第一篇：第18屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會聽課體會 候婕

第18屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會

聽課體會

2014年4月25，帶著無限期待和憧憬的心情，我有幸參加了第18屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會，在這樣一個充滿智慧與精彩，熱誠與愉悅的 課堂上，我感受到了名師專家們的教學風采以及豐盛的教學視聽盛宴。

很榮幸有機會聆聽來自全國12位頂尖級的名師們的課及4位專家們的講座。名師們的課讓我明白了什么是真正的教學藝術，什么是真正充滿魅力的課堂，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力和專家們的人格魅力。短暫的3天學習讓我流連忘返，收益頗豐。

我感受最深的是每一位名師專家的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。最大程度地調動了學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。

來自南京師范大學附屬小學的教師顧潔執教的是《Then and now》一課，顧老師的課很真實自然，在輕松愉悅的環境中激發學生的學習興趣，時刻吸引著每位學生，把課堂交給了學生，教師引導學生將所學的知識在生活實踐中掌握和運用，滲透了相互幫助的情感體驗。

來自江蘇省江陰市實驗小學的黃慧老師執教的是《Father and son》一課。用她個人的魅力感染了與會的全體老師，激發了學生的想象力和創造力，使得學生在故事中感悟語言，學習語言和創造性地運用語言。黃老師將學生喜歡的父與子配上英語搬進課堂，娓娓道出一個滑稽的漫畫故事，不斷運用角色代入法讓學生感受父子與天鵝的內心獨白，更深刻讀懂并理解漫畫，各環節有深入淺，充分發揮了學生的想象力，釋放了活力與情感。

執教《Water》一課的北京海淀外國語學校的主維山老師，他的課堂扎實、有效，平淡中現出真功夫，并且能在課堂中調動孩子的多種感官參與。主老師獨具匠心的課前自由對話環節更是讓我感受深刻，看似平常的師生對話，處處為后面的教學重點埋下伏筆。給我感動最深刻的一幕是一個靠邊的男生舉手示意時，主老師一邊遞話筒一邊說“you deserve this chance”語言多么的地道，交流這樣的真實，課堂如此大膽的改革，開創先河，生活需要創作，學習亦是如此。佩服佩服！

廣東佛山市的田湘軍老師為我們呈上了一堂生動幽默的英語課，田老師最大的亮點個人素養非常高，英語歌曲的演唱和現場扎實的教學功底，讓我大為震撼，一節課的時間太過短暫，我意猶未盡。

江蘇省鎮江市實驗小學的徐美老師上的內容是《Amazing things》,徐老師通過對話交流的形式拉近師生之間的距離，通過看圖片引入主題，為導入故事打下基礎，同時也讓學生感知amazing things.Our eyes are the same size from birth，but our nose and ears never stop growing。徐老師的課設計新穎，層層遞進，有效發散了學生思維。

專家老師們的講座也讓我們感觸深刻，如同被洗禮一般，快樂崇拜形容我此刻的心情恰如其分，他們優美標準的語音語調，他們知識儲備如此豐富，他們對資源利用的巧妙“如繪本”，他們教學設計的智慧“如對文本的再構或重整，如語篇中進行單詞的教學”，這些全部都讓我佩服。名師的課堂給我帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使英語課堂真實、自然而厚重，是我教學之路的永遠追求。

我記得沈峰老師說過，教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。

趙剛老師的講座激情四溢，收放自如，風趣幽默，他深邃的教育眼光和淵博的知識、廣博的見聞和高尚的人格魅力都給我留下深刻的印象，讓我油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責任感，聽了他的講座，讓我覺得在這樣的教育改革背景下，我們除了加強學習，更新理念，不斷提高真的沒有別的選擇。那么我們的責任就是，學習、更新、實踐，用現代的管理理念指導和開展學校的教育教學工作。

沈峰老師的《如何提升小學英語閱讀教學的有效性》中指出教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。只有不斷開發與創新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發展。由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀知識儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定難度的生詞，為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。

