第一篇：第十屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會

豐富·豐收·提升

——觀現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會有感

沙灣小學陳冠棋

4月23日—4月25日，我懷著仰慕的心情與求學的態度參加了第十屆現代與經典全國小學數學教學（深圳）觀摩研討會，研討會雖然為期短短兩天半，卻有“勝讀十年書”之感受，受益匪淺。

鄭毓信教授在“關于小學數學教育的思考”報告中指出，學會數學思維的首要涵義是學會數學化模式（即去情境化），他強調教師不要把精力和時間放在情境的創設環節，而應該在數學知識教育上下功夫，切忌本末倒置。此時我想到了自己執教《雞兔同籠》一課的情境，教學導入情境就用了大量的時間，學生注意力是吸引住了，他們學習的積極性也很高，但是在寶貴的四十分鐘里，情境導入花費一大半時間，真正的課堂知識是否當堂解決了呢？答案是否定的！聽了鄭教授的報告，我明白了創設情境只是教學手段、起到的只是橋梁的作用：本節課重點是讓學生以多樣化的方法解決“雞兔同籠”問題并以此原理運用到其他數學問題上，教學過程只需要巧取情境之精華，以此作為契機，將“情境”升華到數學知識本身就很好了。

傳統教學方法是教給學生書本知識，新課改要求是老師引導，學生主動探索，師生互動來尋找“學法”，老師教的是學生如何學，而非僅僅是書本知識。如何有效教會學生解決問題的策略方面，徐斌老師為我們指明了方向：首先、讓學生在解決問題中，感覺到自己的“需要”，只有具備“需要”的條件，策略本身才會有意義，學生才會自發的樂于運用；第二、解決問題策略是程序性、技能性、認知性的，只有師生共同協作、經歷體驗、探究的過程，學生才會加深解決問題策略的理解并能夠準確的把握它，分清楚什么情況適用，而什么情況不適用，從而將策略準確的運用到數學問題的解決中去；最后，課堂是學生的舞臺，老師在課堂上起到的是充分引導的作用，這個作用促使學生在合作中互相交流、共同探究、生成問題并解決問題，然后才會加強學習的重點，加深學生對問題的理解和對策的把握。

課堂上想吸引學生眼球和注意力，并讓學生積極主動學習的精髓在于幽默、精煉、風趣的語言及教師獨特的人格魅力，而且教師在課堂上能“融錯”，這點，我覺得華應龍老師給我上了一堂很好的課。在《三角形三邊之間的關系》觀摩課上，華老師以一小男生造成的錯誤“迎錯而上”，面對錯誤，華老師不慌不忙，從容鎮靜，以其精煉的語言及親和的態度，將“錯誤”糾正的幾近完美，使課堂盡顯精彩。

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走進眾多名師，方知己之知識匱乏。豐富的專家報告、觀摩課學習，讓我在學習中收獲頗豐，在收獲中有所感悟，從感悟中慢慢沉淀，沉淀后逐步提升自己。

第二篇：第十屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會

第十屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會

各地教研部門、有關學校：

現代與經典全國小學教學觀摩研討會是中國最具影響力的教育盛會之一。活動期間，名師將展示新課，知名專家介紹前沿學術成果；另特別邀請全國大賽一等獎獲得者執教觀摩課?，F將2010年上半活動的有關事項通知如下：

