第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)又稱(chēng)講讀教學(xué)，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成的，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而完成的．就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀(guān)念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀(guān)，存在著許多的不足．學(xué)生從小學(xué)到初中，用近十年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，卻仍然是實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不管用．這些年來(lái)，不斷有新的語(yǔ)文教學(xué)改革方案提出，但是效果仍然不太理想，存在著許多問(wèn)題．

<一>．忽視了學(xué)生的主體地位和感受．

學(xué)生主體地位的忽視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是重分析輕語(yǔ)體．大多數(shù)閱讀課基本上是從分析詞語(yǔ)、句子到分析篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，把一篇篇文章分解得支離破碎．枯燥無(wú)味的分析講解擠調(diào)了學(xué)生讀書(shū)、思考、體悟的時(shí)間，學(xué)生獲得的只是結(jié)果，使閱讀失去了本有的靈氣，也磨滅了學(xué)生的興趣和熱情．二是師生角色的錯(cuò)位．閱讀過(guò)程是一種心理過(guò)程，它帶有較強(qiáng)的個(gè)性差異，而在教學(xué)中，學(xué)生的“主人”地位往往被剝奪，教師凌駕于學(xué)生之上，憑著一本教參、一本教材、一支粉筆、一張嘴，一講到底，用單一化的教法代替了學(xué)生的個(gè)性思維，學(xué)生只能機(jī)械的接受，沒(méi)思想的辯論，沒(méi)感情的對(duì)話(huà)……語(yǔ)文課又何來(lái)興趣，何來(lái)情味呢？

<二>．課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“提問(wèn)設(shè)計(jì)”教學(xué)相當(dāng)盛行，近年來(lái)來(lái)出版的各式各樣的中學(xué)語(yǔ)文教案中有相當(dāng)一部分課文的教案就是這樣設(shè)計(jì)的，應(yīng)該說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的“提問(wèn)設(shè)計(jì)”對(duì)避免“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象是有積極意義的，但由于教師沒(méi)能駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是在不知不覺(jué)中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就教什么，一篇課文提出一大堆問(wèn)題，在課堂上弄得熱熱鬧鬧，并把這種教學(xué)看成是啟發(fā)式教學(xué)，使得“提問(wèn)設(shè)計(jì)”走入了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力． <三>．學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)性，針對(duì)性

受錯(cuò)誤的習(xí)慣思維的阻撓和制約，課外這些閱讀遭到部分農(nóng)村家長(zhǎng)的反對(duì)，以為課外閱讀是“邊角料”．另外受自身閱歷、見(jiàn)識(shí)等水平的局限，有些學(xué)生在課外閱讀中，存在著好壞不分，盲目閱讀的情況，還有的是因?yàn)檎n外閱讀過(guò)寬而感到困惑，哪里是他起步之處，又該如何迅速出發(fā)，怎樣駛向知識(shí)的彼岸……這些免不了會(huì)感到茫然和不解，這說(shuō)明學(xué)生的課外閱讀是缺乏指導(dǎo)性的，是需要好好指導(dǎo)的．

征對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)改變這種現(xiàn)象： <一>尊重個(gè)體差異，展開(kāi)個(gè)性化閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)．所以，閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)．如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的中心時(shí)可以這樣說(shuō)：“課文的作者為我們虛構(gòu)一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的世外桃源，描繪一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，人人安居樂(lè)業(yè)、和睦相處的社會(huì)圖景的目的是表現(xiàn)他追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)，也體現(xiàn)了他思想的局限性，同學(xué)們認(rèn)同這些觀(guān)點(diǎn)嗎？”學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我認(rèn)為他這是以一個(gè)文人的方式來(lái)喚醒人們?cè)缫芽鞂?duì)美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地．”有的說(shuō)：“我深深為陶淵明的勇氣所折服，他不像現(xiàn)實(shí)中的某些人只知逃避責(zé)任，要知道他是不為?五斗米折腰?的人??！”此外，在個(gè)性化閱讀中還可以采用突擊重點(diǎn)的閱讀方法，對(duì)文本的重點(diǎn)出重拳、用重力、聚眾智

<二>．設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，克服“滿(mǎn)堂問(wèn)”

設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心問(wèn)題可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并能打破課堂死氣沉沉的氣氛，引出課堂教學(xué)的高潮，使課堂教學(xué)節(jié)奏不在是平平而過(guò)而是張馳有致，富于變化．教學(xué)目標(biāo)也會(huì)被這一兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題拎出來(lái)，擺在顯著的地位，真正把課文激活了．

