第一篇：三疑三探教學模式在小學課堂應用中的問題和對策

三疑三探教學模式在小學課堂應用中的問題和對策

一 觀念上要走出認識“誤區”

誤區一：望文生義，認為三疑三探就是疑三次探三次，即課始破題質疑，引導學生自讀批注，交流解疑；最后再次讓學生提出問題，組織學生思考解決提出的問題，這種做法是對三疑三探教學模式的誤解。

三疑三探教學模式，是一個引導學生“設疑-----思疑-----答疑-----查疑”的學習思維活動。課始學生提出疑問，然后讓學生帶著課始提出的疑問自讀批注；經學生一番獨立思考，自主探究后，教師根據學生自學情況，圍繞課始提出疑問進行合探解疑；最后回顧課文，對照課始提出的疑問看看學生是否真正解決，還有沒有其他疑惑，其中“設疑”是關鍵，“思疑”是基礎，“答疑”是重點，“查疑”是鞏固。

誤區二：課堂成了問題課。教師把提出問題，找到問題的答案作為教學最終目標，只是著眼寫了什么，而怎樣寫，為什么這樣寫全然不顧，學生只知其然，不知其所以然。

二 操作上要克服環節“大忌”

（一）設疑“五忌” 1忌“瑣碎”，2忌“膚淺”，3忌“重復”，4忌“模糊”，5忌“急躁”。

（二）自探“四忌” 1忌“空”。對自學提示，有些教師這樣設計：請同學們自主探究課文，而自學什么內容，思考什么問題，可以采用什么方法等沒有說清楚。因此，自學提示要詳細，須明確，易知曉，還應有層次性，更要清楚地告訴學生自學內容，自學方法，自學要求等。忌“鬧”

（1）書聲“鬧”（2）教師“鬧”，學生自學時，教師的提示，表揚和督促，每一次說話都會不同程度地打斷一些學生的思考，為此教師應精心察言觀色，需要與學生交流時，可以與個別輕聲交流或以肢體語言方式進行。

（3）形式“鬧”，有的教師認為自學就是學生在一起學，于是提示一布置就開始小組討論，“自探”環節就是學生獨立學習。忌“閑” 4 忌“匆”，在此環節“來也匆匆，去也匆匆”，如在語文課上有時學生把課文讀一遍還沒有來得及思考，自學就叫停了，有時學生一個問題還沒弄明白，自學就終止了。

（三）解疑合探“兩忌” 1 忌“浮光掠影”。在班級交流，師生合探時，對于重點問題，教師一味地指明幾個學生回答，而且在同一個層次上來回答，合探時的重點問題，建議教師可以采取“交流---評價---再交流---再評價”。引導不同層次學生在一次次交流、評價中激活思維。忌“精英教學 ”。課堂上，交流時那幾個愛舉手的學生，評價還是那幾個學生

（四）質疑再探“兩忌” 1 忌“虛”。有的教師似乎怕學生提出什么問題，于是接二連三地問“同學們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他問題嗎？話語不帶啟發，也不給學生反思或自查時間，應先問課上探究的問題解決了沒有，待全體學生都理解明白了，再讓學生發現問題，提出新問題。忌“替”。質疑再探環節學生仍然是主體，問題有學生來發現和提出，然后再加到學生中，主要由學生們自己解決，這一環節可以沿著“學生思考——學生質疑——學生解疑”的思路進行，而不是替代了學生的質疑。