朱善萍老師的報告《關于提高小學英語教學效率的思考》中指出，英語教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，它要求教師于一定的時空中，針對某一目標，對學生進行啟發引導，給他們足夠的時間，發揮他們的主體作用，運用他們各自的知識和技能，進行自主探究學習。因此，小學英語教學的留白，不是空白，它是動靜的和諧，是張弛的結合，是一種文武之道，更是一種“自主、合作、探究”型的教學模式，是提高課堂教學效率與質量的行之有效的手段。英語首先是表達思維的一種工具“英語做為一種語言，它首先應該是學生思維表達的一種工具。”看到課堂上孩子們用英語侃侃而談的那種積極的開口欲時，我不禁聯想到自己的學生。固然南京的學生能如此這般，與他們所處的大環境有很多關系，但不能否認的一點是，在平時的課堂中他們的英語老師一定經常讓他們有基于話題用英語表達自我的機會，但我的課堂上更多是字詞句的機械學習，而非話題的有意義的語言學習。一方面是因為應試教育，怕學生基礎掌握不了，考試成績不好；另一方面則是擔心課時不夠，放手后產生兩極分化，因此不敢放手讓學生去說，或許當學生享受到那種用英語表達自我思維的酣暢淋漓時，他們會更加喜歡英語，會主動地投入英語學習中，去進行字詞句的基礎學習。小學英語課堂注重的是活動教學，但活動要全面，有針對性，所以專家們運用的group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活動,都是全體同學能參與的，能輔助教材內容的。還有老師們注重創設語境，使英語學習更貼近生活。每節課的設計都創設了各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言，在不知不覺中掌握了所學知識。雖然三天的聽課很辛苦，但是陶醉在這樣專業的研究氛圍中，我感到精神飽滿。

通過這三天的學習，在以后的英語教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高英語教學水平。眾所周知，學習才能獲得更多的教學經驗。通過聽課能給我帶來更直接更有效的幫助。讓我看到課堂上課的名師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言，這些深深地折服了我，我感覺到了自己的不足，更感覺到要提高自身素質，趕上新課改步伐的緊迫性。在今后的教育教學中，我會努力做到以下幾點：

1．精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從老師們的課堂教學中，我能感受到他們的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。老師們操練形式多樣，主題突出，形式多樣化。從名師們的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課后練習，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。重視學生的學習過程、學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點,突破難點。

2.了解學生

在課前一定花了大量的時間跟孩子培養感情，讓學生放松老師在課中運用豐富的肢體，加上幽默的語言，適時的鼓勵常常讓學生在不知不覺中投入專心。調動學生的積極性，讓孩子們輕松的學習，在愉快的氛圍中獲得知識。在教學中，注重引導學生，讓學生主動學習，把學習的權利還給學生，讓學生真正的做學習的主人。在這個過程中，讓孩子們學會自主解決問題，培養孩子自主學習的好習慣。

3.在真實的情景中靈活的運用英語

在課堂上讓學生表演對話，把講臺變成舞臺，盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會，培養學生濃厚的學習興趣，并鼓勵他們在日常生活中把所學的短語、句子和同學、老師進行對話，達到靈活運用語言的目的。在今后的英語教育教學中，我會不斷提升自己，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯！

第二篇：觀摩第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會聽課體會

感悟經典

――觀摩第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會聽課體會

我有幸在江蘇淮安參加了第十屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩活動。我認為，這是一次交流研討的盛會，我帶著虔誠的心聆聽了教育專家的報告，領略了專家名師的教學風采及現代與經典的完美結合綻放的魅力，感受到了名師的大家風范。這次盛會讓我一次又一次地發現名師的可貴，一次又一次地發現課堂可以如此精彩，一次又一次地尋找自身需要改進的地方，使我感到了前所未有的滿足，這種滿足來自知識的積淀，文化的熏陶，靈感的激發，思想的啟迪，理念的更新……