要設(shè)計(jì)好一兩個(gè)中心問(wèn)題，關(guān)鍵在于“吃透兩頭”．一方面要了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究離學(xué)生已有知識(shí)最近并能根據(jù)已有知識(shí)推導(dǎo)、引申出新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)兩者的最佳交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)就能促成學(xué)生已有心理水平與新的學(xué)習(xí)需要矛盾，形成最有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)．另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關(guān)鍵句，以此為突破口把握作者的立意構(gòu)思和表達(dá)技巧．

當(dāng)然，設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心問(wèn)題并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)或誘導(dǎo)、或過(guò)渡、或檢查……都以各自的作用而存在，但他們都是次要的提問(wèn)，應(yīng)該為主要的中心問(wèn)題服務(wù)． <三>、強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀

教師要有意識(shí)地引入大量洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，作為語(yǔ)文課堂的延伸，讓學(xué)生從中吸取充盈的人文精氣，以滋養(yǎng)他們的精神家園．讓學(xué)生進(jìn)行“主體的自由閱讀”追求較高的閱讀效率．將課外閱讀納入正軌，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好課外閱讀的指導(dǎo)工作．

（1）制定閱讀計(jì)劃

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里“關(guān)于課外讀物的建議”，教師可按年段安排，根據(jù)學(xué)生年齡、興趣、理解能力及結(jié)合教材編排，制定計(jì)劃．如七年級(jí)可指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1、以童話(huà)、寓言、故事為主，如《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代童話(huà)、寓言等，成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、中外歷史故事、民間傳說(shuō)故事等；

2、蒲松齡《聊齋》、魯迅《朝花夕拾》朱自清、老舍、現(xiàn)代作家散文選集；

3、適當(dāng)安排了解一些古代詩(shī)人、詩(shī)作的了解學(xué)習(xí)．如李白、杜甫、白居易、王維、孟浩然、杜牧、李商隱、歐陽(yáng)修、王安石、陸游、李清照、辛棄疾、陶淵明、曹操等；初一暑假：老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、高爾基《童年》．

（2）指導(dǎo)閱讀方法：

①內(nèi)容指導(dǎo)

閱讀長(zhǎng)篇名著，要注意書(shū)中各個(gè)人物、主次要人物分別是哪個(gè)人物最精彩，通過(guò)哪些故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)，如看《水滸傳》，“武松”這個(gè)人物給你印象最深的一定是景陽(yáng)岡打虎，殺嫂祭兄、醉打蔣門(mén)神．

②讀寫(xiě)結(jié)合

讀書(shū)要做筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，教師可定時(shí)抽查學(xué)生的筆記，以督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣．

總之，閱讀是人們獲取知識(shí)和信息的第一道關(guān)口，是陶冶情操，形成能力的有效途徑．農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有很多值得探索與研究的地方，作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤(pán)活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開(kāi)辟一個(gè)全新的天地．

第二篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)

長(zhǎng)海八中鞠振媛

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫(xiě)作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。近幾年我一直在這一方面進(jìn)行不斷的探索和努力，希望在實(shí)踐中尋求一條可行之路。

一、課堂教學(xué)與片段寫(xiě)作相結(jié)合眾所周之，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，彼此相輔相成，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。因?yàn)楝F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟。因此在課堂教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)化的視角感悟生活，并引導(dǎo)學(xué)生以文本為范文，像作者一樣讓自己的感悟及生活情趣走進(jìn)自己的作文。

閱讀課上不但要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，更要教給學(xué)生寫(xiě)的能力，畢竟哪位作者不是寫(xiě)作的高手（朱自清）。將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，不但可以讓閱讀教學(xué)靈活化，也會(huì)逐步有效地提高學(xué)生作能力，從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧并進(jìn)行效仿，可謂一舉兩得。

二、作文與生活積累

“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個(gè)不?！敝逃胰~圣陶先生的精辟話(huà)語(yǔ)以極其生動(dòng)形象的筆觸寄希望于教者：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活這一源泉中，去感受生活，體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生把無(wú)米之飲變成有米下鍋。

1、學(xué)校生活是知識(shí)、理性與情感交織的寶庫(kù)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識(shí)的沃土，是提升智慧的熔爐。這晨有瑯瑯的讀書(shū)聲，沙沙的寫(xiě)字聲，更有愛(ài)心寫(xiě)就的感人故事：失去自信后，班主任老師的一句鼓勵(lì)，讓學(xué)的心底蘊(yùn)藏下了一個(gè)美麗的夢(mèng)。同學(xué)間或輕如煙淡如水，或甜如蜜，甘若泉的相互關(guān)心而帶來(lái)的瞬間感動(dòng)，都值得我們語(yǔ)文老師細(xì)心挖掘，這樣學(xué)生的作文才會(huì)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生活情趣。

