第一篇：第25屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩研討會聽課心得體會

第25屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩研討會聽課心得體會

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，兩天半的時(shí)間共聽了王崧舟、孫雙金、趙志祥等10位優(yōu)秀老師的課。作為一位工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的老師，現(xiàn)代與經(jīng)典給了我很多的啟發(fā)和幫助。大師們的睿智和課堂上的信手拈來的淵博，激情澎湃的講解，讓我感悟教育是一門沒有停止的學(xué)習(xí)之路。實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。

王崧舟老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》一課。課堂上王老師從容自若、氣定神閑、游刃有余，擁有一份“寵辱不驚，看庭前花開花落，去留無意，望天上云卷云舒”的心境。他的課堂情真意切、書聲瑯瑯，別有韻味；高山流水的嗓音，蒼勁儒雅的板書，人課合一，讓人意猶未盡、回味無窮。課堂上多處采用復(fù)沓的形式，細(xì)讀張岱之言，“看雪湖心亭”；慢品張岱之境，“獨(dú)游天人境”；靈思張岱之心，“都云作者癡”，留下深深地思考，“誰解其中情”孩子通過自己的感悟即興起筆，在大師的娓娓道來的述說中尋找“獨(dú)”之意味，讓孩子走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界去感受他的孤獨(dú)、寂寞，在文中穿越時(shí)空，體會雪之意蘊(yùn)。我也跟孩子們一起沉醉在王老師的課堂中，領(lǐng)略了王老師的詩意語文高度和廣度。心中崇敬之情油然而生，雖不能至心向往之！

孫雙金老師猶如孩子們的一位溫和幽默的大叔，用充滿童趣的語言引導(dǎo)孩子進(jìn)入神奇的神話世界！《盤古開天辟地》一課以“神奇”一詞為切入點(diǎn)和貫穿全文的關(guān)鍵詞，在指導(dǎo)朗讀中咀嚼語言文字的精華，使學(xué)生邊讀邊想象，入情入境地理解神話語言的特點(diǎn)。每拋出一個(gè)問題，學(xué)生對文本的理解就遞進(jìn)一次。用句式重排、換字移詞、引導(dǎo)質(zhì)疑等方法品味語言豐富的想象力，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與方法的滲透巧妙融為一體！孩子的想象力和創(chuàng)造力在孫老師不疾不徐的引導(dǎo)下如奔涌的泉水，一下子迸發(fā)出來，課堂精彩不斷呈現(xiàn)。堪稱神話教學(xué)的典范課堂。

特別喜歡張若虛的《春江花月夜》，趙志師的教學(xué)，帶全體師生走進(jìn)了詩意的境界。《春江花月夜》后人常稱此詩為:孤篇壓倒全唐之作，是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。雖淺淺道來，但字字寫得有情、有想、有故。我更愿閉上眼睛來聽！聽趙老師讀，天籟之音，聽孩子們讀，天使之音！詩的內(nèi)在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動(dòng)那樣有規(guī)律，有節(jié)奏，而詩的韻律也相應(yīng)地?fù)P抑回旋。加之趙老師的這種獨(dú)特語音與品讀韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美，使得增加文章氣韻無窮。

趙老師把古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！

還有幽默風(fēng)趣的何捷老師，聲音甜美的“糖果老師”許嫣娜，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定的鄭梨花老師等等，他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。再此之前我一直疑惑哪一種教學(xué)風(fēng)格才是好的，平淡的、充滿激情的······聽了他們的課后我明白了，教學(xué)風(fēng)格是沒有好壞之分，哪一種教學(xué)風(fēng)格都可以把課上的很好，最主要的是要適合自己，找準(zhǔn)自己的點(diǎn)。

每一位教師的語言都是那么的親切和藹，評價(jià)學(xué)生的語言都是那么的豐富、貼切、適時(shí)、到位。他們的語文功底是那么的扎實(shí)，語文素養(yǎng)是那么的高。他們的語文教學(xué)真正的體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。他們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會到做為一名語文教師，文學(xué)素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，提高自身素養(yǎng)。

