第一篇：淺談中學語文教學中古詩文教學創新

淺談中學語文教學中古詩文教學創新

新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。在新時代的今天，如何有效地提高學生的古詩文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。能夠古為今用，更好地領略古代詩文美的境界，提升自身素養，以至成為新時代的中學生。

一、教師首先要轉變觀念

《全日制義務教育語文新課程標準》對初中學生古詩文閱讀提出的具體目標是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”作為初中語文教師，要按照新課標的要求，轉變教學觀念，打破以往固定的教學模式，積極探索教學新法。

二、讓學生真正成為學習的主體

傳統的文言文講法，老師先介紹背景，然后逐句、逐段地翻譯，接著概括段意，歸納中心思想、寫作特色等。語文老師一定要給予學生主動學習的權利，采用有效的手段來激發學生的求知欲和興趣。多鼓勵學生，師生間建立民主和諧關系，讓學生積極主動地納入語文課堂教學體系，真正成為學習的主體。那么，如何在古詩文教學中激發學生的興趣呢？在具體教學中，我主要從以下幾方面探討激發學生興趣的良方。

1.精心設計課堂活動。

（1）導入激發興趣。古詩文的創作年代，離我們已很久遠，要讓學生走進作者當時的社會生活，就有必要介紹作者和時代背景。以往講古詩文，都是老師介紹背景，其實這樣做學生印象不深，我在講《孫權勸學》時，讓學生自己動手查找資料，上講臺講這篇文章的背景，來導入新課。即呂蒙是吳國名將，深得孫權器重，但文化知識不多，缺少謀略，只是一介武夫，孫權愛惜人才，勸他學習。這樣，學生還更多地知道與之相關的三國故事，即呂蒙學有所成后，巧計從蜀漢手中奪回荊州，還致使關羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣，教師不越俎代皰，使學生真正成為課堂的主體，增強了學生學習的信心，效果很好。

（2）誦讀吟唱。美文誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀，激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式，就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。

（3）繪畫體味意境。講古詩詞，引導學生在把握詩意后，展開想象，在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙?秋思》，讓學生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”、“夕陽西下”的背景發揮想象，畫下來，并展示自己的作品。這樣學生更深刻地把握了意境，也能體會游子的斷腸之思。多媒體激趣多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用，成為古詩文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能大大激發學生的學習興趣。如教《觀滄海》，引進多媒體教學，熒屏上出現蒼茫的大海，黑聳的礁石，低飛的海鳥；音響里出現低沉的海潮聲，呼呼風聲，渾厚男中音的吟誦聲，將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊，穿越時空的隧道，似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟，留給學生許多的浮想聯翩。這樣，適當的聲畫，起到了渲染氣氛、創設情境的作用，調動了學生的學習興趣，拓展了古詩文教學的內涵和空間，使語文學習步入了一片新天地。

2.課外活動異彩紛呈。在古詩文教學中，我注重課內外相結合，開展了豐富多彩的課外活動，與課堂教學相得益彰。如成立課外興趣小組，舉辦古詩文學法討論會，組織學生參加學校的古詩文誦讀比賽，讓學生自己出題互考，如名句積累、古詩文成語、典故出處集錦比賽，并通過評比方式進行，讓學生歸納古詩文內容，進行板書評比等。通過開展多種形式的課外實踐活動，讓學生的才智得以發揮，就會有快樂的情感體驗，既開闊了學生的視野，又促進了學生綜合素質的提高。

總之，中學語文教師一定要提高認識，轉變觀念，積極投身于教育教學改革，真正實施創新教育。要以古詩文為媒介，利用課堂教學和有益的課外活動，最大限度地激發學生學習古詩文的興趣，引導學生進入古文化的殿堂，尋求里面無盡的寶藏，讓古詩文這一中華民族寶貴的文化財富成為青少年健康成長的豐美營養。

第二篇：%9D中古詩文默寫教學有效性的實踐研究

初中古詩文默寫教學有效性的實踐研究

內容提要：古詩文默寫在中考語文所占的分值很大，它是初中語文教學的重頭戲，但考試時依然會有很多學生在默寫時出現各種錯誤，主要原因是忽視了默寫教學的有效性造成的。本論文注重探討默寫的系統性，從默寫問題提出，到默寫錯誤原因分析，再到默寫改進措施，全方位去探究；從老師教學到學生學習，注重師生良性互動，在實踐中提高默寫教學有效性，提升學生默寫的準確率，對于減輕學生默寫負擔，提高學生綜合素質也有重要的實踐意義。

