第一篇：淺談物理課使用多媒體教學的弊端

淺談多媒體在物理教學中的弊端

作者單位：仁化縣實驗學校聯系電話：通信地址：仁化縣實驗學校郵政編碼：電子信箱：

李錦良

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摘要：在中學物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力。信息技術在初中物理教學中的作用是不容置疑的，但是在不斷的使用的研究過程中，我們也發了一些問題：信息技術是為教學服務的，是輔助教學，但是這一點我們許多人似乎不是很明確，在教學中過分依賴與ppt展示，使教學變成了“人機交互”，這就完全扭曲了“信息技術輔助教學”的原來思想。本文就其在物理新課程教學活動中的實踐，談談多媒體在物理學教學中的弊端問題。

關鍵詞：多媒體 人機交互 師生關系

我縣迎著教育強鎮的春風，各學校都配備了許多多媒體教室，物理教師們也很快對多媒體熟悉而熟練，開始頻繁使用多媒體進行教學。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，在初中物理教學中的作用是不容置疑的，但是在不斷的使用的研究過程中，在聽課中、與各校物理老師交流和交談中，我們也發現了一些問題：多媒體是為教學服務的，是輔助教學，但是這一點我們許多人似乎不是很明確，在教學中過分依賴與ppt展示，使教學變成了“人機交互”，這就完全扭曲了“多媒體輔助教學”的原來思想。在帶給我們方便的同時，也存在一些弊端。

一、師生關系出現隔閡、師生感情淡

教師在使用多媒體進行教學時，教師關注的更多是鼠標和屏幕，而不再是學生；學生關注的是不斷變化的屏幕。教學過程，我覺得更多的是師生互動，更多的面對面交流好一些。當一個老師饒有興趣地講述的時候，學生的目光會聚集在你的身上；當你提出一個問題的時候，學生會把注意力集中在課本上，他們會潛心思考；教師更多的在教室中走動，而不是圍著幕布轉，可以更多了解每個學生的狀態。師生互動，兩者之間沒有隔閡，教與學才能達到完美的統一。而如果中間加入了一個多媒體，“人機交互”，師生圍著屏幕轉，倒成了師生之間的一堵墻了，學生在外面盯著墻看，老師在里面盯著墻看，至于各自在想些什么，那是誰也猜不透的。這樣的結果，自然好不到哪里去。更不用說建立良好的師生關系了。老師上課的每個動作，對學生都有一種潛移默化的作用。老師在黑板上認真地書寫、畫圖，起到示范的作用。多媒體文字、圖像都是直接通過屏幕展示出來的，對于那些看似簡單的圖像，學生無法從多媒體上看出作圖方法，即使高級的模擬作圖過程，但是與實際作圖比起來還是有一定差距。多媒體中的圖片、動畫、視頻等的確可以引人入勝，學生的注意力都集中在大屏幕上，根本無暇無顧及老師，久而久之，師生之間的感情就疏遠了。

二、忽視學生的認知能力和學生個體差

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，教師教學時，把大量龐雜信息展示給學生，使學生看著眼花繚亂，應接不暇，多媒體的快速反應，和學生的滯后反應而出現的不協調，特別是學困生，在看屏幕，教師講了很多，在聽老師講，屏幕又翻到下一頁了，上一問題沒有聽懂，下一問題又出現，黑板又沒有板書，長期這樣教學，直接讓學困生掉隊。在教學活動中來，如果課件上可有可無的信息總出現在學生的視野里，學生就會分心，找不到重點，失去多媒體應用的意義。這就對課件的制作也提出了特別的要求，課件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鮮艷，背景設置成動態海洋、小卡通動畫等，設置沒有實際意義的不同聲音等。所以，在制作課件時，尤其注意我們使用課件最重要的是突出重點突破難點、激發興趣，要學生更容易掌握知識，為了避免學生注意力分散，切實體現多媒體課件的實效作用。

