第一篇：淺談中學作文教學的困境與策略

◎侯楊莉美國教育家韋斯特曾說，在信息社會“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發展的今天，寫作能力是衡量一個人是否成長為“社會人”的重要標準。作文，不僅是學生交流思想的重要方式，更是發展學生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學生字詞句篇語修邏文等層面的知識能力，而且能全面展現學生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態度、價值觀等非智力因素。語文教師應重視作文教學的設計，注重對學生進行寫作訓練，但作文教學的現狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學作文教學的現狀著名語文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。”張老的話語恰好印證了現今的作文教學境況。

（一）教師方面語文教師為了上好一堂語文課，無外乎從認真研讀教材教法、營造愉悅的課堂教學氛圍、創設課堂教學情境等方面加以努力，教師充分備課，教學就會取得顯著效果。但是作文課的教學效果收效甚微，甚至滯后，語文教師就會“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒有教案。筆者深入課堂調研之后發現，語文教師在作文命題時往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對學生的作文指導和點評往往是作文批閱之后的一個分數或者說是一段簡單的評語，而忽略針對學生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導。葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”葉老先生在告誡我們的語文教師要將愛讀書愛寫作養成習慣，注重語言和知識的積淀，身教勝于言教，學生潛移默化之中就會受到熏陶感染，學生也會逐漸養成愛讀書愛寫作的好習慣。試問諸君，語文教師知識儲備貧瘠、語言表達能力薄弱、不喜讀書，怎能為學生立下合宜的示范呢？

（二）學生方面筆者在教學實踐中發現，學生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問，之前洋洋灑灑的文字，沒有題目，從何而來？還有些學生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語言做作，牽強附會，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構，采取“以不變應萬變”的對策。還有學生一提起寫作文，就毫無興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來，寫不出幾個字來。

二、中學作文教學現狀原因探尋誠如上述文字所言，來自教師和學生兩方面的因素共同促成了當今作文教學的尷尬局面，此現象亟待探討解決策略。

（一）回顧語文教學歷程，聽說讀的能力訓練早于寫作能力訓練，加之高考指揮棒的影響，致使語文教學變成以提高學生字詞句篇語修邏文的能力為語文教學的根本任務。又因學生課業負擔重、升學壓力大、作文教學效果的滯后性等因素，學校教學的重心也偏于聽說讀，囿于來自學校和教師兩方面的條件限制，作文教學的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來看，語文教師的課堂教學任務似乎就是完成一篇篇的課文教學，以致有些教師有意無意地把教授完整本教材的課文當做是完成教學任務。而且，學生寫作方面的進步不如字詞句方面的進步明顯，有部分語文教師會減少作文課的課時。又有考試評價方式方面的誤導，文科地位相比之前來說也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學也就越來越被忽視了。

（三）培根曾說，“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”凡有所學，皆成性格。但是，我們仔細追尋學生的閱讀功底，怎一個薄弱了得！筆者在教學時發現，教學完一篇文章，有些學生甚至連課文都未從頭到尾仔細閱讀過，更不用說語文課本上推薦給學生的書目了。閱讀是寫作的基礎，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時文思枯竭也就自然了。語文的外延就是生活。信息時代的學生，網絡手機代替了感受真實生活的機會，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學生感受能力下降，寫作文時“假、大、空”也就油然而生了。學生寫作基礎薄弱究其本源來講，課業負擔重、缺乏練筆的機會，閱讀量積累不夠，缺乏對周遭事物的細致觀察，缺乏對生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學作文教學如何突破瓶頸陳鐘梁先生說：“通過正常的教育活動，特別是與社會生活、學生人格塑造有密切關系的語文教育，是完全可以發展學生個性的。如果連作文這項教學活動都沒有個性的話，其它教學活動就很難賦予個性了。”中學作文教學該如何突破瓶頸，賦予中學作文教學以個性化的生命力呢？

（一）學校方面由于高考指揮棒的影響，學校重視理科、忽視文科，抑或只注重學生的語文成績，忽視占總分數大塊頭的作文教學。學校應重視文科地位，明確將作文教學提上“日程”，閱讀課的課時還給作文教學。嚴格作文教學檢查，加強對作文教學的指導和監督力度。學校還可定期舉辦作文大賽，以此激發學生的寫作動機。倘若校方有條件，還可聘請校外作文教學名師開展作文教學示范課，或組織本校語文教師之間開展作文教學研討課，就作文教學存在的問題進行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。學生害怕寫作文，對寫作文喪失興趣，來源于內心對寫作文的抵觸。只有學生對寫作文產生興趣，才會有寫作文的欲望。但學生寫作興趣的培養還依賴于語文教師。語文課堂相對于數學、化學、英語等科目來說，最大的魅力在于語文課可以是語言和知識的殿堂，語文課堂上，教師可運用優美的語言，富有詩情畫意般向學生娓娓道來。因此，作文課堂上，語文教師更要注意用自己的語言魅力吸引學生，向學生動情朗讀優秀作文，抓住學生作文當中展現的閃光點贊美學生，充分發揮激勵機制的作用，培養學生寫作的興趣。其次，教師還應在作文寫作技巧方面對學生加以指導，比如說審題立意、布局謀篇等方面。對學生進行作文技巧方面的指導時，教師可將作文教學細分為各個板塊，對學生進行細致訓練。還應引導學生對身邊的人和事進行細心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點點滴滴記錄下來。此外，教師要經常向學生推薦名家經典書目，開展讀書交流會，鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。每周安排固定課時進行寫作，引導學生模仿課文當中的寫作技巧進行寫作，長此以往，定能夠幫助學生提高作文寫作能力。最后，語文教師應重視作文批改。學生作文之后，對教師的作文批語甚是期待，作文的批語產生的作用也往往大于作文課前的指導。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評。

（三）學生方面葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活就是語文的外延，學生對生活有豐沛的領悟和思考，在作文時自然就文思如泉涌了。教師應鼓勵學生利用閑暇時光，慢慢走，欣賞這個曼妙的世界。在這個浮躁的時代，學生應多讀書，積淀知識，養浩然之氣，積累對社會和人生的思考。長此以往，學生的寫作能力定會提升。一個人的閱讀史就是其精神發育史，文字恰好能記錄其精神發育的歷程，中學作文教學的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語文教師身體力行，幫助學生提升寫作能力和語文素養！參考文獻：[1]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實踐特質[j].語文學刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評價課題組.2012年湖南省高考語文學科考生水平評價及教學建議[j].教育測量與評價（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學文學院 410081）

第二篇：中學作文教學的困境與對策

中學作文教學的困境與對策

雙柏縣妥甸中學

郭秀萍

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統一。

〖關鍵詞〗 作文教學 中學語文 困境 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只是談談一些粗淺的看法。

筆者認為當前作文教學存在以下幾個問題：

（一）、作文教學存在的問題

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識 1 自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

(二)、學生寫作訓練上存在的問題

首先是學生對寫作興趣不大。前不久我對我們學校七年級四個班的學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多而“個性”少。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級月考，出了個話題作文“感動”，近三成的同學寫自己感冒，爸媽送其上醫院。而在送往醫院這一事件上又有近五成的同學寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認識，提出來暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養。

語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養激發學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養，打破沉悶、陳舊的傳統作文教學模式。要具備健康、健全的人格素養，與學生建立良好的平等的師生關系，寬容接納學生思想觀點、情感體驗。肯定學生寫作中閃光點和獨特性，并能與學生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學素養，引導學生發現文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優雅的和諧美感的生動之作來。

二、改變傳統作文教學的不足面。

1、改變原有固定的兩節課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓 2 練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創新的觀點和見解。

2、設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統一命題的單一格局。

3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區。

4、根據學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質的變化。

三、把作文教學與生活聯系起來。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學還應與閱讀密切結合起來。“閱讀是寫作的基礎”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養，可以提高文化修養，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機結合。此外，要讓學生從課內走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向學生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎。

四、改進傳統的作文批改方法。

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發性的講評指導；

2、當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

3、3 師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。

4、學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評價機制和激勵機制。

傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單

一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。

參考文獻：

１、作文導報

首都師范大學

２、語文教學與研究

２０10．１.４

3、中學語文課程標準

4、寫作學教程

武漢大學出版社

第三篇：談談初中作文教學的困境與策略

談談初中作文教學的困境與策略

前言：我是一個普通的不能再普通的農村語文教師，偶然的機會在去年得以參加在淮師大的全省骨干教師的短期國培班，在這里我認識了一個教學嚴格，業務精湛，文學功底深厚，教風幽默風趣的老師，他就是董老師，沒有諂媚與浮夸，董老師是我遇到的學問最高而又最讓人敬佩的老師了，在他的安排下，一節課一節課有條不紊地進行，我們那期國培班的同學也一次一次的被震撼，在這里，我明白了，第一次明白了，（雖然我教了20年的書，可以肯定的說，以前對語文教學的認識是多么的膚淺）語文也可以教得像太和一中李巖老師那么聲情并茂激情洋溢，語文也可教得像江蘇連云港萬紅老師那樣充滿詩意，也可以上得像淮北唐若叢老師那樣的流暢完美無可挑剔，當然也可以上的像董老師那樣亦莊亦諧，幽默風趣??我還從李光標等老師的成長經歷中懂得，付出就有回報，春華就有秋實。于是那時這地我猶如魯迅看到那電影似的，思想受到了無比的沖擊，想著等回去以后我一定要踏踏實實做點什么。就這樣，轉眼快到一年了，直到前段時間，我看到董老師發給我的信息，要我到淮北來講課，我激動，惶恐，緊張，興奮，又有些許擔心??還有深深地對董老師的感激。我再一次深深地認識到遇到一個好老師是多么的重要。夜里我失眠了，回顧我的20多年的教學歷程，想著今朝的點滴欣喜，想著老師交給我的農村作文教學課題，我清醒地認識到董老師是為我搭建了一個更大更寬的學習的平臺，今天有機會與大家坐在一起，我要再一次對董老師表達我深深的敬意與感激！下面就結合我去年來淮北師大學習后近一年內的做法，我準備從兩個方面談談一是，談談農村初中語文作文教學存在的問題及策略。二是 我的寫作實踐與作文教學。有不當之處望大家指正。

一 談談農村初中語文作文教學的存在問題及策略

中學生有兩大怕：一怕周樹人，二怕寫作文。前一怕，可以通過刪減周樹人的文章，讓學生眼不見心不煩；后一怕，就是我們老師想辦法解決的問題了，但是現實的情況是，我們多數的教師都怕作文——怕寫作文，怕批作文，這就顯得相當的難堪了，作文已經到了最危險的時候了。研習2011年新課程標準我們不難發現語文學科的性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而作文又是工具性與人文性在語文中最集中的體現。不解決作文的問題，就很難落實語文教學的教學目標。在這里我想結合我們農村的實際，以此談談我們農村初中語文作文教學的現狀，也結合自己的教學，說說自己在實際工作中的點滴做法。

問題一 ：學生重理輕文思想嚴重，課外閱讀積累少 原因：1，在小學階段，語文數學是兩門主要學科，家長重視，教師重視，學生也初步閱讀了一些初級的課外讀物，可是到了初中以后，隨著課程的加多加重，隨之而來的升學的壓力，家長們認為語文學不學，分數也拉不開，應當重視數理化英語，就連部分語文教師也認為自己所教的學科用功不用功也無所謂，所以語文在應試教育中，一天天的被邊緣化，學生作業負擔重，認為沒有那么多時間去進行大量的閱讀，所以學生的課外積累也少

2，農村學生也沒有那么多的機會接觸到更多書籍，雖然現在不少學校都有圖書室，但根本不對外開放，上面配備的書籍實際上只陳列在美其名曰的圖書室里，成為聾子的耳朵——擺設。語文不被重視，作文又是語文中的難點，所以作文成了老大難。

對策：糾正錯誤思想，加強課外閱讀的指導，積累寫作素材 1，新課程標準在前言中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。作為語文教師，首先自己要重視語文，在思想上，要讓學生認識到語文學科不光是一切學科的基礎，而且學好語文能使自己充實聰慧，從而也能提高自己的修養，提高個人的品味。另外從現行的考試制度看，語文學科在中高考中得分值都是150分來看，也說明語文在所學課程中所占的重要地位，數理化等理科要重視，語文學科也不能忽視。

2，另外教師在要求學生課外閱讀時，一定要加強課外閱讀的指導，讓學生做讀書筆記，積累閱讀的好詞好句，好段，甚至好的文章的構思，為自己寫文章積累大量的寫作素材。我平時在上課時把課前五分鐘留出來，要么給學生讀自己讀書時遇到的精美的文章或精彩片段，要么是檢查學生的積累的好詞好句或者說讀書感悟，因為我每天要求學生把讀書筆記制成表格，填上時間，書目或文章題目，閱讀內容摘要或名言警句或優美句子讀后感受體會等，并做定期檢查。有時也讀一些自己的隨筆，每星期專門抽一節課作為文學欣賞課。

我的實踐：我下面就舉例談談我是如何指導學生進行閱讀積累的。《一筆落墨，地老天荒》是我選讀給學生的一篇美文。一筆落墨，地老天荒（節選）

流年里，若有一個人，在你的生命中，煙花般絢爛過，流星般璀璨過，縱使隔了滄海桑田，卻可在魂夢里呼喚，可在文字里想念，這，又何嘗不是一種溫暖？！

——題記

那一世，你涉水而來，一雙如水的眸于星光閃閃中默默含笑，在純白的月華中，輕輕挽起我的手。你說，我就是《詩經》里那個蒹葭叢中巧笑倩兮的女子，從此，我的美便在你的魂魄里停留。

那一年，你翩然而至，用脈脈的柔情，溫婉了我如夢的嬌羞。你說，我就是碧草青青、白霧茫茫中那個臨水而立的佳人，你愿為我唱一世的在水一方。

繁華盡處，簾夢依舊；一筆落墨，思念傾城。

總想輕輕的告訴你，你是我素錦年華里最美的相遇。一座城，一首詩，在最深的紅塵里遇見了你，從此，我的生命便有了千千闕歌千千念；一份情，一顆心，在最美的時光里邂逅了你，從此，我的心底便有了癡情深深深幾許??