此次觀摩，先后聽取了吳永軍老師的報告《談談語文教學的“語文味”》、王文麗老師執教的《桂林山水》及《關于小學語文教學的想法》、倪海霞老師執教的《曉出凈慈寺送林子方》、徐小童執教的《畫家和牧童》、趙志祥老師執教的《鹿和狼的故事》及《關于對小學語文教學的想法》、孫建鋒老師執教的《目送》及報告《我的教學觀》、薛瑞萍老師的報告《我們班的日有所誦》、周益民老師執教的《巧女的故事》、薛法根老師執教的《真理誕生于一百個問號之后》及報告《如何上好一堂好課》、竇桂梅老師執教的《我的爸爸叫焦尼》以及報告《朗讀新解》、孫雙金老師執教的《我和祖父的園子》及報告《做一個優秀的語文老師》。課程雖然安排的滿滿的，但是我的收獲也是滿滿的，感觸更是滿滿的。下面，我就幾節留給我印象最深的課堂教學來談一談。

一、注重教授學生學習方法（王文麗）

有人說：“題目是文章的眼睛，眼睛越亮文章就越有吸引力。”還有人說：“題好一半文。”這些名言都樸素深刻地詮釋了題目的主要性。王文麗老師板書了“桂林山水”后說：“林有兩個木組成，一看到林子你就會想到什么多？”生答：樹多。老師說：桂林很顯然是什么樹多？學生答：桂樹多。老師說：是啊，桂林桂林，桂樹成林。老師說：你們知道桂林在哪兒嗎？學生都說不知道。老師就引導學生看地圖，讓學生知道在地圖上的位置，并說：今天，咱們就穿越時空的隧道，一同走進美麗的桂林，去欣賞那里的山水。導入新課后，王文麗老師先讓學生分別讀流利“大海”“西湖”“泰山”“香山”“紅葉似火”“水平如鏡”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”等詞語，然后引導學生理解“巒”“瀾”等字的意思。理解“巒”時，她邊打手勢邊說：“一座挨一座”叫“巒”。學生正確地連線后，她相機引導學生讀好短語。讀“波瀾壯闊的大海”和“峰巒雄偉的泰山”時她指導學生要讀出氣勢來，讀“水平如鏡的西湖”和“紅葉似火的香山”時她指導學生要讀出美來。一開始，學生讀得很平淡，在王老師的引導下，他們讀得越來越好。接著，她出示了“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”“真秀啊”“真奇啊”“真險啊”等帶有“啊”字的短語。“啊”在不同的字后讀音不一樣，要想讀好難度很大。但讀準字音，讀通句子是閱讀教學最基本的要求，“啊”的音變盡管很難，但王老師很舍得下功夫。王老師范讀后讓學生讀，盡管由于習慣使然，不少學生仍沒有讀對，但我相信王老師播撒給學生讀好“啊”的種子一定會生根、發芽，就像在我們每一個聽課老師的心中生根、發芽一樣。讀桂林山的“奇”時王老師建議大家讀出自己的感覺；讀桂林山的“秀”時王老師建議大家讀出色彩美。在老師的點播下，學生能很快讀得有聲有色。

鼓勵語言說得好，能給學生帶來希望，帶來動力，使他們更加樂學，思維更加積極當王文麗老師聽了同學們有滋有味的朗讀后，微笑著說：“同學們，你們讀得真好，老師要獎勵你們，獎勵你們什么呢？（稍停，笑）是關于象鼻山的傳說。”可想而知，當老師放象鼻山的圖片，朗讀象鼻山的神話故事時，同學們注意力有多集中，這為他們自編駱駝山的故事做了很好的鋪墊，難怪短短幾分鐘的時間，不少同學都能編出很吸引人的故事。

拓展延伸是教學內容的次要環節，拓展得好，使整節課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無功而返。以前聽過的不少公開課拓展的內容太多，別說學生累，就連聽課的老師也累，這樣的課，誰會說扎實、高效呢？王文麗老師在讓學生體會漓江水的“清”時引導學生展開想象的翅膀想象畫面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對漓江水的理解，我想，當他們在描寫自己親眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時，肯定會靈活運用！當強調“人們都說‘桂林山水甲天下’”時，王老師出示了古代和現代的文人墨客贊美桂林的詩句，使學生明白這里的人們不但指現在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國人，還指外國人。說到這，她談到了自己游桂林的經歷，她說：“我也曾經去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個月。”古今中外的人如此鐘情桂林，可見桂林的魅力，的的確確是“桂林山水甲天下”啊！