2、社會(huì)生活是一個(gè)異彩紛呈的大舞臺(tái)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活較為簡(jiǎn)單，它是是偶爾接觸或是有所耳聞，如果能恰到好處的捕捉到自己生活中的細(xì)節(jié)、閃光點(diǎn)，挖掘出其深刻的內(nèi)涵，就能使文章生色、升級(jí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握好生活就成了作文的關(guān)鍵。

讓學(xué)生走出狹小的書(shū)齋，廣泛地接觸社會(huì)，關(guān)注民生，把社會(huì)引進(jìn)課堂，從而使學(xué)生形成正確的、健康的審美意識(shí)，使學(xué)生擁有源頭活水，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

二、構(gòu)建作文課堂教學(xué)的知識(shí)系列

作文教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，立足學(xué)生需求，立足教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地建構(gòu)作文教學(xué)體系：如初一年級(jí)的片段寫(xiě)作，學(xué)說(shuō)真話(huà)，說(shuō)心里話(huà)的敘述描寫(xiě)式寫(xiě)作訓(xùn)練；初二年級(jí)，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)好——清楚有條理，形象合情理，生活寓道理的聯(lián)想式片段寫(xiě)作訓(xùn)練：初三年級(jí)把話(huà)說(shuō)美，把理說(shuō)透——關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的思辨式的片段寫(xiě)作訓(xùn)練。

從整個(gè)初中階段看，作文教學(xué)目標(biāo)可分解為表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、審題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有素、立意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、選材組材專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、布局謀篇專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等。而這幾個(gè)目標(biāo)都可以進(jìn)一步細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有所提高。

三、改字定乾坤

“好的作文是改出來(lái)的”。畢竟任何一篇佳作都不是一錘定音，而是經(jīng)過(guò)多翻的修改。一文三改，改字定乾坤。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件

《詩(shī)經(jīng)》有云：“靡不有初，鮮克有終。”就是說(shuō)，一件事，開(kāi)始比較容易，但堅(jiān)持到最后往往很艱難。寫(xiě)作教學(xué)也是如此，它也需要廣大教師堅(jiān)持不懈的努力，做到有始有終。

第三篇：淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【初中語(yǔ)文教學(xué)論文】

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)

西華縣逍遙中學(xué)

2013年4月

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

西華縣逍遙中學(xué)

目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀(guān)，滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，除限定在最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還進(jìn)一步提出要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，作為教師如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。

二、語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化

語(yǔ)文教育重雙基、重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。具有人文性、情趣性的語(yǔ)文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語(yǔ)法課，成了以題為本只重知識(shí)的技藝訓(xùn)練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學(xué)生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應(yīng)以情動(dòng)人、潛移默化于學(xué)生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結(jié)構(gòu)劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)言美、情調(diào)美、節(jié)奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評(píng)價(jià)，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀(guān)點(diǎn)，忽視了對(duì)人心靈智慧的開(kāi)發(fā)，忽視了對(duì)人個(gè)性人格教育培養(yǎng)及獨(dú)立精神的養(yǎng)成。

三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)

生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了，” “語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)清作文教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作自信心

認(rèn)清了目的,行動(dòng)才有方向,活動(dòng)才能夠依本而行,才不會(huì)亂了手腳,弄清作文教學(xué)的目的、,我們才能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫(xiě)文章的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生作文是在語(yǔ)文教師以學(xué)生為位,抒發(fā)其思想感情的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),是語(yǔ)文教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng).”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動(dòng),才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式,正確的進(jìn)行教師自我定位,認(rèn)清學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,確立適合學(xué)生實(shí)際的題目,讓學(xué)生能?chē)@這個(gè)題目進(jìn)行素材的選取和構(gòu)思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),作文的目的、價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)作文題目的選擇,作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過(guò)程中進(jìn)行

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。

五、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，課文內(nèi)容往往反映了社會(huì)生活，中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)了好奇和熱情，利用多媒體技術(shù)把抽象的文字表述成圖片、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)信息?；療o(wú)聲的字詞組合為音像的流動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。借助聲、樂(lè)、畫(huà)、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激，有助于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。綜合性學(xué)習(xí)是采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在利用電教的過(guò)程培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺探

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺探

教育教學(xué)論文 2008-04-09 10:17:18 閱讀430 評(píng)論2 字號(hào)：大中小 訂閱

朗讀是通過(guò)視覺(jué)、大腦、發(fā)聲器官把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成清晰、響亮、富有情感的口頭語(yǔ)言，再通過(guò)聽(tīng)覺(jué)作用于大腦的一種閱讀方法。隨著廣播電視的普及、公關(guān)學(xué)科的興起與發(fā)展，朗讀作為一種教學(xué)手段，越來(lái)越受到人們的重視。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)法修養(yǎng)和普通話(huà)的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學(xué)生理解字詞句及文章的思想內(nèi)容，收到陶冶學(xué)生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著不可低估的作用。