讓一個人住進另一個人的心里，是何等幸福的事？微笑在執手間溫柔，想念在寂靜中歡喜，無論走過多少經年滄桑，心中都會存有一份感動，感動于上天的恩賜，讓心靈相識、相知；感動于宿命的輪回，讓世間有了愛的傳奇。

曾經，我把你的身影，放進窗口，定格為風景；曾經，我把流年剪成時光，婉約青春。站在歲月的彼岸，放牧思想，淺筆靜開，那些走過的夢與癡，笑與淚，便于悄然中呢喃一懷沉香。

有人說，魚的記憶只有7秒，時光荏苒，歲月無痕，其實，很多時候，渴望做一尾自由游弋的魚，只為那7秒的瞬間會成為永恒。歡愉著，癡情著，左手幸福，右手溫暖。循著時光的馨香，傾聽心靈，流年回眸，清顏凝霜，始終相信，一些情愫縱使零落成泥碾作塵，仍是香如故。

將一絲絲念想，綻放成蔥蘢的模樣，將一疊疊記憶，折疊成泛黃的紙張，青燈，墨香，誰在誰的深情中凝望？誰又在誰的指尖淡走蒼涼？煙雨紅塵，深信：花開不止一季，端坐在心的世界，于思念對望，萬縷柔情，化作一念地老天荒??

或許，情感是打馬而過的時光，總是于不經意間漸漸沉淀，習慣了在一蓑煙雨中靜靜想你，以一幅水墨畫的姿態勾勒深情，千般念，清歌婉轉；萬種情，誰解風情？盈一懷心事，在一闋清詞中行走，那些過往，也便如花，悄然綻放。

下面是我的指導學生積累的日志：

春華秋實 【3】

時間在匆忙中又到了星期三，天灰蒙蒙的，讓人心里總覺得有一絲抑郁。

今天僅僅一節課，我提前走進了教室，檢查作業時，專門關注了昨天的那幾位同學，我吃驚的發現他們今天完成得極其認真，我真誠地表揚了他們，為他們的改變而高興。接下來是美文欣賞，我選了昨天我空間里轉載的《一筆落墨 地老天荒》，我深情的誦讀后，發現學生驚訝得嘖嘖贊嘆，我就問贊嘆什么，有同學說太美了，有同學說絕了，還有同學問是誰寫的，世間焉有此文？我又問美在何處？同學們議論紛紛，有說情美，有說語言美。我說同學們說的對，這是散文網里的一篇美文，所以才選來欣賞學習，此文不僅情美，更重要的是語言美，特別化用了很多古詩詞，讓我們感受到我們古文化的魅力，我們讀時好像聞到墨香，我們都能感受到文學的的魅力和博大精深。這種情況下我帶領同學摘錄了四個兩字的優美詞語：邂逅，徜徉，婀娜，繾綣。摘錄了四個四字詞語：舉案齊眉，淺吟低唱，滄海桑田，在水一方。摘錄了文章化用的四句詩：1，蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。（《蒹葭》,2，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》,3，何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》 ,4，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》)還有幾個優美的句子：1，一雙如水的眸子在星光閃閃中默默含笑,2，柔情溫婉了我如夢的嬌羞，臨水的伊人，愿為我唱一世的在水一方。3那細碎的時光，已被我擦拭成風鈴在心靈的門楣上淺吟低唱。剪西窗夜話，以一紙水墨奇緣為你抒萬千繾綣。接下來我訂正了昨天發下去的試卷，學生在贊嘆與回味中結束了這節課。我邁步走出教室時，望望天，仍然是灰蒙蒙的一片，可我感覺挺美，挺美！

就這樣，我慢慢的指導學生積累，先是我幫學生找，漸漸我放手，讓學生根據自己的寫作需求，在閱讀名著美文中自己積累豐富 的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。

下面是學生受摘錄的優美的句子而啟發成文一篇習作。劃線部分是學生積累的優美句子。

我欣賞那一片海【八（3）汪道運】

我仰慕泰山的高大巍峨，感嘆長城的雄偉神奇，我也向往大海的廣闊無垠，我思念著海。第一次看海的前一天晚上，心情激動不已，整夜難眠，在腦中幻想著那傳說中的幽藍的大海，漸漸地，仿佛感到有徐徐的海風向我吹來，淺嘗一下，又似感受到了海水淡淡的咸味，一只只雪白的海鷗在自由翱翔?? 我憧憬著，在內心呼喚著，快點讓我見到大海吧！耳邊似乎真的傳來了陣陣海濤聲，蘊含著澎湃的力量，要把一切都帶走，一切都消散??

終于，我看見海了！站在海的面前，我的心情變得無比曠達 與純凈。一泓幽藍，浩浩蕩蕩，仿佛帶走了城市間所有的喧囂與學習浮躁，剩下的，僅僅是那心靈的澄澈和深思的空明，任何的煩惱與哀愁都在剎那間變得云淡風輕。哦，這便是海！我張開雙臂用心去感受，感受那份寧靜，體驗那種澎湃，享受那種激情，仿佛世界都融入這陣陣海聲中，一聲接著一聲，久久不絕。睜開眼，瞬間融入你眼里的，是廣闊，是湛藍，是天與云與海的交相輝映。啊，這便是大海嗎？我陶醉了！放開心神去體會海的這份包容，這份博大，靈魂隨著驚濤拍岸之聲，在空中旋轉，交織，匯聚，升華，人與海與天融為一體，心中蕩漾著那份博大與神奇。啊，這便是我思念的海啊！

回到家里幽靜的小屋，我內心依舊澎湃，驚濤拍岸之聲依舊回響。

學生把積累的語句成句成段的背誦，或直接運用為作文句子，或化為文中句子，這樣都會使文章增添品味和檔次，久而久之，自己的整個作文語言，結構，寫作方法等都會受到潛移默化的影響，作文水平也不斷地隨之提高！

問題二 ：死讀書，生活閱歷少。

原因：1，現在農村的孩子，很多家長遠離家鄉，到大城市打工，孩子有大半是留守兒童，雖有農田而又不參加勞動。不要說父母帶著孩子行萬里路，就是過年過節有時難得與父母見一面，農村孩子也基本上不參加實踐活動。

2，現在學校家長又高度重視孩子的安全，外出活動被看成紅色警戒線，誰還敢碰？所以農村的孩子雖在農村，卻有很多天然的資源被浪費了。學生只能呆在教室里眼巴巴的望著窗外的美景望洋興嘆，而今游泳，旅游等已經成了城里孩子的專利了。

對策： 走向自然，走向社會，積累生活素材。義務教育第二階段小學三四年級規定關于作文的第2個目標指出 ：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。小學五六年級的關于作文的教學目標指出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。七至九年級的關于作文的教學目標指出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。縱觀義務教育階段的作文教學目標可以發現，不論是引導，還是培養以及多角度的觀察，作文都來源于生活，來源于自然。于是充分利用自然資源，社會生活資源積累生活素材就是我們作為教師的義不容辭的職責。

我的實踐：針對農村實際，春天來了，我約上美術老師帶孩子到附近的菜花田里寫生，一邊觀察，一邊在春風的吹拂下，享受和煦的暖陽，聞著金黃的菜花的芬芳，耳畔是嗡嗡鬧著的蜜蜂，翩翩而飛的蝴蝶，這些美好的東西都讓孩子們歡呼，他們盡情的吮吸著這純凈的空氣，遠離了那平時煩悶的課堂，這一片土地是他們的，這一片藍天屬于他們的。自然，回到教室，一種作文的沖動呼之欲出，我稍作指點，一篇篇文質兼美的散文孕育而出。文章的素材又源于社會，我還利用課外活動，在校團委的組織下，經常到敬老院看望老人，同學們高高興興，帶上自己的一點點心意，來到敬老院里，有的幫助老人們掃地，有的擦玻璃，有的陪老人聊天，了解到孤寡老人們的生活和心聲，了解到國家對孤寡老人的照顧，親眼目睹了這里的一切一切，讓他們對生活對社會都有一種嶄新的深刻的認識，這些都是教科書上永遠學不到的。

源于生活的作文素材更真實，更能激發學生寫作的積極性，根據生活寫出來的文章也更具真情，也更能感動人。下面是我的一篇教學日記，真實的記錄了我利用生活素材的過程。

春華秋實【1】

清晨一打開門，嚇我一大跳，好大的霧，小院里霧蒙蒙的，門前的幼兒園一點兒也看不見，匆忙弄好，安步當車，路上能見度頂多二十米，我不禁擔憂，這么大的霧會發生多少車禍啊，我的學生們都會很小心吧，他們今天一定也都不會再騎自行車了吧，心里暗暗祈愿好人們都一生平安！

今天是周一，第一節是語文課，昨天的新課程已經上完，這節課周五安排好的是講解試卷，然而這么好的生活教材不用，放棄真可惜，于是我一邊走，一邊設計這節課的內容。到了學校看見班里的同學都已工工整整的坐在座位上讀書了，我的心放下了。隨著上課鈴聲響起，我一邊微笑地踏上了講臺，一邊感嘆今天的霧大，不禁吟哦起秦觀的《踏莎行·郴州旅社》：霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮??我一邊吟誦，一邊看學生，發現他們聽得很投入，于是我稍作講解，提問學生這篇文章的寫法，有同學舉手，說是借景抒情，我極力夸獎了他，于是我順水推舟，讓學生觀賞了一會兒窗外的霧，讓學生思考，如果我們要寫霧，該怎樣寫？學生們沉思后各抒己見，我贊同同學們對霧景的必要有序的細致描寫，我又相機引導學生文學不光可以寫實，要要敢于大膽想象，看花非花，看霧非霧，學生們再一想秦觀的借景抒情，一下子思路開朗了起來，有說霧是遮蔽真相的丑惡的東西，有說霧本身也很美也能使其它事物更美的東西 ??我讓學生課后再仔細觀察，以霧為話題作文，我相信學生們會寫出一篇篇美文。看還有時間我讀了上篇王玲玲，廖龍先，許明悅的優秀寫作《這就是幸福》，并表揚了王海，陳月，畢靜，韓家毅等同學的作文，布置了繼續進行課外閱讀積累寫作素材。一節課下來，我充實而又快樂，我在等待幸福的收獲。通過指導及學生的仔細觀察思考，一篇篇優秀作文應運而生。

霧【八（3）張瑞瑞】

黑蒙蒙的蓋子，無情的蓋在大地上，大地灰糊糊的一片。

鬧鐘準時響起，拉開窗，睡眼朦朧地望著寢室外，天多像一雙空洞的眸子——深邃且望不到邊。

仿佛被這黑洞吸住了，被悄悄地吸過去，無意間，我聽到外面輕柔的風聲，樹葉被風吹落地的沙沙聲，我仿佛也嗅到那花的鮮美，草的芳香，直到那不知名的煙傷了我的眼，在睫毛上留下那柔情一吻--淡淡的水汽，這時我才知道是霧的親臨。