關鍵詞：默寫 有效性

錯誤原因 改進措施 實踐研究

一、默寫問題提出

依據《上海市中小學語文課程標準（試行稿）規定的六至九年級課程目標和教學內容要求，《2011年上海市初中畢業統一學業考試手冊》確定文言文閱讀能力的考試目標有一項是：能默寫規定范圍內的文言詩文。最近幾年的上海中考語文第一大題就是默寫，共六小題，每題3分，總計18分。正是因為默寫所占的分值很大，而且相對其它試題得分較易，因此幾乎每個語文老師都把古詩文默寫當做教學的重頭戲，視為學生保本的一道基礎答題，不容閃失。不少語文教師幾乎把三分之一的教學時間，甚至更多花在默寫上面，學生從背到抄再到默寫，一遍又一遍，耗費了大量教學時間，考試時依然會有很多學生在默寫時出現各種錯誤，達不到理想的效果。主要原因就是靠拼時間和作業數量，忽視了默寫教學的有效性造成的。因此，作為初中語文老師，提高默寫教學有效性的實踐研究很有必要，對于提高學生默寫準確率，減輕學生默寫負擔也有一定重要意義。

二、默寫錯誤原因分析

（一）沒有理解文意

建設中學 劉道林

如默寫歐陽修《醉翁亭記》中“林壑尤美”，不少同學把“尤美”，默寫成“優美”，主要因為沒有理解“尤美”是尤其秀美的意思。如杜甫《登高》中“會當凌絕頂”不少同學默寫時把“凌”寫成光臨的“臨”，其實“凌”在文中是登上的意思，主要也是因為沒有理解文意造成的錯誤。

（二）同音字或音近字代替

在默寫孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“涵虛混太清”詩句，有的同學把“涵”寫成“含”，這是同音字代替造成的失誤。如默寫辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》中的“贏得生前身后名”不少同學默寫成“贏得身前生后名”，主要原因是不少同學沒有注意“生”和“身”，后前鼻音造成的，這是音近字造成的失誤。

（三）形近字難辨造成的錯誤

如陸游《書憤》中“鏡中衰鬢已先斑”，有的同學默寫時把已經的“已”；寫成自己的“己”； 又如崔顥的《黃鶴樓》中“白云千載空悠悠”，有的同學寫成把“載”寫成“裁”。主要因為不少同學，沒有注意區分這些形近字偏旁、筆畫細微差別造成的。

（四）意義相關或相近字造成的錯誤

如白居易《賣炭翁》中“我亦無他，唯手熟爾”，有的同學把“唯”寫成“惟”，其實兩個字意思大致相同，這就需要學生默寫時留心注意文中正確的字，忠實原文，才能避免錯誤。

（五）通假字造成的錯誤

如課文《論語·八則》中“學而時習之，不亦說乎？”不少同學把“說”寫成“悅”，這是沒有考慮到通假字造成的失誤。

（六）難寫字和生僻字造成的錯誤

如柳宗元《捕蛇者說》中“隳突乎南北”的“隳”筆畫多，不少同學平時不細看，默寫時只能憑感覺亂寫，錯誤率很高。

（七）寫字不規范造成的錯誤

不少同學平時沒有養成規范寫字習慣，在默寫時搶時間，不注意字的規范端 2

正，用行書甚至是草書、異體字來書寫，造成筆畫交代不清楚，偏旁部首筆畫繞成一團，看不清爽，在改卷時，老師可能因看不清只能算錯。

（八）基本功不扎實造成的錯誤

如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“隨風直到夜郎西”，的“直”里面是三橫，不少同學寫成兩橫；再如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中“淡妝濃抹總相宜”的“抹”，不少同學容易把“抹”字的右邊“末”寫成“未”。這些都是因為在小學寫字時沒有打好基礎造成的。

（九）默寫時張冠李戴的錯誤

有的同學把白樸《天凈沙·秋》中“孤村落日殘霞”的下句，默成“小橋流水人家”，很顯然是把白樸《天凈沙·秋》同馬致遠的《天凈沙·秋思》弄混，形成串詩的錯誤。

（十）默寫時語序顛倒到錯誤

如李白的《送友人》中“浮云游子意”的下句應該是“落日故人情”，不少同學寫成了上句“孤蓬萬里征”。這是因為沒有理清詩句的思路和文脈造成的錯誤。

針對以上這些默寫錯誤的現象，我們如何在教學中讓學生少犯錯誤或盡量避免錯誤，提高默寫教學的有效性和準確率，最主要的我認為應該從默寫前的準備，和默寫時的方法，和默寫后的糾正著手。

