第一篇：淺談“6+1”教學模式

淺談“6+1”教學模式

綏德辛店中學 馮娜

【內容摘要】：我校正在嘗試一種教學模式叫“6+1”教學模式。在學習運用這種教學模式的過程中，我漸漸體會到它的優越性。

【關鍵詞】：“6+1”教學模式 預習自學 互動交流 展示 檢測 在我校全體教師努力地探討研究下終于初步形成“6+1”教學模式。所謂的“6+1”教學模式是指六個教學環節加一條主線。六個教學環節包括：課前預習、以標自學、互動交流、小組展示、質疑探究及達標檢測；一條主線是指教師導學，貫穿始終。現在我用這種模式上課已有一段時間了。剛開始，我對這一的教學模式很是懷疑，正如許多人說的一樣：教都教不會，自己怎能學會。再說用原來的方式上了十多年的課，讓我突然改用這種模式上課，打心底里接受不了，可是通過我這段時間的學習與實踐，我試著一點點的將這種教學模式搬到我的英語課堂上，感覺效果比以前好多了，最起碼學生都動起來了，課堂上到處呈現著活躍的氣氛，不同層次的學生都有所提高，而且學生學的愉快，教師也教的輕松。

自從學習“6+1”教學模式以來備課時我把大多數精力都放在如何確定合適的學習目標，如何制定切實可行的預習提綱，如何引導學生互動、交流、展示，以及如何檢測學生的學習效果。這種教學模式的重點就是課前預習，課堂互動交流、展示及課后檢測。

一、課前預習

課前預習就是結合預習提綱自學，提前熟悉文本知識，做到心中有數。

我制定的預習提綱一般包括三部分內容：第一部分為詞匯部分。要求學生通過自學，組內互學等辦法盡可能做的課前會讀、會寫單詞；第二部分為熟讀文本中的每句話，找出重、難點詞匯、短語及句型，并與組內同學探討及解決疑難并落實在筆記上。第三部分是讀，課前反復地閱讀課文，做到最大程度地熟悉文本知識。有了這些要求，學生才能預習到位。在學生交流討論一會兒后，我讓學生個別述說，重復，爭辯。然后，請學生在黑板上板書下來或口頭表述。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，我常深入到學生中去看、去指導。最后由學生進行展示或讓學生講給學生聽。

二、課堂互動、交流及展示

課堂互動交流即組長帶領組員就老師出示在預習提綱中的問題進行一一討論解決，最后再展示給大家。

展示課的主要任務是：

1、熟練掌握新單詞。

2、講解預習過程中找到的重點、難點短語及句型，邊講解，邊造句（這時我特別注意學生傾聽習慣的培養）。最后面對全體學生統一穿插提問和鞏固。

3、仿照課文編對話、簡述課文和個人創作。

4、做好筆記（摘錄本文的重點、難點、收獲或整理錯題等）。

三、課后反饋檢測

這里要求學生對課堂或近來所學內容進行復習、鞏固和檢測。對于較簡單的知識，我常常設計為口頭復習，大多情況做一些書面練習題。口頭復習是分任務講解或提問重、難點。做書面練習題時先給學生一些時間自 2

己做，在討論并核對答案后，各組講解自己的題目。這時學生難免會有些講解不到位的地方，其他組的同學加以補充完善，最后要求學生整理在筆記本上。

總之，本次在教育教學改革對我觸動很大。可以肯定的是這種教學模式大大提高了課堂的有效性。同時也得到市縣領導的充分肯定。今后我會繼續努力學習并將此模式更大程度的運用到教學中。我相信這次教育教學改革會使我校踏上一個新的臺階。

【參考文獻】：

【1】 【2】 【3】 教學論（2001年），作者：李秉德、李宗仁 新課程研究.基礎教育（2009年第2期）當代教育科學（2006年第3期）

第二篇：“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式內容：

我校借鑒采用河北精英中學“6+1”課堂教學模試，“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

（一）教師設計課堂教學的6個環節：

1.導：即導入、導學，（時間4分鐘）。導入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現舊知向新知的導入；導學就是告訴學生這節課學習的目標是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學習，自讀、深思。（時間8分鐘）。學生要認真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環節，老師要密切關注每個學生的自覺性，確保每個學生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學習是課堂的重要組成部分。各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

抓好學習小組建設：這是高效課堂模式的助推器。構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。

(1)根據“組內異質，組間同質”的原則，根據學生學習的基礎不同，從學生的學業成績、智力水平、學習風格、個性特征等等來優化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內合理分工，明確職責。