睜開眼，坐在柔軟的倩影上，似樹木感受著春雨的沐浴，欣賞這若實若虛的風景，那空氣頑皮地把輕薄的水汽掠到這里，又輕輕地拂過我的臉頰，好似陽光柔和細膩，我喜歡這種感覺。再向外看去，像是誰在這幅畫上添上了水墨，隱隱約約淡淡的幾筆，勾勒出那夢幻般的風景。霧啊，你是那樣的迷離，想要一睹你的容顏，你卻朦朧住了我的雙眼，讓我看不見你慈愛的臉。霧里，我好似聽到了有誰在深情的呼喚，可我又看不清，霧里，我好似聽到有誰在我耳邊呢喃，可我又聽不清，是爸爸？還是媽媽？我遲疑著，想著如果陽光一出現，恐怕這一片浩淼就會支離破碎了吧，大地殘留的幾裊青煙恐怕也會隨時間消散不見了吧，那陽光透過云霧折射出的美麗幻影也將消散殆盡了吧!那深情的呼喚，那耳邊的絮語，那柔情的吻，還會有嗎？

我想如蘇軾那“但愿人長久”般豁達，但我卻忍不住在紅塵中尋尋覓覓，為的只是重溫那似曾相識的體溫，只想問我們何時才能相見？

張瑞瑞同學在這篇習作里，開篇即描寫霧景，“黑蒙蒙的蓋子”“空洞的眸子“輕柔的風聲，樹葉的響聲，仿佛的花草的芬芳，都看見作者細致的觀察力，不但如此還有用心體會，由風聲，由霧的輕拂臉頰的感覺，想到遠方父母的深切的呼喚，耳邊的呢喃。由此借霧傳達出對父母的思念與祝福！語言優美，情感細膩，真實感人。

霧 【八（3）王海】

溫柔的風，總給我清爽的愜意；頑皮的雨，則給我帶來清新的活力，純潔的雪，告訴我的是幽秘的思緒。而霧呢？

時間隨風流逝，煩惱也來到我的身邊，淡淡的憂郁在這濃霧中蕩漾開來，漸漸長大的我莫名的愛上了這夢幻般的霧。寧靜中，夾雜著點點寒意，朦朧中，白霧籠罩在蒼茫的大地。

霧來臨時，總喜歡一個人輕輕地在其中漫步，什么也看不見，什么也不用去想，把自己融進這一片迷茫之中。霧有多大，人就有多大，容世間萬物于己，暫可把自己當作天地間的主宰！我愛這種感覺，你可以盡情吶喊，把所有憂愁都拋到九霄云外，你也不必害怕會驚擾周圍的一草一木，霧可以巧妙地掩飾著一切。飄渺無垠，如詩如畫，漫步在這霧中，你會發現，那一襲素白，竟可以這般絢麗，這喧囂紅塵，原來如此靜寂，一曲動人的呢喃輕叩這些日益繁重的心弦，一副漂泊的畫面，深刻著那些日益憔悴的容顏，是真 ？是幻？早已分辨不清，如輕紗蒙住了你的眼睛，于是眼前的一切都變得這般迷離。想伸出雙手好好親近它，想張開雙臂去深深擁抱它，但是，卻一觸即散。心猛地一怔，原來霧也這般脆弱。忽然又發現霧又這般孤獨，磅礴的大雨，總是有電閃雷鳴相伴，玉潔的雪花總是和著凜冽的寒風出沒，而霧呢？一個人孤獨的彌漫在天地之間，誰又能與其為伴？幽靜的小路上彷徨不定，想把自己印在這蕩漾的霓裳中，隨它感受這世間的起伏跌宕。忽然我發現自己是何等的渺小，無邊無際的離殤之中，自己僅僅是那一點時而隱，時而現，時而聚，時而散的孤獨罷了??

霧起霧落，我們悄悄來到這個世界上，默默地長大；霧消霧散，最終我們將慢慢地老去。或許，你能鑄就出傳世的神話，但終有一天，你會退出這歷史的舞臺，留下的只是一段美好的回憶。輕輕地，我來了，正如我輕輕地去。徘徊的小路，走到了盡頭。霧依舊迷朦，心里卻多了一份寧靜。這篇習作，開篇運用對比手法引出霧，而后對漫步在霧中的美景進行唯美的描寫，由此感悟人生，人生就像一場霧，“霧消霧散，最終我們將慢慢地老去 ”“徘徊的小路，走到了盡頭。霧依舊迷朦，心里卻多了一份寧靜。"由景生情，筆隨情走，自然流暢，而且意境純美，讓我贊嘆！

問題三： 教師缺乏恰當的評價措施，學生作文激情少。原因： 說到作文評價，很多語文老師就感到頗傷腦筋，不少老師評價單一，只做千篇一律的評語，例如：結構完整，中心突出，語句通順，字跡工整等老話套話，三言兩語，以“見紅”為原則；空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，評語的教育功能也難以充分發揮出來。不能調動學生作文的積極性，這樣，學生拿回作文時，就會不屑一顧，學生的寫作激情就會被傷害，創作的沖動就會被打擊。

對策：采用多種評價的方式，激發學生創作熱情。課程標準中關于寫作的評價指出：

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

我的實踐： 《一》、寫作文評語。

筆者認為教師作文本上寫評語時注意一些幾方面，首先，要平等交流，以鼓勵為主。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網經歷，喜歡異性??在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游。然后，評語要幽默，富有文采。文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。再則，要有的放矢，評點到位。下面是我寫評語的常用的兩種方法。A, 尋找閃光點，夸贊多多益善的一般點評法。

教師在閱讀學生習作時應睜開慧眼，不光是習作的構思，就是文章中的一個句子，一個詞用的好，教師都應該即刻抓住，予以細致分析，有時甚至需要矯情的夸贊。

B，以提綱為主加適當評價的提綱總評法。比如上篇《我欣賞那一片海》我的總評語是這樣的：文章開篇運用對比引出對海的思念，接著寫對海的幻想，再寫看見海的美景，最后寫看海的感受，按時間順序描寫對海的仰慕與贊美，結構清晰完整，描寫細致，情景交融，是一篇佳作。提綱評價法更適用于作文講評時用，讓學生互相學習同學的構思，也強化了習作者的對以后寫作文的整體意識。

《二》，學生自評和互評

在作文評價中，有時選擇本次優秀的習作，或者這次有進步的習作，讓學生自己評價，說自己寫作的全過程，如何立意，構思，選擇材料，怎樣運用恰當的方法來表達自己的情感，以此激勵學生，互相學習。

有時以小組為單位讓學生互評，教師首先要學生討論評價的標準，方法，在互評中讓學生自己去發現同學的優缺點，每組選出兩至三篇優秀習作，大家共同欣賞評價。這樣學生親自參與評價自己的作文，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學生參與的積極性高。《三》，教師講評。

每次作文，教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優缺點作為評講重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以后繼續提高、發展;選主要缺點作講評，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布于眾,也可由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師對文章實際，要讓學生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。

教師講評時要處理好教師與學生的關系。要充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，然后加以修改，并能達到舉一反三，觸類旁通。通從而使學生的思維

能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。

每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出不的間題再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，達到提高作文水平的目的。總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節，教師應積極上好作文講評課，這樣才能充分調動學生的寫作積極性。《四》 利用網絡空間。每次作文后，在講評與學生自我修改的基礎上，我都會有針對性的選擇幾篇文章進行再細致地修改，這些文章要么較優秀，要么有特點，要么還比較差。每次修改后的文章，我都在課堂上把原文與修改后的文章再進行比較。并把這些文章發到我的qq空間中留存，另外把優秀的習作發到中學生作文網中，激發了學生的自豪感和創作激情。目前，在中學生作文網中有近二十篇作文發表。我打算等初中畢業前把他們的作文編寫成書，每個同學爭取都有文章，到現在已經有近二十多個同學的文章形成鉛字。下面就是發表在中學生作文網中的第一篇文章：

我用心體會 王海 看遍了茫茫滄海的波濤洶涌，涓涓的細流卻以一絲空靈，使你在思考中獲得頓悟，嘗盡了漫漫旅途中得酸甜苦辣，這淡淡的清泉，卻用一舀清涼，讓你在迷茫中感悟人生真諦；看慣了人生中的激揚跌宕，那輕輕地鳥吟，卻以一曲呢喃，引你在喧囂中找到一絲寧靜。敞開心扉吧，用心去體會。

小草或許不如大樹那般偉岸，不及鮮花那樣美艷，但它卻以獨特的方式向大地展示著自我，“野火燒不盡，春風吹又生。”小草用自己的頑強，沖破一切阻力，艱強地為那一抹陽光而奮斗。狂風暴雨中，它堅持，堅持，再堅持，勇敢地挑戰著那足以摧毀一切的力量，于是，大樹被連根拔起，鮮花在此凋零。而它在次日陽光的滋潤下，依舊綠意盎然，這是多么渺小的植物啊，但它卻擁有這樣的強大力量 啊！那是怎樣堅強的毅力！

祖國的河河山山固然秀麗，我也曾流連忘返。但是也請你用 那短短一杯茶的時間去用心體會這大自然孕育的簡單而樸素，平凡而壯麗的生機吧，它往往帶給你的是靈魂的升華，生命的陶冶，心靈的洗滌！朋友，請用心去體會吧！

我曾幻想著有朝一日，能用自己手中的筆，把大自然中得一切的一切，描繪得淋漓盡致，但是后來我發現了，大自然太大太美了，我用多少華麗的辭藻來表達我心中的贊美之意呢？ 朱自清先生的一篇《綠》卻讓我深深地折服，他眼中的綠是那般的細膩：“如跳動的初戀少女的心”，“如溫潤的翡翠”“如少婦挑起的裙服”，我沒想到簡單的綠卻被描繪的如此動人，如此有魅力，以至于我被深深地吸引。

朋友，請用心體會，用心體會，往往就會發現其中的非同尋常之處。

我愛霧，由衷的喜愛，它沒有春風 那么溫柔，也沒有夏雨那樣充滿活力，更沒有冬雪那般 純潔，但它卻給我一種不同的感覺，我愛漫步在霧中，那般寧靜可以讓我幻想著自己如在童話世界里，說著自己平時不敢說的話，做著平時不敢做的事，變成另一個自己。霧起霧落，就好比人的生命歷程一樣，由幼年變成壯年，最后變成老年，然后留給了我們最深深的回憶，而生命最終也和霧一樣，“我輕輕地來了，就如我輕輕地去??”帶走了人世間的煩惱和哀愁。

朋友，請用心體會！大千世界，冥冥之中，演繹著各自的使命和意義。朋友，請你用心體會生命中的點點滴滴，你將會欣賞到不同的風景！

《五》、鼓勵學生賽文。教師進步的最直接最有效的方式是賽課，我認為學生作文進步的有效方式是賽文，學校或教育主管部門經常組織學生參加各種征文比賽，我鼓勵學生參加，老師帶領學生，重新經歷自己整個文章的創作過程，重新經歷自己創作中立意的掙扎，構思的彷徨，選材的糾結，靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流”修改的執著。學生或許就會敬畏寫作，鐘愛寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。

一旦寫作成為學生的一種習慣，一種品質，這個導向將善莫大焉。引導學生，真正經歷了一次鉛字文章誕生的全過程，使學生的作品得以發表，哪怕只有一次。這個學生就會真正的寫作了。真正的寫作，只需要一次，就相對完整了。一張張獎狀，一本本證書是對學生作文的最高形式的評價，學生作文的積極性就會得到了充分的提高，學生的自尊心就會得到充分的滿足與肯定。在這種情況下，學生對以后的每次作文都會充滿著期待，作文水平也會得到飛躍的提高。從此，就不必擔心這個學生的寫作了。以下兩篇是參加征文比賽的獲獎作文。雷鋒就在身邊（學雷鋒征文）八

（三）黃旭 如果你是一縷陽光，你就可以照亮一片黑暗；如果你是一滴春雨，你就可以滋潤一顆禾苗；如果你是一棵大樹，你就可以給人們帶來一片綠蔭。贈人玫瑰，也會手留余香，時代在發展，雷鋒精神仍在傳揚，雷鋒就在我們身邊。尋找雷鋒在身邊。金秋時節，農民伯伯把收回來的稻谷放在太陽底下晾曬，人們一邊沉浸在豐收的喜悅中，一邊忙著秋種，可是天空像孩子的臉說變就變，原本是晴空萬里，頃刻間烏云密布，這時田里的人們都奔向自家的稻場去搶收稻谷，可是不知為什么這家人就是不回來，雷聲越來越近，閃電夾著狂風卷起塵土飛揚，一位老人再也坐不住了，呼喚著忙好的左鄰右舍奔向了就要被雨水沖洗的稻谷，大家手中的掃把在雷電中劃出一道道美麗的弧線。