三、默寫改進措施

（一）默寫前的準備：（1）正確背誦

背誦是默寫的前提，默寫是背誦的真實反映，只有做到背誦準確，才能減少默寫失誤。

第一步背誦時候要讀準字音。如讀常建《題破山寺后禪院》中“但余鐘磬音”，不少同學讀書時不注意把“磬”“qìng”,讀成“xīn ”，這樣在默寫時就容 3

易把“磬”寫成“馨”，可見讀準音是正確默寫的前提。

第二步要看準字的筆畫結構。在背誦的時候如果感覺這個字寫起來沒有把握，那么就要看準筆畫偏旁結構，有意識去比劃比劃，直到自己會寫為止。如柳宗元《黔之驢》中“慭慭然莫相知”，當你看到“慭”字時你覺得沒把握，就應該仔細看清這個字筆畫結構，就可以得出它是有“來”“犬”“心”三個字組成，這樣就不容易寫錯了。

第三步要理解字義。只有理解文意了，這樣背誦才能記得更牢。如陸游《訴衷情》中“匹馬戍梁州”中的“州”和“身老滄洲”的“洲”，在背誦時容易混淆，其實只要我們理解“州”是古代的一種行政區劃，而“洲”是水中的陸地，這樣就容易記住了，默寫準確率就高了。

第四步要理順文意。如在背孟子的《生于憂患，死于安樂》中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚??”時，我們在背誦時要理順文意，它是從“心”到“筋骨”再到“體膚”按照從內到外的順序，這樣在默寫時我們就不會把文中的語序寫顛倒。如果是整篇文章的話，要弄清文章的思路結構，段與段之間的關系，如蒲松齡的《狼》背得時候理清了文章思路：遇狼——避狼——劈狼——悟狼，把握文脈，這樣背起來會很快，默寫也會更順。

（2）認真端正抄寫

會背后，不代表學生就會寫，這就需要學生通過抄寫來彌補眼高手底現象，但在實際的抄寫作業中，我們發現不少學生抄寫，并不是看著課本一個字一個字對著抄，而是完全憑自己平時寫字的感覺去寫，結果就出現抄也抄錯的現象；還有就是學生由于作業較多，或抄寫時缺乏耐性，不在抄寫時去思考語句的意思，而是應付任務，浮光掠影一掃而過，字寫得潦草，拖泥帶水，寫得極不規范，更不會留心這個字自己到底會不會寫，這樣由于平時沒有認真端正去寫，導致在默寫的時候，常用字寫不規范，難寫的字也不會寫，考試時失分很多。

（3）牢記重點字、詞、句

在考試時大多默寫的是名句，老師可以引導學生圈畫出默寫篇目中名言名句，如揭示主旨中心，寫山水環境，表達心情的句子等，需要重點背誦抄寫。如 4

周敦頤《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這樣的千古名句，要確保句子中每一個字都能準確去寫。重點詞語要重視理解其義，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好”中“瀲滟”這個詞意思是波光閃動的樣子，理解其意了，知道“瀲滟”和水有關，是三點水旁，這樣也就不容易寫錯了。還有就是一些音同字、音近字、形近字、難寫字、通假字，要認真重視。如辛棄疾《青玉案·元夕》“鳳簫聲動”不少同學寫成把“簫”寫成“蕭”，這要求學生理解“簫”是一種樂器，是竹子做的，不應該寫草字頭，此外由于“簫”字筆畫較多，還需要學生多寫幾遍，直到掌握為止。

因此，對于重點字、詞、句需要學生靜下心來，好好研磨，并注意一定把字寫對，這樣經過重點訓練，既提高了默寫的準確率，又提高了默寫的有效率。

（二）默寫時的方法（1）默寫形式的選擇

第一是“試默型”：試默就是教師在課堂上沒有正式默寫之前，讓學生自己利用課下時間先默一下，它的優點是給予學生足夠的時間，沒有課堂默寫緊張的氣氛，讓學生有時間去想，去把字寫端正，如果還有學生不會默的，學生也有時間去背完之后再默，試默之后，這樣為課堂上正式默寫的有效性提供保證；它的弊端是一些學生不自覺，默寫時由于沒有老師在，可能會抄，這就需要老師要求學生有修改訂正的痕跡，教師做必要的誠信指導和補救措施。

第二“即時默寫型”：教師在上完一篇古詩文，幾天以內需要及時默寫，這樣一方面可以檢驗學生的背誦理解情況，另一方面教師也可以得知學生的錯誤之處，便于及時糾正，也為以后學生復習和抄寫的重點提供第一手資料。