教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(4)注重小組長和組員的培訓。

教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

任課教師要創新培訓方式(如小紙條、課代表自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時問。

小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學習中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導”作用，要“消失”在課堂上，成為學生發展的推手，做點燃學生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學生在自學和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務的展現提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發，課堂學習的效率與質量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內容的選取：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。

老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定。學生在展示、點評、質疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學生的展示質疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協調者。要關注學生參與的廣度和深度，要讓每堂課學生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰場，老師講的是規律，講的是思路，講的是方法并總結得出正確的結論。

6.檢：檢就是當堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節課目標落實的怎么樣，了解學生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習，鞏固所學。這是“6+1”模式中“1”的體現：

這個環節讓學生更好的實現從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習，時間是5分鐘，（也可以是課后練習），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學生若有疑問，課間問同學或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學生學習的5種方式：

1.自學：學生根據教師的導入，導學，認真自學本節課的內容。

2.質疑：通過自學檢測，認真思考，發現問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內合作討論、交流，發現問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學生對本節課已經掌握的內容、方法，學習過程中形成的知識體系，內在規律性予以總結，對過程中的錯誤著重標明，對知識的不足進行強化訓練。

第三篇：6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會1

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：

一、鉆研教材，認真備課。

備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

二、精心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的'要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

6+1教學模式心得體會2

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到水漲船高，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

學習數學的最終目的是應用.數學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯系生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中.這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。

學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的'一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受.效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，為您編輯]再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策.在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答.培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。

新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。

第四篇：6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會1

1、我們的三步六循環教學模式是能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用；是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。

尤其聽了張曼主任的那節《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導學、解惑質疑、反饋達標三環節之間的關系，互相支持，緊密聯系。演練導學可以讓學生自學課本、可以自己動手探索新知，在這個過程中發現問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質疑環節帶領學生去思考、去發現、去總結，從而深化認識，真正弄懂掌握，然后再反饋達標，鞏固新知。

2、課前做好充分的準備。教師要深入鉆研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給孩子，要充分做好課前準備工作。在講課前，要懂得如何引發孩子的興趣，如何激起學生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應，于是師生配合能呈現出較好的效果。

我在講授《依法履行義務》課前，設置了多個讓學生動手參與的環節，比如：出示教學目標后嘗試讓學生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學生多角度談收獲等，較好的調動了學生的積極性與學習興趣，課堂效果不錯。

3、課堂要真正體現出以教師為主導、以學生為主體的教學理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學習和思考的時間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習的機會的。例如小組間進行競賽，分任務完成老師提出的問題，從而調動孩子的積極性。

值得反思改進的地方也有很多：

1、講課時的口頭禪有點多，停頓的時候喜歡說這個。那個。等，影響了教學的流暢性，降低了公開課該有的嚴肅性。

2、面對學生的提問反映還不夠急智。在隨機互動上，"面對學生不同的答案反映不夠急智且點評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。

通過這次參賽，感覺自己學到了不少，今后還需多向有經驗的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學習，加強理論修養，從而提高自己的教學水平。

6+1教學模式心得體會2

4月20日和21日，南通市小學數學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常常看到為了追求合作形式而合作，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候采取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀摩課為例談談小組合作學習。

一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。

教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論。《認識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發現；最后組織學生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過組內操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發揮了小組合作學習的優勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數的意義奠定了基礎。

二、動手操作時，開展小組合作學習。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質，同時也培養學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分采取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類。

三、探究問題時，開展小組合作學習。

小學數學《圓的周長》一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發現圓的周長和直徑之間的關系。

四、“開放性”的數學問題，開展小組合作學習。

數學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。

總之，合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發展和能力的提高，也才能真正發揮小組合作學習的實效性，實現高效的數學課堂！

6+1教學模式心得體會3

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們安排的四節公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：

從學校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發現：學校領導認識到了學校發展的困境，產生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發展的必由之路”。于是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改經驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發點和歸宿：解放教師、發展學生、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。

從學生層面上，要加強培養，樹立信心，細致管理，調動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養。劃分好小組后，要培養好小組長（組內學科組長）的組織、協調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現“弱者優先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當的培訓：通過一些活動培養學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現了。

以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。

6+1教學模式心得體會4

今天，我學習了高效課堂教學的相關文件。通過學習，讓我領略了一種全新的課堂教學。

一、高效課堂教學給我的印象

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。

（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。

二、我學高效課堂教學模式

今后我要取高效課堂的語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

6+1教學模式心得體會5

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的`教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：