尋找雷鋒在身邊。在梅花飄香的時節，許多游人成群結隊地來公園看梅花，可是這些高雅的游客卻把吃過的包裝袋似乎很有禮貌地放在了地上，這時一個十一二歲的孩子在人群中跑來跑去，他在干什么呢？在梅樹下不遠的地方，一群人離開后，那個小男孩向那兒跳去，他彎下腰一一撿起游客留下的一個個方便袋或其它垃圾，而后又向不遠處的垃圾筒跑去。這個男孩在公園里飛奔著，如同一個飛翔的天使，他走過的地方梅花開得更加嬌美，更加芬芳。尋找雷鋒在身邊。叮鈴鈴的上課鈴聲想起來了，王玲玲同學急忙朝教室跑去，就在要上樓時，她的眼前一亮，樓梯上似乎有一張類似于錢的東西，她放慢腳步走到近前一看，啊，真是一張面值50元的人民幣，她朝四周看看，一個同學都沒有，她彎腰把它撿起來，來到教室，毫不猶豫地把它交給了老師，當教室里響起熱烈的掌聲時，王玲玲同學的臉幸福得像花兒一樣燦爛。

雷鋒在哪兒？尋尋覓覓，雷鋒就在我們的身邊！

夢與夢一起飛翔（中國夢，我的夢征文）

王玲玲

夢如醉人的風，拂過心田，散發著沁入的芳香，在青春里翩躚。

青春的羽翼，不會折斷，奮斗的吶喊從未啞然，讓青春帶著夢想起航！——題記

五千年中國的夢

炎黃開辟出了華夏大地，當秦始皇統一了中國，中華實現了一統夢。當李白斗酒詩百篇，東坡把酒問青天，中國實現了文化夢。當孫中山建立了民國，中國 推翻了二千多年的帝制夢。鄧小平十一屆三中全會講話，中國實現了改革夢。新時期，在黨的領導下，我們實現了奧運夢，太空夢，世博夢??中華兒女正通過自己的不懈的努力，實現了我們的一個個夢想，我們偉大的中華民族正在一步步的走向復興，一步步的走向繁榮富強！我的夢

多少人走著卻被困在原地，多少人活著卻如同死去，那是因為他們沒有夢。我夢想著長大了當一名博學多識，德高望重的歷史老師。我向往著有朝一日手握一支白色的毫無生命的粉筆寫出許許多多的優美的中國字。我會在課堂上滔滔不絕地像學生講述中國悠久的歷史與燦爛的文化，讓他們了解祖國，愛上祖國。讓他們記住，不管多久，我們都不能忘記自己的祖國。

在繁星點滿蒼穹時，我會伏案批改學生的作業，我喜歡看到同學們寫的工工整整的方塊形的中國字，我喜歡看到他們對中國屈辱歷史的慷慨激昂。當我合上最后一個本子時，伴隨著彌漫著滿院的紫丁香的芬芳如入，在夢中，我又會夢見孩子們天真無邪的笑臉，這樣年復一年，日復一日，為著自己的夢想忙碌并快樂著。夢與夢一起飛翔

一個中國人都有一個屬于自己的夢，十三億中國人 就有十三億個屬于自己的夢，這么多夢交織相融就會形成一個大的中國夢，一個個夢的實現，十三億個夢的實現，那我們大的中國夢就會實現。夢在成功的盡頭，而我們在成功的路上，為了自己的小夢，為了我們中華民族的大夢，我們每一個炎黃子孫都應該努力拼搏！夢在太陽升起的地方，讓我們學著夸父逐日，手挽著手，眾志成城，連成中華民族的偉大長城。

讓我們起航，讓我們帶著青春的夢想一起。

《六》，舉行作文朗讀評比會，以此激發學生的創作激情。下面是為雅安祈福的專題朗誦會，試舉幾例。

祈福，雅安

八（3）汪青 一場天災，毀了一片天； 一場天災，毀了一處人煙。廢墟一片，尸魂滿天，哭聲叫聲充滿整個人間！

遙遠的東方，朝陽重現，希望之光照耀著雅安。中華各族送來深深地祝愿！相信自己，憧憬明天，家園再建，笑顏再開！加油啊，雅安！

加油，雅安 八（3）廖龍先

4月20日，和往常一樣平凡 可你那里卻卷起了塵埃 8點02分，這時間太簡單 可那悲哀卻不能忘懷 一座座樓房四處坍塌 一條條生命悄然流逝 一顆顆心靈飽受摧殘 真希望這是夢境一場

可這愿望天真的有些讓人難堪 八方支援使你又重新站了起來 你只擦了擦汗

臉上的笑容依然像陽光一般燦爛 我說的很簡單—— 加油，雅安！

雅安，堅強!汪道運

海燕在暴風雨中吶喊 高傲地翱翔

夜間青蛙撕心裂肺的呼嘯 為的是將自由與光明歡叫 幼獅在死神面前的倔強 為的是將花兒綻放 當它蹣跚地站起來時 天空的雷聲轟叫 這是上天給它的鼓掌 生命的女神總喜歡戲弄 這些將要擔當大任的人們 當我們在苦難時 請不要悲傷

在這溫馨的春天里 播下最純真的希望 雅安，堅強！

同學們用稍顯稚嫩的詩化的語言寫出了對雅安的關注與支持，同學們通過朗讀自己的作品，他們的情感被充分調動了起來，學生的仁愛情懷被培養，寫作激情高漲。

問題四：關于寫作知識缺乏的問題

現階段，我們初中語文作文教學，沒有具體的系列訓練，甚至沒有具體的作文知識講座，只有每一單元按話題讓學生在活動課的基礎上練筆寫作。至于如何指導學生審題，立意，布局，謀篇等，教科書上只字未提，這就把難題交給我們每個語文老師了。

其實我主觀上倒認為，寫作方法是必要的，但很多時候，我們誤以為寫作是技術問題，以為解決了寫作方法，學到了寫作技能，學生就能下筆千言，倚馬可待。但事實上，寫作技巧已經在文本解讀時，教師與學生已經共同探討了，我通過自己的寫作實踐得知，寫作技巧只是一個指頭的問題，甚至連一個指頭都算不上。這些年，我們的寫作技巧還少嗎？為什么一到正式寫作之中，一些學生就只能干巴巴的說一些地球人都知道的廢話、套話、假話、空話呢？獨抒性靈的文字，發人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻很少而見。閱讀學生作文，常常讓我們“悵然心中煩”，甚至有“拔劍四顧心茫然”之嘆。

有人說“閱讀是作文的父親”那么我要說“生活是作文的母親”據說葉圣陶老先生是“從來不教作文的”。葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。聯想到至今還有些同仁對學生大談特談作文知識、寫作技巧之類空洞、乏味的話，束縛孩子的手腳，禁錮學生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育應該是無痕的。一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準孩子那般，其時，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往產生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，給他講述一則美麗的故事，剖析一個動人的事例，告知一條感人的新聞，以啟迪孩子的智慧，點燃他心中的火花，激發他強烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。這樣的作為，往往會收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潛移默化”來描摹成功的教育，其意義大概就是如此。

那么下面就我參與寫作的實踐與學生的作文教學談談我的具體做法。

我的寫作實踐與作文教學

1，教師參與寫作實踐，將文章讀給學生聽，以此激發學生的寫作興趣和寫作積極性。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。現代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”下面是我的一篇隨筆。

銷魂的20,1秒

坐在電視機旁，屏住呼吸，凝注心神，靜看NBA最緊張的第六戰。

時間只剩下20,1秒，熱火還落后5分，這時的邁阿密球場凝固了，所有的球迷都以為熱火必死無疑了，麥迪早就不敢再看下去了，把頭深深地埋在兩腿之間，透過他那兩腿我恍惚看到麥迪那撲通撲通跳躍的心臟。這時聯盟恐怕正迫不及待地為馬刺提前勝利準備慶典了，就在這時，就在這時，第四節扔掉發帶復活的詹皇逆天爆發了，以一記三分把比分追至還剩兩分，全場沸騰了，我的心凝固了，還有希望嗎？熱火還能創造奇跡嗎？詹皇還能顯示mvp的超級價值嗎？ 滴滴答答，時間令人心碎地流逝著！時間定格在5,2秒，馬刺領先3分，這下的熱火完了嗎？詹皇一記三分未中，波什搶到關鍵的籃板傳給雷阿倫，奇跡產生了，阿倫一記三分準準的飆入籃圈，全場頓時歡呼了，吶喊聲震耳欲聾，熱火從鬼門關口又回來了！什么叫絕境？什么叫堅韌？什么叫震撼？什么叫激情？什么叫熱淚漣漣？什么叫熱血沸騰？什么才叫真正的生命？都在這一刻，都在此一秒，都在邁阿密歡呼的球場被淋漓盡致的演繹！

接下來，在死亡線上走過一遭的熱火絕地反擊，波波維奇的腰刀在最后失靈，鄧肯畢竟年老力竭，帕克受傷場下，第六場熱火死里逃生，演繹了一場驚魂勝利大逃亡！

當電視里的節目已經換了，我的腦海里依然回味著那蕩氣回腸驚心動魄的對決。20,1秒，永遠的20,1秒，詹皇的強悍，阿倫的堅定的三分，波什那勇猛的蓋帽，尤其是那最后一次蓋帽后舉起雙臂的舍我其誰不可一世的英雄氣概，還在我的血液里激蕩激蕩！默默地期待著更精彩的第七場的巔峰對決！

就生活中感悟較深的事情立即寫下來，鍛煉自己的文筆，陶冶自己的情操，更重要的事，教師寫作文應是用來教學，對學生應起到啟迪指導的作用。就這篇隨筆，題目就可以改成“難忘的一刻”“難忘的一課”等，就是作為應試也可以。教師從自身做起，“嚴教不如身教”以此激發學生的興趣，給學生以思考啟迪。下面是學生的一篇習作。

心靈深處的陶醉 張健

此曲只應天上有，人間能得幾回聞。——題記 繁花亂草，曉風鳴蟬，楓葉紅花，銀裝素裹，四季裊裊繞指柔；高山流水，萬里無云，百鳥爭鳴，千里嬋娟，只在僅僅幾弦間。有哪一壺陳年佳釀比這琴音更醉人呢？又有哪一種情愫比這旋律更感人呢？當年琵琶霓裳，一曲博得江州司馬青衫濕，如今這琴音款款，一首引得眾賓淚沾裳。

初聽《梁祝》，是在合肥杏花公園，我正躺在青草上欣賞樹上爛漫的杏花，琴音和著花香在耳畔呢喃，心中那根小小的弦突然共鳴。那流傳已久的故事透過琴音向我娓娓道來，彩蝶的翩翩雙飛仿佛是從另一個世界婀娜而至。時而嘈嘈切切，時而如泣如訴，時而跌宕，時而幽怨。本以為只有那“但愿人長久，千里共嬋娟”才能將情演繹的淋漓盡致，未曾知道這琴也可以演繹出人世間的悲歡離合啊！再聽《梁祝》，是在某個靜謐的夜晚，樂曲從揚聲器里流淌出來，回蕩在夜空中，化成幾縷逐月的煙云，幾許拂面的清風。靈魂開始舞蹈，忘記憂愁，忘記煩惱，忘記手中的作業，隨著思緒飄飛，穿過記憶，飛向未來。

這次，用心去品味《梁祝》，編織著夢想，輕攏慢捻，琴仿佛就是自己夢寐以求的知己，可以將心事暢快淋漓的表達！你知道嗎？音樂也是有生命的，指尖在弦上顫動，有時是佳人的回眸一笑，有時是游子的思鄉愁腸，甚至是夕陽向晚時的陣陣無奈。閉上眼，千絲萬縷織成一網情愫，帶著心和靈魂上升，旋轉，空中飄著淡淡的花香，清脆的琴音傳得很遠很遠??這是一泓清泉，而我便醉在其間。我想人世間會有無數張這樣的網，她又寄托著我的無數生命與夢想，無論是華麗的網，樸素的網，空虛的網，還是真實的網，我都無力掙脫，我將注定陷入其中，只能在網中用指尖輕撫網絡，或哭或笑，或悲或喜，那都是我真實的情感。

2，教師參與寫作實踐，以實際行動告示學生作文就是我手寫我心，以此打消學生的畏難情緒。課程標準關于作文教學的實施建議中指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。下面就是我手寫我心的一篇隨筆。

讓心快樂著

輕輕地，坐在電腦旁，打開散文網，細細品讀著好友發表的美文，感受著一種特有的快樂與享受，這些作品中有的清新優美，有的樸實自然，有的華美僑情，有的素淡清雅，各具風格。有自然中蘊含生活的哲理，有淡雅中彌散著人生感性的芬芳，有華美中隱隱流露出的淡淡的哀愁與苦楚。透過一篇篇精美的文章，我仿佛看見了一顆顆鮮活的思想，看到一張張各具情態的面孔，他們或英俊秀美，或憨態可掬，或貌美如花，或暮年滄桑，或失容憔悴，或意氣風華。

