第一篇：河北省精英中學高效“6+1”課堂教學模式

河北省精英中學高效“6+1”課堂教學模式

李金池校長（衡水中學原校長，精英中學現任校長）到由（河北省衡水市）衡水中學到（河北省石家莊市）精英中學后，借鑒衡水中學體現自主創新的“三轉五讓”教學模式，構建實施了精英中學的高效“6+1”課堂教學模式。

1、精英中學高效“6+1”課堂教學模式的基本形態是由兩部分組成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

2、精英中學高效“6+1”課堂各個環節的設計。

⑴導—課堂起點（2-3分鐘）：“導”包括“導入”和“導學”兩個方面。

⑵思—自讀深思（20分鐘左右）：這個環節好像洋思模式中的“先學”，學生在教師指導下看書，看學案自主學習。

⑶議—小組合作學習（8-9分鐘）：合作學生時學生全部站起來。

⑷展--激情展示（6-7分鐘）：小組討論之后，要進入展示環節，或口頭表述，或到黑板上板演。

⑸評—點評精講（4-5分鐘）：“評”是精講，“評”是拓展，“評”是點睛，“評”是結論。在“評的環節”教師主要是講規律、講思路、講方法，講線索、講框架

⑹檢—檢測反饋（4分鐘左右）：這個環節，主要是檢驗本節課學生學習效果、學習目標落實如何。

⑺練—鞏固遷移、學以致用。這個環節是在課外（自習課）進行的，主要形式是讓學生聯系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆、小制作之類，主要目的是讓學生更好的實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是學生完成學習任務的最后環節。

第二篇：精英中學“6+1”高效課堂模式

石家莊精英中學高效“6+1”課堂模式

石家莊精英中學首創的高效“6+1”課堂模式，是繼洋思中學、杜郎口中學之后的第三大課堂教學創舉，既有理論依據，又極富推廣和使用價值。

高效“6+1”課堂模式的流程主要是課堂的“導”“思”“議”“展”“評”“檢”和自習課的“練”七個環節。現在李校長說，“練”這個環節也可以改為“用”。

一是導，教師用簡潔明快的語言實現舊知向新知的導入，以激發學生對將要學習知識的好奇心（大約5分鐘）；

二是思，教師下發學習提綱，學生按照課堂學習提綱上的路線圖讀課本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄（大約18分鐘）；

三是議，學生根據教師出示的討論題目，按照小組起立討論（討論內容為有一定價值的問題）（大約9分鐘，特別是起立討論，比一般課堂的坐下來討論效果更好）；

四是展，學生按照既定的規則激情展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充（大約8分鐘，展示的形式也很實在，不追求活潑和氣氛）；

五是評，激情展示結束后，教師開始精講，對本節知識進行整體梳理形成知識網絡（大約7分鐘，最體現教師功夫和水平的環節）；

六是檢，學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受教師的檢測（大約3分鐘，這個環節時間很短的原因是因為他們還有專門的練的環節）；

最后是練，通過練習、作業或活動等多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終到達學以致用的目的（他們的課程表上上午第五節課排的都是公共自習課，學生自由練習，主要解決教師下發的“自助餐”，下午三四兩節課和晚自習的部分節次排的是學科自習，主要進行限時訓練，一般有幾節正課，就有幾節限時訓練課）。

這一課堂模式，強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，要求教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八的解剖，進行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。

高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。讓每個學生都參與到課堂教學中來，發表出自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決了學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，從而提高教學質量。究其根本，我認為是一種生本教育理論和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”“學會”為“會學”“會用”。

1、精英中學高效“6+1”課堂教學模式的基本形態是由兩部分組成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

2、精英中學高效“6+1”課堂各個環節的設計。

⑴導—課堂起點（2-3分鐘）：“導”包括“導入”和“導學”兩個方面。⑵思—自讀深思（20分鐘左右）：這個環節好像洋思模式中的“先學”，學生在教師指導下看書，看學案自主學習。

⑶議—小組合作學習（8-9分鐘）：合作學生時學生全部站起來。⑷展--激情展示（6-7分鐘）：小組討論之后，要進入展示環節，或口頭表述，或到黑板上板演。

⑸評—點評精講（4-5分鐘）：“評”是精講，“評”是拓展，“評”是點睛，“評”是結論。在“評的環節”教師主要是講規律、講思路、講方法，講線索、講框架 ⑹檢—檢測反饋（4分鐘左右）：這個環節，主要是檢驗本節課學生學習效果、學習目標落實如何。

⑺練—鞏固遷移、學以致用。這個環節是在課外（自習課）進行的，主要形式是讓學生聯系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆、小制作之類，主要目的是讓學生更好的實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是學生完成學習任務的最后環節。

3、精英中學李金池校長對高效“6+1”課堂教學械的解讀剖析。

⑴高效課堂是體現學校核心競爭力的有效方式，我校歷經近兩年的課改，不斷地進行總結與探索，在借鑒全國各地先進課改經驗的基礎上，根據我們自己思考，創造出了一套符合精英中學發展的校本課改模式—高效“6+1”課堂。這一課堂模式，集眾家之長于一身，體在上海、頭在江蘇、臂在山東、腦在陜西、魂在精英中學。這一模式自面世以來，立刻受到了師生們的普遍歡迎，舊的課堂秩序真正被顛覆了，強行灌輸滿堂講的狀況被徹底改變了，學生們的學習激情真正被激發出來，學生們普遍地反映，這樣的課學得快、記得牢、效果好。

⑵高效“6+1”課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，要求教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八的解剖，進行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。究其根本，是要讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。

