第一篇：淺談農村中學語文創新教育

淺談農村中學語文創新教育

〔關鍵詞〕初中語文 創新教育初探 轉變觀念 優化教學 理好關系

建國幾十年來，農村中學為上級學校培養、輸送了一批人才，為農業及其他行業的建設培養、輸送了大批勞動者，成績是有目共睹的。作為基礎工具學科的語文課的教學，也做出了應有的貢獻。但是，不可否認，我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養少數能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續升學的學生的需要，致使不少學生到畢業時 連一篇淺顯的文章也讀不懂，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍，再這樣教下去，語文教學定要走進“死胡同”。要結束這種局面，出路只有一條——改革。農村初中語文教學的根本出路在于改革,語文教學離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。本文擬對農村語文教學、教改的現狀作幾點概略的分析及通過實踐探索談談自己的一點體會。

一、轉變觀念，強化改革意識

1、是新課標的要求。

新課標突出了學生在語文學習中的主體地位。對于我們來說，改變傳統的師生關系，把學習的主動權還給學生就顯得尤為重要。傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，教師控制著教學過程、制定了教學內容、按照教參和自己的意愿組織教學活動。所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。學生不能有自己的想法，要注意聽講，認真記下來，考試時再現老師的標準答案就可以了，根本沒有思考的余地、個性的發揮。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？而新課標卻強調尊重學生個人對學習內容的獨特體驗。這就要求我們老師在日常的教學中，鼓勵學生通過研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等多種方式，發揮自己的個性。這一改變，自然也對我們教師的教學方式提出新的要求。因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

2、是農村初中教育現狀的要求。

農村初中教育現狀是：農村初中教師的業務素質及學生的語文水平“居低不上”。先說教師，衡量教師也有個軟硬結合的問題。“硬標準”是學歷達標率。這方面無疑農村低于城市。只要師范生畢業分配中的“趨城避鄉”勢頭得不到應有的遏制，那么這一“硬差距”就無法縮小。“軟標準”是指同等學歷的人在知識水平和業務素質上的實際差距。這方面，農村教師由于種種原因（家務負擔重，繼續教育欲望不強，措施不力、條件不夠，農村教研氛圍不濃等）也顯然不如城市教師。教師是教學活動的導演者，語文教學千改萬改，提高教師素質總是第一位的，教師素質不高欲求語文教學質量高只能是癡人說夢。而且科技的迅猛發展，新知識的不斷涌現，知識更新的速度加快，教師已有的知識已不適應這個飛速發展的時代，所以要充電，而且要不斷充電。活到老，學到老。繼續教育，終生學習，已成為一個不爭的現實。再說學生，衡量學生的語文總體水平應“硬軟結合”。考試成績是“硬”標準，“印象衡估”是“軟”標準。從硬標準看，農村學生中考成績低于城市學生的狀況并無改觀，有的地區差距還拉大了。例如近幾年中考，筆者所在縣的農村中學語文人均分比縣中都要低20幾分，簡直使人覺得不可思議。從軟標準看，農村學生的綜合語文能力與城市學生相比差得更遠。如學生的寫作能力、綜合聽力和口頭表達等方面遠遜于城市學生。再加上時代的發展，通訊的發達，互聯網技術給當代學生插上了翅膀。這一變化又導致城鄉學生的距離進一步拉大。面對農村初中教育現狀，面對農村語文教學在“主體”和“主導”兩方面的“居低不上”的現實，我們是視而不見呢，還是勇敢地去正視，使之得到真正、徹底的改觀？作為農村初中語文教師，我們要轉變觀念，通過學習，明確自己的歷史使命和肩負的責任，擯棄傳統觀念，不要一味地效仿城鎮學校的做法，而要走出一條符合農村初中語文教育實際及學校校情的道路來。同時我們要經過多種方式的具體培訓，使自己增強改革的信心，提高參與改革工作的能力，提高勝任改革工作的能力。