朗讀的心理學(xué)意義，是由語(yǔ)詞作為刺激物所建立起來(lái)的一種條件反射（或叫第二信號(hào)系統(tǒng)）。朗讀與默讀相比較，默讀時(shí)，中樞神經(jīng)只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時(shí)大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數(shù)顯然增加。另一方面，朗讀時(shí)所應(yīng)用的感覺(jué)器官有視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，而默讀只有視覺(jué)參與。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：就相同內(nèi)容而言，反射次數(shù)越多，給學(xué)生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

由此可見(jiàn)，朗讀作為一種教學(xué)手段確實(shí)不容忽視。

然而，由于歷史的、條件的等多方面的原因，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，朗讀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。有的重默讀而輕朗讀，有的干脆閱而不讀。這樣既不能全面完成大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的任務(wù)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于上面的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀教學(xué)作了一些膚淺的探索。現(xiàn)略述于后，以求教于大方。

一、朗讀素質(zhì)、習(xí)慣的訓(xùn)練

1、激發(fā)興趣

興趣是入門(mén)的向?qū)?。朗讀實(shí)驗(yàn)首先從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。我經(jīng)常組織同學(xué)們利用晨讀課和一些課處時(shí)間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音。如著名電影藝術(shù)家孫道臨的《古羅馬的斗技場(chǎng)》，中年小說(shuō)播講家王剛的《夜幕下的哈爾濱》，著名播音專(zhuān)家夏青的《文學(xué)欣賞》節(jié)目等。還經(jīng)常在課內(nèi)播放中學(xué)語(yǔ)文課文錄音和課本劇。這些示范錄音或蒼涼悲壯，扣人心弦；或氣氛森嚴(yán)，令人膽寒；或風(fēng)趣詼諧，意味深長(zhǎng)；或激昂慷慨，奔放豪邁……無(wú)不字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，富有情感。有時(shí)，我還將自己或?qū)W生的優(yōu)秀朗讀錄音播放給同學(xué)們聽(tīng)。以縮小同學(xué)們與名家的距離，增強(qiáng)信心。通過(guò)這些欣賞或鑒賞的方式，同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。教室內(nèi)外，時(shí)?？梢月?tīng)到抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲。

2、提高素質(zhì)

同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，但要使這興趣長(zhǎng)盛不衰，必須科學(xué)訓(xùn)練，設(shè)法提高其朗讀素質(zhì)。因此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真考查，根據(jù)同學(xué)們的朗讀基礎(chǔ)，將其分為好中差三類(lèi)。在教師輔導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)們傳幫帶的作用。在具體訓(xùn)練中，分三個(gè)階段按具體要求進(jìn)行。

第一階段：要求讀音正確，聲音響亮。

就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)生普通話(huà)水平普遍較差，漢語(yǔ)拼音程度參差不齊，加之在粗野的性格中往往帶有羞澀的成份，因而往往讀不準(zhǔn)字音，聲音不響亮。所以第一階段著重這方面的訓(xùn)練。要求做到發(fā)音正確，口齒清楚，聲音響亮，不漏字，不加字，不重復(fù)，不顛倒。打好表情朗讀的基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：一是通過(guò)課內(nèi)糾正，課外收聽(tīng)廣播、收看電視、查字典等方法糾正不正確的字音。重點(diǎn)是方言與普通話(huà)的差異，如平舌音與翹舌音，前鼻韻母與后鼻韻母的區(qū)別等等。二是補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，使同學(xué)們準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。三是錄音對(duì)照，將同學(xué)中讀音不準(zhǔn)的與正確的錄音進(jìn)行比較，使同學(xué)們?cè)诒容^中得到提高。四是通過(guò)累計(jì)積分的方式促使同學(xué)們讀音響亮化。

第二階段：要求句讀分明，準(zhǔn)確流暢。

這是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。這一階段訓(xùn)練的方法主要是欣賞領(lǐng)悟，講解示范，錄音對(duì)比，反復(fù)訓(xùn)練。為了使同學(xué)們做到速度適宜，節(jié)奏恰當(dāng)，句讀分明，準(zhǔn)確流暢。我分期給他講解、示范了語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓以及語(yǔ)法重音、邏輯重音、心理重音。要求同學(xué)們?cè)谛蕾p錄音或收聽(tīng)收看廣播、電視節(jié)目時(shí)注意領(lǐng)悟。每隔一段時(shí)間就選出幾個(gè)同學(xué)不同時(shí)期的錄音進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，使同學(xué)們看到了進(jìn)步，增強(qiáng)了信心。上海電影譯制廠(chǎng)已故演員邱岳鋒有一句關(guān)于朗讀的妙語(yǔ)真經(jīng)，就是“不要去念字兒，而要去說(shuō)事兒”，這是準(zhǔn)確流暢朗讀的要領(lǐng)，我把這理兒講給同學(xué)們，要求他們變吃力的念字兒為順其自然地說(shuō)事兒。經(jīng)過(guò)艱難地訓(xùn)練，收到了良好的效果。