一、鉆研教材，認真備課。

備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

二、精心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

6+1教學模式心得體會6

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；

三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

6+1教學模式心得體會7

一切教育改革的核心在于提高堂效率。高效堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效堂對老師提出了更高的要求，教師的高效是學生高效的前提和基礎。有高效的老師才有高效的堂。教師高效，就是通過實施堂教學，使學生能夠在堂上得到又好又快的發展。具體我們應該怎么做呢？

一、教師結合學生實際情況，制定出表述得當具有可操作性的學習目標

學習目標是學習中的主攻方向，其作用是明確學生學什么。指定好目標，整節就可以有的放矢。制定學習目標要著力于學生的基礎，著眼于學生的發展并且目標制定要表述得當，具有可操作性。著力于學生基礎，要從堂實際出發，做到少而精，不能多而雜，否則，會造成目標的達成膚皮潦草，只抓住了邊緣，

而沒有抓住根本。著眼于學生的發展，不單指語素養和能力的提升，很重要的一面應是高考成績的提升。所以教學目標的設定必須結合結合學生實際情況還要結合高考的考點。比如《林黛玉進賈府》在教學目標設定時，與高考小說閱讀的考點結合，我確定這樣兩個主要的學習目標：

1、掌握小說塑造人物形象的多種方法，并分析中主要的人物形象。

2、總結概括出小說環境描寫的主要作用是什么。

考慮好一節的目標后，還要考慮它的語言表述，因為不同的表述會影響語教學任務的設計與落實，也就直接影響了堂的有效度。比如某一教案《我與地壇》的“德育目標”“體悟珍愛生命，感悟親情，頑強求索的精神內涵”，教學中無法操作，更不便檢測；不如修改為：“找出最能表明主人公人生追求與精神世界的句子，作一點評價。”語教學目標的設計與制定至關重要，打造高效堂，從目標做起，就會事半功倍。

二、教師擬定好自學指導題并清楚表達自學指導要求，讓學生先學

“先學”和前預習有很大的差別。語如果布置前預習只會增加學生負擔并且也收不到很好的效果。前預習很多時候得到的反饋是不真實的。既然是預習，第二天老師就要檢查。老師一提問可能會有兩種情況，一是什么都不會，因為他沒有時間去預習。一是大家都知道！那這些問題還有講的必要嗎？本上干干凈凈而答案卻完全正確。相信老師心里有數，會可能也是假會。因為他的答案有問題。表面上是做出了，但實際上懂嗎？是為了應付老師。所以“先學”就要在堂上進行，在老師開講之前，學生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本的學習目標，按照老師擬定好的自學指導題進行自我學習，自我實踐。

在這一過程中，要達到學習的高效就要求老師一定要擬定好自學指導題，清楚表達自學指導要求。在進行自學指導時應體現“五個明確”即明確自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求。所以，在教授《祝福》時我明確提出了這樣的要求：“請同學們快速瀏覽，列出本的情節提綱，并且思考作者在小說的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？分鐘后我找同學到黑板前填寫情節提綱，標明小說的結構順序。”（我在黑板上畫出大體結構圖）我的要求明確了時間是“分鐘”，內容是“速讀”，方法是“總結概括各部分的大意并列出本的情節提綱”，達到的標準是“能填寫情節提綱”，老師檢測的方法是“指名同學上臺板演”。誰上臺板演那？老師沒說，人人都可能上。學生的自學相當于在做考前準備，所以有了這個自學指導就可以讓同學明確的知道自己該做什么，該怎么做，從而積極全力的投入到自學中，因此就會緊張高效。

三、堂教學中老師要有效組織，讓學生真正地去和問題做斗爭

在教的過程中還是要以學生為主，讓學生真正自主學習、探究學習、合作學習，但為了確保學生的學習效果，我們必須進行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”。怎么做才能讓每個學生都真正地去和問題做斗爭那？方法一是充分發揮“小教師”的作用，也就是陶行之先生所倡導的“小先生制”。分小組，小組之間比。組內學生相互監督，相互承包，并將比賽情況、相互管理情況納入學生的考核評分中。