3、是語文成了“片追”犧牲品的要求。

以“素質教育”代替“片追教育”已經呼吁多年。但總的情況未見好轉。特別是農村，“片追”方興末艾，且有愈演愈烈之勢。例如數學，它的“純思維性”和“抽象性”很強，既不像語文這樣需要體驗全部的生活，需要廣收博蓄駁雜的知識，又不像物理、化學那樣強調實驗操作能力。所謂數學解題能力確實可以通過大量 的、反復的分項和整體訓練而得到相應的提高。我們不是說數學不需要“生活”，而是說教學所需要的生活基礎學生大多具備或不難臨時灌輸以求速效。從狹隘的意義上看，數學更多地從“片追”中得到了“好處”。理、化的實驗可以在相對狹小的實驗室內得到加強，加之它們在解題能力的訓練上與數學有相同之處，在“片追”中“得益”也不少。即使是同屬于文科的歷史、政治，相對地說，知識的專門性比語文強得多，“能力要求”所占的比重也不及語文，更不像語文那樣廣泛而直接地與生活互滲，因此它們所受的“片追”之負影響也不及語文。于是，在“片追”教育教學模式中，語文必然成為最大的犧牲品，這是由其學科性質決定的。語文是基礎工具。語文教學的核心是培養學生良好的語感，而語感的形成又離不開多樣的、反復的、有效 的語言實踐。片面追求升學率的做法粗暴地占去了學生本應擁有的豐富多彩的生活。題海戰術和名目繁多的假日補課，使學生埋頭于作業簿中，對美麗的大自然，豐富的社會景觀，復雜的人情世故無暇接觸、體察、思考，欲“語”無物，“感”從何來？片面追求升學率的思想導致人為的區分主科、副科，于是校園無歌聲，美術課用來做主科習題，美育學科形同虛設。中考不考歷史、地理。于是這些副科的教學如同戲劇中的“走過場”。美育素質的低下，史地知識的貧乏，又怎能不影響語文呢？淡化“副科”甚至實際上取消“副科”的教學，只能導致學生感覺的鈍化，知識面的狹窄，如此而要提高語文教學的質量，豈非緣木求魚？即使同樣搞“片追”，語文也競爭不過其他學科。這是由于語文更需要做“軟作業”（如朗讀品味課文，多作課外閱讀），題山壓頂之下喘息的學生，只能在“軟作業”上偷點懶。少數語文老師提出了布置作業的“不占不讓”的原則，寧可多布置一些微效甚至無效的書面作業，也不肯讓其他學科擠了語文的時間，這實在是不得已而為之，贊之則不可，責之則不忍。所以我們要跳出片面追求升學率的大背景，轉變觀念，提高學生的“大語文”能力。

二、明確要求，優化教學體系。

1、優化教學內容。

語文學科本身就存在著問題。教材統編，全國共用一本書，教學內容劃一，缺乏地域、學校特點；有些課文內容陳舊，跟不上時代的發展。當然教材的優化離我們較遠，難以把握。但是教學內容和教學過程的優化卻是切實可行的。農村初中語文教育依然深受“應試教育”的影響，“考什么，講什么”，“考什么，學什么”，師生們每天泡在題海里，研究試卷的題型，答題的技巧，把一篇篇內容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意味。傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生裝卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰、時間+汗水、日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了所有的創新能力，因此教法必須改進。要考慮：

（一）怎么樣才能激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。

（二）如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的，（三）培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

（四）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

2、優化教學手段。

教師授課一直擁有得失三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來有多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲有多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。大家沒有看到素質教育在南京到處被“追殺”嗎？素質教育本身是沒有問題的，這是眾多專家達成了共識的。有不同意見當然也是正常的。尤其現在，你承認也把不承認也罷，素質教育是要推行到底。

3、優化教法。

教法單一，教學過程不科學。過去的課堂中，師生關系是主從關系，教師為主，學生服從。這種關系決定了教師在教學中的主要地位，學什么，怎么學，怎么做，都要在教師的安排下進行，課堂是統一的集中思維，教師講，學生聽、記，基本是一言堂，滿堂灌，學生無個性可言，也沒什么學習興趣，學習效果差。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。一位教師在上《有的人》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫魯迅等人的名字，在右邊紙條上寫上眾多反動統治者的名字，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人。學會學習，從本質上講就是要使學生形成不斷發現問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。這種能力和習慣是需要學習者反復實踐才能養成的，這種實踐是一個多層次的漸進的過程。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續到生命的終結。

三、提高認識，理好幾種關系。

在語文教學創新的實踐過程中，我們要處理好以下幾個關系：

1、教師和學生的關系。

其一，教與學的關系。教師和學生是課堂教學的兩個主要要素，學生為主體，教師為主導。究竟怎樣做，才算“導”得高明呢?我的體會是：主要看其是否導得“適時”，“適量”，“適度”。“適時”，是對教師的“導”在時間把握上的要求。一是在學生讀寫之前的“導”，這個導主要是“導向”，使學生明確學習方向、學習重點，這里的導，要明確、簡捷，富有啟發性和趣味性。二是在學生讀過課文有了一定的思考之后的“導”，這個導是“導撥”，即在學生思考遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學生的思考繼續進行和更加深入，這里的導，要精，要準，要具有針對性和遞進性。三是在學生對所學知識明確之后的“導”，這個導是“導演”，教師要設計出適當的題目，讓學生去演練，即通過練習，使知識向能力轉化，這里的導要注意科學性和實效性。“適量”，是對教師的“導”在語言數量上的要求。—般說，話的多少，要根據導的內容決定，但要盡量求少，話要少，還要說到位，解決問題，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利于培養學生的思維能力。“適度”，是對教師導的程度的要求。導的廣度、深度要依問題的性質而定，要依學生的情況而定。學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。在運用新教式的課堂上，雖然主要表現為學生的活動，教師只是起點撥、輔導作用，好像較以前的課輕松了，其實不然。因為教師不但要在課前吃透教材，解決重點、難點和疑點，而且還要設計出多種實施方案，以應付學生可能提出的各種意想不到的問題，而把握課堂“導”的主動權。

其二，師生的情感關系。師生情感關系問題雖然比較受到人們的重視，并做了一些有效的探索，但是，從整體上說，師生情感關系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。那么，創新應追求一種什么樣的師生情感關系呢？我的體會是，新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力。第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這是優化師生情感關系的重要策略。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