第二篇：第15屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩研討會聽課心得體會

第15屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩研討會聽課心得體會

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，兩天半的時(shí)間共聽了賈志敏、趙志祥、林莘等10位優(yōu)秀老師的課。作為一名新加入教育線上的老師，現(xiàn)代與經(jīng)典給了我很多的啟發(fā)和幫助。大師們的睿智和課堂上的信手拈來的淵博，激情澎湃的講解，讓我感悟教育是一門沒有停止的學(xué)習(xí)之路。實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。

賈老師的課給我感覺像一瓶陳年的酒，樸實(shí)，無華，入口后發(fā)現(xiàn)夠年份，香氣無比。深厚的功底體現(xiàn)在不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，一句話。他對公開課的詮釋：課堂要面向?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)生，做到目中有人，目中無人，也就是說無論什么領(lǐng)導(dǎo)嘉賓來聽課，我們要牢記自己的使命是為學(xué)生而上課，不是為評課領(lǐng)導(dǎo)上課，簡短的幾句話卻驅(qū)除了我的疑惑。趙老師簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，與學(xué)生零距離的心靈接觸，幽默變向的課堂指導(dǎo)，無不讓人拍手叫絕，引人入勝！林老師的課活潑靈動(dòng)，富有童趣。教學(xué)中注重語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)到位，課件運(yùn)用得當(dāng)，從讀到寫，突出重點(diǎn)，課堂氣氛活躍。等等。

他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。再此之前我一直疑惑哪一種教學(xué)風(fēng)格才是好的，平淡的、充滿激情的······聽了他們的課后我明白了，教學(xué)風(fēng)格是沒有好壞之分，哪一種教學(xué)風(fēng)格都可以把課上的很好，最主要的是要適合自己，找準(zhǔn)自己的點(diǎn)。

每一位教師的語言都是那么的親切和藹，評價(jià)學(xué)生的語言都是那么的豐富、貼切、適時(shí)、到位。他們的語文功底是那么的扎實(shí)，語文素養(yǎng)是那么的高。他們的語文教學(xué)真正的體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。他們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會到做為一名語文教師，文學(xué)素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，提高自身素養(yǎng)。

第三篇：第17屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語文教學(xué)觀摩研討會心得體會（范文）

第17屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語文教學(xué)觀摩研討會

學(xué)習(xí)心得

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我提供這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我有幸近距離地走進(jìn)名師課堂，品位現(xiàn)代與經(jīng)典的語文教學(xué)，從中尋找到屬于自己的教育理想。

兩天半的時(shí)間共聽了王崧舟、張祖慶、管建剛、趙志祥、林莘等10位優(yōu)秀老師的課，使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。王崧舟老師執(zhí)教的《孔子游春》，是對新課標(biāo)的一次完美的解讀。課堂上詩意盎然，學(xué)生在一次次說與寫的練習(xí)中，悄然地在運(yùn)用著語文。注重語文的“運(yùn)用性”，是王崧舟老師這次上課的重點(diǎn)。沐浴王崧舟老師的詩意課堂，有如歷經(jīng)一次春游，令我們耳目一新，久久回味。

孫雙金老師在《鞋匠的兒子》這一課教學(xué)中努力營造寬松、民主的評價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價(jià)氛圍，寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。

趙志祥老師在《景陽岡》這一課教學(xué)中，適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機(jī)會，評價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”。我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好地學(xué)習(xí)。

林莘老師的《頤和園》一課活潑靈動(dòng)，富有童趣。教學(xué)中注重語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)到位，課件運(yùn)用得當(dāng)，從讀到寫，突出重點(diǎn)，課堂氣氛活躍。

張祖慶老師在《至地球新生兒的一封信》課堂中帶著濃濃的憂患意識，通過各種方式把學(xué)生引進(jìn)對地球家園的關(guān)注、體驗(yàn)和行動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，情感激蕩，影響至深------

作為一名年輕教師，現(xiàn)代與經(jīng)典的整個(gè)觀摩活動(dòng)，給了我很多啟發(fā)和幫助，尤其深刻的有以下兩點(diǎn)：一是教師要不斷提高自己鉆研教材的水平。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)選性地感悟教材，這是教學(xué)的立足之本。二是要博采眾長，學(xué)習(xí)百家而頓悟，努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。課上一分鐘，課下十年功，名師們的課是他們多年來腳踏實(shí)地不斷實(shí)踐和研究的結(jié)果，他們的執(zhí)著和敬業(yè)，是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。