⑶高效“6+1”課堂要求將課堂的主角從老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。只有讓每個學生都參與到課堂教學中來，發表出自己的見解，才會讓學習的過程由枯燥變得生動。這種自學方法不僅有助于培養學生的觀察能力和思考能力，也讓學生在學習的過程中變得更加主動，充分調動學生學習的積極性，有利于教學質量的大面積提高。

⑶教師要快速的轉變教育觀念，解放思想，相信學生的能力，相信學生比老師有更好的創新思維。把課堂交給學生，培養學生的能力，使每個學生的個性和特長都能得到發揮，避免學生豐富的創造力和想象力受到遏制。同時，高效“6+1”課堂給老師的備課、講課、知識儲備、業務能力等提出了更高的要求，對教師的專業成長有著非常重要的意義。

第三篇：精英中學6+1高效教學模式

精英中學

“6+1”高效教學模式

課上

六

步：導、思、議、展、評、測

用 四環節：自主學習

合作探究

總結提升

拓展應用

課 后

開展激情教育，打造一個激情校園，創建一種激情文化——在學校弘揚奉獻的文化、拼搏的文化、競爭的文化、追求崇高的文化。養育學校的激情文化要求學生，早晨要激情誦讀、課堂要激情展示、課間要激情跑操、課外要激情演說，每天都要全天候激情的生活、激情的學習。總之，通過激情教育，讓我們的學生陽光自信、活力四射、熱情洋溢、激情澎湃，讓整個校園激情燃燒。

第四篇：全國6+1高效課堂-石家莊精英中學

石家莊精英中學

石家莊精英中學是經省市教育行政部門批準，由著名民營企業家、教育實業家、精英集團董事長翟志海先生于1993年創辦的一所集小學、初中和高中教育為一體的全日寄宿制民辦學校，是省會唯一面向全省招生的省重點高中、石家莊市教育局直屬學校。

學校位于石家莊市高新區學苑路25號，占地150畝，建筑面積16萬平方米，師生7000余人，其中高中66個教學班，生源覆蓋省內45個縣市，已成為河北省基礎教育階段在校人數最多，教學質量最好的民辦學校。

校內布局合理，環境優美，是省會中學唯一的國家級綠色校園。學校現代化的先進教學設備、生活設施一應俱全：教室配有國內一流的教學錄播系統、網廣合一的數字化語音系統；建有大型電子備課廳、覆蓋全校的寬帶高速校園網，每位教師均配有筆記本電腦，完全實現了教學、辦公數字化；還有高標準實驗室、運動場、A級餐廳、恒溫浴室、醫務室、生活用品店、親情話吧、自動取款機、大型學生劇場等；省一級圖書館藏書12萬冊，長期開放，師生可免費借閱圖書。另外，所有教室、宿舍冬有暖氣，夏有空調，可為學生提供舒適的學習環境。

學校辦學實力雄厚，十九年來始終堅持專家治校、名師執教，連續九年榮獲“石家莊高中教學先進單位”稱號，為清華、北大、香港中文大學等重點名牌大學輸送了眾多優秀畢業生，為社會培養了一批批棟梁之才，被授予“中央教科所素質教育理論與實踐研究實驗學校”、“全國中華民族傳統美德教育實驗研究基地”、“河北省心理健康教育示范校”、“河北省創新教育先進校”、“中國西部教育顧問單位”、“石家莊市文明單位”等二百余項榮譽稱號。

2010年，全國著名教育專家、原衡水中學校長李金池先生出任精英中學校長，提出了“為中華民族培育英才，為學生的終生幸福奠基”的辦學理念和“樹立精進的理念、延攬精良的師資、實行精細的管理、踐行精致的服務，實施精品戰略，培養精英人才”的高端辦學策略，并快速啟動了“新精中改造計劃”，在學校的管理體制、運行機制、學生管理、高效課堂、教師提高等方面，進行了全面的改革和創新。目前，精英中學正在跨越趕超的快車道上向全國名校挺進。

校長：李金池

李金池先生是全國著名的教育專家。李金池先生1982年畢業于河北師院歷史系，之后分配到河北衡水中學任教，1992年被任命為衡水中學校長，2004年調任衡水市教育局局長。

李金池先生曾多年在一線任教師、當班主任，擔任衡水中學校長12年，對中小學教育教學和學校管理，有著豐富的經驗和獨到的見解。他在出任衡水中學校長后，在辦學理念、學校管理、教學改革等方面進行了大膽改革，形成了一套“衡水中學教學論”，創造了一套切實可行的管理辦法，被教育界譽為“學者型領導”和“教育改革的拓荒者”。李金池先生經過短短幾年的探索實踐，就使衡水中學這樣一個農村地區的薄弱高中，迅速崛起為一所全國名校，使之成為“全國基礎教育的一面旗幟”，被譽為“創造了一個教育的神話”。

李金池先生先后被評為“全國優秀教師”、“首屆全國中學十佳卓越校長”、“改革開放30年全國基礎教育貢獻30人”；被聘任為“河北師大兼職碩士生導師”、“國家教育行政學院兼職教授”。2010年李金池出任精英中學校長之后，立即啟動了“新精英”改造計劃，提出了“樹立精進的理念、延攬精良的師資、實行精細的管理、踐行精致的服務，實施精品戰略，培養精英人才”的高端辦學策略，在學校的運行機制、評價機制、學生管理、課堂教學、教師提高等方面，進行了全面的改革和創新，使學校迅速煥發了生機和活力，在校內外引起了強烈的反響和轟動。

第五篇：中學地理高效課堂教學模式初探

地理學科培訓課程案例

中學地理高效課堂教學模式初探

一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”