三、老師過分依賴課件，老師誤認為采用電腦教學是很先進的做法，所以一味的制作包含所有知識點和習題甚至各種視頻的ppt課件，在課堂上只要完整的展示給學生，那么教學中的一切問題皆可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師丟掉了“課堂主導者”的地位，卻變成了ppt的“放映員”，同時他們也剝奪學生了“主體者”的地位，使學生變成了“觀眾”。而課件的制作需要一定的時間，課件做好好后，就一勞永逸，不管給怎樣的學生上課都用這一課件，不考慮學生的實際情況，也有老師直接下載別人的使用，不作更改，那是別人對他的學生而設計的課件，是他有針對性的教學設計，并非適合你的學生，受眾不同怎能雷同呢？在我的聽課中，有些老師有課件，卻沒有認真備課，教學時，老師教學過程銜接不連貫，自己都不知道自己接下來講什么，跟著課件走，打開課件看見什么內容照本宣科，被課件牽著鼻子走，缺乏老師個性、智慧的展示。不管什么課，都用課件，而且整節課都用多媒體，甚至是濫用。這樣的教學，怎能出好成績。

四、用課件代替物理實驗

物理是一門實驗科學。有演示實驗、學生分組實驗、探究實驗，通過觀察、體驗、探究得出物理規律、原理等。物理實驗是物理概念及理論賴以產生和發展的基礎，是物理原理運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗要盡量讓學生動手操作、細心觀察，讓學生獲取第一手資料。培養學生能力，增強感性認識，加深理解。以前沒有多媒體時，教師是讓學生被實驗，現在有了多媒體，教師不管實驗能否進行，一律課件代替，讓學生看實驗，得出科學的結論。殊不知，學生只有動手參與，才能更好發現問題，有些實驗做的現象與理論是有出入的，如水的沸騰實驗，我曾在山區教學，現在在城區教學，但我們做水的沸騰實驗，其沸點都不是100。C。為什么不讓學生做呢，而且更好的解答沸點與氣壓的關系，氣壓與海拔高度的關系，和樂不為呢？當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也會有比較好的效果，如托里拆利實驗。

總之，多媒體只是一種教學的輔助手動，并不是唯一手段，我寫這篇文章并不是反對使用多媒體進行教學，而是讓我們清醒認識它的不足，而克服其不足，揚長避短，合理選擇使用多媒體，為我們物理教學取得更好成績發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育物理課程標準（2011年版）[s]北京：北京師范大學出版社2012 [2]王文清，探究教學模型研究[D]北京師范大學2012 [3] 物理家園網 《怎樣進行物理現象教學》 2006年

第二篇：淺談多媒體教學的弊端

淺談多媒體教學的弊端

史素娟 郭麗改

進入21世紀后，隨著計算機技術的飛速發展，多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領導的新寵，許多領導對多媒體技術推崇備至，把多媒體教學技術的運用為公開課、示范課的評課標準之一

客觀地說，多媒體教學有許多優點，運用得當會大大提高教學效果。以積極的姿態看待多媒體這一新的教學輔助技術是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發現，多媒體的優勢雖大，使用不當也會產生很多弊端，對老師，對學生，對課堂都會產生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認識。

第一、對老師的影響。

埋沒教師的個性和特長 教學有方，但教無定法，成功的課堂應閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現教師的個性和特長。每個老師都有自己獨特的個性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個性和特長使得語文教學領域繁花似錦，爭奇斗艷，對學生產生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動作就是點點鼠標，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現語文獨特的審美特征和風格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機書寫的內容，非要用課件進行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達的優勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應體現個性，充滿情趣的 語文課變成了人與計算機的對視。在學生眼里，語文老師常常成了名技術操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能跟學生形成情感交融，而產生心靈感應。加入多媒體后，課堂結構，形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力，教學特色以及時教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力就會衰退。

多媒體教學牽制了教師思維能力的發展。教師在上課前認真備課，設計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，但是在實際課堂上往往有各種各樣的變數。這種變數主要來源于學生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發老師的教學靈感，這時候，許多老師由于已經制定了教學課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學策略，也無法主導教學的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內容。因此，固定的教學程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發揮。

它增加了老師的負擔，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設臵，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設臵上需反復設臵、反復運行演示，需要花費大量的時間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它要過好教材關和學生關。而課件制作只是設計教學方法的過程，它不可能代替備課。

助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點點鼠標，嘴巴蠕動著照著課件念經，重點的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標一點就翻到下一頁去了，漸漸的學生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經常是一節課下來感覺什么也沒學到。

多媒體教學會造成青年教師輕視教學基本功的訓練；由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發揮，課堂上教師、學生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節課下來,教師竟未板書一個字, ,出現了“零板書”的現象，無論字詞還是教學的重點、難點,均以多媒體課件的形式呈現,黑板成了擺設。長此以往，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。

第二、對學生的影響。

多媒體教學忽視了對學生朗讀能力的培養，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應該是不容臵疑的。