由于桂林山水是風景名勝，關于它們的實景很多，但在教學時王文麗老師并沒有花很多的時間讓學生去欣賞，講完課文時，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美。”之后，她用了僅僅不足一分鐘的時間讓學生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設計，一定會更加激起學生對桂林山水的向往。

王老師的課注重學習方法的積累，亮點很多，需要學習的地方很多，我一定會好好學習，認真踐行，爭取使自己的教育教學水平再上新臺階！

二、誰兇惡殘忍，誰美麗善良？（趙志祥）

趙志祥老師說：簡簡單單教語文，老師學生都快樂。他堅持四點：淡化課文內容分析、搬開問答式教學這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學生的要求（我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現得深刻一點）。

開課伊始，趙老師踏踏實實地指導學生讀寫文中的十二個重要詞語，接著將教學重點放在學生的辯論上：狼和鹿，究竟誰兇惡殘忍，誰美麗善良（這一段教學花費了50分鐘左右的時間，盡管學生時常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉向，趙老師認為真實的課堂教學允許出錯，甚至鼓勵出錯。）最后，趙老師要求學生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統寫信，實現文本的拓展與延伸。

“誰兇惡殘忍，誰美麗善良？”帶給學生和聽課教師的是的“無限接近真理”的“是與非”的哲學思索。

趙老師本節課以獨具匠心的教學設計、行云流水的教學流程、跌宕起伏的教學效果，真正讓學生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學生在學習中發展、在發展中學習、從而實現語文素養的提高。毋庸置疑，這是一節充滿著情感和智慧魅力的語文課。在“語文教學很簡單”的講座中，趙老師強調了七點，分別是：環節簡單一點兒；課件簡明一點兒；教材簡化一點兒；情感蕩漾一點兒；視野開闊一點兒；底蘊厚重一點兒；心態天真一點兒。

三、簡單的表達，豐富的感動。（竇桂梅）

竇桂梅老師執教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。

竇老師首先以講故事的形式向學生娓娓道來故事情節，穿插進行學生對故事內容的猜測，接著要學生聚焦文本語言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡單的表達的重復出現讓我們感到了豐富的感動，為什么？讓學生反復地朗讀，比較各種各樣的語氣、語調、神情，甚至配以動作。學生在老師的引領下細細地研習文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學習，她又引導學生不僅關注語言、動作，還關注繪畫本在構圖、著色后面的文學審美價值，要求學生站在畫家的角度，從插圖的細節處感受文字沒有或者不能描摹的那份感動。教學層層推進，語言張馳有力，整個教學簡單而又充滿人情味、文化味，如詩如畫，讓人在如沐春風般的感悟中，心靈得到凈化，境界得以提升。

回味這節課的教學過程，竇老師以一位女性特有的敏感和細膩演繹著人世間永遠無法割斷的親情。也許，我們的臉上沒有眼淚，也沒有悲傷，心里卻是咸咸澀澀的。這“簡單的表達，豐富的感動”，也許，還可以叫做“回腸”吧！。竇桂梅老師的課熱情洋溢，情節曲折，就像一部好萊塢大片，總是超乎于常人的想象。分析透徹，引領到位，她從聽、說、讀、寫、看五個方面對學生進行訓練，使得學生在學知識的同時又學會了學習方法。她強調：回到母語。其感言是我是教母語的；我是教人學母語的；我是用母語教人的。她還強調：回到兒童。她帶隊制訂了小學語文階段性質量評價手冊，從而在課程標準與語文教材間搭起了一座橋梁。她提出“三個一”質量目標，即：一手好漢字；一副好口才；一篇好文章。