第四篇：觀摩第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會聽課體會

感悟經(jīng)典

――觀摩第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會聽課體會

我有幸在江蘇淮安參加了第十屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)。我認(rèn)為，這是一次交流研討的盛會，我?guī)е\的心聆聽了教育專家的報(bào)告，領(lǐng)略了專家名師的教學(xué)風(fēng)采及現(xiàn)代與經(jīng)典的完美結(jié)合綻放的魅力，感受到了名師的大家風(fēng)范。這次盛會讓我一次又一次地發(fā)現(xiàn)名師的可貴，一次又一次地發(fā)現(xiàn)課堂可以如此精彩，一次又一次地尋找自身需要改進(jìn)的地方，使我感到了前所未有的滿足，這種滿足來自知識的積淀，文化的熏陶，靈感的激發(fā)，思想的啟迪，理念的更新……

此次觀摩，先后聽取了吳永軍老師的報(bào)告《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“語文味”》、王文麗老師執(zhí)教的《桂林山水》及《關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的想法》、倪海霞老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》、徐小童執(zhí)教的《畫家和牧童》、趙志祥老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》及《關(guān)于對小學(xué)語文教學(xué)的想法》、孫建鋒老師執(zhí)教的《目送》及報(bào)告《我的教學(xué)觀》、薛瑞萍老師的報(bào)告《我們班的日有所誦》、周益民老師執(zhí)教的《巧女的故事》、薛法根老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問號之后》及報(bào)告《如何上好一堂好課》、竇桂梅老師執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》以及報(bào)告《朗讀新解》、孫雙金老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》及報(bào)告《做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師》。課程雖然安排的滿滿的，但是我的收獲也是滿滿的，感觸更是滿滿的。下面，我就幾節(jié)留給我印象最深的課堂教學(xué)來談一談。

一、注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法（王文麗）

有人說：“題目是文章的眼睛，眼睛越亮文章就越有吸引力。”還有人說：“題好一半文。”這些名言都樸素深刻地詮釋了題目的主要性。王文麗老師板書了“桂林山水”后說：“林有兩個(gè)木組成，一看到林子你就會想到什么多？”生答：樹多。老師說：桂林很顯然是什么樹多？學(xué)生答：桂樹多。老師說：是啊，桂林桂林，桂樹成林。老師說：你們知道桂林在哪兒嗎？學(xué)生都說不知道。老師就引導(dǎo)學(xué)生看地圖，讓學(xué)生知道在地圖上的位置，并說：今天，咱們就穿越時(shí)空的隧道，一同走進(jìn)美麗的桂林，去欣賞那里的山水。導(dǎo)入新課后，王文麗老師先讓學(xué)生分別讀流利“大海”“西湖”“泰山”“香山”“紅葉似火”“水平如鏡”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”等詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“巒”“瀾”等字的意思。理解“巒”時(shí)，她邊打手勢邊說：“一座挨一座”叫“巒”。學(xué)生正確地連線后，她相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好短語。讀“波瀾壯闊的大海”和“峰巒雄偉的泰山”時(shí)她指導(dǎo)學(xué)生要讀出氣勢來，讀“水平如鏡的西湖”和“紅葉似火的香山”時(shí)她指導(dǎo)學(xué)生要讀出美來。一開始，學(xué)生讀得很平淡，在王老師的引導(dǎo)下，他們讀得越來越好。接著，她出示了“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”“真秀啊”“真奇啊”“真險(xiǎn)啊”等帶有“啊”字的短語。“啊”在不同的字后讀音不一樣，要想讀好難度很大。但讀準(zhǔn)字音，讀通句子是閱讀教學(xué)最基本的要求，“啊”的音變盡管很難，但王老師很舍得下功夫。王老師范讀后讓學(xué)生讀，盡管由于習(xí)慣使然，不少學(xué)生仍沒有讀對，但我相信王老師播撒給學(xué)生讀好“啊”的種子一定會生根、發(fā)芽，就像在我們每一個(gè)聽課老師的心中生根、發(fā)芽一樣。讀桂林山的“奇”時(shí)王老師建議大家讀出自己的感覺；讀桂林山的“秀”時(shí)王老師建議大家讀出色彩美。在老師的點(diǎn)播下，學(xué)生能很快讀得有聲有色。