一、主辦單位：南京師范大學教育學系東南大學中文系 江蘇省淮安市淮陰區教育局

協辦單位：南京師范大學附屬小學江蘇省淮陰實驗小學

二、活動時間：

數學/ 南京 2010年4月16日至18日，淮安５月21日至23日

語文/南京2010年4月9日至11日，淮安 ５月14日至16日

英語/ 南京 2010年4月23日至25日，深圳 5月7日至9日

班主任/南京 2010年5月7日至8日

特別說明：

1、語文、數學活動提前兩天全天報到，英語、班主任活動提前一天全天報到；

2、如參加教育考察，活動時間延續一天，共４天（不含報到時間）。

３、南京和淮安市內的學校報名后，會務組可送票上門。

三、活動地點：

１、南京/東南大學禮堂（四牌樓）２、淮安/淮陰師院禮堂（北校區）

四、參加對象：小學教師，教研員及教學管理和研究人員。

五、活動費用：會務資料費290元/人（不含參觀考察）或者590元／人（含參觀考察）。食宿、交通等費用回原

單位報銷。住宿標準每人每天70元至190元，組委會統一安排。

六、報名辦法：提前報名，根據報名先后安排座位。前200位報名者獲贈“安博士”殺毒軟件（價值198元）。①電子郵件、QQ或現代與經典網站（QQ:605555899網站http:// www.tmdps.cn

通信方式：南京丁家橋87號東南大學丁家橋校區40號信箱陳梅收。郵編：210009。

七、報到地點：

1、南京/西華門飯店（南京市龍蟠中路202號）

2、淮安/淮州賓館（健康東路55號）

八、其它事項：

1、論文評獎：與會者可提交教學論文，組委會組織專家評獎，頒發獲獎證書（評審費50元/篇）。

2、教育考察：會務費590元者參加，會后一天半時間，詳情請登陸現代與經典網站（www.tmdps.cn）查詢。

3、提供學時證明。

4、訂購光盤：活動將制作成光盤，歡迎訂購。

九、數學報告專家與上課名師名單（排名不分先后，詳情請登錄現代與經典網站www.tmdps.cn查詢）：

鄭毓信南京大學哲學系教授博士生導師 人民教育出版社義務教育新教材顧問

劉堅教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理研究員

劉德武 北京市宣武區教育研修學院 著名特級教師

閆勤南京師范大學附屬小學校長全國五一勞動獎章獲得者 著名特級教師

黃愛華廣東省深圳市福田區教研中心副主任著名特級教師

華應龍北京第二實驗小學副校長著名特級教師

徐長青天津市紅橋區教育中心副主任著名特級教師

徐斌江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長著名特級教師 周衛東 江蘇省東臺師范附屬小學校長 著名特級教師 吳汝萍江蘇省金湖縣實驗小學著名特級教師

賁友林南京師范大學附屬小學教導處副主任全國賽課一等獎獲得者 全國知名數學教師 張齊華南京市北京東路小學校長助理全國賽課一等獎獲得者 全國知名數學教師 強震球江蘇省江陰市實驗小學全國第八屆小學數學教學大賽中第一名獲得者

顧娟江蘇省南通市崇川區教研室全國第九屆小學數學教學大賽中第一名獲得者(A組)楊瀅萍南京師范大學附屬小學 青年骨干教師 黃湘云江蘇省淮陰實驗小學青年骨干教師

十、活動安排：

第十屆現代與經典

全國小學數學教學觀摩研討會組委會2010年３月

第三篇：觀摩第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會聽課體會

感悟經典

――觀摩第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會聽課體會

我有幸在江蘇淮安參加了第十屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩活動。我認為，這是一次交流研討的盛會，我帶著虔誠的心聆聽了教育專家的報告，領略了專家名師的教學風采及現代與經典的完美結合綻放的魅力，感受到了名師的大家風范。這次盛會讓我一次又一次地發現名師的可貴，一次又一次地發現課堂可以如此精彩，一次又一次地尋找自身需要改進的地方，使我感到了前所未有的滿足，這種滿足來自知識的積淀，文化的熏陶，靈感的激發，思想的啟迪，理念的更新……

此次觀摩，先后聽取了吳永軍老師的報告《談談語文教學的“語文味”》、王文麗老師執教的《桂林山水》及《關于小學語文教學的想法》、倪海霞老師執教的《曉出凈慈寺送林子方》、徐小童執教的《畫家和牧童》、趙志祥老師執教的《鹿和狼的故事》及《關于對小學語文教學的想法》、孫建鋒老師執教的《目送》及報告《我的教學觀》、薛瑞萍老師的報告《我們班的日有所誦》、周益民老師執教的《巧女的故事》、薛法根老師執教的《真理誕生于一百個問號之后》及報告《如何上好一堂好課》、竇桂梅老師執教的《我的爸爸叫焦尼》以及報告《朗讀新解》、孫雙金老師執教的《我和祖父的園子》及報告《做一個優秀的語文老師》。課程雖然安排的滿滿的，但是我的收獲也是滿滿的，感觸更是滿滿的。下面，我就幾節留給我印象最深的課堂教學來談一談。