第三“當面默寫型”：在默寫時，可適當抽取幾名學生到黑板上當著老師同學面去默寫，這樣可督促在黑板上默寫的學生，也方面老師及時檢查錯誤，對其他學生也有警醒作用。還有部分同學課堂上可能不能完成默寫任務，或默寫的錯誤較多，這就需要學生在課下當著老師面去補默，以便老師及時指導，耳提面命，起到補缺補差的效果。

第四“集中默寫型”：主要是在面臨期中或期末考試時，需要對所學的古詩 5

文默寫篇目，來一次總的全面默寫，它的優點是可以節省默寫時間，默寫也相對系統，可以檢驗學生對古詩文總體默寫情況，以便教師考前糾正錯誤，給予必要的輔導，學生也可以在考前有限時間來重點補缺補漏。

第五“重點默寫型”：就是老師把考試時容易出的名句或重要句子，老師通過試卷或口頭聽寫的形式，讓學生默詩句的上下句；還有一些在平時默寫中容易錯的字詞，教師讓學生聽寫，或在試卷上以注音的形式讓學生去填寫，可以起到強化記憶的作用，這種重點默寫型，一般適用于大考前幾天，可以讓學生記得牢，在一定程度上避免學生在考試時再犯錯誤，效果是比較明顯的。

（2）默寫時紙本的選擇

一般在平時常規的默寫，建議使用作文本，讓學生每個字占一個作文格，這樣可以培養學生寫字的規范性，也便于學生和老師檢查；同時也方便學生對錯誤的修改和訂正，盡量讓學生默寫固定在一個本上，不要換來換去，也便于以后復習；如果到了大考前兩個星期的默寫，建議用A3紙或試卷紙默寫，把這張大紙折成十六小格，正反面正好32格，每個小格默詩歌一篇，文言文可以兩格默寫一篇，這張紙就足以把本學期所有默寫的古詩文集中在一起，它的好處就是集中，醒目，檢查方便，也有足夠空間訂正修改，通過一張紙就可以反映學生本學期默寫情況，以后學生再去復習也是一目了然，這樣大大提高了考前默寫的有效性。

（3）默寫時的精神狀態

默寫時需要保持認真、細心、謹慎的精神狀態，學生默寫時一般最好放在上午，學生大腦相對清醒，也和我們語文考試時間保持一致。一次默寫時所給的古詩文篇目不應太多，如果太多的話學生必然手忙腳亂，字寫得不規范，潦草不堪，隨心所欲，這恰恰是默寫的大忌；因為考試時默寫一定要求字寫得規范端正，這樣貪求速度的話只能適得其反，對于部分基礎相對差的學生，可以酌情減量，然后通過多次默寫來彌補。在默寫時教師一定要注意課堂紀律，把學生座位分開，不允許偷看別人和書本，否則的話就起不到默寫的作用，因為默寫的目的就是讓學生發現自己存在的問題，如果抄襲偷看的話，等到默完之后，自己也不知道什么地方會，什么地方不會，發現不了問題就會給訂正和復習時帶來麻煩，等到考 6

試再發現問題就已經來不及了。但是，在課堂上默寫時，有時確實會遇到一些學生思維短路的現象，特別是一些基礎差的學生，平時背誦就有點勉強，默寫時就是想不出來，一種情況就是讓學生放棄這一句，接著默下句，等默完之后再去思考這句；還有種情況就是學生確實想不出來，下面默寫無法進行，在那里干想著，耗掉了大量課堂時間，這時老師不妨給予提醒，或讓他查找書本，但應申請老師，老師可以要求他把所查抄的句子用紅線標注，算作錯的，以后還要訂正，補默。這樣可以提高學生在課堂上默寫的時間效率。

（三）默寫后的糾正

（1）認真檢查

學生默寫完后，課堂上應該留一點時間讓學生對照書本相互檢查，把檢查出錯、漏、不規范的字、串句、顛倒語句的等錯誤現象，用紅筆標出來，要求學生嚴格要求，本著對別人負責原則，認真查找錯誤，檢查的時候一定要和書本一一對照，切不可憑自己的感覺去改，這樣難免會有檢查不到之處，甚至會把別人對的改錯，學生在互改的同時，實際上也是在默寫的基礎上進一步加深了對詩句的印象；學生互改后，老師一定要親自去改，因為學生知識層次的限制，和課堂上時間的局促，以及部分學生不夠細心，難免會有疏漏之處，這就需要老師去一一認真批改，嚴格把關，也便于老師了解學生的錯誤情況，知道哪些語句字詞是學生易錯之處，也為老師的講解和對學生的提醒提供了重點和方向，便于老師去督促學生去改正默寫時的錯誤。老師檢查完之后，由于老師所改的默寫份數較多，加上默寫時字也較多，老師也難免會看得眼花繚亂，也會有漏網之魚，需要學生自己再對照課本再認真檢查一遍，確保錯的都能檢查出來，發現問題，并去改正這樣才有默寫的價值。