輕輕的我閉上眼睛，讓思緒漫隨時空流走，回想自己的人生經歷，恍然間在不知不覺中游走了四十多個春夏秋冬，讀書學習，結婚生子，教書育人，平淡的如同一潭靜靜地湖水，在靜靜地等待蒸發枯干，平生沒讀過多少名篇佳作，更談不上飽讀詩書，滿腹經綸，有時在教學生時方感捉襟見肘，后悔當初沒有好好學習，以致今日囊中羞澀。平時宅在家里，柴米油鹽醬醋茶，沒見過大山名川，長城故宮，沒看過海，沒賞過江，沒游過湖。胸中無丘壑，筆下無文章。每星期按時上班，按時放學，看慣了幾張老師熟悉而又憨然的面孔，看慣了幾十張學生的可愛的小臉，更談不上閱人無數。

不能飽讀詩書破萬卷，不能跋涉萬里江河路，也不能閱人無數，我只在自己的這片小天地里盡情漫游，有空時輕輕地品讀一首詩詞，就像百無聊賴的品讀一只煙，沒有功利，沒有企求，靜在詩中，醉在情里。偶來興致寫寫自己的生活，品嘗著自己的人生甘甜與苦楚，就像品味一種茶，一杯酒。我靜享在柴米油鹽醬醋茶里，醉在日常的生活情趣里，快樂在與學校老師們的和諧氛圍里，我快樂的教書，享受每節課的過程，我把課堂看作幸福的一部分，生活中不能沒有歡聲笑語，課堂上也不能缺少詩意與幽默。有了網絡，我的視野也開闊了，我也認識了一些好朋友，我只想給別人帶來快樂，當好友苦惱時，我只想用并不嬌美的語言予以安慰與鼓勵。在這大世界里，我幸福的過著小人物平淡無奇的生活。

看庭前花開花落，我只想有杯銷魂的美酒，淺淺的飲著，低低的唱著，讓心自由自在的快樂著。

下面是學生我手寫我心的嘗試之作：

不能沒有你

八（3)陳月

望著窗外，星空依舊還在，昏黃的路燈，閃著迷茫的眼神，我的心卻一直在彷徨，沒有你的日子，我們該怎么辦？

一個無意的對話，卻讓我內心充滿無窮的悵惘。有人說，李老師，你下個學期將不會帶我們。當我得知這個情況，或許是天熱的緣故，我的眼眶噙滿了淚水，我努力著不讓它流出，呆望著同桌停滯的筆端，事實告訴我，她的表情是那樣的凄然。多想和她抱頭痛哭，又怕同學知道這個秘密，望著一個同學向我走來，我強力忍住欲流的淚水，擠出一個難看的微笑。我不敢相信這個事實，只能低著頭，想著自己的心事：老師，你為什么不要我們，是不是我們又惹你生氣?是不是我們不夠乖，那么我們發誓，以后好好學習，還不行嗎？不要走，好嗎？

回首兩年來的美好時光，有時候，我們學習很累，你就開些玩笑，逗我們開心，使我們忘記整日的疲勞；有時候，學習很緊張，你就告訴我們眼睛要看著前方；還有時候??老師，您知道嗎？我們喜歡聽您上課，聽您并不緊張而又歡樂的課堂。

老師，您還記得嗎？那一次，我和同桌犯了錯誤，還在自鳴得意的時候，您卻發現了，本以為您會厲聲斥責，沒想到，我們聽到的卻是您的和風細雨的諄諄教導。這樣的教導卻讓我倆終身難忘。

不管同學議論的是不是事實，但我卻害怕，害怕失去您，我不想沒有您的日子。還有三個星期就要放暑假了，我期待假期的輕松愉快，但我內心卻充滿了恐懼，難道與您朝夕相處的日子就只有僅僅的三周了嗎？我們不能沒有您！沒有您，我們怎么面對未來的困難，怎么面對明年的中考？誰與我們一起哭一起笑？ 老師，不要拋棄我們，好不好？

3，教師參與寫作實踐，也在告訴學生，生活即是語文，生活處處有語文，生活處處有作文。一個理解生命的人，他何須積累材料，何須分析材料，他的生活就是材料，他對生命的理解就是分析。所以，他提筆就寫，他的喜怒哀樂，思考憂慮，性情氣質??盡在筆底流淌。這樣的文字，一定是性情文字；這樣的文字，一定色香味俱全，煙火氣息濃厚；這樣的文字，也必定是有溫度有熱度有靈魂的文字。因為生命在場，靈魂在場。他寫的就是生活，就是生命，他為生命和靈魂而寫作。這樣的寫作，哪里是雕蟲小技的技術寫作可以比擬的呢？下面是一篇記述我自己初中復讀生活經歷的一篇文章。

我的大學——在彭城的日子

我不知道彭城為何叫作為城，我也沒有專門考究過，但我卻知道它僅是一個小鎮，在壽六公路邊上的一個小鎮，可就是這個名不見經傳的小鎮卻是我初中復讀過的地方，這里是我的大學。

1987年，我初中畢業，16歲，沒有考上家人和我自己夢寐以求的中專，也未能考上當地的重點高中，于是隨著眾人蜂擁來到離我家四五十里路遠，在當時升學率最高的彭城中學，由于我中考成績還可以，被分進了美其名曰的實驗班，當時去復讀的人很多，記憶中的這個班大約有六七十人吧，我只記得我坐在靠后排，至于全班有哪些同學，模糊中只有幾個還有印象，至于有哪些老師授課，也只記得特點鮮明的幾個，還有每天學到了什么，我也絲毫記不清楚 了，而宋代大學者宋濂所經歷的種種在一千多年后的我們身上又翻版復印了。

由于來這個學校的復讀生突然增多，沒有地方住宿，學校就在操場的西邊靠近校園的園溝邊的溝埂上用黃色的大雨布搭了一個長四五十米寬四五米的大雨棚，我們幾十號復讀生就住在這里面，我的床是我和父親奔波了幾十里路拉來的，我還記得我還帶著一個從姥姥家借來的紅色的小箱子，里面放著幾件零換的衣服和幾本破舊的課本，除此之外再也沒有別的了。剛開學的九月十月還可以將就，只是這里面的氣味越來越難聞，我不記得洗過幾次衣服，好像也不曾記得大家曾洗過多少次衣服，所以這里的汗味很重，這倒是次要的，隨著天氣越來越冷，大部分同學小便就難得上廁所了，就在附近就地方便了，所以，當美好的朝陽從東方冉冉升起時，碳酸氫銨的味兒就開始彌散了，混合著人的汗味，潮濕味在暖暖的大棚里發酵，蒸發，而大棚是黃牛皮的，既然能擋風雨，那這種經醞釀發酵的氣味也是難以逃跑的了，至中午時為最甚，直到晚上下自習時方輕，苦苦勞累了一天的我們，就在這暖暖的醉人的味兒中沉沉的進入了夢鄉。

當美麗的雪花從空中飄落下來時，我們卻毫無心情去欣賞，如何能逃避這刺骨的寒冷是我們要考慮的，那時農村都非常貧困，我們每人只帶一床鋪被，一床蓋被，只好在鋪被下墊一層稻草，可這也不行，夜里北風呼嘯，寒風和冷氣就從雨布的底部和接頭的空隙處鉆進來，我們就只能在冷氣里呼號且瑟瑟發抖，有相處較好的就擠到一張小床上相擁而臥，似乎靠著相互的體溫使空氣溫純了許多。在大棚的日子里，我不記得有過開水，因為我不記得喝過，每天刷牙水就是從旁邊小溝里舀的，寒冷的冬季，小溝結了厚厚一層冰，我們大家費了好大勁才把冰弄了一個窟窿，排隊舀上一缸子水涮牙時，才感覺到那種涼才是正宗的涼，比現在的雪碧要透心得多，不過我們的心卻沒有飛揚，那時那地我們也似乎沒有覺得苦。后來我們實在凍得受不了了，有機靈的帶頭跑進了教室里，下過自習，把靠近自己 的幾張桌子一拉，鋪上被就可以睡了，方便得很，我們后來在老師的許可下也到教室睡了，第一次進教室里睡的感覺真好，那是一種從冰窟窿里撈出來，放進炕上的感覺，暖暖的，似乎有著沐浴在春風里般享受。只是桌子一般一人只能分四張，有時不穩當，睡覺不老實的容易往下掉，我就親自掉下過一回，只不過，沒有摔倒，在要摔倒之際，卻猛然醒了，掉在地上站著，呵呵，連我自己后來都佩服我自己，簡直是機靈之極！吃飯在食堂靠飯票，飯票是我們從家扛了米換來的，家離到學校能坐車的公路還有十幾里路，有時遇到下雨下雪天，扛上二十幾斤米，走在泥濘的小路上，可就遭罪了，我最怕扛米了，即使是三九嚴寒也會讓你一身是汗，只是父親基本上會幫我送一程，現在想來對父親后天的感激就是在這樣一點一滴的積累起來的吧！記得我那時從未從食堂打過葷菜，一則沒錢，二則葷菜里很少有葷菜。早晨只是吃二兩稀飯，我們班里有位同學，他腰上左右共掛有兩個袋子，早晨的時候，他打好一缸稀飯時，掏出來一個，解開袋子，那是他從家帶來的炒好的鍋巴渣子，此時放進那清水稀飯里，看著他那黃乎乎的稠嘟嘟的稀飯，我們羨慕極了。吃午飯的時候，他又掏出另一個，里面裝著一個小瓶，打開蓋子，我們便能聞到一股撲鼻的芳香，是小磨麻油，只見他往他的米飯四周澆了一圈，教室里頓時彌漫著誘人的氣息，惹得同學們嫉妒的直流口水。后來知道他家是開油坊的，我們雖不能弄到那誘人的麻油，但我們可以效仿帶些鍋巴渣子，于是乎，我們身上基本上都有一個小口袋，那口袋里裝的鍋巴渣子，著東西不但可以早晨放在稀飯里吃，而且還可以在任何餓的時候吃，真是感謝他的發明，曾經為我們減輕了多少挨餓的痛苦啊！

饑餓雖能減輕，但饑餓還是那時最難以忍受的事。一般情況我們兩星期回家一次，母親知道這星期要回來，中午早早準備了一盤紅燒肉，晚上到家，有時母親還沒來得及熱，兩塊涼凍大肥肉已經進了我的肚子了。現在想起來什么是美味啊，饑餓時什么東西能吃的都是美味。曾清清楚楚的記得，中間有一次四個星期沒回去，我真的熬得難受，有天下午我路過教師住宿的地方時，發現了一只又大又肥的老母雞在屋后悠閑地散步，我有一種感覺，似乎聞到母雞的香味，我有一種沖動，想撲上去生生的把那只雞活活的吃掉。那種感覺那種沖動一直刻骨銘心，令我至今難以忘懷。

一學期就這樣悄然而逝，春節時下了一場大雪，正月初六的清晨，我頂著嚴寒，踩著咯吱咯吱的白雪，走了十幾里路又輾轉坐車到學校參加學校的分班考試，記得那天只考主學科，到那時已經開考了十幾分鐘，拿到試卷時，看到那些幾何題目我似曾相識而又無從下手，我有些恐慌，身上的汗已經涼下來了，但冷汗又冒上來了，我感到了一絲悲哀和無奈，想著自己一個學期的努力竟然是這樣的結果，我黯然失神，我草草的做了題目交卷打道回府了。正月十六，開學的時候，看到我被從實驗班分走，我悄然流淚，這在情理之外，又在意料之中。

就這樣，我離開了這個叫著彭城的地方，也許是覺得再也吃不了那里的苦，也許覺得在那里我沒有學有所得失去了希望，也許是覺得被從實驗班分走而丟了顏面罷??總之，我是走了，義無反顧的走了。

這段經歷，我總是選擇適當的時機對一屆一屆學生講起，我有時講得繪聲繪色，有時講得熱血沸騰，有時卻講得凄冷苦澀，學生知道我是在憶苦，是在讓他們懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜今天幸福美好的學習機會，其實他們還沒有真正懂得老師是在感謝，感謝那溝旁的雨布大棚，感謝冰涼的溝水，感謝那清水稀飯，感謝那教室，那場雪，那場考試??那都是我的大學，那是我一生永遠的財富。

在春節里，下了一場大雪，大雪觸動了我的情思，想到幾十年前的讀書生活，以及遇到的種種困難及苦澀，于是我情不自已，寫下了這篇回憶我復讀那年的生活歷程的小文。在課堂上我讀給學生聽，學生感悟極深。我趁機鼓動學生作文就可以記錄你的生活，真實的大膽的記錄下來，就是情真意切的好文！下面是學生大膽寫自己的生活的習作：

遺失的嘮叨 汪道運

人這一輩子呀，總要或多或少的丟失點人生的記憶，可怕的是，你別丟失了生命中最重要的。——題記

小時候，總是太過調皮，不讓家人放心，為此，父親經常責備我，起初是罵，后來是打。母親呢？只在一旁默默地流著眼淚。記憶中，母親是個嘮叨的人，一天到晚總是嘮叨個不停：“兒啊，你該起床了！”“早上出去多跑跑，中午熱，在家待會兒。”“今天天氣冷，多穿些衣服。”類似的話，我不記得她說了多少。當然，那是的我也根本沒往心里去。日子一天天的過，我依舊嘻嘻哈哈??