一、注重教授學生學習方法（王文麗）

有人說：“題目是文章的眼睛，眼睛越亮文章就越有吸引力?！边€有人說：“題好一半文?！边@些名言都樸素深刻地詮釋了題目的主要性。王文麗老師板書了“桂林山水”后說：“林有兩個木組成，一看到林子你就會想到什么多？”生答：樹多。老師說：桂林很顯然是什么樹多？學生答：桂樹多。老師說：是啊，桂林桂林，桂樹成林。老師說：你們知道桂林在哪兒嗎？學生都說不知道。老師就引導學生看地圖，讓學生知道在地圖上的位置，并說：今天，咱們就穿越時空的隧道，一同走進美麗的桂林，去欣賞那里的山水。導入新課后，王文麗老師先讓學生分別讀流利“大海”“西湖”“泰山”“香山”“紅葉似火”“水平如鏡”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”等詞語，然后引導學生理解“巒”“瀾”等字的意思。理解“巒”時，她邊打手勢邊說：“一座挨一座”叫“巒”。學生正確地連線后，她相機引導學生讀好短語。讀“波瀾壯闊的大?！焙汀胺鍘n雄偉的泰山”時她指導學生要讀出氣勢來，讀“水平如鏡的西湖”和“紅葉似火的香山”時她指導學生要讀出美來。一開始，學生讀得很平淡，在王老師的引導下，他們讀得越來越好。接著，她出示了“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”“真秀啊”“真奇啊”“真險啊”等帶有“啊”字的短語?！鞍　痹诓煌淖趾笞x音不一樣，要想讀好難度很大。但讀準字音，讀通句子是閱讀教學最基本的要求，“啊”的音變盡管很難，但王老師很舍得下功夫。王老師范讀后讓學生讀，盡管由于習慣使然，不少學生仍沒有讀對，但我相信王老師播撒給學生讀好“啊”的種子一定會生根、發芽，就像在我們每一個聽課老師的心中生根、發芽一樣。讀桂林山的“奇”時王老師建議大家讀出自己的感覺；讀桂林山的“秀”時王老師建議大家讀出色彩美。在老師的點播下，學生能很快讀得有聲有色。

鼓勵語言說得好，能給學生帶來希望，帶來動力，使他們更加樂學，思維更加積極當王文麗老師聽了同學們有滋有味的朗讀后，微笑著說：“同學們，你們讀得真好，老師要獎勵你們，獎勵你們什么呢？（稍停，笑）是關于象鼻山的傳說?！笨上攵斃蠋煼畔蟊巧降膱D片，朗讀象鼻山的神話故事時，同學們注意力有多集中，這為他們自編駱駝山的故事做了很好的鋪墊，難怪短短幾分鐘的時間，不少同學都能編出很吸引人的故事。

拓展延伸是教學內容的次要環節，拓展得好，使整節課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無功而返。以前聽過的不少公開課拓展的內容太多，別說學生累，就連聽課的老師也累，這樣的課，誰會說扎實、高效呢？王文麗老師在讓學生體會漓江水的“清”時引導學生展開想象的翅膀想象畫面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對漓江水的理解，我想，當他們在描寫自己親眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時，肯定會靈活運用！當強調“人們都說‘桂林山水甲天下’”時，王老師出示了古代和現代的文人墨客贊美桂林的詩句，使學生明白這里的人們不但指現在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國人，還指外國人。說到這，她談到了自己游桂林的經歷，她說：“我也曾經去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個月?！惫沤裰型獾娜巳绱绥娗楣鹆?，可見桂林的魅力，的的確確是“桂林山水甲天下”啊！