2．知識和能力的關系。

初中階段，語文知識的學習非常重要。語文學習是母語的學習，學生的語文學習不是從零開始。經過了小學階段的學習，在語文的記錄符號——文字方面有了很大發展。到了初中，他們已經儲備了相當數量的語言材料，巳具備了一定的對祖國語言文字的理解和表達能力。但是，由于他們理解能力的限制，加之從幼兒到小學語言材料的猛增，使他們還沒有能力讓自己的語言完全合乎規范。無論在理解(聽、讀)方面，還是在表達(說、寫)方面，都存在著一些不規范、不正確的東西。初中語文教學的主要任務之一，就是使學生對語言的理解和運用正確、規范，形成基本的聽說讀寫能力。因此，這個時期的語文知識(尤其是漢語知識、聽說讀寫知識)的學習就更為必要，更為適時。在這一年的教改實踐中，我們強調了學生能力的培養，但絲毫沒有放松語文知識的教學。因此，學生的基礎是牢固的，在此基礎上形成的能力也是堅實的。

3．課內和課外的關系。

語文是一門工具，真正的使用它不是在課內，而是在課外。葉圣陶先生說：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是?略讀?。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老這里所說的“略讀”，即課堂之外學生自己的閱讀。他把課外閱讀看得與課內學習一樣重要，甚至更為重要。幾年來，我們在抓好語文課堂教學改革的同時，還開展了豐富多彩的的語文學習的課 外活動。組建學生文學社團，組織競賽，指導學生堅持寫日記、辦手抄報，等等。這些活動，有力地促進了語文課堂教學質量的提高。這也是“大語文教育”觀的體現。

4．理論與實踐的關系。

多年來，特別是改革開放以來，我國的基礎教育實踐和教育研究都有了很大的發展。但也要看到在理論與實踐的結合上，還存在著不盡人意之處，主要是：理論與實踐的脫節。這一點，我深有體會。近幾年來，廣大的中學教師在教學實踐中創造了許多新的教式，積累了許多有益的經驗，但固于條件的限制，這些教式和經驗在上升為理論的過程中，常常顯得淺顯、分散，因而影響了推廣的效果。我們學校過去也對幾種新式語文教學法進行過嘗試，而且在理論研究中也多有建樹，論文獲過不少的市獎或縣獎，但由于與實踐聯系的不甚緊密，所論則往往空泛，缺乏切實的指導意義，所以在實踐過程中暴露出種種缺陷，轟轟烈烈的最后都是草草收場，我們又扎扎實實搞起了應試教育。因此，在教育、教學第一線上的工作者，應在理論的指導下，大處著眼，小處入手，堅持實踐，在實踐中才能更加科學、更加全面的去認識理論。然后再通過調查研究，解剖實例，得出符合規律的認識，從而把理論加以完善，找出一套符合自己學校校情的語文教學創新方式。這也是我們在一年來的教改實踐中悟出的明確道理。我想，這也應該是廣大從事語文教改工作者所應堅持的正確方向。

目前，正處于世紀交替時期。21世紀對人才的需求，為教育提出了更新、更高的標準。語文，這門既基本平凡又博大精深的科學，所擔負的歷史重任不言而喻。我們廣大的語文教育工作者更需要繼續齊心協力，做大量艱苦、細致的工作，把農村初中語文創新教育不斷推向深入。

參考：

農村教育論壇： 2004年1月~2004年7月

繼續教育教材 《新課程，新理念》《 新世紀教師素養》 周建成 論文《 農村語文教學教改現狀不容樂觀》 《學語文》2001年5月

《語文教學通訊》1996年第5期。

李杏保、陳鐘梁《語文教育觀研究》1996年1月版 《中小學教材教學》1999年第5期。

第二篇：農村中學語文教育教學工作管窺

農村中學語文信息化教學管窺

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，農村學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。

一、夯實基礎。

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。

初一剛開學，我就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對我班學生的實際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我非常重視的一個方面，僅初一階段，我就補充了一百段課外小語段，為了調動學生的積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況。

（二）印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引

導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

三、最后沖刺

（一）初三第一學期，我沒有急于進入復習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業以復習前四冊書的內容為主，然后分四次進行測試，檢查復習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節省了課堂時間，又做到了人人過關。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（三）時事話題討論。近年來的初考越來越注重考察學生的思辯能力，為此我常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，并讓學生在討論后整理成文。初三階段我先后討論了“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，占用了不少課堂時間，實則大大提初了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

我將繼續努力，致力于農村初中的語文教學！

經過課改實踐，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理

解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但也有許多需要改進的地方，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

信息技術的發展已經延伸到社會的每個角落,同樣也對教育教學工作提出了更高的要求。把信息技術融入到語文教學中,已成為我們語文教師的共識。本文結合筆者自己的工作環境和工作實踐,談談有關教育信息化和語文教學的認識。

【摘要】探索語文綜合實踐中整合信息技術意義，將信息技術內容整合到語文綜合實踐中去，使語文綜合實踐和信息技術基礎知識能力的培養緊密結合起來，發揮學生的主動性，以現代教育理論為指導探索新型的教學模式，達到安全、高效的提高學生的獲取語文知識的能力。