父母間的矛盾日益加劇，我不懂事，每天只顧想著自己快樂地事。父親經常夜不歸宿，母親每天將我嘮叨睡后，總是一個人坐在床角暗暗地抹著眼淚。原先我并不知道，只是有天晚上，母親那飄零的背影在出門的那一瞬間，忽然停頓了一下，可能因為她看見了我貼在門上的全家福的緣故吧！那一夜她不知哭了多久，直到我被母親輕輕啜泣的聲音吵醒，發現了母親不停地用手揩著眼淚??我才隱隱覺得母親心中有不盡的凄苦，朦朧中，我又入睡了。第二天，我發現母親的眼腫的紅紅的。

后來爸爸不回家了，我和媽媽到上海相依為命。但是，在她的臉上，我卻看到了久違的笑容，其中的原因，我不得而知。印象中，媽媽對我的管教更嚴了，她不再只是嘮叨，有時實在氣急還會出手打我一頓。媽媽很要強，無論生活多么艱辛，總是把這并不富裕的家打理的格外溫馨。在上海那段時間，我沒有讀書，母親出門前，只是叮囑我一下，要我在家好好聽話，不要亂跑，然后便是我一個人消遣那整日的光景。中午時，母親會從工廠里帶些飯給我吃。我并不知道，那么多的人騙子，而我卻沒有被帶走，或許，就是母親對我，對這個家的嘮叨吧！再后來，我被姥姥送回了老家，分離時，母親哭了，哭得很傷心，那年，我七歲?? 漫漫歲月，轉眼即逝，又過了兩年??

我上學了，呵呵，在班里，我個頭顯得特高，有點鶴立雞群的感覺，又有點像小大人。這時候父親回來了，對我特別好，那時我不懂事，還在偷偷的傻笑。不久母親也回來了??不知怎的，竟對她有些生疏。

那天，父親將我帶到一個我不知道的地方，后來知道了，那是離婚的登記處。父母一見面，便爭吵了起來，我在一旁傻愣愣的看著。后來，一位叔叔勸了他們，再后來，那位叔叔問我該由誰撫養，媽媽沉默了好久，最后臉色蒼白的說，從她的能力，實在撫養不起，我就這樣跟了爸爸。母親要走了，可是在踏出門檐的瞬間，她又突然沖了回來，緊緊地把我抱住，她撕心裂肺的哭著，我不知怎地也情不自禁的流下了眼淚。好長時間，母親才把我松開，哭著對我說：“孩子，記住，我永遠都是你的媽媽！”然后便頭也不回地跑著離去了！

我站在原地，久久未動。最后，朝著母親離開的方向，大聲的喊了一聲：“媽媽，我永遠是您的兒子！”

周圍的人，都流下了眼淚。

回家時，已是近黃昏，馬路上行人依舊匆匆，跟在父親的身后，向著那夕陽沉淪的地方，一步步的走去?? 之后母親的嘮叨也隨著一聲聲的腳步離我遠去，這遺失的嘮叨啊！我該到何處尋覓啊！母親啊！您又在何方啊？

這是一篇單元測驗的現場作文，汪道運同學寫這篇文章時，我發現他趴在那，深深地把頭埋下去，但我還是發現他的臉憋得通紅，直到下課時交卷時，我看見他兩眼通紅，后來閱讀文章得知，這是一篇記述他自己的真實故事的習作，可見他在寫這篇習作時經歷了怎樣的痛苦的掙扎，而最終選擇了真實的記述，可見我的隨筆對他有著深刻的啟發。

4，教師參與寫作實踐，讓學生深切的感悟作文也可這樣寫。新課程標準指出：教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達。

覓春(附 采桑子一首）

一場凄風冷雨之后，氣溫下降了上十度，上午室外還是比較冷，下午氣溫慢慢回升，站在院子里，暖暖的陽光照在身上，有些乍暖還寒又還春的愜意，伸伸懶腰，晃晃腦袋，活動活動筋骨，感到舒服極了，于是興起，到野外走走去！沿著安豐高中通往豐華公園這條水泥路往北走，路旁的楊樹似乎還沒有冒芽，校園外墻上的爬山虎好像死了，枯黃的葉子，似乎有氣無力，仍沉睡冬天里，沒有一點生機。高中澡堂或是食堂的煙囪冒著青灰色的煙，飄飄散散在這有些寒意的初春的空氣里。春來了啊，我已感到的春意在哪兒呢？ 繼續往北，來到了一條村里剛修的支渠，還沒到我就聽到了微細的潺潺的流水聲，及至到近前，我才發現，渠里幾乎沒有水，只是不知道哪兒來的清清的一層，緩緩地順著并不光滑的渠底高高低低漫不經心地流著，這層淺淺的春水，在夕陽的照耀下，閃爍著粼粼的波光，較深處的地方，水平如鏡，水中倒映著太陽的影子，如一塊昏黃的璧。我仔細的聆聽著，纏纏綿綿，似乎是幽會的情人絮語一般，我疑心這就是春的序曲吧！

順著小渠一路向西，便是一片田野。放眼望去，近處是一大片綠油油的麥地，遠處有一片小樹林，影影綽綽浮動在遠方的田野上。我決定沿著田埂走過去瞧瞧。田埂上的泥土還沒有完全干，踩上去軟軟的，埂上還殘留著高高的一層枯黃的茅草，只是茅草的跟處，已經一塊一塊的長滿了不知名的綠綠的雜草，來到一處，我吃驚地發現這些野草中竟然有的開花了，蹲下來仔細瞧去，一朵朵淡藍色的花兒在綠草叢中如星星般閃爍，楚楚動人，我有心摘一朵放在鼻子下聞聞這野花是否如傳說中的那么香，想想還是算了吧，經歷了一冬的寒風，就希望在春風中燦爛呢！為了一己私欲，我良心何干呢？ 田里的麥子接近一筷子高了，剛剛經歷春雨的洗禮與澆灌，綠得發亮，綠得耀眼，長勢喜人，一塊塊，一墑墑，都如或大或小的綠地毯。真有一種沖動，在上面打幾個滾，讓自己在這份綠意盎然的地毯上醉去！

順著田埂隨意的走著，來到另一塊麥田邊，我發現這田的麥子的苗兒都黃了，我沿著四周田埂走，想探個究竟，在上田埂，我發現了一個缺口，水順著這個缺口潺潺的流進田里，我仔細看了，這缺口是人為挖的，我疑心這田麥子苗變黃是因為主人水灌溉多了淹的，真是愛它就不如讓它自由發展啊！不知不覺來到了那片小樹林，這是一片楊樹林，粗壯的也只有 碗口粗，不過長得都挺高，楊樹還沒有發芽，似乎是冷冷清清地立在這遍地青草叢中。猛一抬頭，發現青草中有一片墳地，我竟吃了一驚，倒不是害怕，我是感嘆：在這里，生與死竟和諧的融合在一起！死亡孕育著生命，新生命在死亡上茁壯地生長！是啊，寒冷寂寥的冬總會過去，充滿生機的春天在冬天中已經孕育長大了!春已經來了，不信你就到田間地頭去瞧瞧吧！

采桑子

東風送盡春來早，麗日和融，苗麥青蔥，石橋小徑水流東。漫隨春色到田頭，不覺時匆，西天微紅，雙鳩和鳴嫩草中。

寫作的方法多種多樣，我在課外從圖書室里借來冰心，朱自清，王蒙，余秋雨等的散文閱讀，我自己寫隨筆時，也 學習他們的寫法，模仿他們的形式，給學生最貼近的最真實的感受，讓學生看到真切的感受到作文的各種形式，形式還可以這樣！下面就是汪慶豪同學仿照的一篇習作。我喜歡讀書 汪慶豪

邀一輪明月，攜一縷清風，品一盞香茗，握一把蒲扇，任思緒在書中飄揚。千年的蒹葭散發著醇香，細品如水的情愫，楊柳岸曉風殘月的美景，銘刻著分手的惆悵。紅樓夢斷，花落人亡，感慨這通徹心扉的情殤，翩翩走來，因為有了書的陪伴，于是豐滿了青澀的年華。蒹葭蒼蒼，我心亦傷

秋，深了；寒露，殘了；浩蕩的蘆葦，茫茫桑桑；晶瑩的露哇，好似少年盛開的心事，一閃一閃，紛亂而又單純——遠處俏麗的身影飄然而過，少年沿河追溯，可是河水洶涌阻隔，佳人只能隱隱約約地飄然若在水中央。河水冬去春來，日復一日，年復一年，少年愿化作為河底柔柔的青荇，望著伊人的方向，任云卷云舒，始終守著心中的那份美麗，即便是默默地惆悵。曉風殘月，該與何人說

晚風習習，舒柳蕭蕭，一彎殘月高掛楊柳枝稍，這是哪里？我又身在何處？一身凋零的鳴蟬，是那樣的凄切。對，你已經離開了我滿滿的懷抱，你現在又在何方？我的眼前到處是一片迷茫。啊！何時才能再執子之手？或許，從此天涯一方。美好的短暫，只能在長久的空寂思念的夜中回響。“昔我往矣，楊柳依依”離別的絕唱，亦是對自己的絕唱，又怎對他人說？又該對何人說？ 紅樓夢斷，熱淚賦離騷

姹紫千紅的大觀園，隔斷了世俗與骯臟，可賈府最終衰亡，小小一園不可能避免悲劇的上演，十二衩可憐的“離鄉怨”，黛玉的瀟湘館，寶釵的恨無緣，直至賈府懸崖撒手的“遺紅怨”，理想與現實的種種沖突，卻引得花飛湮滅，柔弱的夢想卻如何能抵擋殘風吹驟？“質本潔來還獨去”吧，“一杯凈水掩風流”，何處是歸宿？手余一卷空惆悵，一把熱淚賦離騷。

書，賦予了我堅持向前的勇氣，漫漫人生，感謝有你的陪伴，我又怎能離開你的陪伴？

（另附小詩一首）： 心若向陽，何懼風霜 心中常掛一顆小太陽，眉頭間的烏云，便從此不知了所向。狂風暴雨的怒吼，電閃雷鳴的囂張，只是胸口短暫的惆悵。心若向陽，何懼風霜？ 勇敢向前，心胸坦蕩蕩！

5，教師參與寫作實踐，以此告訴學生，作文是改出來的。

課程標準指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。有時我讀我的隨筆，我會告訴他們我是如何對取材，構思，乃至文章的語言等進行如何反復的的修改，讓學生感受：”兩句三年得，一吟淚雙流“的幸福。在我的激勵和影響下，我班同學梁峰花了整整一晚上時間修改了他的<春雨>這篇習作，寫成之后，當一篇工工整整的習作呈現在作文本上時，我讓大家欣賞評價，讓梁峰本人介紹修改過程，同學們知道，他是我們班寫作最不認真，字寫得最潦草的同學。當梁峰介紹完畢，班里想起了熱烈的掌聲，大家為他取得的進步而歡呼加油！我想當時梁峰本人的觸動最大。

春雨 梁峰

春雨，你來了，輕輕地來了，像美麗的精靈，舞動著你那柔細的身軀，粲然的將輕亮的柔發揮灑在無垠的天地之間，貪婪地吻著久別的令她朝思暮想的大地。你來了，輕輕的來了，朦朧在人家的屋頂上，池塘邊，柳樹頭，柔婉而又親切，遠遠望去，似真似幻，一切景物似乎都躺在夢幻般的搖籃里，一曲耳熟的童謠緩緩搖起。

你來了，輕輕地來了，輕撫著久枯的樹苗，一株株如孩童般仰起幼嫩的小腦袋，盡情的吮吸著這乳汁般的甘露。一群群剛露頭的春筍睜大了好奇的眼睛四處張望著，欣喜的接受者出生以來的第一次洗禮。一墑墑青綠的麥苗正快樂的吸收著甜蜜的汁漿。一朵朵早開的小花在枯黃的草叢中眨著幸福的眼睛。