由于桂林山水是風景名勝，關于它們的實景很多，但在教學時王文麗老師并沒有花很多的時間讓學生去欣賞，講完課文時，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美?！敝?，她用了僅僅不足一分鐘的時間讓學生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設計，一定會更加激起學生對桂林山水的向往。

王老師的課注重學習方法的積累，亮點很多，需要學習的地方很多，我一定會好好學習，認真踐行，爭取使自己的教育教學水平再上新臺階！

二、誰兇惡殘忍，誰美麗善良？（趙志祥）

趙志祥老師說：簡簡單單教語文，老師學生都快樂。他堅持四點：淡化課文內容分析、搬開問答式教學這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學生的要求（我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現得深刻一點）。

開課伊始，趙老師踏踏實實地指導學生讀寫文中的十二個重要詞語，接著將教學重點放在學生的辯論上：狼和鹿，究竟誰兇惡殘忍，誰美麗善良（這一段教學花費了50分鐘左右的時間，盡管學生時常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉向，趙老師認為真實的課堂教學允許出錯，甚至鼓勵出錯。）最后，趙老師要求學生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統寫信，實現文本的拓展與延伸。

“誰兇惡殘忍，誰美麗善良？”帶給學生和聽課教師的是的“無限接近真理”的“是與非”的哲學思索。

趙老師本節課以獨具匠心的教學設計、行云流水的教學流程、跌宕起伏的教學效果，真正讓學生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學生在學習中發展、在發展中學習、從而實現語文素養的提高。毋庸置疑，這是一節充滿著情感和智慧魅力的語文課。在“語文教學很簡單”的講座中，趙老師強調了七點，分別是：環節簡單一點兒；課件簡明一點兒；教材簡化一點兒；情感蕩漾一點兒；視野開闊一點兒；底蘊厚重一點兒；心態天真一點兒。

三、簡單的表達，豐富的感動。（竇桂梅）

竇桂梅老師執教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。

竇老師首先以講故事的形式向學生娓娓道來故事情節，穿插進行學生對故事內容的猜測，接著要學生聚焦文本語言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡單的表達的重復出現讓我們感到了豐富的感動，為什么？讓學生反復地朗讀，比較各種各樣的語氣、語調、神情，甚至配以動作。學生在老師的引領下細細地研習文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學習，她又引導學生不僅關注語言、動作，還關注繪畫本在構圖、著色后面的文學審美價值，要求學生站在畫家的角度，從插圖的細節處感受文字沒有或者不能描摹的那份感動。教學層層推進，語言張馳有力，整個教學簡單而又充滿人情味、文化味，如詩如畫，讓人在如沐春風般的感悟中，心靈得到凈化，境界得以提升。

回味這節課的教學過程，竇老師以一位女性特有的敏感和細膩演繹著人世間永遠無法割斷的親情。也許，我們的臉上沒有眼淚，也沒有悲傷，心里卻是咸咸澀澀的。這“簡單的表達，豐富的感動”，也許，還可以叫做“回腸”吧！。竇桂梅老師的課熱情洋溢，情節曲折，就像一部好萊塢大片，總是超乎于常人的想象。分析透徹，引領到位，她從聽、說、讀、寫、看五個方面對學生進行訓練，使得學生在學知識的同時又學會了學習方法。她強調：回到母語。其感言是我是教母語的；我是教人學母語的；我是用母語教人的。她還強調：回到兒童。她帶隊制訂了小學語文階段性質量評價手冊，從而在課程標準與語文教材間搭起了一座橋梁。她提出“三個一”質量目標，即：一手好漢字；一副好口才；一篇好文章。

