第一篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略探微

確立學(xué)生作文主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文獲得感

華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué) 唐彩芳

作文是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作文不僅是語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作技能的綜合應(yīng)用，更是一個(gè)人思想、生活和文化修養(yǎng)的集中表現(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)的地位在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中也一定是舉足輕重的。然而令人遺憾的是，上海市二期課改以來(lái)的語(yǔ)文教材中無(wú)論是初中教材還是高中教材，其寫(xiě)作教學(xué)方面始終是個(gè)空白，沒(méi)有編寫(xiě)具體內(nèi)容要求。因此，相比閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師堅(jiān)持自行摸索，但終究難成氣候,也鮮有成效。作文難教，作文難寫(xiě)，是長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣、缺素材、文章缺少角度層次……如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我在策略上作了一些膚淺的探索,現(xiàn)在就從四個(gè)方面談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、在發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的寫(xiě)作興趣真正激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)充分利用教材對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣是相當(dāng)重要的。隨著教改的深入，現(xiàn)在的教材內(nèi)容越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)受到美的熏陶，更重要的是關(guān)注閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次創(chuàng)造，把閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的重要陣地，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讀引寫(xiě)，讓讀寫(xiě)真正融為一體。模仿學(xué)習(xí)教材的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)造出一些屬于自己的東西。比如學(xué)了朱自清的《春》這篇散文，明確課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比的修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春回大地，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的美景。借鑒《春》這篇文章的寫(xiě)作手法，仿寫(xiě)一段秋天或者冬天的景色。學(xué)了《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。學(xué)了《賣炭翁》這首詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)……這樣形式多樣的練筆，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)教師批改學(xué)生的作文一定要用賞識(shí)的眼光，降低對(duì)作文的要求，放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣特別重要。學(xué)生本來(lái)就害怕寫(xiě)作，如果老師對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高，經(jīng)常批評(píng)，容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我們寫(xiě)作的目的是要讓學(xué)生真情的流露，只要是他們用心寫(xiě)的教師就應(yīng)該多多地欣賞他們。對(duì)他們的文章多一些贊美和鼓勵(lì)，使他們對(duì)教師產(chǎn)生親近感，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，激發(fā)寫(xiě)作興趣。“你寫(xiě)的真棒”、“你越來(lái)越進(jìn)步了”、“你是未來(lái)的作家啊”、“開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在你的作文有了突飛猛進(jìn)”……，這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)就像甘露時(shí)時(shí)刻刻滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，增強(qiáng)了他們寫(xiě)好作文的信心，鼓舞了他們的干勁，使他們更加樂(lè)意寫(xiě)作，大大地激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。

二、在品讀與賞析中積累寫(xiě)作的素材

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有一定的字、詞、句的積累，要寫(xiě)出好文章來(lái)，那是不可能。所以重視寫(xiě)作素材的積累是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫(xiě)作的素材，語(yǔ)文教材上的文章很多都是經(jīng)典的好文章，一定要重視品讀，理解掌握一些重點(diǎn)的字、詞、句、段。比如《從百草園到三味書(shū)屋》中關(guān)于捕鳥(niǎo)的一連串的動(dòng)作描寫(xiě)：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。這里的雪地捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)詞：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程中的一系列的動(dòng)作，準(zhǔn)確生動(dòng)而有層次的描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，寫(xiě)出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的專注和興奮。像這種生動(dòng)的語(yǔ)句，平時(shí)讓學(xué)生多注意積累。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀是寫(xiě)作的積累和源泉，寫(xiě)作是閱讀的自然抒發(fā)，如果沒(méi)有廣泛的閱讀和積累，很難寫(xiě)出一手好文章，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類好書(shū)來(lái)積累寫(xiě)作的素材。要督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄賞析美文的好習(xí)慣，每天有空就摘錄一些好詞好句，讀讀背背，品讀賞析，經(jīng)常能寫(xiě)寫(xiě)閱讀的心得體會(huì)。為了提高學(xué)生閱讀的興趣，可以開(kāi)展各種各樣與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。比如朗誦比賽、講故事比賽、黑板報(bào)評(píng)比、編寫(xiě)知識(shí)小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽以及各種主題的征文比賽等等，給他們及時(shí)地評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表優(yōu)秀作文等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使他們?cè)趶V闊的閱讀天地中獲得豐富的知識(shí)，積累大量的寫(xiě)作的素材，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、在啟發(fā)與追問(wèn)中拓寬寫(xiě)作思路