（2）及時訂正

默寫完之后，發現了問題，就需要學生去及時訂正，訂正最好用紅筆，這樣比較醒目，并有警醒自己的作用，訂正要依據課本，弄清自己錯誤的原因，如果是寫字不規范，那么就需要學生去認真端正抄寫；如果是字寫錯了，就要分析自己寫錯字的原因，是筆畫不對？還是偏旁錯了？還是同音字，形似字代替？沒有 7

理解字的意思等。教師可以從漢字結構中的筆畫、筆順、偏旁、部首、結構等，給學生指導怎樣正確書寫；可以從漢字的造字法象形、指事、會意、形聲等去分析，讓學生知道漢字是音形義的結合體；讓學生領會“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的內涵。如果是默寫語序顛倒，需要學生去及時梳理文章思路層次；如果是漏了，說明背誦有問題，還需要重新完整背誦。學生把每次默寫底稿都要保存好，經常利用早讀課和課余時間，去看看這些錯誤地方，不斷提醒自己，牢記糾正后的原文；也可以通過同學之間互問彼此的錯漏之處，來彌補缺漏，想盡辦法改正自己錯誤，直到自己完全正確掌握為止。

總之，古詩文默寫其實是一項語文綜合能力的檢測，它涉及到3500常用字正確書寫，甚至難寫字、生僻字也要會寫；它包含著學生對詩文的理解，只有理解，才能記得更牢；它也是背誦的檢測，默是背得一面鏡子；同時默寫也是同遺忘不斷作斗爭的過程，默寫不可能一蹴而就，需要一遍又一遍在默寫中不斷改正錯誤，減少錯誤，從而加深正確的印象。作為老師要不斷思考有效的默寫教學，使得學生盡量用花最少的時間，去獲得默寫最大的效率；作為學生也要多方面去思考怎樣默寫，不至于耗費自己大量時間，又能提升自己的正確率。我想只有師生擰成一股繩，不斷總結、反思、實踐，才能使默寫的教與學更加有效。

參考文獻：

《2011年上海市初中畢業統一學業考試手冊》上海教育出版社2010年12月 《上海市普通中小學課程方案》上海教育出版社2010年10月 《上海市語文學科教學基本要求》上海教育出版社2010年11月 《中考文言詩文考試篇目點擊》光明日報出版社2010年10月 上海市崇明縣建設中學：劉道林 郵編：202155

第三篇：中古歐洲教學設計

北師大版九年級上冊二單元

5、中古歐洲

知識與能力

了解拜占庭帝國的興衰和查士丁尼的重要貢獻。認識法蘭克王國的興起，了解查理大帝的重要事跡以及《凡爾登條約》對歐洲的影響認識中國西歐基督教會的地位。了解教皇與君主的權力之爭。

過程與方法

通過對已知知識的回憶，激發學生的求知欲，通過多媒體教學、應用圖片逐步培養學生歸納分析歷史問題的能力，以及識圖能力。通過自主學習分組討論合作，探討查士丁尼查理大帝對世界歷史發展的影響以及基督教的發展。

情感態度與價值觀 通過對本課的學習，使學生認識到從奴隸社會到封建社會是人類社會的進步，了解拜占庭帝國法蘭克王國的興衰對我國當今社會主義建設的借鑒意義，通過學習查士丁尼查理大帝的重要事跡認識到偉人在歷史發展中的作用，進而樹立偉大志向通過了解中世紀教皇與君主權力之爭啟發，我們要正確對待宗教問題。

教學重點

拜占庭帝國歷史地位。基督教在歐洲中世紀歷史發展中作用。教學難點

拜占庭帝國歷史地位。基督教在歐洲中世紀歷史發展中作用。復習

展示羅馬形勢圖，學生復述羅馬產生、發展、分裂一系列事件。（溫故知新為本課新知識學習建構基礎）

新課講授

（一）千年帝國拜占庭

1、教師提問：通過上一節課的學習，我們知道395年羅馬帝國分裂為東西兩部分西羅馬帝國存在的時間極短，而東羅馬帝國存在了一千多年。閱讀教材第二十三頁文字并觀察羅馬帝國分裂形勢圖回答東羅馬帝國，為什么稱為拜占庭帝國？（識圖能力培養，歷史時空觀念核心素養養成）