妨礙了知識的系統性，圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果，阻礙了學生知識系統性。多媒體像電影一樣，教師鼠標一點便把備好的教學內容呈現在學生面前，黑板上則是完全空白，知識點的生成性和導向性不能展示在黑板上，學生對這節課的內容及思路難以形成明晰的認識

分散學生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學的直觀性和生動性但是忽略了學生心理上有意注意與無意注意的規律，五彩繽紛的畫面、生動形象的圖像和悠揚動聽的音樂分散了學生的注意力。摧殘了學生的想象力，限制了學生創新思維能力 閱讀是讀者對文本的再創作過程。學生閱讀時，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進行了具有創造性質的心靈對話。在閱讀的過程中，閱讀主體對作品的個性體驗是千差萬別的。著名美學家霍拉勃認為：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”這就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學生的想象力、創造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”？有些教師在上課時，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊圖”，讓學生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山。”豈是一幅簡單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡單的體現呢？所以，這時用插圖，不僅是多余的，還摧殘學生想象力。因為再好圖片的表現力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進行心靈的對話，而影視劇卻將許多原本“只可意會，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學生忽略了學習最根本的東西---思考，這些都嚴重束縛著學生思維的發展。

再者，由于多媒體課件是教師預先設計好的，上課時，教師只是按照準備好的流程，由起點到終點，沿著課件指示的軌跡，千方百計引導學生按照教師及課件的思路學習。這種定向式的教學思維限制了學生創新思維能力的發展。

第三 是對課堂的影響。

多媒體只是語文教學的一種輔助手段，有的老師卻把它當成主體，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會使現代化的教學手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動和情感的交流 多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性 表面上看，運用多媒體輔助教學。能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到電。如果每節課都采用多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就會無所適從。

當然我所說的只是多媒體教學的不足之處，只要我們有意識的克服這些弊端，在實施教學的過程中，考慮學科的張力和可創造性，多媒體就會成為我們教學的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準使用多媒體的最佳時機，使學生更有效地參與到語文教學中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優秀課。

第三篇：多媒體教學的弊端及解決方法

多媒體教學的弊端及解決方法

【摘要】隨著網絡時代的到來, 計算機應用技術走進了各大高校的課堂, 多媒體教學這一新型的授課方式應運而生, 開始擔負起高校教學的重任。” 科學技術是一把雙刃劍” , 多媒體教學并不是完美無缺的, 在其逐漸推廣的過程中, 高校一方面從中獲得了巨大的益處, 但同時另一方面也面臨著隨之而來的多種弊端。本文將著重從弊處對多媒體教學進行研究, 并且結合高校的教學與管理實際, 提出一些參考性的建議, 用以減少多媒體教學的弊端, 使之能夠更好的為高校的教學服務。

【關鍵詞】多媒體教學 弊端 解決方法 課件制作 教師

一、引言

隨著計算機技術的進步，多媒體在高等學校教學中應用越來越廣泛，多媒體教學已滲透到各個專業的教學中，并成為教學的重要組成部分。作為一種先進的教學手段，多媒體能有效的集合文字、圖像、聲音、動畫、電影等信息，制作成大容量、高質量的教學內容，能激發學生的學習興趣、啟迪學生思維，從而提高教學的效率和質量。為了提高教師多媒體教學的水平，幫助老師們解決在多媒體教學過程中存在的問題，達到提高教學質量的目的；也為了給師范生們一些提醒和認識，筆者通過查閱大量的資料和文獻，總結了高校多媒體教學存在的主要問題，并提出了改善多媒體教學的一些建議。

二、多媒體教學的弊端

1、多媒體課件制作不精良（1）有的老師的多媒體課件采用“書本搬家”的方式，將所有要講的內容都搬到多媒體件，使多媒體課件成了“電子黑板”。（2）有的多媒體課件由于顏色搭配不合理，字體選擇不當，使投影效果差，學生看不清。

（3）有的多媒體課件過多的加入了聲音，干擾了學生的聽課注意力，影響了課堂教學效果。

（4）有的多媒體課件的制作缺乏整體性和連貫性，層次不清楚，使要表達的內容顯得凌亂。

（5）多媒體課件中利用動畫來表述一些狀態、信號的變化或遷移還顯得不夠。

（6）有些多媒體課件中的信息量大，而且結構不鮮明，重點難點不突出。這種狀態下，學生成為了一個“觀光者”。（7）有些多媒體課件過于花哨，在不恰當的時間和位置增加一些沒有作用的內容，轉移了學生的注意力。