前教育部長陳至立曾說：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”近幾年，各門學科在進行教學時，越來越地將信息技術作為輔助手段，語文學科也是如此。信息技術與語文學科的整合，就像給語文教學加入了催化劑，不斷推進著語文教學的向前發展。

一、云想衣裳花想容——語文學科真切呼喚信息技術

隨著知識爆炸時期的來臨，光光靠一本教科書、一塊黑板、一只粉筆教書的時代已經漸漸離我們遠去。語文學科迫切需要有更多的內容來滿足學生對知識的渴求，有更快的速度找到自己感興趣的內容，有更經濟實用的方法帶給學生更多的感官刺激，有更多的趣味來吸引他們。《語文課程標準》也明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野??以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”因此，實現信息技術與小學語文教學的融合，把信息技術當作語文課獲取信息、探索

問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，是當前語文教學中急需解決的課題。信息技術與小學語文教學的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要。利用信息技術不僅可以豐富學生語文學習的內容，優化語文學習的手段，還可以拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，提高語文學習的效率。語文學科也真誠地呼喚信息技術能夠早日融入語文教學，更好地為語文教學服務。

二、為他人做嫁衣裳——信息技術傾情服務語文教學

語文教學真正接受了信息技術以后，信息技術就常常在語文課堂中出現了。它不遺余力地發揮自己的特長，傾情為語文教學服務著。

1、信息技術為語文教學創設濃厚的趣味。

運用現代信息技術——計算機、實物轉化器、液晶投影儀、網絡技術等，可以更加形象、直觀、動態到呈現圖象、圖片、聲音、動畫、文字??這一系列的手段不斷刺激學生眼、耳、腦，吸引學生的有意注意。學生還是小孩子，這個時期兒童的心理決定他們對直觀的東西更加感興趣，也更容易接受。這樣多管齊下，學生覺得趣味昂然，從而激發了他們學習的興趣。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學習也就成功了一半。

2、信息技術為語文教學帶來豐富的內容。

一本語文書只有區區二三百頁，學生從語文學習中僅僅獲得這些感知是遠遠不夠的。教師要引導學生把書本讀厚，信息技術是一個很好的幫手。它可以通過一系列的方法，引導學生走到文本的里面去，真正領略那藏在文字中間的情感，想象文字空白帶來的豐富內涵。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技技術手段的運用??”現代信息技術有很強的網絡優勢，能將很多資料有機地結合在一起，從而加大了語文學習的容量。在聽、說、讀、寫、想象等多個方面刺激學習主體，使他們獲得大量的知識。

3、信息技術為語文教學提供便捷的手段。

現代化的信息技術有一個很大的特點，就是方便快捷。教師就應該充分利用信息技術的這一特點，在輔助語文教學中以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜索、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動。這樣就把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。這種方法對于和學生生活離得比較遠的教材尤為合適。

欲上青天攬明月——不斷追求更和諧的整和

雖然在當前的語文教學中，通過與信息技術的整和，為語文學習提供了很多的實惠。但我們也不無遺憾地發現在整和的過程中有不少不和諧的音符。有光顧著運用信息技術表演而忽略了對語言文字的品讀，削弱了語文課的語文味，有動不動就和信息技術“搭親”，浪費人力物力卻收效甚微。在很多時候，信息技術還只是為教師的“教”服務，專門為學生服務的不多。不求最好，只求更好。信息技術與語文學科的整和還處于初始階段，存在問題是正常的。我們還要在運用的過程中不斷發現問題、解決問題，以求兩者更和諧的整和。待到信息技術真正成為教師“教”和學生“學”的“左右手”，兩者相互融合，相互促

進時，也就到了“整和”的最高境界。我們期待那一天的早日到來！

勿庸置疑，信息技術的整合應用是實現語文課程新理念、改變教師教學方式、學生學習方式、提高學生的信息能力的有效途徑。它將信息技術與語文教學有機地結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，推動語文課程的變革和發展。它就像給語文教學插上了一對漂亮的翅膀，使之飛得更高更遠！

元曲《天凈沙?秋思》僅有28個字，卻描寫了九種景物，勾勒了一幅絕美的深秋黃昏圖，有著深遠的意境。如果學習作品時僅僅把“枯”、“老”、“昏”、“斷腸”等字、詞抽象地講解一下，那么語境的內涵、作者內心的情感、作品的意境學生就很難體會了。學生即使把作品讀得行云流水，背得滾瓜爛熟，也產生不了與作者一樣的羈旅之苦的共鳴。要是再叫學生用自己的話再現一下這幅秋景圖。恐怕也只能得到幾句中規中矩的翻譯罷了。但若化平面的視覺感受為主體的視覺感受，化靜態的儲存為動態展示，情況就截然不同了。用 Authorware把課文制成一段具有古典意境的優美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發，想象也如出閘之水奔騰而來：有的學生聯想到學過的課文《秋天》；有的學生談起了余光中的《鄉愁》；還有的學生想起了一次迷路時路邊飄來的菜香讓自己嚎啕大哭之景；更有不少同學發揮想象口述了一篇篇寫景美文??想象是創新思維的翅膀，有了能把圖、文、聲、像有機結合創設情境的信息技術，學生創新思維的雙翼一定能飛得更高