學生閱讀回答東羅馬帝國因首都君士坦丁堡舊稱為拜占庭，因此后人稱為拜占庭帝國。

2、教師提問：拜占庭帝國的歷史上第一個黃金時代的皇帝是最著名是誰呢，請同學閱讀教材第二十四頁歸納他有哪些作為。

3、講解查士丁尼的統治時期，被稱為拜占庭歷史上第一個黃金時代，他統治時期最引人注目地是立法成就，頒布《查士丁尼法典》，該法典由當時十位著名法學家編成，包括前羅馬歷代皇帝頒布的法律，在歷史上具有重大意義、影響。

4、教師講解查士丁尼去世后，拜占庭帝國又經歷了數百年興衰變遷，在十二世紀末期走向衰落進程，到十五世紀時被奧斯曼帝國所滅。拜占庭帝國在人類文明史上留下極其深重的印記，那么他對歐亞文明產生哪些影響？

（二）查理大帝

1、教師提問：西羅馬帝國滅亡后日耳曼人在其故土上建立了許多“蠻族”國家那么這些“蠻族”國家的形成使得西歐文明發生哪些變化？

2、教師講解：“蠻族”主要指日耳曼人，481年日耳曼人的一支法蘭克人首領克洛維建立了法蘭克王國，在法蘭克王國的歷史上有一位著名的帝王，他把王國發展為帝國他是誰，如何稱呼他？

3、帝國的分裂 閱讀完成問題（知道分裂的條約，形成的國家雛形名稱）填充冊鞏固

（三）中古西歐基督教會的發展

1、結合地圖復習基督教產生時間、地點，地位發展

2、閱讀完成問題（了解教皇制度的產生）

3、教權與王權的爭奪，結合文字圖片（了解基督教對中古歐洲巨大影響）小結：大綱填空（鞏固知識形成體系）2、1、東羅馬帝國因首都①____________舊名為拜占庭而被后人稱為拜占庭帝國，②_________________統治時期，為帝國歷史第一個黃金時期，他在位期間，頒布的2、《③_______________》，對后世影響深遠。2、481年，④______________建立法蘭克王國。

800年，⑤______________被羅馬教皇加冕為皇帝，后人稱為⑥______________。

3、中古西歐基督教會的發展：以______________為核心，逐漸形843年，查理的三個孫子簽訂《⑦________________》三分帝國，奠定日后法、_______成___________體德、意三國雛形。制，____________和___________進行長期的斗爭。

鞏固：選擇題 作業：能力培養

第四篇：淺談新課改下的中學語文創新教學

淺談新課改下的中學語文創新教學

摘要：教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

關鍵字：課程改革 創新

新課程不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。我們希望在不久的將來，通過教師的努力，展現給世人的是全新的語文教學。我們期待在不久的將來，教學不是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個璀璨絢麗的人生；教學不再是培養會考試、會答卷、得高分的得意門生，而是塑造一個個主動、富有個性、具有創造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

(一)轉變教師角色，適應全新的初中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發展的課堂氛圍。

在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水。”雖然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。我們試想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發現的氛圍中，學科型教師如何適應新形式呢?只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。教師只有轉變角色成為學習者，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

在新課程的教學中，教師還要成為學生發展的促進者。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件 “小事”。既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能真正實現新課程的目的：促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權利，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發引導，多一點參與激勵，多一點多元思維……“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當的時間、適當的空間中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導。“導”只是手段，實現學生全面發展才是目的。

總之，教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。

(二)轉變教學觀，搭建學生展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。轉變教學觀，首先是教學思想上的轉變。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，才能保證教師在教學行為上體現新課程改革的精神。轉變教學觀要轉變傳統的教學過程觀念。要注意到：教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程，還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關注，情感態度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中不斷探索符合新課程要求及與學生發展相適應的教學模式。

轉變教學觀要轉變傳統的教法觀念。科學的教法是完成教學任務的重要保證。在新課程教學設計中一定要做好教法的轉變。考慮教法的出發點是：從培養學生的學習興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導學生發現問題，提出問題。要變 “教”為“導”'“教”是為“學”服務的，“教”的目的是促進“學”。有鑒于此，教法實際上是教師指導學生如何更好地“學”的方法體現。

轉變教學觀要轉變以往的教學內容觀念，實踐《語文課程標準》的要求。教學內容上要科學地解決教師 “講什么”的問題。這就要求教師改變過去只注重考慮教授的知識內容的完整性、系統性、科學性的做法，要注重考慮所學的內容應是基礎的、必需的、為學生終身發展所必需的。教學內容要真正體現課程改革后知識與技能的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一的新課程精神。