2、課堂交流少了，師生關系的距離拉大了

在多媒體課堂教學中，有些授課老師坐在電腦前操作，電腦擋住了老師的視線，老師看不見學生，學生看不見老師；缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感。師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護。課堂本身就是動態教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流，教師一直在操作臺前操作，這無非使師生關系距離拉遠了，使課堂交流就變得更少了，不利于師生關系的融洽。實際教學中，學生積極主動的態度，無疑會增強教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調整自己的行為方式，以更積極的態度搞好課堂教學；如學生神情冷漠、無精打采，或心不在焉，教師就會產生挫折感，或憤怒或放棄，導致課堂氣氛朝向更加消極的方向發展。更何況，在教學這個過程中，只有通過交流才能得到教師與學生對彼此的反饋，才能達到“教學相長”的局面。

3、教師的主導作用和學生的主體作用被削弱了

先進的教學設備和教學手段架空了教學的主導作用和學生的主體地位，甚至出現了比傳統教學更多的灌輸和被動，師生的交流受到了限制，他們的知識需求也被抑制，課堂變得更加單調和枯燥，這也就違背了使用多媒體教學的初衷。高校大多數的多媒體教室沒有配置學生操作臺，教師與學生無法進行互動。教師在講臺上操作早已設計好的教學步驟，學生不過是配合教師完成教師所設計的教學任務，學生的節奏跟著教師的節奏走，同時教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。如果學生課下不進行復習，教師不進行輔導，難以消化的知識越積越多，學生的積極性將受到影響，這樣學生的主體作用仍然被老師牽著走，不能體現學生的主體作用，這樣顯然不適合管理課程課堂教學的要求。

4、增加教師的工作量，并且熱情不高

有的教師為了制作多媒體課件上課，忙了好幾個月，還有的老師自己不會制作多媒體課件，需請人幫忙，還要花費更多的時間和精力。另外，有些教師的專業水平、知識層次也很高，計算機的知識層次也非常高，對于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的。但他們對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應的鼓勵政策，或者有相應的鼓勵政策而資助卻沒有，同搞科研相比，花相同的時間與精力收獲卻遠遠不如科研，所以教師熱情不高。

5、教師多媒體教學手段使用存在盲目性

并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。有的多媒體教學在形式上看起來熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件評比，好像一堂課不使用多媒體就是傳統與落后，使用了多媒體就意味著現代化教學。使得大部分教師都設法提高多媒體在課堂上的使用頻率。很多教師對多媒體教學并不感興趣，積極性不高，沒有認真地去研究和實踐多媒體教學，更多的是嘩眾取寵、應付檢查，這樣的多媒體教學也就流于形式，沒有充分挖掘它的潛力，發揮優勢。由于多媒體課件強化的是視聽效果, 它的功效是刺激感官, 長時間在這種環境下學習, 容易使人產生疲勞感, 影響教學效果。濫用多媒體手段, 其結果往往會事與愿違。

6、多媒體教學方式的推廣使得一部分教師產生了懶散 多媒體教學方式的推廣使得一部分教師產生了懶散心理, 對教學工作有一定的不良影響。網絡技術的發展使得許多的教學資源都可以共享, 這在一定程度上助長了高校部分教師的懶散心理, 他們往往從網絡上下載一些與其所授課程有關的課件、資料作為教學之用, 而不能夠充分的準備即將講授的課程, 這就導致教師在教學過程中不能夠從全盤上來把握課程的脈絡, 系統的向學生傳授知識, 學生在課堂教學過程中也是一知半解, 知識難以及時的消化吸收。這種現象在現實的高校教學過程中, 普遍大量的存在。這使有些教師在授課時也很不自然，甚至有些教師對自己要講的內容都不太熟悉，在上課時只是一味的播放課件。

三、針對以上弊端提出解決的方法

對教師而言，教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師的教學觀念和教學方法在過去、現在和將來都是教學的靈魂，任何先進的教學設備都不可能取代它，而只能起輔助作用。在教學活動中，使用計算機多媒體技術并不難，難的是教師如何根據不同的教學內容，適時、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達方式達到最佳教學效果。