四、真實的課堂（孫建鋒）

《目送》這篇文章內涵深刻，思想境界比較高，對于小學生特別是上課時才初次讀到文章的學生，真的比較難懂。但是通過孫老師深入淺出的講解、字字句句的品味，再加上他個人的情感渲染，課堂效果非常好。孫老師不愧是特級教師，從一言一行的細微中，處處體現出令人敬佩的細膩。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。”一句中的“圈”字的時候，孫老師請了幾位同學還與他合作表演，并引導他們說“圈”字的內涵，感受幼兒初入小學時的膽怯；在品讀“十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。”一段時，孫老師拉來一張板凳扮演起了高大的兒子，并與學生表演臨別的擁抱，這一抱把老師高高在上的感覺拉了下來，讓學生感到教師的親切，以師為友，課堂的氣氛更加融洽，所以在課堂上我絲毫感受不到學生的拘束感，倒是能感受到學生都能從課堂中集中精神，積極思考有關課文的問題，積極而順理成章地去感悟文章的深刻內涵。

孫建鋒的《目送》，大氣而深情，將高中的課文呈現于小學生，用聲情并茂的朗讀將在場的每一個人帶到了那依依不舍的送別場景中，特喜歡孫老師詩意的語言：“目送是一條生命線，一頭貫穿著兒子漸漸成長的生命，一頭貫穿著父親慢慢衰亡的生命；目送是一條離別線，一頭貫穿著兒子的生離，一頭貫穿著父親的死別；目送是一條情感線，一頭貫穿著母子情，一頭貫穿著父女情。”他讓我感受到了心中沉沉的親情-----對孩子的愛，對父母的情。孫老師用潤物細無聲的讀和詩一般的語言讓學生漸入佳境，輕松感悟。

我積累的孫老師課堂語言：

1.姿勢，讀正確流利，讀書方式自由讀，字字入眼，句句入心。看哪個同學能達到最低的水平。

2.書聲瑯瑯。

3.哪個同學平時讀書機會比較少？ 4.你把別人的話重復了一遍，無效勞動。5.一個字都沒讀錯，好孩子，很沉穩！6.你的感情很沉重。7.我終于知道了什么叫響亮。8.沉默是一種感受。

9.有懷疑能力的孩子是好孩子。

10.孩子，最后一個境頭要映入我們眼簾了。

11.我蹲在你身旁覺得非常值。你的聲音響亮，你也應該知道，你用什么方式來回報老師這一蹲。

12.這次蹲得更值，她把一個冷漠的兒子通過朗讀表現得淋漓盡致。13.一點一點地讀，一點一點地悟，不簡單啊！14.機會在溜走，你不來它就過去了。

15.那么好的比喻句，看誰能把它劃出來。考驗一下，看能不能背。16.情到深處淚自流。

孫老師的課很真實，他用他的愛以及他的教學智慧和高雅的藝術全真心投入，每一個細微的動作，每一個富有召喚力的手勢，那雙充滿著溫情和力量的手始終在學生肩膀上，使學生感受到了師愛，大愛，他用愛在和學生對話。

……

兩天半的觀摩和學習，讓我受益匪淺，贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，名師為什么會有如此的魅力？為什么學生樂此不疲？反思自己的教學，領悟名師的精髓，修正自己的教學規劃及方式：

1、名師們駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。如：趙志祥老師的機智幽默的風格，竇桂梅老師的教學主題模式……要求自己在平時的教學中，不但要備學生的特點，教材的特點，體現個人的教學特點，還要具有對祖國的傳統文化有深厚的積淀、感悟能力、理解能力，具有廣博的知識面、深厚的學養，還要有堅實教育理論知識支撐課堂，學會運用巧妙的學習方法和深入研讀、挖掘教材設計巧妙的環節來實施課堂教學。

2、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。名師們的課真正體現了寓教于樂的教學理念。

3、“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”這一理念讓我怦然心動，我迫不及待的想去對其進行探究與實驗。這就要求自己要不斷提升自身的教師素質，改善、規范自身的教學用語。提高自身文學素養，積極閱讀教育教學理論和文學名著，勤于練筆和反思，在努力實現高效課堂的同時走向優質課堂。

古人云：不知己之短，無以處人。做人如此，做事如此，教書更是如此。通過這次學習，深知自己要學習的東西太多，在今后的教學中一定要多讀書、多學習、多實踐。我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第三篇：參加第十二屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會心得體會