第三階段：要求富有變化，感情充沛。

這是朗讀的高層次要求。要求朗讀者不僅要讀得準(zhǔn)確流暢，而且要準(zhǔn)確地把握所讀文章的感情色彩，使讀者和聽(tīng)者都受到熏染。這階段的訓(xùn)練方法基本上與第二階段相同。為了使同學(xué)們的朗讀水平盡量進(jìn)入較高的層次，我給同學(xué)們講感情朗讀的幾個(gè)因素：如語(yǔ)調(diào)的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢緩急、音量的強(qiáng)弱輕重、音調(diào)的長(zhǎng)短頓挫、音色的滑潤(rùn)顫啞，以及腔調(diào)的設(shè)計(jì)、音色的辨別。還講了以這幾種因素為基礎(chǔ)所形成的不同的情感：或親切愛(ài)憐，或追憶纏綿，或壓抑憤懣，或激越豪壯，或深情贊揚(yáng)，或風(fēng)趣詼諧，或凄婉衰痛，或清麗明快。使同學(xué)們掌握一定的朗讀理論依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課文反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

如《一件珍貴的襯衫》，開(kāi)頭用是倒敘的手法，引出了“我”對(duì)敬愛(ài)的周總理的深切回憶。教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：

①在我的家里珍藏著一件白色的確良襯衫，②這不是一件普通的襯衫。③這襯衫凝聚著敬愛(ài)的周總理對(duì)人民群眾的階級(jí)深情。④每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我眼前；每當(dāng)我想起它，就不由的回想起那激動(dòng)人心的往事。

①是回憶性的陳述句，應(yīng)讀得深沉而緩慢。②句是一個(gè)否定的判斷句，要讀得先抑后揚(yáng)。③句是對(duì)全文中心的提示，因而要讀得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三個(gè)詞語(yǔ)要讀重音。接著兩句“每當(dāng)……就……”對(duì)排，旨在引出往事，朗讀節(jié)應(yīng)稍加快。兩個(gè)“就”字要緊接上文讀得短促。整段句子應(yīng)讀出追憶纏綿的情感。

而第二段中“撞車(chē)”幾句則應(yīng)讀得節(jié)奏急促，以表現(xiàn)“險(xiǎn)情”，尤其是那個(gè)“刷”字，要表現(xiàn)出周總理急速拉開(kāi)車(chē)窗簾了解情況的急切心情。而對(duì)周總理外貌神態(tài)描寫(xiě)的句子則要讀出親切敬仰的思想感情。最后一段與開(kāi)頭呼應(yīng)贊揚(yáng)周總理平易近人、深切關(guān)懷勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)和一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的本色，應(yīng)用深情贊揚(yáng)的感情來(lái)朗讀。

反復(fù)的示范練習(xí)，使同學(xué)們基本上能根據(jù)不同的文體，確定不同的感情。朗讀水平好些的還能隨著文章內(nèi)容、情節(jié)、句式的不同，變換

出不同的語(yǔ)調(diào)和情感。

3、培養(yǎng)習(xí)慣

為了鞏固和提高同學(xué)們的朗讀素質(zhì)，使之養(yǎng)成喜愛(ài)朗讀的習(xí)慣，長(zhǎng)期受益，我采用了下面幾種具體做法，收到了較為理想的效果。

一是定期舉辦演講比賽。從開(kāi)始朗讀實(shí)驗(yàn)至今（其中因故停止實(shí)驗(yàn)兩年），我們共舉辦班級(jí)演講賽12次，一般一學(xué)期3次。每次演講賽要求全體同學(xué)參加，多利用課外時(shí)間，有時(shí)也在語(yǔ)文課時(shí)間舉行。