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

第三篇：中學語文教學中的創新教育

中學語文教學中的創新教育

經過一個學期的辛苦努力，這個學期的教學工作終于結束了。剛剛過去的這個學期里，在學校各級領導的安排和指導下，我較好完成了學校安排的教育教學工作。為了更好的提高自己的教學水平，揚長避短，現在對本學期的教學工作做個總結。

本學期，我所教學的班級是七年級兩個班。本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。這個學期直接影響著學生在以后的初中三年中學習語文的態度和學習的興趣以及學習的效率。針對很多學生一時不能適應初中快節奏的學習生活和學習科目較多的情況，結合新課標精神，我在教學中主要采取了一下的幾項措施：

一、抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩文的背誦。

生字詞是組成課文的基本要素，也是語文學習的一個重要內容，因此七年級的語文教學也不應該忽視這生字詞教學的環節。我一般會在教學新課文之前，布置學生預習課文的生字，能正確的讀，并理解其意思，這是最基本的要求，課堂上再讓學生讀幾遍生字，一是糾正讀音，二是加深記憶，課后還要求學生抄寫生字，要求學生字跡工整的抄寫生字詞，每個詞語抄寫3遍。此外，為了更好的積累優美的字詞句，我充分利用早晚讀的時間讓學生朗讀背誦生字詞、課文中要求背誦的課文和課外古詩文。對于古詩文的背誦，我要求兩個星期背誦一首，給學生充分的時間來背誦。這樣背得慢的學生也不會覺得困難了，對于背得快的學生則鼓勵他們提前背誦，多背誦。

二、抓好講讀課文的示范作用。“課文無非就是個例子，教是為了不教。”這些話是語文教育的前輩對教學的精辟論述。利用講讀課文教給學生學習的方法。在自讀課文中，讓學生利用在講讀課中所學的方法來學習課文，以達到舉一反三的目的。為了讓學生很好的掌握所學知識點，課堂上采用分小組討論的教學方法，調動學生學習的積極性。教學效果還是比較好的。

教學中還有許多不足之處：作文教學缺乏有效地方法，作文訓訓練的量也不足，學生作文水平難以提高。再者，由于外出學習，節假日放假等因素的影響，打亂了教學計劃，為了趕教學進度，只能壓縮課時，這也影響了教學效果。由于時間緊迫，期末也只有一個星期的時間來進行復習。因此，期末考試的成績不是很理想。

教研組是學校開展教學研究活動的主陣地，我們語文教研組在學校的指導下，定期開展活動，力求做到每次活動有準備，有成效。本學期，我們主要圍繞以下幾個方面來開展了活動。

一、不斷學習，吸收新思想，開拓視野。

1、繼續加強學習，進一步轉變觀念。通過不斷的學習、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認識，樹立了正確的價值觀，以良好的師德形象立足教育。一開學，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。為讓老師能更好的學習、實踐新課程理念，我們開展了新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。從而幫助教師轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。平時正常開展備課組活動，師徒結對活動，每位積極參與教研組、備課組的公開課、研討課，積極聽課、思考，努力做到跨學科聽課，通過上課、評課、聽課，努力提高了教學水平。

2、利用光盤，學習特級教師的報告。本學年，我們聽取報告“新理念、新教材、新策略”，對課程標準中提到的“學生是主體”有了新的認識。聽了報告，我們語文老師都深有同感，那就是教材是載體，作為語文老師，要通過這個載體引領學生走向更廣闊的天地。語文老師應該是用教材教，而不是教教材，以一篇帶多篇，讓學生擴大篇章的積累，教師要培養孩子讀書的興趣，養成讀書的習慣，教師要引領孩子開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。

3、學習特級教課堂實錄。開學之初，我們就組織學習了特級教師的作文課、閱讀課的課堂實錄。在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。從特級教師的課中，我們學到了語言表達的規范、精練，明白了語文課要出新，更要扎實，要把知識的傳授與學生自主實踐巧妙地結合起來。

二、充分進行研討，從更高的層次上來審視我們的語文教學。由于我們的認識有限，平常的教研活動我們更多的是就事論事，以課評課，這樣的活動對我們的提高幫助是有一些但不是很大，為了使教研組活動的質量更進一步提高，嘗試著“跳出語文看語文”，試著站在更高的層次重新來審視我們的語文教學，來不斷地超越自我。我們主要從二個方面進行了研討。

1、針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。一直以來，我們的語文教學費時多，但收效甚微。對教材中的一些課文，語文老師花了很多時間來讀、講，但到最后，許多學生卻不會用規范的語言來表達自己的思想、感受。那么，作為語文老師該如何引導學生閱讀，為學生拓展課外閱讀資源??，針對這些問題，我們進行了反思、分析、探討，明確了今后努力的方向。

2．討論學習學生語文學習評價辦法并進行實施。通過將零碎的語言文字列成表格式，使我們看到了現在語文考核評價的一些弊端，如一張語文試卷，從字、詞到句、段、篇，看似完整的，其實并不能真正代表學生的實際的語文能力。因此，如何來真正有效地評價學生的語文素養就值得我們思考。從實施的情況來看，學生語文學習評價辦法可以說比較全面、公正、客觀地來檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而更好地促進學生的發展，進一步提高學生的語文素養。