當然，轉變教學觀還要考慮多方面的內容，如轉變課程觀、學生觀等，這些內容是相輔相成、相互聯系的。

(三)轉變課程觀，實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”①。課程不只是“文本課程”----教學計劍、教材、教參等文本，更是“體驗課程”----教師與學生切實體驗到、感受到、，領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。值得注意的是，新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

(四)轉變學生魂，還給學生自由暢想的天空

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生．，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

學生是獨特的人。每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一位學生的發展提供機會。教師在教學中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適合不同資質稟賦的學生。教師應當從學生自我意識、學習方法、智力或能力個性因素的分析人手，采取多種策略指導教育學生。同時要注意到：學生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學生以充分的選擇機會和發展空間，不應該強制學生在成人設計好的圈子內活動，不能引導學生有成人的思維模式，要給學生全面展現個性的時間和空間，要正視學生的獨特性，要承認并正視現代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異。

學生是具有獨立意義的人。學生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學生的主體地位出發，相信學生內在的主體能力。教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。因此，教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事。引導學生掌握學習、思考、做事的規律與方法。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。

總之，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

第五篇：中學語文教學中的創新教育

中學語文教學中的創新教育

經過一個學期的辛苦努力，這個學期的教學工作終于結束了。剛剛過去的這個學期里，在學校各級領導的安排和指導下，我較好完成了學校安排的教育教學工作。為了更好的提高自己的教學水平，揚長避短，現在對本學期的教學工作做個總結。

本學期，我所教學的班級是七年級兩個班。本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。這個學期直接影響著學生在以后的初中三年中學習語文的態度和學習的興趣以及學習的效率。針對很多學生一時不能適應初中快節奏的學習生活和學習科目較多的情況，結合新課標精神，我在教學中主要采取了一下的幾項措施：

一、抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩文的背誦。

生字詞是組成課文的基本要素，也是語文學習的一個重要內容，因此七年級的語文教學也不應該忽視這生字詞教學的環節。我一般會在教學新課文之前，布置學生預習課文的生字，能正確的讀，并理解其意思，這是最基本的要求，課堂上再讓學生讀幾遍生字，一是糾正讀音，二是加深記憶，課后還要求學生抄寫生字，要求學生字跡工整的抄寫生字詞，每個詞語抄寫3遍。此外，為了更好的積累優美的字詞句，我充分利用早晚讀的時間讓學生朗讀背誦生字詞、課文中要求背誦的課文和課外古詩文。對于古詩文的背誦，我要求兩個星期背誦一首，給學生充分的時間來背誦。這樣背得慢的學生也不會覺得困難了，對于背得快的學生則鼓勵他們提前背誦，多背誦。

二、抓好講讀課文的示范作用。“課文無非就是個例子，教是為了不教。”這些話是語文教育的前輩對教學的精辟論述。利用講讀課文教給學生學習的方法。在自讀課文中，讓學生利用在講讀課中所學的方法來學習課文，以達到舉一反三的目的。為了讓學生很好的掌握所學知識點，課堂上采用分小組討論的教學方法，調動學生學習的積極性。教學效果還是比較好的。

教學中還有許多不足之處：作文教學缺乏有效地方法，作文訓訓練的量也不足，學生作文水平難以提高。再者，由于外出學習，節假日放假等因素的影響，打亂了教學計劃，為了趕教學進度，只能壓縮課時，這也影響了教學效果。由于時間緊迫，期末也只有一個星期的時間來進行復習。因此，期末考試的成績不是很理想。

教研組是學校開展教學研究活動的主陣地，我們語文教研組在學校的指導下，定期開展活動，力求做到每次活動有準備，有成效。本學期，我們主要圍繞以下幾個方面來開展了活動。

一、不斷學習，吸收新思想，開拓視野。

1、繼續加強學習，進一步轉變觀念。通過不斷的學習、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認識，樹立了正確的價值觀，以良好的師德形象立足教育。一開學，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。為讓老師能更好的學習、實踐新課程理念，我們開展了新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。從而幫助教師轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。平時正常開展備課組活動，師徒結對活動，每位積極參與教研組、備課組的公開課、研討課，積極聽課、思考，努力做到跨學科聽課，通過上課、評課、聽課，努力提高了教學水平。

2、利用光盤，學習特級教師的報告。本學年，我們聽取報告“新理念、新教材、新策略”，對課程標準中提到的“學生是主體”有了新的認識。聽了報告，我們語文老師都深有同感，那就是教材是載體，作為語文老師，要通過這個載體引領學生走向更廣闊的天地。語文老師應該是用教材教，而不是教教材，以一篇帶多篇，讓學生擴大篇章的積累，教師要培養孩子讀書的興趣，養成讀書的習慣，教師要引領孩子開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。