要寫(xiě)好作文審題是關(guān)鍵，學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題是看到作文題目腦子里一片空白、無(wú)話可說(shuō)。教師應(yīng)降低要求，先不論學(xué)生作文寫(xiě)的好壞與否，至少要寫(xiě)得出有話可說(shuō)。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)不出的這種現(xiàn)象，我覺(jué)得教會(huì)學(xué)生看到作文題目要發(fā)揚(yáng)發(fā)問(wèn)的精神，反復(fù)思考，多多提問(wèn)。比如作文題目是“追夢(mèng)路上”，啟發(fā)學(xué)生思考：誰(shuí)在追夢(mèng)路上？我還是他？首先確立了寫(xiě)作的對(duì)象。什么夢(mèng)？文學(xué)的夢(mèng)？寫(xiě)作的夢(mèng)？還是跳舞的夢(mèng)？確定了材料的范圍，是屬于哪個(gè)方面的。為什么是在路上？說(shuō)明這個(gè)夢(mèng)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這樣通過(guò)一連串的提問(wèn)，明確了寫(xiě)作的方向，選的材料應(yīng)該是在追求夢(mèng)想的道路上碰到的困難、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么樣積極地去應(yīng)對(duì)的，這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，作文也不愁寫(xiě)不出了。再比如“我想為你做件事” 這個(gè)作文題目，看到題目先確定這個(gè)“你”是誰(shuí)？是老師？是家人？還是同學(xué)？再考慮這個(gè)“想”字，說(shuō)明這件事還沒(méi)做，只不過(guò)是想做。所以有的同學(xué)看到題目沒(méi)有靜下心來(lái)好好思考，匆匆忙忙就動(dòng)筆寫(xiě)我為你做這件事的經(jīng)過(guò)，顯然是錯(cuò)的。仔細(xì)思考后不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的重點(diǎn)應(yīng)該是“我為什么要為你做件事”。這樣的啟發(fā)追問(wèn)多了，自然而然就開(kāi)闊了學(xué)生寫(xiě)作的思路，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。

四、在點(diǎn)評(píng)和修改中提升寫(xiě)作水平

教師每次點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，首先要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。對(duì)于明顯的缺點(diǎn)、不足：比如中心不明確、立意不高、選材不當(dāng)、重點(diǎn)不突出、泛泛而談、內(nèi)容缺乏真實(shí)性等等，一定要及時(shí)地指出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生能明確自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出來(lái)的，文章的反復(fù)修改、批閱是教師的教學(xué)的任務(wù)，也是師生共同提高的一次機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”好文章是改出來(lái)的，我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在修改中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。另外教師批改作文一定要講究時(shí)效性，要及時(shí)、盡快地批好講評(píng)好。如果學(xué)生寫(xiě)的作文教師十天半個(gè)月還沒(méi)有批好，那學(xué)生寫(xiě)了些什么很快就忘得差不多了，十天半個(gè)月后學(xué)生拿到作文可能只看一下教師的評(píng)語(yǔ)就扔到一邊去了，教師批改的再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有多大的影響，批改的效果大打折扣。因此教師批改學(xué)生的作文一定要講究時(shí)效性，盡快、盡早。