三、實踐運用，進一步提高課堂教學水平。

一次次的討論，一次次的交流，使大家對當前的語文教學有了更清晰的認識，大家在各自的課堂教學中努力實踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學水平有了不同程度的提高。

1、抓住契機，進行有效的課堂教學研討。

2、上好校級優質課。大家都能認真對待，備課組里相互討論，相互學習，每位老師上出自己的最高水平。老師們都能認真聽課。從上的一些公開課中，我們能感受到一些老師對課堂教學的思考、探索，更能感受到一些老師課堂教學的進步、提高。通過這樣的活動，我校整體的課堂教學水平有了提高。

3、組織各種語文實踐活動。這學期，在學校組織了詩文朗誦比賽，提高了學生的語文素養，豐富了校園文化生活。

四、教科工作。

本學期，我們語文組以《如何培養學生的創新能力》為教研組的主課題，各老師都確定了相應的子課題。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家能圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。許多老師有強烈的教科意識，能認真寫好教后感，積極投稿，積極參加各種論文、案例的評比活動。

五、努力方向。

1．語文老師在學科方面的文章還要增加數量，提高質量，爭取取得更好的成績，有更多的文章發表。

2．引導更多的老師積極主動參與教科研究，形成一支學習型、科研型的教師科研隊伍。

我們相信，在總結本學年工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學年各方面的工作會做得更好，對此，我們充滿信心。

中學語文教學中的創新教育

新世紀的教育是全面創新的教育，創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科更不例外，語文教學是一門基礎性、工具性的學科，因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科服務，就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。可以從以下幾方面去實踐。

一、改進教學方法，滲透創新教育

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。因此教法必須改進。要考慮：

1、怎么樣才能激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”興趣對求知、創新的重要性是不言而喻的。

2、如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，可見這一點也是很重要的。

3、培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文，走出課本，讓課內長骨，課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

二、改進教學手段，融入創新教育 教師授課習慣于一支粉筆一張嘴，四十五分鐘講到底。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發學生的興趣。五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，清晰的知識結構，出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新以達到提高課堂質量、培養創新能力的目的，讓學生愛創新、樂創新，變成勇于創新的一代新人。

三、改變教學觀念，大膽創新

傳統的教學就是傳道、授業、解惑，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言言堂，鼓勵學生多動腦，多疑，多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與品德教育。

1、讓一言堂變成群言堂，激發學生創新

面對我們的初中生我不禁有些擔心，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學發言，然后都舉手贊成，所以答案總是唯一的，其實語文教學中有些題目就有不同的答案。

2、創造性的進行閱讀指導與作文訓練

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創造性地指導。

（1）指導學生制定課外閱讀計劃。

（2）指導學生獲得基本閱讀方法。

（3）指導學生形成基本閱讀能力。

（4）閱讀后及時寫出體會、心得。

（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”，課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。

4、在語文教學中創造性進行審美教育和德育教育

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育，而初中語文課本集中古今中外名篇佳作，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美。一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容及時對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高品德的人。

第四篇：中學語文教育的創新性研究

中學語文教育的創新性研究

【摘 要】當前中學語文教育存在若干問題，例如部分學生缺少對語文學習的興趣，教師不能營造合適的教學情境，難以做到對學生良好學習動機的培養，無法培養學生的意志和課堂氛圍以及應試教育和素質教育的矛盾性等諸多問題。本論文通過案例分析和說明，得出有益的科學結論。

【關鍵詞】中學語文 教育 興趣

中學語文教育是基礎教育中最關鍵的學科之一，它的成敗不僅關系到一門學科的成敗，還關系到受教育者的生活與工作能力。我國的中學語文教育一直在革新，但教學方式、教學效果和教學質量等仍不盡如人意，許多頑固性的問題依舊存在，如何思索一種新穎的教學方式，營造一種和諧的教學情境，成為當代語文教育者思考的問題。

中學語文教育主要存在如下幾個問題：（1）課堂教學的形式化和古板化使教學的動機、意志、氛圍和可塑性受到極大的限制；（2）無法構造恰當的教與學的情境，使受教育者在情境中創造不出“身臨其境”的學習樂趣；（3）部分學生缺乏對語文的興趣，或者說教師未能激發學生的學習興趣，再或者說當前的教育制度削減了學生的學習興趣；（4）應試教育與素質教育的差異性導致中學語文教育陷入兩難境地。對于以上幾個問題，值得教育者與受教育者共同深思，以探求失敗緣由，借鑒成功經驗。

1.動機、意志與氛圍

動機是激勵個體行動的心理動因或內部動力。它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為強度的作用。學生對語文課程學習的動機可能是簡單的，也可能是復雜的，它蘊含了很多的成分。這些成分可能包括學習興趣，可能包括功利思想，可能包括社會責任和家長意志，可能包括其他特殊的目的放到現實社會中，很難去探討哪些動機是完全正確的，哪些動機是完全錯誤的。