二是要求學(xué)生每月至少寫(xiě)一篇有關(guān)朗讀的收獲體會(huì)。從實(shí)驗(yàn)至今一共收有1100多篇收獲體會(huì)。其中比較好的480多篇，這中間有的文章寫(xiě)得確有見(jiàn)地。如許露同學(xué)在文中寫(xiě)到“朗讀的速度大有考究，如快速朗讀一般用于敘述緊張的場(chǎng)面或急聚變化的場(chǎng)面，表現(xiàn)緊張、焦急、驚懼、熱切、歡暢的心情，表現(xiàn)人物的機(jī)警、活潑、年輕。而慢速朗讀則用于敘述平靜、莊重和追憶、沉思的場(chǎng)面，表現(xiàn)苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情。中速朗讀常常適應(yīng)于說(shuō)明文、議論文以及記敘文中一般性的交待。”這些收獲體會(huì)中還有36篇優(yōu)秀的或上過(guò)校園墻

報(bào)或在校園廣播站播出。

三是語(yǔ)文考試總分中包含朗讀積分。平時(shí)累計(jì)占期中、期末總分的5%。

四是長(zhǎng)期訂閱《演講與口才》等期刊，不斷獲取新的朗讀信息，定期進(jìn)行朗讀知識(shí)講座。兩年的朗讀實(shí)驗(yàn)中我作了12次朗讀專(zhuān)題講座（一般一學(xué)期3次）。講了《朗讀的作用》、《朗讀素質(zhì)的訓(xùn)練》、《朗讀與交際能力》，還組織學(xué)習(xí)了著名電視節(jié)目主持人趙忠祥的《試談朗

讀》等文章。

由于采取這些有效的措施，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必須注重的問(wèn)題。教學(xué)證明：朗讀運(yùn)用得好確能收到事半功倍的效果。那么朗讀在語(yǔ)文教學(xué)的具體運(yùn)用中應(yīng)注意些什

么呢？

首先，要確定那些內(nèi)容更適合朗讀教學(xué)。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等文質(zhì)兼美的抒情散文和詩(shī)歌。應(yīng)以朗讀為教學(xué)的主要方式。通過(guò)朗讀，既可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，又能使學(xué)生受到感染和教育，收到講解所不能達(dá)到的效果。古人講：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。我想道理恐怕就在于此。

對(duì)揭示文章主旨的段落要反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如方紀(jì)的《揮手之間》，作者在對(duì)主席在機(jī)艙口向送行的延安軍民揮手告別這一歷史性的動(dòng)作作了細(xì)致描寫(xiě)之后，插入了兩段抒情味極濃的議論文字。我在教學(xué)時(shí)就要求同學(xué)們反復(fù)朗讀，使之明確了這兩段議論是“文眼”，是點(diǎn)睛之筆，揭示了文章的主題；歌頌了毛澤東同志置個(gè)人安危于不顧的偉大精神；表現(xiàn)了這樣一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折時(shí)間、領(lǐng)袖、同志、戰(zhàn)友和廣大革命群眾之間的無(wú)比親密的感情；以及他們?yōu)閲?guó)家民族而敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的精神。從而領(lǐng)悟到：記敘文中的議論往往在于提示段落中心或文章主旨，使同學(xué)們?cè)谶@方面摸著了

些規(guī)律，掌握了鑰匙。

對(duì)需要背誦記憶的篇章或語(yǔ)段要反復(fù)朗讀，以期“熟讀成誦”。比如吳伯簫同志《菜園小記》中對(duì)剛出土的新芽的描寫(xiě)：

……那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬(wàn)頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群。帶著笑，發(fā)著光，充滿(mǎn)了無(wú)限生機(jī)。一棵新芽簡(jiǎn)直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩(shī)句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的詩(shī)？

象這樣綜合運(yùn)用排比、反問(wèn)、擬人、比喻、引用等修辭手法，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀(guān)察得來(lái)的飽含著勞動(dòng)樂(lè)趣的，充滿(mǎn)著奇麗聯(lián)想的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀、朗誦，無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，還是語(yǔ)法修辭運(yùn)用的能

力等等都是大有益處的。

其次，還要注意朗讀在不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

講前朗讀，能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)探測(cè)新舊知識(shí)的聯(lián)系。講中朗讀，使之加深理解，消化老師所講的內(nèi)容，領(lǐng)悟新知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)。講后朗讀，可收到鞏固理解、加深記憶、啟迪聯(lián)想的作

用。

三、朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)兩年的朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)感顯著增強(qiáng)了，他們的辨音能力、辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達(dá)意的能力，甚至觀(guān)察力、想象力等，比對(duì)比班的學(xué)生有顯著提高。學(xué)生作文中的病句明顯減少了，感情色彩也比以前增強(qiáng)了、恰切了，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。如張霞同學(xué)原來(lái)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，一提寫(xiě)作就頭痛。經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，她的語(yǔ)感提高極快，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，寫(xiě)作水平有了較大幅度的提高。1989年，她參加了全國(guó)中學(xué)生日記大賽，獲得了“優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)”。朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有效地提高了農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)證明，加強(qiáng)朗讀教學(xué)確有助于提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平。我想后面的統(tǒng)計(jì)對(duì)照表是應(yīng)該能說(shuō)明這一問(wèn)題的。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地提高了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。其一，對(duì)普及普通話(huà)，縮小方言與普通話(huà)之間的差別，起到了積極的推動(dòng)作用。其二，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)了具有一定朗讀水平和交際應(yīng)變能力較強(qiáng)的人才。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照表（略）