鼓勵(lì)語言說得好，能給學(xué)生帶來希望，帶來動(dòng)力，使他們更加樂學(xué)，思維更加積極當(dāng)王文麗老師聽了同學(xué)們有滋有味的朗讀后，微笑著說：“同學(xué)們，你們讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，獎(jiǎng)勵(lì)你們什么呢？（稍停，笑）是關(guān)于象鼻山的傳說。”可想而知，當(dāng)老師放象鼻山的圖片，朗讀象鼻山的神話故事時(shí)，同學(xué)們注意力有多集中，這為他們自編駱駝山的故事做了很好的鋪墊，難怪短短幾分鐘的時(shí)間，不少同學(xué)都能編出很吸引人的故事。

拓展延伸是教學(xué)內(nèi)容的次要環(huán)節(jié)，拓展得好，使整節(jié)課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無功而返。以前聽過的不少公開課拓展的內(nèi)容太多，別說學(xué)生累，就連聽課的老師也累，這樣的課，誰會說扎實(shí)、高效呢？王文麗老師在讓學(xué)生體會漓江水的“清”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀想象畫面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學(xué)生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對漓江水的理解，我想，當(dāng)他們在描寫自己親眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時(shí)，肯定會靈活運(yùn)用！當(dāng)強(qiáng)調(diào)“人們都說‘桂林山水甲天下’”時(shí)，王老師出示了古代和現(xiàn)代的文人墨客贊美桂林的詩句，使學(xué)生明白這里的人們不但指現(xiàn)在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國人，還指外國人。說到這，她談到了自己游桂林的經(jīng)歷，她說：“我也曾經(jīng)去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個(gè)月。”古今中外的人如此鐘情桂林，可見桂林的魅力，的的確確是“桂林山水甲天下”啊！

由于桂林山水是風(fēng)景名勝，關(guān)于它們的實(shí)景很多，但在教學(xué)時(shí)王文麗老師并沒有花很多的時(shí)間讓學(xué)生去欣賞，講完課文時(shí)，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美。”之后，她用了僅僅不足一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設(shè)計(jì)，一定會更加激起學(xué)生對桂林山水的向往。

王老師的課注重學(xué)習(xí)方法的積累，亮點(diǎn)很多，需要學(xué)習(xí)的地方很多，我一定會好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真踐行，爭取使自己的教育教學(xué)水平再上新臺階！

二、誰兇惡殘忍，誰美麗善良？（趙志祥）

趙志祥老師說：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅(jiān)持四點(diǎn)：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學(xué)生的要求（我們對孩子要求膚淺一點(diǎn)，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點(diǎn)）。

開課伊始，趙老師踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀寫文中的十二個(gè)重要詞語，接著將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的辯論上：狼和鹿，究竟誰兇惡殘忍，誰美麗善良（這一段教學(xué)花費(fèi)了50分鐘左右的時(shí)間，盡管學(xué)生時(shí)常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，趙老師認(rèn)為真實(shí)的課堂教學(xué)允許出錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)出錯(cuò)。）最后，趙老師要求學(xué)生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統(tǒng)寫信，實(shí)現(xiàn)文本的拓展與延伸。

“誰兇惡殘忍，誰美麗善良？”帶給學(xué)生和聽課教師的是的“無限接近真理”的“是與非”的哲學(xué)思索。

趙老師本節(jié)課以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水的教學(xué)流程、跌宕起伏的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在發(fā)展中學(xué)習(xí)、從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。毋庸置疑，這是一節(jié)充滿著情感和智慧魅力的語文課。在“語文教學(xué)很簡單”的講座中，趙老師強(qiáng)調(diào)了七點(diǎn)，分別是：環(huán)節(jié)簡單一點(diǎn)兒；課件簡明一點(diǎn)兒；教材簡化一點(diǎn)兒；情感蕩漾一點(diǎn)兒；視野開闊一點(diǎn)兒；底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒；心態(tài)天真一點(diǎn)兒。