你來了，輕輕地來了，滴滴答答地從屋檐上落了下來，濺起一朵朵奇妙的花，麻雀們唱著歡快的歌兒，仿佛在慶祝春天的到來。馬路上一朵朵的小花傘里傳出一串串銀鈴般的笑聲，大人們則在嬉笑地欣賞著及時的春雨，想象著初夏的小麥的豐收，臉上露出甜蜜的微笑。老人們坐在屋檐下，望著空中美妙的絲線，似乎回到了幸福的童年。

輕輕地，你來了，給人間帶來了祥和，帶來了快樂，帶來了生機與希望。輕輕地，凡是你撫摸過的地方，就有青山綠水，鳥語花香，就是一片盎然的春色。你是春的使者，你是世間的精靈，你是萬物的母親！春雨，我贊美你！

6，教師參與寫作實踐，引領學生熱愛文學，熱愛中國古典文學，并嘗試向古典文學探求。新課程標準雖然沒有要求學生學習寫古詩，但要求我們背誦古詩135首，增加古典詩詞的積累。在背誦的基礎上，我適當做了一些嘗試，以此激發學生對古典文學的熱愛，弘揚我們中華民族傳統文化。

下面的幾首小詩，是我隨手的拙作。游春感懷

風和陽暖薺麥香，菜花燦燦弄春光，不見蜂蝶翩翩舞，怕是春寒把心傷。

蝶戀花

誰道春來新換舊？ 風冷雨凄，萬物依舊瘦。梅立枝頭獨作秀，堤邊遙佇枯楊柳。

無言憑欄風盈袖，對酒黃昏，醒后簾寒透。雙燕呢喃夢里后，花飛蝶醉來相逗

采桑子

東風送盡春來早，麗日和融，苗麥青蔥，石橋小徑水流東。漫隨春色到田頭，不覺時匆，西天微紅，雙鳩和鳴嫩草中

下面兩首詩是我們學過《與朱元詩書》，讓同學們所做的嘗試。

八(3)汪道運 桂林山水甲天下，富春山水甲桂林。奇山吟出天籟音，異水呈現猛虎形。鳶飛戾天望峰息，窺谷忘返不自禁。人世蒼桑意何在？ 只愿身在此山行。詠富春江山水 張玉梅

富陽桐廬一百里，奇山異水天下聞。

游魚細石清見底，急湍甚箭浪如奔。

泉水好鳥成音韻，高山寒樹竟相爭。

鳶飛沖天望峰息，經綸政務已忘昏。

下面三首詞是汪道運同學暑假期間寫的，發給我，請我看看，并說想跟我學填詞。我既高興又害怕，高興的是他已經開始自覺的向古典文學鉆研，害怕的是，我還能教得了他們嗎？ 蘇幕遮 夏日初感一

枕涵香，花徑漏。依約相逢，絮語黃昏后。時節薄寒人病酒。劃地荷花，徹夜微風瘦。掩銀屏，垂醉柳。何處吹簫，脈脈情微逗。腸斷月明紅豆蔻。月似當時，人似當時否？ 浪淘沙，夏日初感二

醉柳伴荷香，恰入心房。蟬鳴花外卻斜陽。誰尋薄衫低髻子？還惹思量。怎是不凄涼，滿目淚光。暗思何事斷人腸。原是她春夢里，滿卷書香。清平樂，念友

凄凄切切，慘淡荷花節。夢里書聲渾未歇，更那亂蛩悲咽。

今生稚子空空，拋蕓愁鎖床頭。一樣曉風殘月，而今觸緒添愁。

七，教師參與寫作實踐，引領學生熱愛生活，陶冶學生的情操，提高文學品味，培養學生作文積極高遠的情趣。新課標指出：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。教師參與寫作實踐，把自己的情感通過文章滲透給學生，這樣是最貼近心靈的交流方式。

一路朝陽，一路歌

迎著朝陽

沐著和風

輕賞著沿途姹紫的春光

一群匆匆的學子 像蝴蝶翩翩一樣 把這溫暖的春色點裝 覓著綠葉繁花的芬芳 心兒向著遙遠的東方

一絲微微的嬌云

把太陽的臉兒淺藏

甩開大步 揮動臂膀 為即將出現的燦爛的春陽 我

一路歡唱

下面是學生的一篇習作： 這就是幸福

王玲玲

幸福是父親的一聲斥責，幸福是老師的一聲表揚，幸福是朋友的一個微笑~~因為幸福，我的內心碧波蕩漾，因為幸福,我的生活充滿滋味，因為幸福，我的思想更加成熟。幸福無處不在，只要我們有心去感受。

我不苛求錦衣玉食，只想在冬日的午后，雪還沒有融化，手捧自己喜愛的一本書，泡一杯清茶，享受著陽光的沐浴，在大自然中感受著那份舒適與愜意，在書中憑著視覺游走任思想暢游，在茶香中感受著一份忙里偷閑的趣味，仿佛置身于紅塵之外，沒有憂傷，沒有悲痛，沒有興奮，只有心神的寧靜和思想的純凈，感覺時間不再像流水一般，只靜靜的停留在這個時候，生命的真諦這一刻變得無比的美好和幸福。

我愛春天，春天一到，百花齊放，萬紫千紅，花與花交錯，草與草相連，河邊的柳樹喜悅地抽出柔嫩的 枝條，在微風中婀娜著，風情萬種。燕子呢呢喃喃，斜飛在細柳鮮花之間，布谷鳥在金黃的麥子上空放聲歌唱;“布谷布谷，小麥要割！”農民伯伯開懷大笑“今年的布谷又來早好幾天呢！”置身于美好的春光中，我感受到一種生機與活力在心中蕩漾，一種情愫在心中升起，哦，這就是幸福啊！

是啊，幸福無處不在，就在我們身邊，就在我們的心里！

在這逐金的時代，如果說還有一片凈土，那就是課堂，那么守候這片凈土的衛士就是老師，作為學生，愛上作文，愛上語文，學習語文是一種期待，這是學習語文的一條快樂之路。作為語文教師，自己愛上寫作，愛上語文教學，愛上教書育人，把每節課當成是一種期待。這是作為語文教師的人生的幸福之路。最后，我想用自己涂鴉的一首小詩和一篇小文來表達我作為教師——一個語文教師的快樂與幸福。

我只想

我只想

在月兒彎彎的晚上 嗅著滿院金銀花的芬芳 耳邊縈繞著妻兒甜甜的歡笑 靜坐在心愛的電腦旁 任思緒流淌

書寫我自己愛看的文章

我只想

在春日融融的早上 伴著一路百鳥的歡唱 來到親愛的父母身旁 看著父母日漸添多的鬢霜 把淚水悄悄掩藏

歌贊父母年輕時的榮光

我只想

在飄散著書香的課堂上 望著孩子們期待的目光 站在我熱愛的三尺舞臺上 身上洋溢著幸福的希望 讓詩意張揚

譜寫我自己的快樂的樂章

我只想 在清冽冽的小溪旁 聽溪水潺潺的歡唱

看蒼鷹自由地在天宇翱翔 醉臥在青青的綠草上 讓心兒飛揚

淺唱著鮮花與流水的霓裳 我只想

在夕陽熔金的籃球場上 脫去沉重的厚厚冬裝 露出結實的胸膛 學著詹姆斯的模樣 讓汗水盡情的自在流淌

揮灑著屬于自己的生命的激昂

我只想

勞累時把自己狠狠地摔在軟綿綿的床上 忘卻白日的苦惱與彷徨 耳畔只有風清蟬唱 把心扉輕放 帶著淺淺的微笑

沉醉在甜蜜的美美夢鄉

我驕傲，我是教師

迎著蓬勃升起的朝陽，我深深呼吸著新鮮的空氣，看云霞漫天，聽百鳥和鳴，一路歡歌，來到自己熱愛的花園，理去園中的雜草，扶正歪斜的花苗，澆水，施肥，直到晚霞滿天，月兒掛在天空，或如玉鉤，或似銀盤，或斜倚柳枝，或高掛云空，美麗的星星閃爍著迷人的眼睛，望著這個夢幻的世界。就這樣，我邁著幸福而又踏實的步伐踏上歸程。年年如是，于是我便有了“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的態度與心境。沒有名利的煩惱，只有默默耕耘的三尺講臺，課堂里彌散著書的芬芳，耳畔縈繞著孩子甜蜜天真的笑語，我在精彩的舞臺上演繹著自己自認為美麗的的人生，我沉靜在書本里，我沉浸于孩子們快樂的學習中，我忘記塵世的浮華，我忘記世俗的功利。課堂上只有我快樂的笑顏，運動場上只有我與孩子們的矯健身影。我盡力揮灑著自己作為老師的青春與熱情，奉獻著我能有的點點滴滴，不為別的，只為作為教師那發自心底里的驕傲與吶喊！于是我便有了“零落成泥碾作塵，只有香如故”的自在與灑脫。

在這片土地上，我拋下了汗水與激情，我堅守著青春，渴望著夢想，我收獲了希望和累累碩果，直到皺紋爬滿額白發秀滿頭，然而我心未老，意更堅，我執著著我這片清貧的園地，春去冬來，一年一年，送走了一屆又一屆，迎來了一代又一代，任外面風雨飄零，冷氣襲人，于是我便有了“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的豪壯誓言與執著信念。

我活在童心之中，我童心不老，我邊教邊學，向孩子學習，向書本學習，向自然學習，向時代學習，我與時俱進，春來我沐著和風，徜徉在繁花綠柳之中，于是便有了我纏綿愛意的詩篇；夏日我戀情依舊，在籃球場上與我的學生們揮灑著運動的快樂，于是便有了激情滿懷的樂章；秋來果實累累，我收獲著成功的喜悅，于是便有了我欣喜的狂歌；當冬雪飄零，我感受著事業的圣潔與自然生活的美好，于是我便有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的生活真諦的感悟。

笑看庭前花開花落，我只捧著一本書，一杯茶，也或許還有一杯酒，“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”我默默地為著自己這平凡而圣潔的教育崗位驕傲著，驕傲著！

以上就是我今天的匯報，謝謝大家！

第四篇：中學寫作教學困境

摘要：中學寫作教學處于困境的深層原因在于學生寫作話語權的喪失，缺少對文字的深刻感受力以及教學中缺少有效的操作策略。還學生以話語權，使作文具備個性化的生命能從根本上解決寫作的原動力問題。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態與情感指向處于與文字對話狀態，使學生獲得對文字的深刻的感受能力是保證寫作質量的重要前提。對語言思維過程、語言運用規律的“深度模仿”，是教學中相對可操作的策略。

關鍵詞：寫作教學；話語權；立體式閱讀；深度模仿

應該說到目前為止，作文新課改最大的成果是把中學作文教學中一些最本質的問題攤在了理論的平臺上，它讓我們直逼慘淡的作文現狀。誰都繞不過去的問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規程，或者說寫作訓練的規程能指向達到實質效果的目標嗎？為此，我們在浙江的臺州、金華、舟山、杭州等地，對中學生做了或集中或零散的問卷調查。我們把寫作中一些有意義的發現由現象上升到理念的高度，由抽象的理念還原為具體的案例操作，由對操作結論的關注轉向對階梯性的演示過程的關注，從而形成了以下三方面的追問與思考。

一、還學生以話語權：制約理論空洞的良藥

在現行高考體制下，那種更接近寫作本質但可能更遠離高考作文規范的自由寫作，一直被許多中學語文教師認為是學生寫作的殘缺狀態，即使在現在廣為流行的話題作文中仍然如此。在中學作文教學中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規定。正如一些研究者指出的：我國的寫作學專家絕大多數都將“主旨”“主題”“思想”等列入“寫作要素”（寫作能力）的首位，而語文教學法專家對寫作能力的分析，無一例外地都把“審題”放在最突出的位置，“把它提高到幾乎決定文章成敗的地步”。1誠然，“主題”或“思想”的確是構成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應該出自寫作主體的思考與選擇，而不是教師事先的規定與外在的強加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構成的習慣性的作文要求，使學生在作文中不自覺地處于一種嚴重失語的狀態，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導往往只停留在對那些成功作文優秀因素共性的分析與解讀上，使極具個性化的寫作活動成為集體工場里的流水裝配和批量生產，作文的個性化生命自然是岌岌可危了。

學生的“失語”，或者說學生話語權的喪失，實際上是人的主體性的失落。從本質意義上講，寫作其實是一種自發的交際行為，是人的社會生活中的一種天性需要。但在過去應試教育的體制中，學生（人）的這種天性往往很早就被剝奪。有些地方，從學生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學生的生活和情感產生了分裂。在應試體制下，作文的“器用”被反復強化。可以說，許多學生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的作文田地。杜威先生說得好：“不調動兒童內在動力而填鴨般地灌輸知識，無異于強迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的。”