說(shuō)明:

1、表中“應(yīng)得分”是指畢業(yè)統(tǒng)考題的總分或題中該知識(shí)點(diǎn)的分值，“實(shí)得分”指班級(jí)均分。

2、表中“語(yǔ)法知識(shí)”包括詞法、句法、句群和文言句式等語(yǔ)法內(nèi)容。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

摘 要: 閱讀應(yīng)是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話(huà)活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因教法僵化，忽視學(xué)生主體性地位等各種原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放的閱讀興趣，尊重學(xué)生多樣性，設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視個(gè)性化閱讀見(jiàn)解。在新課程改革的大背景下，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，討論了閱讀教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并闡述了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

多年來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在輕視甚至忽視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的弊端。新課程改革以來(lái)，閱讀受到了極大的重視：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生每年的閱讀量不少于260 萬(wàn)字，中考有關(guān)閱讀部分的分值也占了百分之四十五以上。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)就成為了最重要的教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生“有所感悟和思考”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中雖然很重視閱讀教學(xué)，但到目前為止問(wèn)題仍然很突出，特別是在農(nóng)村中學(xué)，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，存在的問(wèn)題主要有以下二個(gè)方面。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

l、教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié)，以備講評(píng)，圈出生字詞，要求學(xué)生劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來(lái)，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體——局部——整體的這樣一個(gè)原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書(shū)上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時(shí)，他也破壞了一篇十分完美的文章。可以說(shuō)選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。

2、學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無(wú)可厚非，是有用的而且必要的。而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺(jué)地將學(xué)生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽滿(mǎn)，總是一次性的“驀填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)。在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也從教學(xué)，教法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但 那也是以教師為中心來(lái)組織的。事先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)歸納思想、段意、含義。學(xué)生們順著教師搓的這根線(xiàn)往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴(lài)性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板的按部就班地分析課文。而在如今，開(kāi)放性題目越來(lái)越多、越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

二、提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。美國(guó)著名的教育家布魯納曾這樣說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，閱讀活動(dòng)是閱讀主體（學(xué)生）觀(guān)照閱讀客體（文本）的心智過(guò)程。在這一觀(guān)照過(guò)程中，主體的心理傾向觀(guān)照態(tài)度和喜好程度即學(xué)生的閱讀興趣發(fā)揮著重要作用。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的讀書(shū)氛圍。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，作為語(yǔ)文教師，除了課堂教學(xué)外，我們一定要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，比如根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，有選擇的征訂各種書(shū)報(bào)，設(shè)臵閱讀角，讓學(xué)生在閑暇時(shí)盡可能便捷的獲得閱讀物；開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于在閱讀中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等。其次爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，充分挖掘?qū)W生的家庭閱讀時(shí)間，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，除了必要閱讀物的購(gòu)買(mǎi)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)子女閱讀外，教師可以要求父母和子女有一定的共同閱讀次數(shù)，定期對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行檢查，通過(guò)學(xué)校、家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，師生、家長(zhǎng)的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)走向主動(dòng)，樂(lè)于閱讀，喜歡閱讀。

其次，品味成功，增強(qiáng)閱讀信心。在努力為學(xué)生建構(gòu)良好閱讀環(huán)境的同時(shí)，我們一定要及時(shí)讓學(xué)生體味成功的歡欣，品嘗收獲的喜悅。每一次閱讀都是心靈的一場(chǎng)艱辛跋涉、一次孤獨(dú)的靈魂歷險(xiǎn)，它不僅耗時(shí)，同時(shí)也是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生在一段時(shí)間的閱讀后，并沒(méi)有體味到一分耕耘一分收獲的快樂(lè)，不僅自信心會(huì)受挫，而且會(huì)又一次對(duì)閱讀喪失興趣，甚至減少閱讀時(shí)間，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀速度等各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)予以肯定，可以通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等閱讀機(jī)制的完善，使學(xué)生們體驗(yàn)到成功的滋味，從而增強(qiáng)閱讀興趣，最終形成閱讀興趣。