通過這種方法，學生不僅關注到自己學習的成果，還主動自覺地關注本組其他成員的學習成果，不僅能發現自己的問題，還能不斷發現他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題。方法二是老師要切實做到兩個“關注”。其實以學生為主，老師的任務不僅沒有減輕，而是越越重了。老師要做問題的發現者、指導者、引領者。具體點就是：關注有問題的學生，關注學生的問題。所謂有問題的學生，是指那些不認真學習、不緊張投入的學生。教師要掃視每一個學生，如果發現不積極的學生，就要用自己認為恰當合理的方式去提醒他。所謂學生的問題，是指學生在自主學習過程中遇到難題。對于這類問題教師不要立即教。先激勵他們相互解決，共同研究，讓學生在自己解決與合作解決中找到與困難做斗爭的喜悅。真的不能解決了，老師在給以必要的引導、啟示。這樣讓每一位學生自始至終都處于“緊張”狀態中，從而使自主學習落到實處。使學生因自主而高效。

四、教師要精心設計堂檢測，測試這節是否讓每一個學生都充分利用了每一分鐘。

堂檢測是為了檢查本節教學目標的完成情況，幫助學生鞏固和消化堂上所學的知識，發現并解決學生學習過程中存在的問題，彌補學生知識的缺陷和調節教師的教學。合理有效的堂檢測應該是貫穿堂教學始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對堂教學的每一個環節進行全程檢測，及時了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和策略。由于語學科的特殊性一篇要幾時。所以每節的檢測題目要求不盡相同。

新結束時，一是糖炒栗子，現炒現賣的積累性檢測：學生稍微回憶一下剛剛學習的內容，對重要知識點如字詞識記理解，古詩美積累等進行落實檢測，夯實基礎；二是對本內容進行歸結檢測：如一篇小說學完后，以小說人物為核心創作對聯的方式檢測學生對人物形象的理解。還可以寫讀書感悟的方式檢測學生對本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的檢測：每上完一篇，提供一篇與本類似的閱讀段學生閱讀，綜合檢測學生堂所學習的知識與方法運用情況，將知識與方法轉化成能力。總之，只有合理的組織堂檢測，才能提高堂教學效率，實現真正的高效堂，提高全體學生的素質，促進學生的和諧全面發展。！

以上是我對“創新高效教學模式，減輕學生過重負擔”這一問題的一些簡單的認識。高效堂現在已經成為每一位老師的追求，高效堂改革任重而道遠。

6+1教學模式心得體會8

高效課堂教學的心得體會通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展的一種趨勢，也是教學改革的一種必然。作為一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。為此，我校舉行了為期兩周的探究高效課堂的教學活動，使我頗受啟示。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、和諧的師生關系是上好一節課的前提。

我們的社會要以人為本，這樣社會才能發展。我們的課堂要以學生為本，這樣才能有和諧的師生關系，才能有輕松愉快的課堂氛圍。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關系的關鍵所在。在這些課堂中賀老師的語文課是我感受到“以人為本”“以生為本”的教育理念呼喚著新的師生關系——和諧的師生關系。在教學中她以巧妙的問題和配以和藹的態度使學生能夠積極發言。而且能關注全體學生做到了一視同仁。在教學中與學生共同研討、共同成長，構建了和諧的師生關系。

二、教學目標把握要準確

在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不可。楊老師的數學課則充分體現了這些。在推到圓的面積公式的時候，能夠讓學生積極參與、共同完成這一面積的推導過程。讓學生體會學習的快樂，從而激發他們的學習積極性。

三、教學環節設計要合理。

就語文課教學來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。然而，陳老師的課在這一點上體現的淋漓盡致，充分發揮了小學生的性格特點，學生變成了課堂的主人。

四、要開展及時的教學評價。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望;失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發學生的上進心。所以在課堂上，劉老師從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，稱贊他們“verygood”“great”等等;學生不僅積極高而且參與度高。

總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。

6+1教學模式心得體會9

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。總的來說，就是教學過程的最優化，教育效果的最大化。

今天，我們學習了工作室博客文章《全國高效課堂九大教學模式》。在這九大模式中，它們都有著共同的一點：以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。其中讓我印象最深刻的是山東省杜郎口中學的“10+35”模式：課堂上教師先用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，然后學生用35分鐘“自學+合作+探究”。它的三個特點是：立體式、大容量、快節奏它分為三大模塊：預習、展示、反饋，和六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。它的經驗一句話是：讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。那么，如何才能讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來呢？我覺得在我們的課堂教學中，我們應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。實踐這一指導思想，我認為，課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間。如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。有了寬松、和諧的教學氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，因此，評價應以鼓勵為主，除此之外，評價的方式可以多樣化，如采取教師評價和學生互評相結合。當然，學生的差異是客觀存在的。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。