四、真實的課堂（孫建鋒）

《目送》這篇文章內涵深刻，思想境界比較高，對于小學生特別是上課時才初次讀到文章的學生，真的比較難懂。但是通過孫老師深入淺出的講解、字字句句的品味，再加上他個人的情感渲染，課堂效果非常好。孫老師不愧是特級教師，從一言一行的細微中，處處體現出令人敬佩的細膩。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭?！币痪渲械摹叭Α弊值臅r候，孫老師請了幾位同學還與他合作表演，并引導他們說“圈”字的內涵，感受幼兒初入小學時的膽怯；在品讀“十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情?！币欢螘r，孫老師拉來一張板凳扮演起了高大的兒子，并與學生表演臨別的擁抱，這一抱把老師高高在上的感覺拉了下來，讓學生感到教師的親切，以師為友，課堂的氣氛更加融洽，所以在課堂上我絲毫感受不到學生的拘束感，倒是能感受到學生都能從課堂中集中精神，積極思考有關課文的問題，積極而順理成章地去感悟文章的深刻內涵。

孫建鋒的《目送》，大氣而深情，將高中的課文呈現于小學生，用聲情并茂的朗讀將在場的每一個人帶到了那依依不舍的送別場景中，特喜歡孫老師詩意的語言：“目送是一條生命線，一頭貫穿著兒子漸漸成長的生命，一頭貫穿著父親慢慢衰亡的生命；目送是一條離別線，一頭貫穿著兒子的生離，一頭貫穿著父親的死別；目送是一條情感線，一頭貫穿著母子情，一頭貫穿著父女情?！彼屛腋惺艿搅诵闹谐脸恋挠H情-----對孩子的愛，對父母的情。孫老師用潤物細無聲的讀和詩一般的語言讓學生漸入佳境，輕松感悟。

我積累的孫老師課堂語言：

1.姿勢，讀正確流利，讀書方式自由讀，字字入眼，句句入心。看哪個同學能達到最低的水平。

2.書聲瑯瑯。

3.哪個同學平時讀書機會比較少？ 4.你把別人的話重復了一遍，無效勞動。5.一個字都沒讀錯，好孩子，很沉穩！6.你的感情很沉重。7.我終于知道了什么叫響亮。8.沉默是一種感受。

9.有懷疑能力的孩子是好孩子。

10.孩子，最后一個境頭要映入我們眼簾了。

11.我蹲在你身旁覺得非常值。你的聲音響亮，你也應該知道，你用什么方式來回報老師這一蹲。

12.這次蹲得更值，她把一個冷漠的兒子通過朗讀表現得淋漓盡致。13.一點一點地讀，一點一點地悟，不簡單??！14.機會在溜走，你不來它就過去了。

15.那么好的比喻句，看誰能把它劃出來?？简炓幌?，看能不能背。16.情到深處淚自流。

孫老師的課很真實，他用他的愛以及他的教學智慧和高雅的藝術全真心投入，每一個細微的動作，每一個富有召喚力的手勢，那雙充滿著溫情和力量的手始終在學生肩膀上，使學生感受到了師愛，大愛，他用愛在和學生對話。

……

兩天半的觀摩和學習，讓我受益匪淺，贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，名師為什么會有如此的魅力？為什么學生樂此不疲？反思自己的教學，領悟名師的精髓，修正自己的教學規劃及方式：

1、名師們駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。如：趙志祥老師的機智幽默的風格，竇桂梅老師的教學主題模式……要求自己在平時的教學中，不但要備學生的特點，教材的特點，體現個人的教學特點，還要具有對祖國的傳統文化有深厚的積淀、感悟能力、理解能力，具有廣博的知識面、深厚的學養，還要有堅實教育理論知識支撐課堂，學會運用巧妙的學習方法和深入研讀、挖掘教材設計巧妙的環節來實施課堂教學。

2、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。名師們的課真正體現了寓教于樂的教學理念。

3、“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”這一理念讓我怦然心動，我迫不及待的想去對其進行探究與實驗。這就要求自己要不斷提升自身的教師素質，改善、規范自身的教學用語。提高自身文學素養，積極閱讀教育教學理論和文學名著，勤于練筆和反思，在努力實現高效課堂的同時走向優質課堂。

古人云：不知己之短，無以處人。做人如此，做事如此，教書更是如此。通過這次學習，深知自己要學習的東西太多，在今后的教學中一定要多讀書、多學習、多實踐。我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第四篇：第18屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會