作文教學(xué)千頭萬(wàn)緒,涉及到方方面面,還比如寫(xiě)作時(shí)間的安排問(wèn)題,中考語(yǔ)文一共一百分鐘，寫(xiě)作文最多五十分鐘，如果寫(xiě)作的速度太慢，那么考試肯定要來(lái)不及，因此訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的速度同樣顯得尤為重要。每次作文都要留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)作文，為了完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)提高寫(xiě)作的速度，在有限的時(shí)間里聚精會(huì)神、全力以赴地作文。這樣的訓(xùn)練多了，寫(xiě)作速度就自然沒(méi)問(wèn)題了。

學(xué)生的作文還存在著諸多問(wèn)題：比如選材新穎性、如何挖掘材料的深度、謀篇布局等等,有待于今后努力改觀。總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并非一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要對(duì)作文教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力探索出一條適合自己學(xué)生寫(xiě)作的道路。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)策略

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)策略

摘 要：語(yǔ)文作為對(duì)我**語(yǔ)教授以及我國(guó)文化的傳承和教授的一門學(xué)科，一直以來(lái)在我國(guó)的教育中占據(jù)著不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位。語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，甚至是我國(guó)文化的弘揚(yáng)和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語(yǔ)文教學(xué)入手，針對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行淺顯并簡(jiǎn)要的討論。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 教學(xué) 策略

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不管什么科目的教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語(yǔ)文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。

（一）、重視文化教育 我國(guó)的語(yǔ)文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語(yǔ)文教材中的一代詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等古詩(shī)詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩(shī)詞歌賦等。還有不少外國(guó)的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑?shī)集，雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國(guó)的以及外國(guó)的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過(guò)這篇課文對(duì)我國(guó)淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國(guó)的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國(guó)文化的自豪情緒和對(duì)于外國(guó)文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國(guó)文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩(shī)時(shí)，并沒(méi)有直接對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄國(guó)十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄國(guó)社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩(shī)的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開(kāi)始講述《海燕》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄國(guó)文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。

（二）、開(kāi)展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)

師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語(yǔ)文教學(xué)的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問(wèn)題作出回答，遇到學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩(shī)詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)文學(xué)寫(xiě)作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。

二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語(yǔ)文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語(yǔ)文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們?cè)诿科n文中都得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩(shī)詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫(xiě)出古詩(shī)詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫(xiě)作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來(lái)這位老師的做法并沒(méi)有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績(jī)。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測(cè)試，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一直備受我國(guó)教育工作者的重視。所謂：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法。教師在課堂上的教學(xué)再有效率終究也只有四十分鐘，而一個(gè)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間往往才真正決定了他們的個(gè)人發(fā)展和成就。因此，作為一個(gè)教育工作者，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要格外注意學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能嘗試自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能在不斷的自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到其樂(lè)趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語(yǔ)文這門學(xué)科。如，某位教師在講解《桃花源記》時(shí)，不僅讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生自主翻譯課文，在實(shí)踐中鍛

煉學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中就事半功倍了，甚至可以在沒(méi)有老師幫助的情況下自己學(xué)習(xí)完一篇文言文課文。

四、建立新的評(píng)價(jià)體系，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的發(fā)展

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異以及其他因素而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不同情況。因此，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，要針對(duì)各個(gè)學(xué)生各自的有點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)其缺點(diǎn)提出適當(dāng)批評(píng)。切不可僅以考試成績(jī)來(lái)統(tǒng)一評(píng)定，從而抹殺個(gè)性差異。即使是學(xué)習(xí)上的“尖子生”也不見(jiàn)得就樣樣比學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”優(yōu)秀。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要表?yè)P(yáng)大于批評(píng)，多表?yè)P(yáng)集體少表?yè)P(yáng)個(gè)人，多表?yè)P(yáng)過(guò)程少表?yè)P(yáng)結(jié)果，多表?yè)P(yáng)“后進(jìn)生”，適當(dāng)表?yè)P(yáng)“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展，所以教師一定要避免學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要讓他們懂得樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，才能點(diǎn)燃他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。總 結(jié)：