除了學習杜郎口中學的“10+35”模式外，我們還觀看了杜郎口中學《高效課堂教學模式英語示范課》的視頻。杜郎口中學這節英語示范課完全脫離了傳統的教學模式，教室的四周都有黑板，學生們的座位是以小組合作的方式布置的，學生們在課堂上可以面對面地討論，也可以隨意走動跟其他小組的成員交流，真正體現了他們高效課堂具體操作的技法———團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵；老師在課堂上教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題；學生在課堂中也能全員、全程和全身心地參與教與學活動；學生學習的精神狀態飽滿，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，并具有好奇心和強烈的求知欲。單從這節示范課來說，它的教學理念是創新的，它的教學效果也是明顯的。

6+1教學模式心得體會10

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現狀述評

經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環節教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導，發現”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發現”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值

第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發生了根本性的變化，三分之二是非農業家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自20xx年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，20xx年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50，60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發了學生的主體意識，促進了學生的個性發展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執行力得到提升，專業發展上新臺階。

（四）課題創新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年4月—20xx年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區第一小學課堂教學評價表”。

5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（20xx年2月—20xx年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）

1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（20xx年3月—20xx年7月）

1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

6+1教學模式心得體會11

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明。

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

1、第一步：獨學；

2、第二步：對學、群學；

3、第三步：組內小展示；

4、第四步：班內大展示；

5、第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

1、一查：在學生獨學時；

2、二查：在組內小展示時；

3、三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解。

第一步：獨學：在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1、檢查反饋。

從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2、新課導入。

導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

3、獨學。

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師

要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

4、第一次學情調查。

獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學：對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

6+1教學模式心得體會12

12月5日上午，南京師范大學第二附屬高級中學舉行“凸顯主體，多元互助”高效教學模式對外公開課教學活動，我校音樂教師夏萍、陶莉、李彬，美術教師張浩、楊立竹一行5人赴儀征參加了此次活動。本次公開課涉及語文、數學、英語等14個學科，20多位中青年教師進行了公開課展示。

一、音樂課堂

南京師范大學第二附屬高級中學音樂教師張桓老師，圍繞著音樂的“美”進行教學設計，教態自然大方，在教學中融入個人藝術特長，課堂駕馭能力較強。

張桓老師善于運用對比鑒賞的方式，通過清晰的教學線索帶領學生了解音樂的美，走進音樂的美，學會欣賞音樂的美。在課堂上，她注重師生平等交流，注重學生的主體地位。

課后大家進行了教學研討，張桓老師的謙虛和藹給我們留下了深刻的印象。所有。

二、美術課堂

南京師范大學第二附屬高級中學美術公開課《我們怎么用自己的眼睛》，同行們的高水平展示讓我們久久回味，受益匪淺。教師注重師生情感的交流，有較強的親和力；注重師生學習過程的互動；教學設計適合學生，貼近生活，極具啟發性和引領作用。比如《蛙聲十里出山泉》，注重師生交流，把主動權教給學生。

一節好課設計固然重要，但更重要的是要有一個綜合素質高的教師來駕御。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語言以及隨機應變的教育機智皆是一節好課必不可少的調味劑。

通過此次學習，使我們對課堂教學改革又有了新的認識，增強了我們對于教學改革的信心，對于進一步探索“自主?導學”課堂教學模式起到推動作用。

6+1教學模式心得體會13

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到水漲船高，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

學習數學的最終目的是應用.數學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯系生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中.這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。

學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受.效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，為您編輯]再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策.在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答.培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。

新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。

第五篇：6+1模式報告

用“6+1”模式發展標準化肉雞養殖小區報告

《畜禽規模養殖污染防治條例》已經

2013年10月8日國務院第26次常務會議通過，現予公布，自2014年1月1日起施行。國務院辦公廳關于印發國家食品安全監管體系“十二五”規劃的通知 國辦發〔2012〕36號