1、課件的制作及應用

（1）在制作多媒體課件時，要精心設計

要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發揮圖像 和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容采用多媒體課件講解，對于那些課堂上較易講解的內容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。多媒體課件設計的要點應包括：內容選擇、頁面設計、層次結構設計、媒體的應用設計、知識點的表示形式設計、練習方式設計、頁面鏈接設計、交互設計等。（2）文字內容要簡潔、突出重點

文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數據資料、圖表等，可采用熱字、熱區交互形式提供，閱讀完后自行消失。（3）文字內容要逐步引入

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，這樣有利于學生抓住重點，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，以引起學生的注意。

（4）要采用合適的字體、字號與字形

文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書。對于關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。（5）文字和背景的顏色搭配要合理

文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是要避免視覺疲勞。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。（6）聲音的使用

最好不要使用背景音樂，需要使用的地方也要恰當，主要目的是吸引學生的注意力，增加學習興趣。（7）對于圖形、圖像、動畫、視頻的設計

圖的內容要便于觀察，圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容最好處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。復雜圖像可以逐步顯示。對于較復雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。最好隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（8）課件制作要注意控制信息量

演示型多媒體教學課件信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現多媒體的優勢。信息量太大往往會使學生囫圇吞棗。適度信息,就是需要在學科教學過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點重點擴大視野的同時,能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。（9）課件制作時要注意有機結合

教學媒體的采用,也要根據教學內容及教學目標來選擇,不同教學媒體的有機結合,優勢互補,才能收到事半功倍的教學效果。（10）課件制作須具有開放性

做過課件的教師都知道:制作課件要花大量的時間。制作的課件是否具有開放性,能否稍加改造就可以為其他教師所用,這在今后是重要的,需要大力提倡,這也符合開放共享的信息時代要求。在互聯網上,已有多個教師的個人主頁上傳有大量實用課件,如有需要,直接用“課件”搜索,即可尋得大量課件。但是，教師要對自己所使用的課件很了解才能更好的為自己所用，達到提高教學質量的效果。

2、課堂組織中教師要調動廣大學生的積極性，增強師生的互動 任課教師要主動調動廣大學生的積極性, 增強師生之間的互動性, 實現雙向交流。教師在課堂教學過程中要避免唱“ 獨角戲” , 要學會合理的擺脫多媒體的束縛, 走到學生之中去, 充任調動學生的積極性, 使學生參與到教學環節之中, 從而增強教師與學生之間的交流。通過交流, 教師可以比較真實的了解學生的知識需求, 學生對自己的期望, 從而使得教師在教學過程中就會“ 有的放矢” , 加強針對性, 提高課堂的教學效率和質量。

3、堅持學生的主體地位和教師的主導作用

現代多媒體教學要求教師有駕馭課堂、駕馭內容的能力。教師要適時控制學生的注意力和興趣，要根據具體情況調整教學的節奏和步伐。從學生生理和心理特點來說，接受一項新知識必須要有一個反復過程，而且思維不可能保持長期高度集中。因此，在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作課件時，突出基本概念、基本方法、重點難點，教學過程中控制好步伐節奏。采取各種手段和方法，讓課堂的中心是老師的引導和學生的思考。

4、教師應進行必要的培訓，使多媒體課件更符合教學規律 目前，大多數多媒體課件是教師自制的，這些課件則對教學規律、教學方法進行深入的理解，根據教學對象不同，進行不同的課件，使其適應性強，具有針對性。在實際使用過程中教學效果較好。但由于多媒體課件制作受制作水平、制作條件等諸多因素的影響，課件不能充分發揮多媒體課件教學手段的優勢和長處，往往廣度和深度不夠，長此以往，漸漸地，使學生和教師都失去了足夠的興趣和熱情，教學即時效果較差。因此，學校有必要建立課件制作小組。該小組主要的任務負責各學科多媒件課件的開發，同時學校要為教學多媒體課件提供有力的技術支持，每個小組應有計算機制作人員及學科骨干等多人組成。對從事多媒體課件開發人員和采用多媒體教學手段的授課教師，學校應在分配機制和政策上給予一定程度的傾斜和優惠，以鼓勵廣大教師多開精品課，以避免挫傷教師的積極性。另外，教師應當有緊迫感和危機感。開展多媒體教學要求我們教師不僅要有教學理論學科修養，還要有熟練的計算機能力和一定的多媒體開發能力，多媒體教學離不開計算機，而計算機軟硬件更新替換的周期越來越短，而在實踐中，我們有些上課的老師最擔驚受怕的是計算機出現毛病。這些教師的專業水平、知識層次很高，但是計算機知識不足，對運用計算機制作電子講稿和課件懷有畏懼心理，信心不足，怕影響課堂的教學效果。試想如果連計算機都怕，那么，多媒體教學又從何談起？所以提高學科教師的計算機應用水平，已成為最緊迫的問題，我們應當讓計算機如同我們的粉筆、課本一樣融入于教學之中。