第二篇：“三疑三探”教學模式在數學課堂中的應用

“三疑三探”教學模式在數學課堂中的應用

鎮平縣賈宋鎮小集蒙族小學

王賢文

第一步：設探自疑。對于小學數學來說，這一步的操作非常容易。因為小學數學極易“設疑”，可設的問題俯拾皆是。隨便一節新課，我們總可以圍繞該節課的“一點新”設疑。隨便舉幾個例子，如“分數的初步認識”，就可以這樣設疑：先出一些整數加減法、乘除法的預備題讓學生做。做后老師概括方法：這些運算中的數的特點都是整數，在實際生活中，有時會遇到一些不恰好是整數的運算，那該怎么辦呢？這就是我們今天要學的一種新數-——分數，那么分數的運算有那些特征呢?它與整數和整數的運算有什么不同呢？??“疑”就這樣設出來了。這是一種設法。還可以運用情景設疑法，如：“中秋節到了，媽媽給小紅和小強買月餅，媽媽現在買了4塊，平均分給小紅和小強，每人可得幾塊？”同學們會很快答出：“2塊。”然后進一步提問：“如果買2塊每人可平均分得幾塊？”生答“1塊。”再接著問“如果買1塊每人可平均分得幾塊？”生答“半塊。”師：“2塊、1塊大家都會寫，那么半塊用個什么樣的數表示呢？”“疑”又設出來了。只要是一節新課，都有“一點新”存在，圍繞“一點新”設疑既容易又能抓住本節課的核心，核心抓住了，教學的重難點就容易突出和突破。當然設疑也不是隨便的。前提是圍繞“一點新”設疑，但設疑的方法多種多樣，需要付出創造性的勞動。如上面“分數的初步認識”我設了兩種“疑”，這兩種“疑”是否盡善盡美了？也不一定，還可以有其它很多種設法。設疑的總要求一是要圍繞教材的核心；二是要把“疑”設得鮮明突出;三是要扣人心弦，具有強烈的吸引力，激發起強烈的求知欲望，使學生很快投入到探“知”狀態之中。

“自探”，顧名思義，就是自我探究。但為了讓學生有的放矢，增強針對性，減少盲目性，使學生少走彎路，提高自探效率，教師一般應設置自探提綱，給學生指明探究的方向，為學生搭建一個放飛思維和展開想象的平臺。自探提綱的設置一是要由淺入深，符合“跳起來摘桃子”原理，不能一下子就把學生想象的翅膀折斷。二是要為學生的思考提供正確的方向和切口，不 能把思維引向死胡同甚至反面，要有利于學生靈活的思考，有利于學生對已有知識的運用和原有經驗信息的綜合、內化及遷移。三是教師要提前把握好學生思維容易滯阻的“點位”，做好提前的“拆散”與自探過程中的“分散疏導”。四是要緊緊圍繞自探內容，“階段性目標”要明確，“階段性目標”是整體目標中的一個環節或一個部分，大目標與小目標要分清，每一步干什么要明確，要一步一個腳印，踏踏實實完成好“這一步”再走下一步。自探過程中教師的作用是什么呢？教師要沉于學生之中，幫助學生自探，特別是差生，要幫助他們化解那些“滯阻點”.使他們能在教師的點撥下基本上“齊步”前進。自探結束以后，教師要對自探的問題逐個提問，以反饋學生自探的情況，在學生回答的基礎上，教師與學生共同矯正、概括、歸納，最終形成準確的知識表象與信息，在形成準確的知識信息后，一般要讓學生即時表述，即再由“內化”向“外現”的轉換，特別要注意差生的表述，注意差生的“轉換”。這樣反復地揉搓，使學生形成牢固的“知識信息網”。然后再對該環節小結過渡，即：在師生共同矯正、概括、歸納后，使學生“由外向內”，再“由內向外”后，老師還要對該環節再來一次通盤的整體歸納，然后過渡到下一步。

第二步；解疑合探。這個“疑”就是第一次自探過程中么有解決的“疑”。為了增強和探效果，合探前仍要出示合探提綱，為學生指明合探的方法和方向，做到有的放矢。一般來說合探的“疑”比自探的“疑”要難一些。所以，合探提綱的擬定是課前教師要仔細捉摸的，這是教師需要下功夫的最大的地方。處理問題的魚預案，往往仁者見仁，智者見智。但其中必有最優化的方案，這里所說的難，就是教師要為找到這個最優化的方案付出的勞動。舉個例子，如講“分數的初步認識”，一般的合探可能只讓學生探究到“”的意義，即由課本中的直觀圖形形成的表象，并能針對陰影圖形填上適當的分數或根據分數針對圖形投影。但要真正讓學生用自己的語言準確的表達分數的整體意義及構成分數的部分意義，就很困難。為了真正讓學生徹底掌握分數的意義，由籠統的直觀表象內化為“真知”，進而轉化為“外觀性的酌見”，可以設置這樣的合探問題：“