參加第十二屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討心得體會

八湖中心小學 相書錦

2011年5月20日——5月22日，在張如星老師的代領下我很榮幸的參加了第十二屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會，本次活動在淮師會堂舉行，在歷時兩天半的活動中，我們共聽了11節課，4場報告，這些來自全國的教授、副教授、校長、特級教師等為我們呈現了新穎的理念、精彩的課堂。他們對英語教學研究的激情與執著深深地感染了我，讓我感受到了名師的魅力和專家的風采。

第一次近距離接觸這些名師，記錄他們的課堂，品味他們睿智的語言和深邃的思想。第一節課是劉寶杰老師的課，他的口語非常的好，設計也很獨特，通過5個導游把整個教學過程有機的銜接了起來，特別是單詞教學環節設計新穎，直觀，形象生動且有效，我想在我今后的教學中可以借鑒使用。但是在剛剛開始的復習熱身環節有些卡殼，學生的反應非常不積極，我一直在思考這個問題，真的是學生的口語太差，太緊張，太怯場嗎？我覺得，可能是開始的導入跳躍性太大，讓學生的思維跟不上老師的步伐，使學生不明白老師要去干什么，所以也就無法張口去表達。我認為，在學生聽不懂的情況下，是可以用漢語來提示的，這樣更能讓學生張開嘴巴去表達。

劉小菁老師的課讓我受益匪淺，她教態自然活潑，注重師生互動，充分調動了學生的積極性。教案的設計很有梯度，學習動詞分詞形式，先充分復習了動詞原形，又采用多種形式，由單詞到句子到篇，再到寫，練習方式由淺及深，循序漸進，充分展示了一節獨具匠心的觀摩

課，讓我對英語內容的建構第一次有了認識。指導我去思考和學習。

主維山老師和顧潔老師的課很有激情和親和力，重點突出，從學生實際出發，充分調動了學生的積極性。主老師的課后感言讓我記憶猶新，如何讓孩子們把書本上所學的運用到日常生活中，使英語生活化，使英語真正發揮其交際的目的，這可能是我們所有老師需要去思考和研究的主題。

第一次聽田湘軍老師的課，真有一種“余音繞梁，三日不絕于耳”的美妙感受。他的智慧幽默的教學風格與巧妙獨特的教學構思深深吸引了我。首先是他的交流互動方式田老師為學生營造了一個具有競爭機制但又相對輕松和諧的課堂氣氛，所以學生非常積極有效地參與到了課堂中，這在師生交流，學生個體發言的頻率與質量中得到了很好地體現。不過我想在句型操練過程中是否能再多一些類似pair work, group work的生生互動交流，這樣學生就有了更多開口的機會。在田老師的課上，老師和學生不再是教和學的關系而是朋友，隨意輕松的課堂氛圍為學生提供了一個了學的平臺，調動了學生學習的興趣。教師優秀的個人素質他豐富的表情，夸張而生動的肢體語言是我對田老師印象最為深刻之處，同時他的幽默與較為地道的語言也給我留下了較深的印象。

沈峰老師的課是最后一節課，作為壓軸課，她沒有辜負眾望。她的課沒有太花哨的東西，很實在的一堂課。她巧妙地將上節課所學的主句型融入到教師的自我介紹的信息中，再讓學生自編歌謠的互動，不僅復習鞏固了上節課所學的知識，也激發了學生的學習興趣，活躍

了課堂。她的課最后給我的印象就是細致和深入，每個環節都緊緊相扣。

時間如白駒過隙，兩天半的學習很快就結束了。通過這次活動讓我明白了英語課到底要給學生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學生能夠真正體會英語語言本身的魅力，以及學以致用時隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運用到自己的教學中去，努力的提高自己，創造優質、高效的課堂。

第四篇：“現代與經典”觀摩體會

“現代與經典”觀摩體會

首先非常感謝中心校及縣教育局的相關單位給與我這次去南京參加“現代與經典”觀摩學習的機會。轉眼間，活動已經結束一周時間了，相關的聽課筆記及心得體會也都大概整理結束了。我覺得有必要做一個比較全面的匯報，這既是對上級部門的感謝，也能為自己今后的發展做好鋪墊。