隨著市場的發展和國家對食品安全的重視，傳統的養殖模式難以為繼。尤其在2013年表現尤為突出；養殖戶養殖規模小，管理落后，養殖設施不完善，缺乏養殖和疫病防控技術，對突發事件缺少抗風險能力。在今年禽流感過后養殖肉雞利潤非常低，甚至出現虧本的情況。這些情況嚴重的影響了養殖戶的積極性，造成了存欄量大幅萎縮，屠宰企業收雞困難的狀況。如何保證養殖戶的利益，提高肉雞存欄量將是企業需要考慮的問題；國際上一些巨頭（泰森等）來華投資興建大型養殖場，國內一些大型龍頭企業自建肉雞自養場，這些將對國內肉雞行業產生巨大影響，正在改變傳統肉雞飼養模式，即從散養模式逐步向高度集約化養殖轉變。這將進一步打擊散養戶，許多養殖戶被迫出局。那么如何讓現在的小養殖戶升級，由原來的小規模養殖向集約化養殖轉型，確保肉雞存欄量將成為企業急需解決的問題。為此提出6+1模式供集團參考。6+1模式即政府、農戶、養殖合作社、銀行、擔保機構、農業保險加龍頭企業“ 6 ＋ 1 ”的標準化肉雞養殖小區建設模式，未來在大規模發展肉雞養殖基地中探索出的一種新型的產業化運作模式。運用這個模式可以壯大集團周邊標準化肉雞養殖規模，對擴大食品加工業的 優質雞源供應，促進農民增收意義重大。

一、“ 6+1 ” 模式的內涵

“ 6+1 ”模式是以大連成達食品集團公司為龍頭企業為依托，以養殖農戶為核心，政府、農戶、養殖合作社、銀行、擔保機構、農業保險加龍頭企業七位一體的肉雞產業化運作模式。

政府及其相關部門：負責制定區域畜牧業發展規劃、組織宣傳推動、政策支持、目標責任考核，優化協調區域資源配置。統一規劃養殖用地，加強養殖小區的水、電、路、通信等基礎設施建設，擴大對養殖小區的財稅支持，加強畜產品質量監管，保障產品流通，依法保護各方利益。

龍頭企業：負責向養殖小區提供雞苗、飼料、藥品疫苗等生產資料，統一生產管理模式，回收毛雞，化解市場風險；在集團養殖技術部門的指導參與下為養殖戶提供雞舍建造、飼養管理、疫病防治等技術服務和管理培訓；爭取國家開發銀行等金融機構向養殖戶提供貸款支持，并協助金融機構控制信用風險，協調養殖戶的貸前、貸后管理及組織參加養殖小區的財產和肉雞養殖保險。

養殖合作社：以養殖小區為單位成立合作社，建立章程，登記注冊，每個合作社由 5-10 名農戶代表自愿組成。社長由社員按章程自主選舉產生，負責合作社的日常管理。社長的津貼由養殖戶和龍頭企業共同承擔。龍頭企業成立合作總社，服務合作社（養殖小區）的生產管理。

農戶：農戶是直接的生產者，是“ 6+1 ” 模式的 核心。具備條件的農民，經培訓合格，獲得肉雞養殖資格，進入“6+1 ”產業鏈條，投資建設標準化雞舍，按標準化生產規程養殖，按合同約定以合作社為單元將出欄毛雞交付龍頭企業。實施貸款時，同一養殖小區（合作社）的養殖戶相互擔保構建貸款保證主體，承擔最高額的連帶保證責任，并相互協助、相互監督，化解信用風險。

銀行：對符合貸款條件的農戶發放固定資產和流動資金貸款，同時吸收農戶存款。農戶 貸款 不經手現金，實行 專款專用；合作社農戶出售毛雞后，龍頭企業直接將還本付息資金打入銀行，規避不必要的道德風險。

擔保機構：系 農戶與銀行之間的橋梁，承擔農戶小額貸款的風險。負責農戶信用的調查和信用增級，負責農戶貸款擔保的事中管理、代償和事后追索。根據《沈陽市貫徹落實中央一號文件強農惠農若干政策》（沈農經發［ 2013 ］ 24 號）文件精神，對占地10畝以上，新址新建，符合防疫要求，養殖舍面積達到3000平方米的畜禽標準化養殖場，每個養殖場市財政補助20萬元；養殖舍面積達到6000平方米的畜禽標準化養殖場，每個養殖場市財政補助50萬元；養殖舍面積達到10000平方米的畜禽標準化養殖場，每個養殖場市財政補助100萬元。保險公司：為養殖戶的標準化雞舍提供財產保險，降低養殖戶的疫病風險，降低擔保機構、金融機構的資金風險。當出現重大動物疫病等毀滅性損失時，確保養殖戶獲得恢復再生產的能力。