1、表示的意義是什么？

2、中的‘2’表示的含 義是什么，‘1’表示什么意思？”只有提出這樣的明確問題，學生才能在合探過程中進行語言表述的“信息組合”，并最終轉化為準確無誤的表述。這樣才有特殊到一般，擴展到所有分數的概念和意義，完成一次思維“認知”的飛躍。在一般的備課過程中，大家很少對分數概念的表述，更很少有人問及中的“2”和“1”表示什么意思，很難完成由特殊個例到一般規律的認識飛躍。總之，合探提綱的擬定是最難的，是需要教師下大功夫的，這里面的技術含量特大了，是教師教學成績優劣的關鍵。一般地應該注意這幾點：

一、要明確該環節要解決的核心問題是什么，環節目的清楚了，才能“問”到點子上。二，要注意知識的縱橫聯系，要注意特殊性和一般性，要注意概念的內容與外延，由于是合探，可適當引導學生思維的發展和想象，自探的問題是“自己跳起來摘到桃子”，合探的問題可以是“別人助推下能夠跳起來摘到桃子”。

合探結束后，教師仍然要逐個反饋合探的效果。方法和自探結束后的方法一樣。但合探結束后，該節課的全部內容已處理完畢，此時教師應對整節課的內容梳理、歸納、總結。整節課的小結一般應注意以下幾個問題：

一、該節課我們講了什么內容？

二、該節課內容有什么特征？有什么規律？

三、掌握該內容的一般步驟與方法；

四、應注意些什么問題或特別需要強調的東西。

第三步：質疑再探。此步的作用一是反饋，讓學生對整節內容提出由疑問的地方，若有疑問，可再次探究，若無疑問一般可以結束新課。但一般地教師要鼓勵學生進行思維發散，啟發誘導學生圍繞本節課的內容展開想象，培養學生發現問題的能力和體出問題的勇氣，同時也為下節內容作鋪墊。這是“質疑再探”的第二種作用。質疑一般由學生進行，但教師也可以“助推”。如講了“分數的初步認識”以后，教師就可以這樣“助推”：“今天大家學習了分數的初步認識，知道了分數的意義并且了

中的‘1’和‘2’表示的含義，難道大家就不能根據這些分數和分數中各部分所表示的含義再提出一些問題來？”一石激起千層浪，學生思維的閘門一下被打開了，提出了很多 問題，如：“分數是誰發明的？”“分母為什么要寫在下邊？”等等。

學生質疑是動態性行為，難以估計會質出什么“疑”來這就要求教師課前要多下功夫，設置一定的預案，盡量減少不能答得尷尬局面，若學生提出的問題教師也不知道怎樣解釋，可告知學生待老師下去查閱后再解釋，不要文過飾非，欲蓋彌彰。

“再探”之后，整節課地內容全部結束，一般要緊跟復習，練習內容的設置分鞏固性和拓展性兩類。鞏固性練習應緊緊圍繞本節內容的重難點，知識面要廣，要面向全體學生；拓展性訓練課適當提高難度，一般要“變式”要有一定的深度和靈活度。

第三篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第四篇：“三疑三探”教學模式在語文課堂的應用

“三疑三探”卓越課堂教學模式實施總結

“三疑三探”教學模式的精髓在于培養學生問題意識、創新精神和自主學習的能力。根據這一理念，結合中學語文的學科特點和中學語文的學習規律，初步探索出了“三疑三探”在中學語文課堂教學中運用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學語文課堂教學中基本操作流程及操作要領。

1、創景激趣，提出問題

教師要根據文本的特點及學生心理特點，創設適宜的教學情景：一方面能夠恰當地導入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節課奠定良好的情感基調，在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，使學生自主地區感受問題、發現問題、提出問題。

本環節操作要領：

A、環境要適宜，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學生大膽提問，沒有心理障礙。

B、時間要充分，是全體學生都有機會提問，不能只見樹不見人。

C、范圍要明確，是根據課題質疑還是根據課文內容質疑，是課文內容理解方面還是課文語言文字應用方面的，疑有所據。

D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當場解決，稍微有難度的問題回到學生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設法解決;必須改變“批評斥責”、“置之不理”或“糊涂應付”等不良做法。