三、簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。（竇桂梅）

竇桂梅老師執(zhí)教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個(gè)單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。

竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測，接著要學(xué)生聚焦文本語言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡單的表達(dá)的重復(fù)出現(xiàn)讓我們感到了豐富的感動(dòng)，為什么？讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，比較各種各樣的語氣、語調(diào)、神情，甚至配以動(dòng)作。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)地研習(xí)文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學(xué)習(xí)，她又引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語言、動(dòng)作，還關(guān)注繪畫本在構(gòu)圖、著色后面的文學(xué)審美價(jià)值，要求學(xué)生站在畫家的角度，從插圖的細(xì)節(jié)處感受文字沒有或者不能描摹的那份感動(dòng)。教學(xué)層層推進(jìn)，語言張馳有力，整個(gè)教學(xué)簡單而又充滿人情味、文化味，如詩如畫，讓人在如沐春風(fēng)般的感悟中，心靈得到凈化，境界得以提升。

回味這節(jié)課的教學(xué)過程，竇老師以一位女性特有的敏感和細(xì)膩演繹著人世間永遠(yuǎn)無法割斷的親情。也許，我們的臉上沒有眼淚，也沒有悲傷，心里卻是咸咸澀澀的。這“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，也許，還可以叫做“回腸”吧！。竇桂梅老師的課熱情洋溢，情節(jié)曲折，就像一部好萊塢大片，總是超乎于常人的想象。分析透徹，引領(lǐng)到位，她從聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)又學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。她強(qiáng)調(diào)：回到母語。其感言是我是教母語的；我是教人學(xué)母語的；我是用母語教人的。她還強(qiáng)調(diào)：回到兒童。她帶隊(duì)制訂了小學(xué)語文階段性質(zhì)量評價(jià)手冊，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材間搭起了一座橋梁。她提出“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字；一副好口才；一篇好文章。

四、真實(shí)的課堂（孫建鋒）

《目送》這篇文章內(nèi)涵深刻，思想境界比較高，對于小學(xué)生特別是上課時(shí)才初次讀到文章的學(xué)生，真的比較難懂。但是通過孫老師深入淺出的講解、字字句句的品味，再加上他個(gè)人的情感渲染，課堂效果非常好。孫老師不愧是特級教師，從一言一行的細(xì)微中，處處體現(xiàn)出令人敬佩的細(xì)膩。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。”一句中的“圈”字的時(shí)候，孫老師請了幾位同學(xué)還與他合作表演，并引導(dǎo)他們說“圈”字的內(nèi)涵，感受幼兒初入小學(xué)時(shí)的膽怯；在品讀“十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機(jī)場。告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強(qiáng)忍受母親的深情。”一段時(shí)，孫老師拉來一張板凳扮演起了高大的兒子，并與學(xué)生表演臨別的擁抱，這一抱把老師高高在上的感覺拉了下來，讓學(xué)生感到教師的親切，以師為友，課堂的氣氛更加融洽，所以在課堂上我絲毫感受不到學(xué)生的拘束感，倒是能感受到學(xué)生都能從課堂中集中精神，積極思考有關(guān)課文的問題，積極而順理成章地去感悟文章的深刻內(nèi)涵。

孫建鋒的《目送》，大氣而深情，將高中的課文呈現(xiàn)于小學(xué)生，用聲情并茂的朗讀將在場的每一個(gè)人帶到了那依依不舍的送別場景中，特喜歡孫老師詩意的語言：“目送是一條生命線，一頭貫穿著兒子漸漸成長的生命，一頭貫穿著父親慢慢衰亡的生命；目送是一條離別線，一頭貫穿著兒子的生離，一頭貫穿著父親的死別；目送是一條情感線，一頭貫穿著母子情，一頭貫穿著父女情。”他讓我感受到了心中沉沉的親情-----對孩子的愛，對父母的情。孫老師用潤物細(xì)無聲的讀和詩一般的語言讓學(xué)生漸入佳境，輕松感悟。