語(yǔ)文作為我國(guó)教育中的一門十分重要的主導(dǎo)科目，其對(duì)學(xué)生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教授和鍛煉，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)心。只有做到這些，才能開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步以及個(gè)人的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李玉嬋.個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2011（41）[2]吳培河.基于師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（12）[3]毛新華.初中語(yǔ)文教學(xué)的策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（5）[4]吳巧玲.初中語(yǔ)文教學(xué)策略談[J].教師，2010（2）[5]王月全.從“對(duì)牛彈琴”典故談初中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012（10）

第三篇：初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)，古代詩(shī)歌的寶庫(kù)有極其豐富的瑰麗珍寶。詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。長(zhǎng)期以來(lái)，由于詩(shī)歌教學(xué)策略滯后的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對(duì)我國(guó)悠久詩(shī)教傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如何切實(shí)提高詩(shī)歌的有效教學(xué)，成為我們當(dāng)前最需解決的首要問(wèn)題之一。

一、媒體創(chuàng)境，激發(fā)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達(dá)的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫(huà)面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮電教媒體手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。例：教學(xué)《過(guò)故人莊》一詩(shī)時(shí)，可放一段農(nóng)家生活小錄像，景物由遠(yuǎn)及近，村邊綠樹(shù)環(huán)抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內(nèi)雞在叫、鳥(niǎo)在鳴，軒窗小開(kāi)，主客飲酒交談，窗前的打谷場(chǎng)和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽(yáng)賞菊，客人含笑點(diǎn)頭應(yīng)允。一個(gè)普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥(niǎo)鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農(nóng)家田園的和諧景致，在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味，自然引起學(xué)生的誦讀興趣。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌情感之美

詩(shī)歌是抒情言志的，是通過(guò)抒情來(lái)反映社會(huì)生活的。《詩(shī)經(jīng)》的《大序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級(jí)教師韓軍說(shuō)：“有時(shí)，詩(shī)文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗(yàn)去填充。”實(shí)踐表明，在疏通文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，不僅能讓學(xué)生體味到詩(shī)歌的語(yǔ)言美，更能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)意，達(dá)到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩(shī)是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時(shí)而寫(xiě)。當(dāng)時(shí)作者面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩(shī)人以想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，同學(xué)們采用高亢喜悅的語(yǔ)氣，一遍又一遍地反復(fù)誦讀，讀出了詩(shī)人的沉浮、詩(shī)人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩(shī)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握其憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的情感基調(diào)；讀《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調(diào)；讀《漁家傲》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調(diào)；而讀《歸園田居》一詩(shī)時(shí)，可將情感基調(diào)定位為與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然等等。

三、學(xué)會(huì)分析，把握詩(shī)歌表現(xiàn)手法

分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩(shī)歌讀懂。詩(shī)歌創(chuàng)作運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較多，比興是很常見(jiàn)的一種，運(yùn)用比興，可于事物的微妙處來(lái)產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來(lái)表達(dá)詩(shī)人忠貞、高尚的品格。見(jiàn)元稹《菊花》一詩(shī)：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”就是借菊花來(lái)表達(dá)自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的閑情逸致。見(jiàn)白居易《錢塘江春行》一詩(shī)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”詩(shī)人就是選取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)早春的喜愛(ài)及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長(zhǎng)亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。見(jiàn)柳永的《雨霖鈴》一詩(shī)：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！本褪墙钘盍鴣?lái)表達(dá)詩(shī)人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)。“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的就是提倡學(xué)生作文中寫(xiě)我所想，寫(xiě)我所感，而詩(shī)歌寫(xiě)作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫(xiě)作理念相契合，這就為詩(shī)歌寫(xiě)作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩(shī)歌寫(xiě)作提供了可能條件，用詩(shī)歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長(zhǎng)的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實(shí)踐表明，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例：一位教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫(xiě)為散文。改寫(xiě)后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫(huà)，開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)等內(nèi)容，還增加了一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如孩子的啼哭聲、門被踢開(kāi)的情景、老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望等等。如此情節(jié)的增補(bǔ)，不但忠實(shí)于原作的精神，而且使原作的詩(shī)意得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。需要注意的是當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作能力到達(dá)一定程度時(shí)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)古典的格律詩(shī)以及現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。