F、探究的問題有價值，必須與解讀文本的重點及本節課教學目標的實現息息相關。

G、質疑過程要重視引導學生經歷思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程。

2、自讀自悟，探究問題

問題來自學生需再回到學生中取，引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。本環節操作要領：

A、自學提示要明確，清楚的告訴學生：自學內容、自學方法、自學要求、自學時間。

B、語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力與良好學習習慣的養成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學生在自主、自由的語文活動中，煥發主體意識，變傳統的被動、接受是學習為積極主動探究式學習。

D、自學時間要充分，計提時間要按照中等水平學生學習的情況來確定，應提供給學生廣闊的時間和空間。

3、多元導悟，解決問題

在個體自我探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，實施的引導學生進行同桌交流，小組談論、班級回報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依次達到發展思維，培養能力，自己昂揚個性的目的。本環節操作要領：

A、選擇好“多元”中的若干元。“多元”指多層次、多策略、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當選擇有利于問題的解決，有利于學生的發展，并省時高效。

B、利用好小組交流和班級討論。個體自學后的班級交流，應讓下等生發言、中等生補充、優等生總結，并要學生善于傾聽，會評價，善于辯論班級交流中出現的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發揮“主導”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發揮“引導”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問題的答案，提倡多角度、有創意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。

4、實踐應用，深化問題

在自主探究、合作交流的基礎上，讓學生對新學內容進行梳理，運用所學知識與方法，解決日常生活中的一些問題。這樣學生不僅鞏固了對所學新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認知結構中，是問題進一步深化，在完善認知結構中，實現求異創新。本環節操作要領：

A、根據學習目標和學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹立和總結。

B、總結提升以學生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準切入點，回歸生活，把語文與生活有機結合，讓學生感覺到學語文、用語文的快樂。

5、課外延伸，拓展問題

“藝無止境”“學無止境”，生活才是學語文學習的大課堂。教學實踐中，不要滿足于課堂上解決自己發現的問題，還要引導學生不斷挖掘問題。為此，應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生回顧本節所學內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學說呢個帶著自己感興趣的問題走向生活。本環節操作要領：

A、要明確回顧的內容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學生的問題，與本節課目標的達成及文本的理解關系密切的問題，應完全解決和明白，如果學生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留”尾巴”與文本內容有關，但通過生生、師生對話能夠解決，要隨機解決：對那些關系不大但課堂上有解決不了的學生有感興趣的又有意義的問題，可以引導學生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學生，張揚的個性，允許奇思妙想，倡導個性化問題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學生創設展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續性。

第五篇：三疑三探教學模式在中學英語課堂中的應用

三疑三探”教學模式 在中學英語課堂中的應用

潘茂榮

按照新課標的要求，依據認知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學模式在英語學科的教學過程中大致可以分為三個階段、四個步驟。三個階段即語言理解階段、語言能力養成階段和語言運用階段。四個步驟即設疑自探；解疑合探；質疑再探；運用拓展。四個步驟的全部內涵，就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養學生獨立學習的能力、與人合作的能力及綜合運用語言的能力。

下面以英語對話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個步驟：

一、“三疑三探”教學模式在英語對話課中的應用

《英語課程標準》中的語言知識，包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識。現代認知心理學家安德森明確地把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能知識、話題知識屬于程序性知識。這部分知識需要經過多次操練才能轉化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習才能形成。

現行口語教學存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識太多，做題太多，而留給學生練習口語的時間太少，學生不會用學到的功能項目交流，以致出現“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強調口頭交際，不講語言規律，不練語言結構，學生只會靠模仿去學習，這樣就很難培養學生的自主學習的能力，學到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結構與功能結合起來，才能真正地培養學生的語言運用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結構，然后再從結構交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學生在情景中學習和使用語言，培養其用英語思維和表達的能力。

“三疑三探”英語對話課課堂教學模式正式基于以上考慮，對課堂教學的各個環節進行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學的新路子。

Step 1 設疑自探 任務：

感知、領會語言，熟悉話題內容。

基本步驟：

1.通過問答復習相關內容，引出本節話題。2.聽/讀對話，嘗試提出問題。3.獨立完成相關的理解練習。

4.劃出生詞及新學功能項目的相關句型。

意義：

漸進型句型是學生學會表達的基礎，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養起來。因此，必須訓練學生能夠自己提出問題，從而培養其自主學習的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項：