我想從以下幾個方面談談自己的收獲：

一、對語文及語文教學的認識

語文是語言的積累和運用，是培養學生的語感，幫助學生更好地運用語言表達自己的內心的一門學科。由此可見，語文的教學不單單是幫助學生認幾個字，識幾個句那么簡單，不單單是引導學生學習一些優秀的文學作品那么容易。它是一個綜合性的過程。不僅要求學生掌握一些基本的文學常識，更重要的是培養學生的語感。語感，這是一個多么現實而又讓人有些摸不著頭腦的詞呀！語感的培養是一個長期的過程，所以語文教學是一個持續性的過程；語感的培養是一個艱難的過程，所以語文教學必須具備趣味性，以調動學生的興趣。語感的運用則要求語文教學必須充分地調動學生的積極性，讓學生積極地參與到每一個教學環節，這就要求教師在課堂教學時必須充分考慮到學生的活動。學生是學習的主體，教師只是其中的引導者，這一點必須被每一位教師透徹地理解。

二、語文的課堂是一個知識學習與能力培養相結合的課堂

為什么要把這一點單獨拿出來寫一寫呢？因為這是本次活動給我的第一個震撼。

孫雙全先生執教的《春聯》那一課給了我耳目一新的感覺。首先，這一課是我以前執教過的課，更有助于我的比較。我依稀記得自己是按照傳統的上課程序帶領學生從頭至尾分析這篇課文的。當時的效果并不是很好。可是孫老師完全采用了另一種教學的方式。他從名聯出發，帶領學生分析對聯的特點，然后再帶領學生參與到對對聯這樣一個活動中來。這既提高了學生的興趣，同時又讓學生掌握了對聯的相關知識，而且還解決了課文中存在的幾副對聯，是一舉三得的事。這種新的課文講授模式，我覺得重要的一點是對課文主旨的把握。即弄明白這篇課文想讓學生掌握什么？想讓學生學到什么？想培養學生怎樣的情感？當你把握了這三點，對于任何課文的教學都會游刃有余的！但是，想要真正把握到這幾點卻是不容易的，它不僅對教師的教學經驗有極高的要求，而且對學生的知識面也有一定的要求。

三、語文的課堂是一個師生互動的課堂。

管建剛先生執教的《陶校長的演講》這一課也給了我很大的觸動。這一點主要體現在師生互動上。《陶校長的演講》這一課的教學重點是“每天四問”，一般的老師會一個問題接著一個問題帶領學生去理解，然后再帶領學生分析“四問”的順序安排。與管老師的教學內容差不多。但是管老師卻采用了另一種教學模式。他一開始就別出心裁地找兩名學生上臺學著陶行知校長的樣子做演講，這在無形中活躍了課堂氣氛。其次，他是以問題解決的方式帶領學生分析“每天四問”的。“四問”分析完了，學生對課文的理解也就十分深刻了。最后，他又帶領學生分析了“四問”的順序。可以說，他的教學方式并不是獨具匠心的，但是卻很少有人采用他的這種方式，包括我自己在內。我覺得這種教學方式更像是“程序教學法”。這種教學方法可以極大地提高學生的參與度，讓學生在問題解決中理解教學內容，在問題解決中學到相應技能，是一種十分有效的教學方法。

四、師生交流方式

下面我想談談課堂上的師生交流方式。這是課堂效率高低的一個直接影響因素，這也是素質教育特別提倡的一點。

我以前的語文課，師生交流主要體現在問題回答上。也就是教師提出一個問題，學生起立回答這個問題。這種交流是一種被動式的交流，不算是真正意義上的交流。這次觀摩課，讓我看到了師生交流的新方式。比如說生字詞的教學，教師會讓學生給一個生字組詞，并會讓學生在黑板上寫下這個詞，這既引導了學生的思考，又體現了反饋。再比如，繪本教學時，教師讓學生寫了很多精彩的片段，然后他們會在課堂上集體賞析這些片段。在我以前的習作課和繪本課上也采用過類似的方法，但是效果卻并沒有它們這樣明顯。總的來說，師生交流這方面的技能，我還有很長的路要走。