2、尊重學(xué)生多樣性，設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于個(gè)人知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一個(gè)人不同時(shí)期對(duì)同一個(gè)材料的感知都可能不同。育人則必須從實(shí)際出發(fā)尊重學(xué)生的多樣性，明確學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。師生交互主體間的對(duì)話(huà)發(fā)端于主體間的差異。成功于差異的調(diào)整，發(fā)展于新差異的產(chǎn)生。教學(xué)過(guò)程中，師生之間的差異是客觀(guān)存在的。我在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)向、客觀(guān)學(xué)習(xí)水平的多樣性，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)來(lái)盡可能地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。例如教學(xué)《第一次真好》，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)閱讀探究問(wèn)題，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)從中選擇二個(gè)，以自己的感受能力理解文本。問(wèn)題一：文中說(shuō)到“第一次真好”，又說(shuō)到“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”，兩者是否矛盾？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看法與理由。問(wèn)題二：聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？問(wèn)題三：作者為什么對(duì)人生的“第一次”情有獨(dú)鐘？請(qǐng)問(wèn)你對(duì)自己人生中的哪個(gè)“第一次”情有獨(dú)鐘？為什么？問(wèn)題四：既然“第一次的感覺(jué)真奇妙”，而且文中并未提及反對(duì)任何“第一次”的觀(guān)點(diǎn)，那么在現(xiàn)實(shí)生活中我們中學(xué)生就可以大膽地去嘗試任何“第一次”，行嗎？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?？這樣因材施教進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，可使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的閱讀教學(xué)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視個(gè)性化閱讀見(jiàn)解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里的“個(gè)性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把閱讀的主動(dòng)權(quán)和懷疑權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開(kāi)個(gè)性化閱讀，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)，值得注意的是，要給學(xué)生自由閱讀吸收和自由思考探索留出充足的時(shí)間，才能為質(zhì)疑提供條件。質(zhì)疑需要突破原有知識(shí)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式或獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式提出個(gè) 性化的閱讀見(jiàn)解。也許，這種見(jiàn)解并不成熟，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果。是學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師都應(yīng)予以尊重和珍視。

4、打破既定教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在升學(xué)壓力的逼迫下，教師們大都采用“布臵練習(xí)——學(xué)生訓(xùn)練——教師講評(píng)”這樣的單一模式。在教學(xué)方法上因?qū)χR(shí)傳授與訓(xùn)練的重視而忽略了學(xué)生思維過(guò)程與方法的引導(dǎo)，教師往往局限于課堂，“帶著鐐銬”跳舞，課文被肢解的七零八落，學(xué)生們?cè)跓o(wú)休止的演練中對(duì)閱讀早已興趣全無(wú)？ 筆者曾見(jiàn)過(guò)《紀(jì)念劉和珍君》中的一段文字被設(shè)計(jì)出如下練習(xí)題，這段文字是“至于此外的深的意義，我總覺(jué)得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)?。人?lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。問(wèn)題有：

1、這段文字主要運(yùn)用了怎樣的議論方法？

2、通過(guò)這種議論方法表現(xiàn)了怎樣的觀(guān)點(diǎn)？

3、認(rèn)真體會(huì)“寥寥”“其中”等詞語(yǔ)的意思。

4、認(rèn)真體會(huì)“煤”“木材”“一小塊”等詞語(yǔ)的比喻義。5作者設(shè)計(jì)這樣一種類(lèi)比論證方式有怎樣的效果？

6、試根據(jù)此例歸結(jié)類(lèi)比論證的有關(guān)特點(diǎn)。7類(lèi)比論證運(yùn)用的具體要求。

8、選擇另外的例子進(jìn)一步比較分析類(lèi)比論證的效果和技巧。不足百字的短文既讀又寫(xiě)竟然設(shè)計(jì)出如此眾多的考題，著實(shí)令人嘆服，孫紹振先生曾尖銳地指出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作品解讀，更多的是膚淺蒼白的“對(duì)話(huà)”、過(guò)度的文本闡釋所呈現(xiàn)出的多元解讀等無(wú)效的自我愚弄，他認(rèn)為 這樣的結(jié)果將最終導(dǎo)致權(quán)威的理論與生動(dòng)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期為敵。

閱讀的基本方法可以分為精讀、泛讀、略讀、跳讀等，而這些基本閱讀技巧的掌握是學(xué)生順利閱讀和提高效率的保證。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文的空白處作旁批，寫(xiě)出自己對(duì)課文的鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)作摘要，抓關(guān)鍵詞挖掘重點(diǎn)句子的含義，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的篩選，從整體上把握文章內(nèi)容，最后教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本大膽進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余彤輝．也談“創(chuàng)造性閱讀”[J]．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005(5)：10—14．

0九級(jí)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)員：韋艷紅

感謝韋煥壯老師指導(dǎo)！