1、此環節屬于學生感知、領會語言階段，因此不要違背學生的認知規律，讓學生在還沒有得到語言訓練的情況下就表演對話、運用語言。

2、應訓練學生分層次提出問題的能力，數量以三個為宜。

Step 2 解疑合探

任務：

練習語言，訓練學生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設疑自探環節的問題。

2、進行新學功能話題的操練、練習。

意義：

語言技能是能夠運用語言的基礎，屬程序性知識。這種知識需要通過大量的變式練習才能轉化為技能和能力。

注意事項：

1、練習宜分層次進行，先結構，后意義。

2、小組對話時，應要求學生面對面地小聲進行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時也可以使教師能及時地發現學生在對話過程中出現的錯誤。這一點應讓學生長期堅持，養成習慣。

3、不要讓少數學生的展示代替了多數學生的練習、應給多數學生更多的練習時間，使他們新學的語言達到流暢的程度從而增強其信心。

Step 3 質疑再探

任務：

辨析語言，為準確地運用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對話都運用了哪些功能用語，并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。

3、學生學習課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對話涉及了多項功能用語，只有讓學生弄明白它們各屬于哪些功能項目，掌握了多種表達方法，學生才能準確運用、靈活運用。

注意事項：

1、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生理解其表達的意義，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

2、練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言

操作：

1、運用所學的功能話題在圖、文的提示下編寫對話或根據自己的經歷編寫類似所學的對話。

2、轉述對話內容并寫成小短文。

意義：

在學習語言的方法中，學用結合最有效，尤其是口語。學生只有在說英語的過程中才能學會說英語。同時，讓學生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項：

1、必須用上所學的主要內容（詞匯、功能項目）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

二、“三疑三探”教學模式在英語閱讀課中的應用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，同時側重培養學生的創制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應的技能，成為閱讀教學的關鍵。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有預測、略讀、找讀、猜詞等。根據課標的要求及“三疑三探”教學模式的特點，英語閱讀教學宜采用以下教學步驟：

Step 1 設疑自探

任務：

熱身（warming up）,預測課文內容，感知、領會語言，了解課文大意。

作用： 激活學生已有的相關背景知識，啟發其對有關話題的思考。

目的：

培養學生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復習有關內容，引出本節話題。

2、根據標題和圖片預測課文內容并學會提出相關問題，把握課文要點。

3、略讀課文（skimming）,完成相關的理解題目。

4、找出生詞及重點句，猜測其詞義句義。

意義：

培養學生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學的重點。

注意事項：

1、該環節主要是了解課文大意，學生根據自己的理解提出相關問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因為閱讀理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養而不是聽力能力的培養。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務：

理解、練習語言，進一步訓練學生的語言技能。

目的：

從語義角度認知和理解課文，同時培養學生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學生彼此就自己提出的問題進行回答，核對預測信息并據此找出主題句、關鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細節信息并根據內容制作圖表，梳理出文章結構。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養學生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據關鍵詞（key words）描述相關的內容，整理和表達課文的信息，將信息和語言知識內化。注意事項：

1、讓學生聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。

2、應訓練學生根據自己對課文的獨特感受尋找不同的關鍵詞（key words）進行復數的能力。Step 3 質疑再探 任務：

辨析語言，訓練學生準確運用新學的語言項目的能力（即語言知識教學）。目的：

從語言結構形式上對新學的語言項目進行認知訓練，使學生達到準確運用語言的目的。基本步驟：

1、對新學的語言項目進行操練、練習。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會其運用。

3、讓學生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對新學語言項目的練習及語言點的辨析，進一步提高學生準確運用英語的能力。注意事項：

1、語言知識的學習要以學生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質疑等形式，開啟學生思維的閘門，增強其分析、比較、綜合等能力。

2、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生通過觀察例句，在課文中發現更多的具有相似結構的句子，體會語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

3、學習語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言，圍繞本節課訓練重點，從口頭、筆頭運用所學的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評價閱讀內容（如對文章的觀點進行討論和評價并發表自己的看法等）。

2、運用所學的新語言項目（重點詞匯、重點句型）在圖文的提示下進行說話、寫話活動，將課本信息轉換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學既是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的載體，也是學生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達能力得以展現的平臺。

注意事項：

1、必須用上所學的內容（單詞、句型、話題）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的學生，結構性練習可適當多一些。