二、標準化肉雞養殖小區的建設要求

“ 6+1 ”模式要求一個養殖小區占地 30 畝，建設 6 棟雞舍和3間附屬房，建筑面積10000平方米。其建設要求為：（1）養殖小區選址應遠離居民區、公路主干道、養殖場、屠宰廠 1 公里以上，并且進入養殖小區的道路不能與其他養殖場戶、屠宰廠和飼料廠交叉。（2）選址要求地勢高燥，通風良好，利于排水，保證道路、電源通暢，水源無污染。（3）養殖小區內雞舍間隔 12-15 米，凈道、污道分開，有消毒池、消毒間，有圍墻或柵欄或隔離溝。（4）雞舍建筑要求使用保溫、防火建材；舍內安裝自動水線、料線（或料筒）、風機、水簾、熱水爐、噴霧加濕消毒系統，進行網架飼養；養殖小區內備有變壓器、發電機、清洗消毒機；水質不合格的應安裝水軟化設備。（5）養殖小區建設嚴格按照畜牧部門和龍頭企業設計的圖紙施工。（6）一個養殖小區每批養殖量不低于 x 萬只，每棟雞舍網架面積不低于 xxx平方米，總網架面積不低于 xxx平方米。（7）養殖小區占地使用年限不低于 10 年，建設方具有合法的土地使用權。（8）養殖小區應采取污染防治措施，建有化糞池或雞糞發酵堆積場。

三、標準化肉雞養殖小區的投資結構與經濟效益

1、投資規模。一個養殖小區占地 30 畝，8棟雞舍，每棟雞舍長 100 米、寬 13.8 米，3 間附屬房，建筑面積12000平方米，2、資金來源與使用。每棟雞舍需農戶自籌資金 xx萬元，即一個養殖小區 x棟雞舍需合作社農戶自籌 xx萬元；龍頭企業投資入股xx萬元；農戶小額貸款 xxx萬元（每棟雞舍x人貸款，每人貸款x萬元，每棟雞舍貸款 xx 萬元），共計xxx萬元。

一個養殖小區總籌資 xxx萬元，除了用于養殖小區投資 xxx萬元外，按照國家開發銀行貸款須交 20% 押金的規定，其余 xx萬元用于國開行貸款押金。

3、龍頭企業對養殖小區的支持辦法

（1）龍頭企業對養殖小區投資參股。龍頭企業以參股的形式向養殖小區投資，每棟雞舍 x 萬元，一個養殖小區x 棟雞舍投資 xx萬元，占養殖小區固定資產投資總額的 xx%。龍頭企業向養殖小區投資參股不分紅也不擔虧。龍頭企業與農戶合作建設養殖小區的目的是以資本為紐帶緊密聯結，旨在強化雙方合作的牢固性。

（2）設立疫病風險基金。由龍頭企業、合作總社、養殖小區共同出資作為疫病風險基金（每批每只雞 0.10 元，每年籌集基金xxx 萬元），養殖小區農戶養雞若遇疫病遭受損失，按比例從基金中獲得補償。

（3）合同保護及價格補貼。龍頭企業和養殖小區簽訂 5 年養雞合同，實行雞苗、飼料、毛雞回收合同定價，農戶在正常飼養水平下每只雞盈利 x元。養殖小區年出欄達到 x批的，在合同回收價的基礎上按出欄毛雞體重每公斤加價 0.0x元，按養雞兌付，即達到年出欄xx萬只肉雞的加價xx 萬元；龍頭企業對養殖小區給予夏季降溫補貼和冬季取暖補貼，以彌補養殖戶季節性的成本增加。（4）提供 貸款 擔保和系列化服務。龍頭企業大連成達食品集團公司要與地方財政局共同出資成立xxx擔保公司，在 勞動保障部門小額貸款擔保中心擔保的同時，xxx擔保公司為養殖小區農戶小額貸款提供再擔保。大連成達食品集團公司注冊成立“成達標準化肉雞養殖小區合作總社”，為建設養殖小區的農戶提供貸款、擔保、保險、工商注冊登記等方面的協調服務，協助畜牧部門共同為養殖小區建設選址、設計圖紙、建設施工、設備購進及其安裝指導；為養殖小區提供技術培訓，并為投產后的養殖小區委派技術場長駐場指導生產技術、監督用藥。龍頭企業對養殖小區實行“五統一”管理，即統一供雞苗、統一供飼料、統一供藥品疫苗、統一防疫程序、統一回收屠宰加工銷售。