我積累的孫老師課堂語言：

1.姿勢，讀正確流利，讀書方式自由讀，字字入眼，句句入心。看哪個(gè)同學(xué)能達(dá)到最低的水平。

2.書聲瑯瑯。

3.哪個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書機(jī)會比較少？ 4.你把別人的話重復(fù)了一遍，無效勞動(dòng)。5.一個(gè)字都沒讀錯(cuò)，好孩子，很沉穩(wěn)！6.你的感情很沉重。7.我終于知道了什么叫響亮。8.沉默是一種感受。

9.有懷疑能力的孩子是好孩子。

10.孩子，最后一個(gè)境頭要映入我們眼簾了。

11.我蹲在你身旁覺得非常值。你的聲音響亮，你也應(yīng)該知道，你用什么方式來回報(bào)老師這一蹲。

12.這次蹲得更值，她把一個(gè)冷漠的兒子通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。13.一點(diǎn)一點(diǎn)地讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地悟，不簡單啊！14.機(jī)會在溜走，你不來它就過去了。

15.那么好的比喻句，看誰能把它劃出來。考驗(yàn)一下，看能不能背。16.情到深處淚自流。

孫老師的課很真實(shí)，他用他的愛以及他的教學(xué)智慧和高雅的藝術(shù)全真心投入，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一個(gè)富有召喚力的手勢，那雙充滿著溫情和力量的手始終在學(xué)生肩膀上，使學(xué)生感受到了師愛，大愛，他用愛在和學(xué)生對話。

……

兩天半的觀摩和學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，名師為什么會有如此的魅力？為什么學(xué)生樂此不疲？反思自己的教學(xué)，領(lǐng)悟名師的精髓，修正自己的教學(xué)規(guī)劃及方式：

1、名師們駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。如：趙志祥老師的機(jī)智幽默的風(fēng)格，竇桂梅老師的教學(xué)主題模式……要求自己在平時(shí)的教學(xué)中，不但要備學(xué)生的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，還要具有對祖國的傳統(tǒng)文化有深厚的積淀、感悟能力、理解能力，具有廣博的知識面、深厚的學(xué)養(yǎng)，還要有堅(jiān)實(shí)教育理論知識支撐課堂，學(xué)會運(yùn)用巧妙的學(xué)習(xí)方法和深入研讀、挖掘教材設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)來實(shí)施課堂教學(xué)。

2、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

3、“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一理念讓我怦然心動(dòng)，我迫不及待的想去對其進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)。這就要求自己要不斷提升自身的教師素質(zhì)，改善、規(guī)范自身的教學(xué)用語。提高自身文學(xué)素養(yǎng)，積極閱讀教育教學(xué)理論和文學(xué)名著，勤于練筆和反思，在努力實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)走向優(yōu)質(zhì)課堂。

古人云：不知己之短，無以處人。做人如此，做事如此，教書更是如此。通過這次學(xué)習(xí)，深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多，在今后的教學(xué)中一定要多讀書、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐。我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩體會

“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩體會

首先非常感謝中心校及縣教育局的相關(guān)單位給與我這次去南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。轉(zhuǎn)眼間，活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束一周時(shí)間了，相關(guān)的聽課筆記及心得體會也都大概整理結(jié)束了。我覺得有必要做一個(gè)比較全面的匯報(bào)，這既是對上級部門的感謝，也能為自己今后的發(fā)展做好鋪墊。

我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@：

一、對語文及語文教學(xué)的認(rèn)識

語文是語言的積累和運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心的一門學(xué)科。由此可見，語文的教學(xué)不單單是幫助學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字，識幾個(gè)句那么簡單，不單單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品那么容易。它是一個(gè)綜合性的過程。不僅要求學(xué)生掌握一些基本的文學(xué)常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感，這是一個(gè)多么現(xiàn)實(shí)而又讓人有些摸不著頭腦的詞呀！語感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，所以語文教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過程；語感的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過程，所以語文教學(xué)必須具備趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。語感的運(yùn)用則要求語文教學(xué)必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是其中的引導(dǎo)者，這一點(diǎn)必須被每一位教師透徹地理解。