例如在古文學習《登徒子好色賦》中，宋玉的一段話：“天下之佳人，莫若楚國；楚國之麗者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齒如含貝。嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。然此女登墻窺臣三年，至今未許也。”描寫了芳心暗許宋玉的東家之子所具備的堅強意志和信念，這種意志品質是值得學生學習和借鑒的。

總而言之，語文教育者只能引導學生去培養和形成對學習有益的動機，這可能觸發為積極的、主動的、向上的學習行為。

2.情境拓展與反射

當然，光有動機和意志還是不足夠的，關鍵還要有良好的教與學的氛圍。教師要將教學模式實現從“書本位”到”“人本位”的轉變，從“教教材”到用“教材教”。要深知受教育對象是人，最終的目標是為知，即積累知識，增長學問、見識和智慧。

有教育者嘗試著讓學生親歷將實際問題想象生活之隨見，運用華麗的辭藻裝扮成章，并能夠自己設置場景，投入到現場這一舉措起到了一定的效果，說明學生在情境教學中有“拓展和反射”的顯著過程，從而汲取了新的知識。

各種情境的衍生，必須來源于教育者的循循善誘和有力引導，學生才能入戲于悄然間，和諧過渡于幻象與現實，不經意間完成知識生成。恰如古詩詞的教學中，以“慘白的月光”為情境主線，可能引發出一大串的詩句，宋詞說“燈月光中立小橋，魂縈紫玉簫”。再以“溫馨的月光”為情境主旨進行語文寫作教學時，教育者引導學生進入情境，感受現實與想象的融合，起先是“黑漆漆的背景總有些陰郁，一切都顯得如此暗淡”，當拓展至“溫馨的月光”時，反射出來的就是“不知何時，月亮從天那邊忽忽悠悠地鉆了出來，一打眼兒就讓人心頭一熱”。也只有語文學科才能夠讓學生在這樣的一種情境拓展與反射中成長，當然同時也對教育者提出了更高的要求。

3.興趣與愉悅指數

“缺乏興趣”是學習的天敵，尤其是課程學習。學習興趣很大一部分來源于后天的培養，在興趣指數攀升的過程中，學習所感受到的愉悅指數也會隨之上揚。但是國內目前大多數的語文教育模式都難以從學生學習興趣的角度去觸發新的思維和火花。

北京孔子教育學院為了提升學生對中文尤其是古文的學習興趣，舉辦了祭奠孔子的盛大活動。所有的學生都穿著春秋時代的服裝，少年們峨冠博帶，手中捧著竹簡和奏本，口中念念有詞，向世人宣讀孔老夫子的金玉良言。在此之前，要求所有學生都必須熟讀和背誦孔子的名言，例如 “學而不思則罔，思而不學則殆”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等，通過采訪發現，這些學生在學習時非常愉悅和享受。這種模式要比課堂教學的效果好很多。當然，這只是一個案例，它啟發著中學語文的教育者們該如何去探索在有限的課堂教學中醞釀學習興趣的手段和方式。

4.應試教育與素質教育

應試教育和素質教育似乎是一個永恒的話題。很多人強調在中學語文教育中必須注重對學生人文精神的感染和滲透，應該培養學生的人文關懷和人文內涵，這就是一種贊同素質教育的傾向。相反來說，應試教育具有較強的目的性和功利性，認為學習的目的就是為了中考或者高考，以應付考試為核心，故名“應試教育”。其實，兩者之間一定矛盾么？成功的教育者應該能夠恰如其分地處理好應試教育與素質教育兩者之間的關系，就好比物質文明建設和精神文明建設一樣，兩手都要抓，都要硬。正如中國的文房四寶――筆、墨、紙、硯。它既是文化遺產，也是實用工具；它既能調制出淡淡的墨香，撰寫出雄渾的字體，也能衍生出生動的故事和燦爛的文明。

一言以蔽之，當前國內的中學語文教育還存在諸多弊端，其中上述的幾個方面最為突出和明顯，需要引起語文教育者的足夠重視，有則改之，無則加勉。

【參考文獻】

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第五篇：淺談農村中學語文閱讀教學

淺談農村中學語文閱讀教學

語文閱讀教學又稱講讀教學，它是中學語文教學的重要組成部分，中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而完成的．就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足．學生從小學到初中，用近十年的時間來學習語文，卻仍然是實用性不強，學習不管用．這些年來，不斷有新的語文教學改革方案提出，但是效果仍然不太理想，存在著許多問題．

<一>．忽視了學生的主體地位和感受．

學生主體地位的忽視主要表現在兩個方面：一是重分析輕語體．大多數閱讀課基本上是從分析詞語、句子到分析篇章結構、中心思想、寫作特點，把一篇篇文章分解得支離破碎．枯燥無味的分析講解擠調了學生讀書、思考、體悟的時間，學生獲得的只是結果，使閱讀失去了本有的靈氣，也磨滅了學生的興趣和熱情．二是師生角色的錯位．閱讀過程是一種心理過程，它帶有較強的個性差異，而在教學中，學生的“主人”地位往往被剝奪，教師凌駕于學生之上，憑著一本教參、一本教材、一支粉筆、一張嘴，一講到底，用單一化的教法代替了學生的個性思維，學生只能機械的接受，沒思想的辯論，沒感情的對話……語文課又何來興趣，何來情味呢？

