與社會生活聯系緊密，課文內容往往反映了社會生活，中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術把抽象的文字表述成圖片、動畫、視聽信息。化無聲的字詞組合為音像的流動，創造一個嶄新的審美型閱讀環境，以提供多種信息呈現方式，實現資源共享，滿足不同學生的學習需要。借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，有助于綜合性學習的開展。綜合性學習是采取自主探究的學習方式進行學習，合作學習。讓學生在利用電教的過程培養他們的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第五篇：農村中學語文作文教學之我見

農村中學語文作文教學之我見

長海八中鞠振媛

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題。我們農村初中更是如此。近幾年我一直在這一方面進行不斷的探索和努力，希望在實踐中尋求一條可行之路。

一、課堂教學與片段寫作相結合眾所周之，閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個重要的環節，只有將閱讀教學和寫作教學相結合，彼此相輔相成，才能真正實現語文課堂的有效性。因為現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟。因此在課堂教學中我們引導學生用文學化的視角感悟生活，并引導學生以文本為范文，像作者一樣讓自己的感悟及生活情趣走進自己的作文。

閱讀課上不但要訓練學生的聽、說、讀的能力，更要教給學生寫的能力，畢竟哪位作者不是寫作的高手（朱自清）。將閱讀和寫作相結合，不但可以讓閱讀教學靈活化，也會逐步有效地提高學生作能力，從中學會寫作技巧并進行效仿，可謂一舉兩得。

二、作文與生活積累

“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停”著名教育家葉圣陶先生的精辟話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活，體驗生活，幫助學生把無米之飲變成有米下鍋。

1、學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。

學校是培養人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這晨有瑯瑯的讀書聲，沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事：失去自信后，班主任老師的一句鼓勵，讓學的心底蘊藏下了一個美麗的夢。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜，甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文老師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。

2、社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。

對于學生來說，社會生活較為簡單，它是是偶爾接觸或是有所耳聞，如果能恰到好處的捕捉到自己生活中的細節、閃光點，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。

讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確的、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？

二、構建作文課堂教學的知識系列

作文教學要立足學生實際，立足學生需求，立足教學實踐，科學地建構作文教學體系：如初一年級的片段寫作，學說真話，說心里話的敘述描寫式寫作訓練；初二年級，學會說話，把話說好——清楚有條理，形象合情理，生活寓道理的聯想式片段寫作訓練：初三年級把話說美，把理說透——關注生活、關注社會的思辨式的片段寫作訓練。

從整個初中階段看，作文教學目標可分解為表達專項訓練、審題專項訓練有素、立意專項訓練、選材組材專項訓練、布局謀篇專項訓練等。而這幾個目標都可以進一步細化，指導學生一一進行訓練，相信學生的寫作能力會有所提高。

三、改字定乾坤

“好的作文是改出來的”。畢竟任何一篇佳作都不是一錘定音，而是經過多翻的修改。一文三改，改字定乾坤。

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。上好作文講評課，為“改”創造條件。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件

《詩經》有云：“靡不有初，鮮克有終。”就是說，一件事，開始比較容易，但堅持到最后往往很艱難。寫作教學也是如此，它也需要廣大教師堅持不懈的努力，做到有始有終。