《第18屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會》心得體會

非常感謝領導的厚愛，讓我有幸參加第18屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會教學培訓。在為期兩天半的教學培訓里，名師們“另類”的設計，靈動的課堂，精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力和嫻熟的教學技藝，無不讓我由衷地贊嘆和欽佩，他們在數學課堂中表現出的知識視野，文化底蘊，創新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺地陶醉在他們的教學藝術旋律之中。名師們的報告生動而耐人尋味，引領我們朝著課堂教學所蘊涵的教育理念進行深度的理性思考。

鄭毓信是南京大學哲學系教授，他做了《數學概念與數學思維的教學》的報告，非常深刻的反映出我們當前教育的現狀。他說我們教師現在要更加重視自身教學能力的提高，要立足日常教學（家常課），要努力做好“教學實踐的理論性反思”。對于數學概念的教學應當清楚的指明概念的具體涵義，不是馬上動手，數學是動腦，不是動手，動手是進行知識的內化。他舉了一個例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個點B、C，并問：“同學們，從點B到點C的最短距離怎么畫？”學生畫出了一條線段，我順勢畫了一條折線，問道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個點之間走直線式最短的，其他的路線多多少少拐彎了?！睂W生說。“我在折線的拐點處標出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點,三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發現？”“折線一定比線段長，即使是微微“撐起”也是折線?！癇C一定是最短的，BA+AC一定比BC長?！薄皳Q一個角度看，任何一個三角形都可以看成是兩點之間的一條線段和一條折線組成的。”不費吹灰之力，就可以得出結論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉例就是要告訴我們在學生幾乎可以說已經完全掌握了相關知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關系，是啊，既然學生都幾乎完全掌握了相關的知識，我們又何必重頭開始去研究知識呢？思維的教學就應該從“深”入手，把學生教活、教深、教懂。探究性學習要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？他總結：基礎知識的教學，不應求全，而應求聯;思維的教學，不應求全，而應求用。他給我們提出了一些提醒：首先是教學研究的幾個關鍵：（1）努力提高自身的問題意識；（2）我們應努力做到“小中見大”，即使應當以各個具體的課例作為背景并從更為一般的角度去進行分析思考，從而引出具有更大普遍性的問題和結論；（3）用案例說話。其次是發現探究的關鍵：積極的嘗試，及時的總結與反思，特別是，應當善于從“錯誤”中學習，應為，即使是一些不很成功的探究，其中也有可能包含一些十分重要的思想或是啟發性的成分，從而就可能為最后的成功提供直接的基礎。相信這些觀點對我以后的教學會有很大的幫助。

在強震球老師《圓的認識》這節課上，他在課前先和學生進行互動，以他的名字來引起學生的注意，使得學生在喜歡他的人時就期待著他的課。以“甩小球”引入新課，他那親切的語言，和藹可親的態度，別樣的教學方式讓我印象深刻，我這個聽課的老師也不自覺地把自己當成學生，融入到他的課堂里。他的教學過程是讓學生先畫圓，自己發現畫圓需要注意的問題，又通過師生比賽畫圓來引出畫圓的關鍵是定點、定長，再認識圓的每個部分，最后在生活中的應用。整節課學習氣氛輕松融洽，所有的環節一氣呵成，知識點沒有一點落下，讓我不自覺感嘆強老師教學設計的精巧，讓每個孩子都能做自己學習的主人，讓學生愛學習，主動學習。