五、學生知識面

最后我想談談學生的知識面。這次觀摩課，給我震撼比較大的是南京小學生的知識面。有些老師會說南京條件比較好，孩子有更多的優質的學習資源，這是農村孩子無法比的。這一點我承認。但是，將南京孩子的知識面上的優越性完全歸咎于這一點是我無法忍受的。畢竟，現在的農村，買幾本書的條件還是有的。但為什么農村孩子的書包里幾乎看不到什么好的課外書呢？一個很大的原因可能是沒有人指導，他們不知道該買什么書？南京的孩子看過很多的書，農村的孩子沒有，這并不是硬件上的缺失，而是老師忽視了這方面的工作。所以我覺得，以后應該適時地給學生推薦一些好書，以幫助他們豐富知識面。

總的來說，這次的觀摩課是一段收獲頗豐的經歷，特別是對于我這樣的新老師來說，感想千言，難以一語！

第五篇：第十屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會

豐富·豐收·提升

——觀現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會有感

沙灣小學陳冠棋

4月23日—4月25日，我懷著仰慕的心情與求學的態度參加了第十屆現代與經典全國小學數學教學（深圳）觀摩研討會，研討會雖然為期短短兩天半，卻有“勝讀十年書”之感受，受益匪淺。

鄭毓信教授在“關于小學數學教育的思考”報告中指出，學會數學思維的首要涵義是學會數學化模式（即去情境化），他強調教師不要把精力和時間放在情境的創設環節，而應該在數學知識教育上下功夫，切忌本末倒置。此時我想到了自己執教《雞兔同籠》一課的情境，教學導入情境就用了大量的時間，學生注意力是吸引住了，他們學習的積極性也很高，但是在寶貴的四十分鐘里，情境導入花費一大半時間，真正的課堂知識是否當堂解決了呢？答案是否定的！聽了鄭教授的報告，我明白了創設情境只是教學手段、起到的只是橋梁的作用：本節課重點是讓學生以多樣化的方法解決“雞兔同籠”問題并以此原理運用到其他數學問題上，教學過程只需要巧取情境之精華，以此作為契機，將“情境”升華到數學知識本身就很好了。

傳統教學方法是教給學生書本知識，新課改要求是老師引導，學生主動探索，師生互動來尋找“學法”，老師教的是學生如何學，而非僅僅是書本知識。如何有效教會學生解決問題的策略方面，徐斌老師為我們指明了方向：首先、讓學生在解決問題中，感覺到自己的“需要”，只有具備“需要”的條件，策略本身才會有意義，學生才會自發的樂于運用；第二、解決問題策略是程序性、技能性、認知性的，只有師生共同協作、經歷體驗、探究的過程，學生才會加深解決問題策略的理解并能夠準確的把握它，分清楚什么情況適用，而什么情況不適用，從而將策略準確的運用到數學問題的解決中去；最后，課堂是學生的舞臺，老師在課堂上起到的是充分引導的作用，這個作用促使學生在合作中互相交流、共同探究、生成問題并解決問題，然后才會加強學習的重點，加深學生對問題的理解和對策的把握。

課堂上想吸引學生眼球和注意力，并讓學生積極主動學習的精髓在于幽默、精煉、風趣的語言及教師獨特的人格魅力，而且教師在課堂上能“融錯”，這點，我覺得華應龍老師給我上了一堂很好的課。在《三角形三邊之間的關系》觀摩課上，華老師以一小男生造成的錯誤“迎錯而上”，面對錯誤，華老師不慌不忙，從容鎮靜，以其精煉的語言及親和的態度，將“錯誤”糾正的幾近完美，使課堂盡顯精彩。

??

走進眾多名師，方知己之知識匱乏。豐富的專家報告、觀摩課學習，讓我在學習中收獲頗豐，在收獲中有所感悟，從感悟中慢慢沉淀，沉淀后逐步提升自己。