總之，古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的一個(gè)極其重要的組成部分，其影響深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)應(yīng)不斷加大其有效教學(xué)策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩(shī)歌教學(xué)服務(wù)，讓“詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)”充分浸潤(rùn)學(xué)生初中時(shí)代的五彩生活。參考文獻(xiàn)

[1]張波；中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；

[2]古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法[J]； 語(yǔ)文教學(xué)與研究； 2005年11期

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微

摘 要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng) 和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生 語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。為此，希望廣大教育工作者引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思考 方法 生活化 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0161-01

眾所周知，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，同樣是 最容易被忽視的部分。隨著時(shí)代的發(fā)展和科 學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得格外重要。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。那么，作為新時(shí)期教育工作者如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，閱讀教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不能盲目的閱讀，要帶著問(wèn)題閱讀。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識(shí)不足，常常擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，教師必須避免提問(wèn)的形式化。如果教師在提出比較難或多個(gè)問(wèn)題后，不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有助于閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。科學(xué)閱讀，重視方法指導(dǎo)

當(dāng)前社會(huì)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。其中以對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注最多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高閱讀教學(xué)現(xiàn)代化方面，要依靠閱讀科學(xué)技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，應(yīng)強(qiáng)化閱讀的“科技”意識(shí)，閱讀是讀者與讀物的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。其次，應(yīng)把握閱讀的雙重轉(zhuǎn)化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的轉(zhuǎn)化，這是物化、表達(dá)的過(guò)程。再次，應(yīng)該重視精讀法、略讀法、快讀法。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補(bǔ)充，在教學(xué)中，應(yīng)三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者應(yīng)遵循快讀到略讀到精讀的順序。實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)閱讀指導(dǎo)，從而有助于優(yōu)質(zhì)閱讀有效開(kāi)展。生活化閱讀有效進(jìn)行

在新時(shí)期下，我國(guó)一直致力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育改革，力求滿足社會(huì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展所提出的新要求。小學(xué)語(yǔ)文是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，必須予以高度重視，不容忽視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將生活融入教學(xué)內(nèi)容中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、貼近生活、觀察生活和感受生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀文章與自己的生活相聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中，有許多內(nèi)容并不是學(xué)生這個(gè)年齡所能接受和認(rèn)識(shí)的，與學(xué)生的生活相差太大，以致學(xué)生在理解的時(shí)候具有一定的難度。為此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多采用一些與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，比如一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象或是事件等。如此便能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意去了解、傾聽(tīng)和認(rèn)知。同時(shí)，作為教師的我們還可以.創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中的信息是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，是通過(guò)文字來(lái)傳遞生活信息，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)教材中的圖畫(huà)、文字等形式來(lái)進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，教師可以用朗讀的方式來(lái)向?qū)W生傳達(dá)感情，也可以讓學(xué)生分成小組來(lái)演繹課文中的情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解，使其能夠從文本中體驗(yàn)出生活。優(yōu)質(zhì)閱讀評(píng)價(jià)有效開(kāi)展

評(píng)價(jià)，很多學(xué)校，乃至教師往往忽略其重要性。然而，殊不知，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的重要性非常之大。特別是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)科學(xué)性和有效性的保證。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是否有效開(kāi)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果如何，才會(huì)擁有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)既測(cè)評(píng)教師的閱讀教學(xué)效果同時(shí)也檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師閱讀教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一般是指在一節(jié)課或一篇文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實(shí)現(xiàn)程度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)最基本的準(zhǔn)則。語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)反饋到到教學(xué)過(guò)程中，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施或策略，糾正不當(dāng)與彌補(bǔ)不足。閱讀教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)位參照標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)水平是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)設(shè)定的要求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略。為此，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。

綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，科學(xué)閱讀方法的合理指導(dǎo)，生活化閱讀有效開(kāi)展，以及優(yōu)質(zhì)閱讀評(píng)價(jià)，從而真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

第五篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)隨想

燕子砭初級(jí)中學(xué)

何永福

下面是我班學(xué)生周志偉寫(xiě)的詩(shī)《深情的目光》:

家鄉(xiāng)，生我養(yǎng)我的地方/今天，我們就要離開(kāi)你的懷抱/我站在門前的小山上/用深情的目光/把你凝望

這目光，飽含熱淚/淚里有鳥(niǎo)兒歡暢，/有瓜果飄香/淚里有麥浪滾滾 /有泥土芬芳/還有黃牛背上笛聲悠揚(yáng)

深情的目光，太多感想/那殘破的院落長(zhǎng)滿荒草/那肥沃的田園，失去金黃/夜里沒(méi)有犬吠，黎明沒(méi)有雄雞高唱/你是孤獨(dú)的老者/總把兒女念想。

感謝您，辛勤的哺育/即使有一天，我懶惰地不去看你/即使有一天，歷史抹去你的名字/我深情的目光/將成為永恒的記憶。

再見(jiàn)了，我的故鄉(xiāng)/今天，我離開(kāi)你的懷抱/明天，將為你獻(xiàn)上玉液瓊漿/讓你沉醉，為你歌唱！

今年開(kāi)學(xué)初，我開(kāi)始了九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的教學(xué)。由于現(xiàn)代詩(shī)歌中考遭冷落，加之我歷來(lái)對(duì)唐詩(shī)宋詞崇尚有加，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌多有不屑，所以本打算走馬觀花，完了以后傾力備戰(zhàn)中考。但在教學(xué)中，我和學(xué)生一道通過(guò)誦讀課文，理解藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟了詩(shī)人深沉而熾烈的情感，反倒覺(jué)得每一節(jié)課都上得挺投入，連我自己也受感動(dòng)。單元教學(xué)結(jié)束以后，我布置的作文是以土地為話題，寫(xiě)一篇抒情性的散文，照例不提倡寫(xiě)詩(shī)，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，他們距詩(shī)人那是很遙遠(yuǎn)的。豈料作文本交上來(lái)后，令我大吃一驚，全班五十余人僅有近二十人寫(xiě)詩(shī)，盡管我很不屑，但既然寫(xiě)了，那就不得不“拜讀”。我又吃了一驚，其間有人寫(xiě)的還真像模像樣，推薦給辦公室同事，他們讀得有聲有色，甚至懷疑是抄襲。以上這首詩(shī)的作者周志偉所在的村5.12地震受災(zāi)嚴(yán)重，全村整體搬遷到了天津援建的東麗村，在詩(shī)中他真實(shí)地寫(xiě)下了離開(kāi)故居的情景。另兩名東麗村的學(xué)生分別以《愛(ài)在東麗》和《祖國(guó)，我愛(ài)你》為題抒發(fā)了他們對(duì)生活和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。我將這三首詩(shī)作了修改，編為《東麗組詩(shī)》，配上音樂(lè)，讓三人代表本班參加了學(xué)校舉行的美文吟誦比賽，此節(jié)目竟然一舉奪魁。他們?cè)谂_(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，我在臺(tái)下開(kāi)始深思：

一、不能以自己的好惡來(lái)左右語(yǔ)文教學(xué)

各人都有興趣愛(ài)好，教師也不例外。拋開(kāi)琴棋書(shū)畫(huà)等不說(shuō)，就拿語(yǔ)文教材所選內(nèi)容，小說(shuō)，散文，古詩(shī)詞，現(xiàn)代新詩(shī)等各種文體，教師喜好各不相同，這本也無(wú)可厚非，但讓其左右教學(xué)那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我也常聽(tīng)同事們說(shuō)喜歡這討厭那，試想，如果語(yǔ)文教師都如我一般，自己喜好的課文就精心組織教學(xué)，反之則隨心所欲，那樣就不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程改革要求我們的教學(xué)必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。初中階段，學(xué)生的生理漸趨成熟，思維逐漸活躍，視野逐漸開(kāi)闊，有利于接受新知識(shí)。只要我們積極引導(dǎo)，他們將來(lái)在各方面都會(huì)學(xué)有所成，我們要盡一切可能為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件，對(duì)于那些不對(duì)胃口的教學(xué)內(nèi)容更要嘗試、探討，力爭(zhēng)使每一節(jié)課都激情飛揚(yáng)。