3、學習特級教課堂實錄。開學之初，我們就組織學習了特級教師的作文課、閱讀課的課堂實錄。在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。從特級教師的課中，我們學到了語言表達的規范、精練，明白了語文課要出新，更要扎實，要把知識的傳授與學生自主實踐巧妙地結合起來。

二、充分進行研討，從更高的層次上來審視我們的語文教學。由于我們的認識有限，平常的教研活動我們更多的是就事論事，以課評課，這樣的活動對我們的提高幫助是有一些但不是很大，為了使教研組活動的質量更進一步提高，嘗試著“跳出語文看語文”，試著站在更高的層次重新來審視我們的語文教學，來不斷地超越自我。我們主要從二個方面進行了研討。

1、針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。一直以來，我們的語文教學費時多，但收效甚微。對教材中的一些課文，語文老師花了很多時間來讀、講，但到最后，許多學生卻不會用規范的語言來表達自己的思想、感受。那么，作為語文老師該如何引導學生閱讀，為學生拓展課外閱讀資源??，針對這些問題，我們進行了反思、分析、探討，明確了今后努力的方向。

2．討論學習學生語文學習評價辦法并進行實施。通過將零碎的語言文字列成表格式，使我們看到了現在語文考核評價的一些弊端，如一張語文試卷，從字、詞到句、段、篇，看似完整的，其實并不能真正代表學生的實際的語文能力。因此，如何來真正有效地評價學生的語文素養就值得我們思考。從實施的情況來看，學生語文學習評價辦法可以說比較全面、公正、客觀地來檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而更好地促進學生的發展，進一步提高學生的語文素養。

三、實踐運用，進一步提高課堂教學水平。

一次次的討論，一次次的交流，使大家對當前的語文教學有了更清晰的認識，大家在各自的課堂教學中努力實踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學水平有了不同程度的提高。

1、抓住契機，進行有效的課堂教學研討。

2、上好校級優質課。大家都能認真對待，備課組里相互討論，相互學習，每位老師上出自己的最高水平。老師們都能認真聽課。從上的一些公開課中，我們能感受到一些老師對課堂教學的思考、探索，更能感受到一些老師課堂教學的進步、提高。通過這樣的活動，我校整體的課堂教學水平有了提高。

3、組織各種語文實踐活動。這學期，在學校組織了詩文朗誦比賽，提高了學生的語文素養，豐富了校園文化生活。

四、教科工作。

本學期，我們語文組以《如何培養學生的創新能力》為教研組的主課題，各老師都確定了相應的子課題。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家能圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。許多老師有強烈的教科意識，能認真寫好教后感，積極投稿，積極參加各種論文、案例的評比活動。

五、努力方向。

1．語文老師在學科方面的文章還要增加數量，提高質量，爭取取得更好的成績，有更多的文章發表。

2．引導更多的老師積極主動參與教科研究，形成一支學習型、科研型的教師科研隊伍。

我們相信，在總結本學年工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學年各方面的工作會做得更好，對此，我們充滿信心。

中學語文教學中的創新教育

新世紀的教育是全面創新的教育，創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科更不例外，語文教學是一門基礎性、工具性的學科，因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科服務，就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。可以從以下幾方面去實踐。

一、改進教學方法，滲透創新教育

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。因此教法必須改進。要考慮：

1、怎么樣才能激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”興趣對求知、創新的重要性是不言而喻的。

2、如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，可見這一點也是很重要的。

3、培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文，走出課本，讓課內長骨，課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

二、改進教學手段，融入創新教育 教師授課習慣于一支粉筆一張嘴，四十五分鐘講到底。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發學生的興趣。五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，清晰的知識結構，出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新以達到提高課堂質量、培養創新能力的目的，讓學生愛創新、樂創新，變成勇于創新的一代新人。

三、改變教學觀念，大膽創新

傳統的教學就是傳道、授業、解惑，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言言堂，鼓勵學生多動腦，多疑，多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與品德教育。

1、讓一言堂變成群言堂，激發學生創新

面對我們的初中生我不禁有些擔心，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學發言，然后都舉手贊成，所以答案總是唯一的，其實語文教學中有些題目就有不同的答案。

2、創造性的進行閱讀指導與作文訓練

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創造性地指導。

（1）指導學生制定課外閱讀計劃。

（2）指導學生獲得基本閱讀方法。

（3）指導學生形成基本閱讀能力。

（4）閱讀后及時寫出體會、心得。

（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”，課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。

4、在語文教學中創造性進行審美教育和德育教育

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育，而初中語文課本集中古今中外名篇佳作，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美。一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容及時對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高品德的人。