張齊華老師用三年級的孩子上了四年級的《負數》這一課，他沒有用到任何現代教學手段，上得同樣精彩。張老師讓學生根據具體情境寫四個負數，他把單位都列到黑板上去，讓學生上黑板寫，之后用學生寫的數作為例子貫穿整堂課。讓我印象最深的是張老師用自己的人格魅力感染學生，用語言去鼓舞學生，讓每一個孩子都感受自己的重要性。首先，張老師尊重學生色彩斑斕的個性，讓每一個學生主動地，自由地成長。每一個孩子都是獨一無二的，能力的差別是天生的，習得知識的快慢也可能是不一致的。身為老師的我們，要做的就是把那哪怕一丁點兒的學習熱情放大并點燃，讓每一個學生在不同的學習活動中獲得成功，找到自信，體驗快樂和幸福。其次，張老師根據自己對教材的鉆研，對學生的用心，轉變自己的教學方式，例如大膽放手讓學生畫示意圖，構建適合學生發展的快樂課堂。在課堂上，他叫了一位女同學，這位女同學開始的時候不敢發言，很膽怯，在張老師調皮幽默的語言鼓勵下，慢慢大膽起來，敢于發表自己的看法，這就給學生上了一節很成功的課，讓學生充滿自信，這位女同學大概會永遠記住這位鼓勵她的老師。課后，他做了《如果喬布斯教數學》的報告，簡簡單單的ppt，輕松愉快的跟我們“聊”他的成長，聊他的教學風格。我們教書不應該是專教書，還要教學生做人，自信是人成功的門檻，不要問學生想要什么，他們不會給你答案，換位思考，看他們需要什么。

賁友林老師執教《平行四邊形面積計算》，談話引入今天的課題，讓孩子們先大致熟悉本節課的內容。整節課，賁老師只做引導和總結，學生充當了本節課的主角。學生講解、分析、總結。然后找另一個學生做補充，這樣一個接一個的展示想法，補充，不但充分的展示了孩子們的數學功底。也給予孩子們充分發揮主體性的機會。真正達到把課堂還給孩子們的最佳效果。賁老師不斷反思學生學習中的困惑，從學生的實際出發，選擇恰當的教學方法，使教學效果達到新的境界！同時，賁老師的報告也讓我充分認識到，教師的教學不能制約學生對知識的探究能力，教師的教要促進學生的學，學生能講的，教師不搶著講。給學生們多點時間。

賁老師的報告也充分凸顯了本節課的主題，“以學為中心”的課堂教學。以“學”為中心的課堂，致力于讓學生做學習的主人，學生在“學”中生成，在“學”中生長，在“學”中生活。老師敢于放手讓學生去學，并讓每一個學生參與學習；把課堂上大部分的時間留給學生自主學習；在學習交流中，愿意等待、傾聽、欣賞??這樣的教學，讓學生充分展現了自己的獨特思維過程，激發了學生的學習激情，贏得了學生的精彩，也帶給老師意想不到的美麗瞬間：真正是無限風光在學生那的課堂！

短短的兩天半里，我盡情地領略大師們的風采，品味著他們帶給我太多的精彩，太多的感觸。各有千秋的他們不約而同地通過自己的課堂演繹，讓孩子們在他們的課堂里，水到渠成地掌握數學知識與方法，感悟數學思想，形成數學思維，體驗數學帶給他們的無限精彩和樂趣！身為一線老師的我，學習著把這樣的完美課堂演繹慢慢地滲透到自己的課堂里，讓我的學生都能愛上數學。

第五篇：第21屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會 3

《第21屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會》心得體會

首先感謝學校領導給我學習的機會，10月23日，我懷著無比激動的心情來到了南京。各位名師專家通過自己的課堂實踐和報告講座，給予了我們最前沿的領導，最智慧的啟迪，聆聽他們充滿哲理的報告，觀賞他們精彩的課堂，讓我受益匪淺。以下是此次教學研討會留給我最深的印象。

賁友林老師的課堂，完全詮釋了什么是新課改，也是最符合我們學校的一種新課堂，賁老師一直強調只有在南京才能看到他和他的孩子們最真實的課堂狀態，的確是這樣，賁老師一直堅持孩子的自學能力的培養，將學習的過程前置，課堂是合作探索和不斷深入研究的過程，老師因勢利導，自由民主的空氣彌漫于整個課堂，孩子參與意識強，探究欲望高；課前由學生自己設計的導學案做課前預習準備，整堂課圍繞導學案上的“什么是”“怎么找”展開，小組展開激烈討論。不僅有結論還有舉例說明，一個個如同加速機，“什么是因數”一問激起千層浪，每一個孩子都有一種答案，而每一種答案都是舉例說明，小心論證，指向問題中心；最后反思評價過程，當孩子的一個問題提出來以后，“為什么要說誰是誰的因數（倍數）不能直接說因素（倍數）呢？”我都在期待，下一秒孩子還會怎樣提出怎樣的問題呢？如果是我，我會怎樣提呢？下面緊接著一個孩子問出“什么是公因數、公倍數呢？”帶給我的是一個又一個驚喜。聽賁友林老師的課，簡單地說就是一個詞:輕松。他能充分調動學生的積極主動性，所有的知識點都讓學生自己去研究解決，并且讓其他學生自己找出自己的不足之處。老師只要做好關鍵時候的提問即可。這才是有效課堂教學模式！