<二>．課堂教學中“滿堂問”現象嚴重

目前，在中學語文教學中，“提問設計”教學相當盛行，近年來來出版的各式各樣的中學語文教案中有相當一部分課文的教案就是這樣設計的，應該說，在中學語文教學中進行的“提問設計”對避免“滿堂灌”的現象是有積極意義的，但由于教師沒能駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是在不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就教什么，一篇課文提出一大堆問題，在課堂上弄得熱熱鬧鬧，并把這種教學看成是啟發式教學，使得“提問設計”走入了“滿堂問”的誤區，其結果不但不能強化學生思考，深刻領會課文的特點、重點、和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力． <三>．學生課外閱讀缺乏指導性，針對性

受錯誤的習慣思維的阻撓和制約，課外這些閱讀遭到部分農村家長的反對，以為課外閱讀是“邊角料”．另外受自身閱歷、見識等水平的局限，有些學生在課外閱讀中，存在著好壞不分，盲目閱讀的情況，還有的是因為課外閱讀過寬而感到困惑，哪里是他起步之處，又該如何迅速出發，怎樣駛向知識的彼岸……這些免不了會感到茫然和不解，這說明學生的課外閱讀是缺乏指導性的，是需要好好指導的．

征對以上問題，我認為應從以下幾方面來改變這種現象： <一>尊重個體差異，展開個性化閱讀

閱讀是一種復雜的個體心智活動．所以，閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗．如在教學《桃花源記》一課時引導學生分析課文的中心時可以這樣說：“課文的作者為我們虛構一個寧靜安樂的世外桃源，描繪一幅沒有剝削、沒有壓迫，人人安居樂業、和睦相處的社會圖景的目的是表現他追求美好生活的理想和對現實生活的不滿，也體現了他思想的局限性，同學們認同這些觀點嗎？”學生們紛紛各抒己見，有的說：“我認為他這是以一個文人的方式來喚醒人們早已快對美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地．”有的說：“我深深為陶淵明的勇氣所折服，他不像現實中的某些人只知逃避責任，要知道他是不為?五斗米折腰?的人啊！”此外，在個性化閱讀中還可以采用突擊重點的閱讀方法，對文本的重點出重拳、用重力、聚眾智

<二>．設計中心問題，克服“滿堂問”

設計一兩個中心問題可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，并能打破課堂死氣沉沉的氣氛，引出課堂教學的高潮，使課堂教學節奏不在是平平而過而是張馳有致，富于變化．教學目標也會被這一兩個關鍵的問題拎出來，擺在顯著的地位，真正把課文激活了．

要設計好一兩個中心問題，關鍵在于“吃透兩頭”．一方面要了解學生學習水平和學習現狀，研究離學生已有知識最近并能根據已有知識推導、引申出新知識的最近發展區，依據兩者的最佳交匯點設計提問就能促成學生已有心理水平與新的學習需要矛盾，形成最有價值的學習心理活動．另一方面，要善于在教材中發現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧．

當然，設計一兩個中心問題并不意味著一篇課文或一堂課的教學過程只有一兩個提問，其他的提問或誘導、或過渡、或檢查……都以各自的作用而存在，但他們都是次要的提問，應該為主要的中心問題服務． <三>、強課外閱讀指導，促進課內閱讀

教師要有意識地引入大量洋溢著濃厚人文精神的優秀課外作品，作為語文課堂的延伸，讓學生從中吸取充盈的人文精氣，以滋養他們的精神家園．讓學生進行“主體的自由閱讀”追求較高的閱讀效率．將課外閱讀納入正軌，教師應充分發揮其主導作用，做好課外閱讀的指導工作．

（1）制定閱讀計劃

根據《語文課程標準》里“關于課外讀物的建議”，教師可按年段安排，根據學生年齡、興趣、理解能力及結合教材編排，制定計劃．如七年級可指導學生閱讀：

1、以童話、寓言、故事為主，如《安徒生童話》、《伊索寓言》、中國現當代童話、寓言等，成語故事、神話故事、中外歷史故事、民間傳說故事等；

2、蒲松齡《聊齋》、魯迅《朝花夕拾》朱自清、老舍、現代作家散文選集；

3、適當安排了解一些古代詩人、詩作的了解學習．如李白、杜甫、白居易、王維、孟浩然、杜牧、李商隱、歐陽修、王安石、陸游、李清照、辛棄疾、陶淵明、曹操等；初一暑假：老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》．

（2）指導閱讀方法：

①內容指導

閱讀長篇名著，要注意書中各個人物、主次要人物分別是哪個人物最精彩，通過哪些故事情節來表現，如看《水滸傳》，“武松”這個人物給你印象最深的一定是景陽岡打虎，殺嫂祭兄、醉打蔣門神．

②讀寫結合

讀書要做筆記，動手動腦，教師可定時抽查學生的筆記，以督促學生養成習慣．

總之，閱讀是人們獲取知識和信息的第一道關口，是陶冶情操，形成能力的有效途徑．農村中學語文閱讀教學還有很多值得探索與研究的地方，作為農村中學的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地．