5、建立起教師備課監督制度

各高校要建立起教師備課監督制度。教師備課質量的好壞將直接關系到課堂教學質量的提高與否, 所以要予以高度的重視。各高校應當建立專門的教師備課監督制度, 以制度的形式來規范教師的行為, 督促教師科學、有效的準備所授課程, 同時對教師的授課課件也要進行嚴格的審查, 以確保其科學性、系統性、邏輯性, 從而保證課堂教學質量的提高。

6、充分利用校園網絡的資源，創設課堂外的自學環境 多媒體教學要向非計算機類課程的公共基礎課、素質課、技術基礎課、專業課擴展。根據學校實際情況，要鼓勵教師對教學課件的開發研究和使用。學校也應制定出一些鼓勵政策，如對運用自制的課件進行教學的教師，在工作量上增加系數等優惠政策。同時也要開展基于校園網的網絡教學研究。為了充分利用網絡技術為教學服務，要積極開展基于校園網的網絡教學和多媒體教學課件的研究。在校園網上建設了教學網站，網站的建立對于充分利用校園網實現教學資源共享具有非常重要的意義。同時，也對學生的自主學習有很大的幫助。學校也可以建立一些自主學習的平臺，給學生提供自主學習的機會，這樣以來也可以減輕教師的負擔。

二、總結

多媒體教學對于高校教學來說是一把“ 雙刃劍” , 在具體運用中還有待進一步的改進和完善, 各高校在具體的教學中只有充分發掘其長處, 避其短處, 才能夠真正的發揮多媒體教學的優勢, 從而為高校的教學服務。

第四篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。

第五篇：多媒體教學運用過多的弊端

多媒體教學運用過多的弊端

多媒體教學作為現代化教學設備，運用恰當確實能收到事半功倍的效果，但如不能恰當的應用于課堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小學數學課堂中，有些教師誤把多媒體當做提高教學效果的唯一靈丹妙藥，而忽視了常規的教學方式方法，沒有起到各種教學手段結合運用，互相取長補短的作用，致使課堂效果起到負面影響。究其原因，有以下幾點：

一、忽視了學生動手操作的能力。多媒體課件制作中，往往由于追求形式的豐富多樣，注重了整個課件內容的連貫性，完整性，使學生從頭到尾一直跟隨課件的動畫，不動手操作，最終的效果是不能令人滿意的。如，小學六年級數學《圓柱的體積》一課，有些老師整堂課只顧演示圓柱體和長方體的切割轉化過程的多媒體課件，忽略了學生動手操作的過程。其實，學生親自操作，印象是很深的，他們通過學具的觸摸，感知各部分與長方體相應部分的聯系，這樣有利于今后的鞏固和應用。

二、課件的畫面過多，容易使學生課堂思維不集中。就像看動畫片一樣，容易分散學生的課堂注意力。有的老師，在課堂練習中，設計了過多的習題，怕學生會感到枯燥，因此，每個頁面都是鮮艷的色彩，甚至加上一些卡通圖案，再加上背景音樂，這時，不夠自覺的學生的思維很難集中到課堂要點上。

三、學生的學習由主動思維變為被動接受。過于依賴多媒體教學，容易致使課堂上角色錯位，不知不覺地把教師變成一個講解員，學生變成了被動的聽眾了。

四、多媒體課件貫穿始終，阻礙了學生的發散思維。制作課件時，制作者往往是根據教師課堂教學的需要先期進行的，而課堂中，學生突發的疑問是難以預測的，而老師整堂課就順著課件走課，阻礙了學生的發散思維。學生的課堂互動也減少了，在課堂上的主題作用也凸顯不出來了。

因此，我認為，多媒體技術的應用不能離開學生發展這一基本原則，更不能忽視學生的主體地位，應當成為學生學習及解決問題的有力工具。選準多媒體運用與課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會使小學數學課堂有聲有色，起到“動一子而全盤皆活”的良好效果。而過多地濫用多媒體，往往會淪為人被機器所操縱，致使教學效果不佳，甚至事倍功半。