華應龍老師，為我們呈現了一堂有趣的《數字黑洞》創意課，由破解密碼為情境，在有趣的數字探索中，充分發揮了學生的探索能力，激發學生的求知欲，看似以學生的好奇為研究問題，卻又一切盡在掌控之中！不但調動學生，把枯燥單調的計算變得生動，孩子們懷著迫切的心情算 ；同時也調動了全場的聽課人，我也和學生們一起津津有味兒的算。雖無課件，雖臨時改課，但依然精彩，尤其是寫在黑板上的“千金難買回頭看”，這樣的文化思想的滲透使上課的學生受益，也讓我有很大的感觸！

吳佳慧老師，從高雄走來，把臺灣的數學理念帶來，實現了相互碰撞和融通，她的課更加注重培養學生的動手操作能力，更注重培養學生的數學實踐意識和創新思維，體現了與眾不同的教學思想與策略。集點卡給分，讓那個學生知道每一個行為都有反饋，都有成就，值得借鑒。聽了吳老師的課堂，心中有很多感慨。課堂內教具的充分利用調動了學生學習的積極性，學生通過自己動手實踐，操作，思考。在間接經驗的基礎上，豐富自己的直接的經驗。體現了新課標中倡導以學生為主的課堂～我喜歡這樣的課堂。小學的數學應該讓學生去玩，去體驗，還給孩子一個他們該有的童年！

汪勁松老師執教的《柱體的體積》，在一開始研究長方體的體積時，借助課件形象生動。啟發學生可以從不同角度去切，不僅找到了它們的共同點，也為研究其他柱體提供了方法。在研究完長方體、正方體和圓柱后，又出示三棱柱、五棱柱，比較它們有什么共同的特點，從而得出柱體的概念。然后又出示一些立體圖形，讓學生判斷哪些是柱體。通過觀察豐富多樣的立體圖形，進一步明確柱體的概念。學生在比較中自我分析，感受到學生在積極參與，師生生生交往互動中共同發展。

聽了孔企平老師的講座和各位專家的課堂后讓我深刻體會到了：“身教最為貴，知行不可分”這句話的重要性。每一位教師一站上講臺，他的一言一行都在有意無意地影響著學生。而心理學研究也表明：青少年學生喜歡模仿，小學生的模仿能力尤為突出。從生物學來講這是一種本能的印隨現象。見到什么學什么！但是在學生眼中有了一定的判斷分析能力。故而他們常常崇敬以身作則的教師，不喜歡簡單粗暴的教師，因此，教師的身教常常比言教更加重要。作為人民教師，必須嚴格要求自己的言行，用自己的模范行為來感染學生，教育學生。要求學生做到的，首先自己必須先做到。要求學生不遲到早退，首先自己就要以身作則，恪守職業道德，及時上課不遲到；要求學生不說謊，自己就應該先信守諾言，答應學生的事必須做到，不能此一時，彼一時。同時，還應時刻注意從小事做起，特別是一些細微的方面，比如，同學們要到專用教室去上課，臨出教室時，可以悄悄地把燈關掉，把門關好。學生看在眼里，記在心里，經過幾次下來，他們一定也能注意到不開無人燈，教室沒人要關好門窗，從而養成一種良好的行為習慣。教師只有時時刻刻注意自己的一言一行、一舉一動，嚴格要求自己，才能做好學生的表率，才能以自己良好的品德行為去影響學生，給學生做出學習的榜樣，培養學生良好的品德。