二、要更加重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

今后要拋開(kāi)“為考試而教”的觀念，注重自身現(xiàn)代詩(shī)歌素養(yǎng)的提高，把現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和建立正確的生活觀結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，培養(yǎng)感悟能力、提高鑒賞能力，提升寫(xiě)作境界。

1、提高自身素養(yǎng)。平時(shí)自己要多讀一些中外詩(shī)作，多看一些詩(shī)歌理論專著，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)技藝。只有底氣足了，自己的教學(xué)才有特色，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

2、提高課堂教學(xué)效果。首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在讀中去體會(huì)。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，可見(jiàn)讀詩(shī)的重要性。在詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去誦讀，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生去讀呢？要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣，要有抑揚(yáng)頓挫。形式上可齊讀、分角色讀、配樂(lè)朗誦等。其次，要抓意象，品意境。意象是詩(shī)歌的重要特征之一，抓住了意象，才能進(jìn)一步理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容；通過(guò)品味詩(shī)的意境，去感受詩(shī)人主觀情的流淌，獨(dú)特的個(gè)性，以及詩(shī)中的美學(xué)的理想。本單元的教學(xué)之所以能有些許成功，我想與我注重誦讀和抓意象、品意境不無(wú)關(guān)系，但還不夠，仍需不斷改進(jìn)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的詩(shī)作

要相信學(xué)生學(xué)生初學(xué)寫(xiě)詩(shī)肯定有一定難度。在教學(xué)中，抓住新詩(shī)以情成篇，以情動(dòng)人這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。開(kāi)展新詩(shī)朗誦活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的運(yùn)用“詩(shī)化”語(yǔ)言表達(dá)他所見(jiàn)、所聞、所思、所感的內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，一定會(huì)提高寫(xiě)作水平。

三、能否在考卷上為現(xiàn)代詩(shī)歌辟一席之地

古詩(shī)文默寫(xiě)填空歷來(lái)就是語(yǔ)文試卷的必考內(nèi)容，且分值不低，而現(xiàn)代詩(shī)歌卻被打入冷宮；作文要求往往少不了一條“除詩(shī)歌外，文體不限”。即使中考試卷也是如此。受中考指揮棒的影響，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)功利傾向十分明顯，與考試有關(guān)的內(nèi)容理所當(dāng)然作為教師教學(xué)突破的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)；而與考試無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的，自然成為教學(xué)次點(diǎn)，教師蜻蜓點(diǎn)水一般，學(xué)生稍稍敷衍一番。遭秧的首當(dāng)其沖是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。只要留心就不難發(fā)現(xiàn)名句不僅限于古詩(shī)文中，現(xiàn)代詩(shī)歌用豐富的想象、富有節(jié)奏感韻律美的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)思想感情，其間也不乏名篇佳句，如試卷能在古詩(shī)文默寫(xiě)中為現(xiàn)代詩(shī)歌讓出一至兩個(gè)空，未嘗不是好事。至于作文要求不妨放開(kāi)點(diǎn)，真正不限文體，果真如此，又有誰(shuí)敢斷言所謂中考“滿分作文”里沒(méi)有詩(shī)歌？這樣一來(lái)，初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的窘境或許會(huì)有所改觀。

我不是詩(shī)人，也不奢望培養(yǎng)詩(shī)人，只希望學(xué)生能在飛揚(yáng)的青春中留住詩(shī)情，在未來(lái)的歲月中詩(shī)意生活，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”