二、語文的課堂是一個(gè)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂

為什么要把這一點(diǎn)單獨(dú)拿出來寫一寫呢？因?yàn)檫@是本次活動(dòng)給我的第一個(gè)震撼。

孫雙全先生執(zhí)教的《春聯(lián)》那一課給了我耳目一新的感覺。首先，這一課是我以前執(zhí)教過的課，更有助于我的比較。我依稀記得自己是按照傳統(tǒng)的上課程序帶領(lǐng)學(xué)生從頭至尾分析這篇課文的。當(dāng)時(shí)的效果并不是很好。可是孫老師完全采用了另一種教學(xué)的方式。他從名聯(lián)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析對聯(lián)的特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生參與到對對聯(lián)這樣一個(gè)活動(dòng)中來。這既提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了對聯(lián)的相關(guān)知識，而且還解決了課文中存在的幾副對聯(lián)，是一舉三得的事。這種新的課文講授模式，我覺得重要的一點(diǎn)是對課文主旨的把握。即弄明白這篇課文想讓學(xué)生掌握什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？想培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感？當(dāng)你把握了這三點(diǎn)，對于任何課文的教學(xué)都會游刃有余的！但是，想要真正把握到這幾點(diǎn)卻是不容易的，它不僅對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有極高的要求，而且對學(xué)生的知識面也有一定的要求。

三、語文的課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的課堂。

管建剛先生執(zhí)教的《陶校長的演講》這一課也給了我很大的觸動(dòng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上。《陶校長的演講》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是“每天四問”，一般的老師會一個(gè)問題接著一個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生去理解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析“四問”的順序安排。與管老師的教學(xué)內(nèi)容差不多。但是管老師卻采用了另一種教學(xué)模式。他一開始就別出心裁地找兩名學(xué)生上臺學(xué)著陶行知校長的樣子做演講，這在無形中活躍了課堂氣氛。其次，他是以問題解決的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析“每天四問”的。“四問”分析完了，學(xué)生對課文的理解也就十分深刻了。最后，他又帶領(lǐng)學(xué)生分析了“四問”的順序。可以說，他的教學(xué)方式并不是獨(dú)具匠心的，但是卻很少有人采用他的這種方式，包括我自己在內(nèi)。我覺得這種教學(xué)方式更像是“程序教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在問題解決中理解教學(xué)內(nèi)容，在問題解決中學(xué)到相應(yīng)技能，是一種十分有效的教學(xué)方法。

四、師生交流方式

下面我想談?wù)務(wù)n堂上的師生交流方式。這是課堂效率高低的一個(gè)直接影響因素，這也是素質(zhì)教育特別提倡的一點(diǎn)。

我以前的語文課，師生交流主要體現(xiàn)在問題回答上。也就是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生起立回答這個(gè)問題。這種交流是一種被動(dòng)式的交流，不算是真正意義上的交流。這次觀摩課，讓我看到了師生交流的新方式。比如說生字詞的教學(xué)，教師會讓學(xué)生給一個(gè)生字組詞，并會讓學(xué)生在黑板上寫下這個(gè)詞，這既引導(dǎo)了學(xué)生的思考，又體現(xiàn)了反饋。再比如，繪本教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生寫了很多精彩的片段，然后他們會在課堂上集體賞析這些片段。在我以前的習(xí)作課和繪本課上也采用過類似的方法，但是效果卻并沒有它們這樣明顯。總的來說，師生交流這方面的技能，我還有很長的路要走。

五、學(xué)生知識面

最后我想談?wù)剬W(xué)生的知識面。這次觀摩課，給我震撼比較大的是南京小學(xué)生的知識面。有些老師會說南京條件比較好，孩子有更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這是農(nóng)村孩子無法比的。這一點(diǎn)我承認(rèn)。但是，將南京孩子的知識面上的優(yōu)越性完全歸咎于這一點(diǎn)是我無法忍受的。畢竟，現(xiàn)在的農(nóng)村，買幾本書的條件還是有的。但為什么農(nóng)村孩子的書包里幾乎看不到什么好的課外書呢？一個(gè)很大的原因可能是沒有人指導(dǎo)，他們不知道該買什么書？南京的孩子看過很多的書，農(nóng)村的孩子沒有，這并不是硬件上的缺失，而是老師忽視了這方面的工作。所以我覺得，以后應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生推薦一些好書，以幫助他們豐富知識面。

總的來說，這次的觀摩課是一段收獲頗豐的經(jīng)歷，特別是對于我這樣的新老師來說，感想千言，難以一語！