4、經濟效益

（1）經濟效益。養殖小區每棟雞舍每批出欄 x萬只，年出欄 x批即 x萬只，按照一般飼養水平，每出欄一只肉雞盈利 x元，每棟雞舍年獲利潤可達 xx 萬元，加上龍頭企業加價獎勵 xx萬元，每戶農民建 1 棟雞舍，每年可獲利 xxx萬元。每個養殖小區x 棟雞舍，每年可獲利 xx萬元。

（2）社會效益。集團周邊xxx個養殖小區的實施，可直接帶動農戶 xxx 戶，每年可為農民增收xxx萬元，戶均增收 xx萬元；帶動勞動就業 xxxx 人，每年為農民增收 xxxx萬元；年出欄 xxxx 萬只肉雞，可轉化玉米 xx萬噸，按照每噸玉米高于市場平均價 xx 元的實際情況計算，可為農民增收 xxx萬元；帶動運輸、包裝行業收入 xxx 多萬元。因此，集團周邊xxx個養殖小區的建設可實現社會效益 xxx、億元。

四、“ 6+1 ”模式創立與推廣應用的意義、“ 6+1 ” 模式對政府統籌分配的公共資源、龍頭企業的市場和技術資源、金融機構的資金和保險資源、農民的土地和勞動力資源進行了優化配置，創建了以政府為主導、龍頭企業為主體、養殖小區農戶為核心的市場化資源配置的新機制。

“ 6+1 ”模式有效解決企業的優質雞源基地建設資金問題。促進集團產業鏈種雞、孵化、飼料、獸藥、屠宰的全面發展。有利于動物疫病控制和食品質量安全，可直接建立食品可追溯體系；、“ 6+1 ” 模式 有效解決了養殖戶升級缺少資金問題；金融機構不愿給農民貸款的信貸風險的難題。“ 6+1 ” 模式通過龍頭企業的介入，成立股份制農業擔保公司，建立農業養殖保險機制，提高了貸款資金使用和回收的安全度。通過相應的流程設計、實行貸款資金的封閉運行，提高了信貸的質量與效率，使龍頭企業、銀行、農戶三位一體，使他們隨著產業的發展共同受益。、“6+1 ” 模式要求嚴格按照《農民專業合作社法》成立肉雞養殖合作社。養殖合作社是與龍頭企業合作的基礎法人組織。養殖合作社的資產為其農戶自建的雞舍和相關財產，當有社員退出時，其入社時的固定資產按照折舊后的凈值，由新入社社員支付。合作社與龍頭企業簽署總的合作協議。合作社所需雞苗、飼料、藥品等生產資料統一向龍頭企業訂購，合作社飼養的肉雞統一向龍頭企業出售。4、“ 6+1 ” 模式是解決企業的優質雞源基地建設，；有利于龍頭企業整體效益的更大發揮。龍頭企業的進一步發展壯大，將會更好地發揮其在調整產業結構、繁榮區域經濟、促進相關產業發展、解決三農問題等方面的龍頭帶動作用。結束語 通過企業自建高科技典型示范小區實現引領農民建立標準化養殖小區，實現養殖升級從而達到企業、政府、農民的多贏局面。“ 6+1 ” 模式的實施、推廣和良性發展，將實現所有參與方的互利共贏。龍頭企業通過模式中模塊功能組合，建立了優質的肉雞貨源，滿足了雞肉食品加工的原料需求，同時降低了企業管理成本和產業體系的運營成本；養殖戶克服了自身從事肉雞養殖業生產不足條件，加盟合作社實行自制互助，最終通過勞動得到利潤分配；銀行在最低風險中得到利息收益，實現農業金融經營利潤最大化；擔保機構不僅發揮了保護龍頭企業、農戶和金融機構三方的社會功能，而且通過業務運營取得了擔保收益，積累了擔保基本金；農業保險公司通過開展肉雞養殖業保險，拓寬了業務渠道，增加了保費收入；政府通過鼓勵、支持現代肉雞業發展，增加了農民收入，繁榮了地方經濟，促進了勞動就業，加強了動物疫病防控和食品安全管理。

總之，“ 6+1 ”模式的構想與推廣應用，對突破現有養殖戶發展的制約因素，改變養殖戶小農經濟模式，加快產業鏈和肉雞養殖業發展，實現企業金融創新，提升農民養殖規模，促進集團產業全面發展具有深遠的意義。

飼料事業發展部

2013年12月24日