2學生話語權問題，是一個教學機制的轉換問題。理論固然具有指導的價值，但理論的規定性越多，實踐的自由度就越小。對寫作這種非常個性化的行為，理論的使用是基于學生實踐的需要。學生自主話語權的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會自動走向前臺，人的寫作的源本天性就會得以正常地顯現和發揮。這時候，也是合宜有用的寫作理論發揮其最大功用的時候。

二、立體感受文字：架起寫作與感受生活的橋梁

如果說話語權的回歸能夠從根本上解決寫作的原動力問題的話，那么對文字的深刻感受能力是保證寫作質量的重要前提。而文字感受能力的培養必須仰仗閱讀的數量和質量。這似乎是老生常談。但這些年，我們的寫作理論和寫作理念似乎又進入了一個新的誤區，即把豐富的生活當作提高寫作能力的直接源泉。新潮的理念幾乎普遍認為：只要學生生活豐富了，寫作能力就會自然提高。我們認為，這是對寫作教學新的誤解。

需要說明的是，所論的“寫作”，主要是指文字符號的組織過程，或者說主要是指書面語言的表達結果，而且偏指文藝（學）性的語言表達活動。人的自然天性的表達欲望只解決了寫作的動機問題，而且這種欲望是本能上的一種混沌，它代替不了作文過程，更不是作文的結果。人們通常都認為，寫作就是把所思所想的內容用文字表達出來的過程，因此把思想和情感當作寫作的直接源泉，這是一種簡單化的現象對接，缺少對寫作過程的實質思考。不錯，寫作的確要有思想與情感，問題是思想與情感從哪里來？如果從生活的原生態角度考量，思想和感情自然是從生活中來。但進一步思考：具有同樣或相似生活經歷的人所寫出來的東西為何如此大相徑庭呢？其實，語言學家早就告誡我們：語言是思想的實現，而不是思想的表現。從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉。“其實，學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。”3試想，一個從未感受過文字的文盲，他就無法用文字表達“高興”這一情緒，他更無法區別“高興”“心花怒放”與“喜上眉梢”的細微差別。應該說每個中學生都有自己的情感與思想，問題是寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗階段無法言說的情感，而是經過文字的細微區別進一步深化與細化的情感與思想。通過立體感受文字后，思想達到深化，情感得以細化，這樣文字對原生態生活中的情感與思想的表達就有了自己獨特的存在價值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區分度中有了個性與細節。大作家幾乎都是生活經驗極其豐富的，但不是所有生活經驗豐富的人都能成為作家，這也在一定程度上意味著在文字的感受與原生態的生活經驗之間存在著雙向影響的關系。而對于現在的中學生來說，生活經驗幾乎是大同小異的，所以對文字的立體感受能對相似的客觀原生態生活加以主觀上的同中求異，并且可以無限放大主觀差別，而主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對文字的感受方式對寫作的意義就顯得尤為重要。因此我們認為，寫作的直接來源是對生活整理加工的文字系統，間接來源或終極來源才是生活，應該說寫作與生活是以文字為紐帶為橋梁的。其實閱讀文字就是間接閱讀生活，但間接閱讀生活與直接感受生活卻在文字符號系統中拉開了差別，生活在寫作過程中被符號化了。也可以這么說：寫作過程正是文字對文字的轉化，文字對文字的對話，雖然原生態的生活是處于第一位的，但在寫作過程中它卻只是經過文字過濾后一個間接的媒介。感受生活最終只有通過感受文字才能產生寫作效益，生活再怎么豐富多彩，如果它沒有轉化為閱讀文字的豐富多彩，就不可能在寫作中誕生出閃爍個性化色彩的文字。確實原生態的生活是寫作的終極來源，是處于第一位的，但原生態的生活一經文字轉換就不可避免地帶有主觀色彩，也可以說100%反映原生態生活的作文幾乎是沒有的，也沒有必要。作文或文學作品最有意義和生命的地方正在于對同一客觀對象有千差萬別的主觀反映。現在對寫作教學而言，我們不必過分強調原生態的生活是寫作的終極來源，而應該強調

立體感受文字的重要性。總之，我們認為，立體感受文字十分重要地影響著對原生態生活個性的表達與話語貼近自我實現的程度。

對寫作來說，感受文字背后的情感與思想比感受真實生活的情感與思想更加有意義，因為寫作中表達原生態生活的思想與情感需要通過文字來實現，而現實生活所感受的情感與思想則更多的是一種情緒體驗，它在多數情況下是只可意會不可言傳的，也就是沒有轉化為文字的自覺。在調查中我們也發現，部分中學生認為到目前為止，寫作水平提高最有效的途徑是自己的領悟與實踐，在閱讀時會全方位品味思考體會文字，甚至試著模仿。因而我們認為，寫作過程中最根本的東西還在于讓文字能夠觸動自己以及隱藏在文字中的情感與思想能與自己所擁有的情感世界與思想空間進行多角度的對話，這

樣就可以進一步開發自己的情感與思想，從而形成自己思維的敏感與優化以及思想的細化與深化這樣立體的內部言語的生成結構，這是寫作內功精髓之所在。從深層次講，思維結構制約著決定著語言的表現力，只有具有較高的思維品質，才能寫出有較高表現力的語句。當然要寫出高質量的作文，還需要外部言語所提供的詞匯積累，文章學所提到的主題等恰當的輔助。可以這么說，目前培養寫作能力，最根本的還在于對文字所傳達信息的敏感度如何，在于對文字如何傳達信息的感受力如何，這也就從另一個角度另一種深層的意義上揭示了作文寫什么與怎么寫這兩大問題。

因此，閱讀必須十分講究，一定要在有效的尺度之內才能產生閱讀的寫作效益。正如余秋雨在《現代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會出水。閱讀完后，要長時間地體會，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡。”4只有讓自己有所震撼，有所感動，閱讀主體的心靈世界才會更加豐富，寫作的敏感度才會提高，內心精神資源也才會有充實的積淀。我們提倡的立體式閱讀也就是讓閱讀主體的精神狀態與情感指向處于文字對話狀態的一種閱讀模式。當然，對于文字的感受度，擁有不同心理品質、不同思想結構、不同情商與智商的學生是千差萬別的。所以讓學生自己去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學生自己解決，也只有學生自己能最好地解決。我們說目標只有一個，但道路卻有千萬條，關鍵在于適合自己。總之，一句話，寫作的動力首先是對別人文字的沖動，最后又以自己的感情沖動為歸宿的。

三、深度模仿：揭開文學言語生成的神秘面紗

理論的探討固然可以廓清籠罩在寫作教學上的許多迷霧，指出寫作能力培養的基本方向，但崎嶇的寫作之路是要一步一個腳印走出來的。人們不禁要問：寫作中體現個性和創新的文字表述能力的培養有沒有一個相對可操作的實踐切口？這個切口應該建立在怎樣的理念層次上？為此，我們提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破傳統寫作的修辭與結果模仿，進入到語言思維過程的模仿，進入到語言運用規律過程的模仿。

我們不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“紅豆杉上掛著憂郁的記憶，半楓荷墜落了一串串纏綿的話語”“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

對于這幾句話的閱讀，我們常常只看到了文句的精彩，內容的抒情，至多也只看到了修辭以及它的表達效果，并且讓學生學習這種修辭。我們說這種思考與閱讀方式非常保險，但很膚淺。這是一種習慣套語，試想，哪一篇好的文章沒有運用修辭，哪一種修辭沒有自己的表達效果。學生是無法從修辭及其表達效果中提高自己的寫作素養的。所以這種閱讀方式很有偽裝性，它可以放之四海而皆準，但它面對具體個別現象時又無能為力，正如一些研究者所言：“流行的話語具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用。”

5我們認為，閱讀的平面化也在阻礙著寫作話語權的生成。從這個意義上說，學生話語權的失落許多時候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。我們提出“深度模仿”，關注的正是怎樣以自己特有的方式發現這些特有的表達，而發現它表達的特有之處也就發現了它獨特的情感與思想。以自己的方式發現，這也正是找到了自己學寫作的途徑，而教師的作用既不是讓學生在千變萬化的形式中找不到方向，也不是讓學生在現成抽象的理論中碰壁，而是以自己特有的發現來開發學生特有的發現。所以對學習寫作來說，教師不但要看到語言表達了什么內容和信息，更應該關注它是如何傳達這些信息的。在上面這些表面看來毫無聯系的句子中，我們卻可以發現：按照現成的話語，紅豆杉上一定掛著具象的紅豆，而樹上掛著抽象的記憶，這樣抽象與具象組合的錯位，語言的陌生感就形成了。我們進一步閱讀，相思這種情感與憂郁的記憶只是相配、相和諧的，這樣，在陌生化的表達形式中又有了思想內容的親切感。進一步延伸思考下去，我們還可以找到這種表達方式的源頭，李清照詩曾曰：“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁。”她把具體的事物經過想象傳遞給了抽象的憂愁，這里同樣有具象與抽象、現實與真實的換位。如果再延伸下去，李清照名句在表達思維上更是借鑒了李煜的名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜把靜止的愁經過想象傳遞給動態的東流水，同時把抽象的愁還原為一種具體的春水。李清照與李煜寫作中內在的表達邏輯模式剛好相反。應該說以上句子在傳達流程的表層上毫無聯系，但在深層次上卻具有本質的相似性。如果我們在這樣的思維層面進行深度模仿的寫作實踐，那我們就可以看到這樣一些精美句子的誕生：“思念在分手之后開始生長，長成佇立在岸邊的棵棵楊柳”，“父輩們一生簡單的日子裹卷在辛勞的汗水里，那幾分貧瘠的薄田耕種著一家人的幸福”，“在一個挑燈看劍的夜晚，有一個人把一腔豪邁而又寂寞的悲憤化作了宋詞的一種經典”……這種立體式閱讀與深度模仿只有是學生自己發現的才是屬于自己的，而且這種寫作行為也只有當學生自己用起來時才能內化為他們自己的一種寫作素養。可以說，如果學生這樣的閱讀深度與思考品位被我們激活，然后自覺發展下去，他們將在這種意識下不斷增強自己的感受力以及模仿力，最終達到創造力品質的提升和優化。我們常常責怪學生的作文缺乏創造力，而我們給過他們創造的途徑了嗎？更重要的是我們自己會創造嗎？我們用自己的創造鼓勵了學生的創造了嗎？如果學生能這樣帶著立體式的眼光去尋找文字的各個側面，并且能在深度模仿的操作途徑中不斷深入到有過程的言語實踐中優化寫作，那我們又何愁他們走不出傳統閱讀教學的藩籬和寫作技巧理論的桎梏呢？

參考文獻：

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第五篇：論教學觀念轉變的困境與策略

論教學觀念轉變的困境與策略

摘要：教學觀念是教學活動的先導。傳統教學觀念存在種種偏差，在實踐中教學觀念的轉變受到教學文化傳統、人文環境、教師素質的制約。要轉變教學觀念，教師應該做到反思經常化、教研活動本原化、理論學習行動化、思維方式多元化。關鍵詞：教學觀念；轉變；制約因素

人類的教學認識在不斷的發展，教學實踐在不斷深化，作為教學活動先導的教學觀念自然也應該在實踐過程中不斷發展和更新。盡管在經歷了多年的教育思想大討論之后，轉變教學觀念已經不再是熱點問題，但在教學實際中，許多教學困境發生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續對教學觀念加以反思，以保證教學活動的有效性。

一、傳統教學觀念的偏差

1.把知識當成定論，把課程當成文本

認識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學中，我們卻把課本知識當成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”。“課程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”[1]。教師和學生，不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。

2.把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程

認為課本知識是無需懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中。于是，教學就變成了教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著老師學，復制老師講授的內容。但教學應該是教師與學生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.教學中重結論，輕過程

教學的結論即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果，教學的過程即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸質疑，讓學生理解和掌握

正確的結論是十分必要的，是教學的重要目的之一，但這不是教學目的的全部。因為我們不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。學會是一種適應性學習，會學是一種創新性學習。而學生的學習過程既是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。強調過程，雖然會讓學生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

4.對學科的關注有余，而對人的關注不夠

一方面，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學中，以教學為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，而忽視了學生的道德生活和人格養成。總之，以學科為本位的教學，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．過于強調理解的標準性和唯一性，而忽視了學習者獨特的經驗世界 實際上，帶著自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學生的理解不應做出非對即錯的評價，應洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引導學生對問題的進一步思考。

二轉變教學觀念的制約因素

在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學觀念已經得到轉變，但在實踐中卻沒有有效的體現出來。究其原因，在實踐層面教學觀念的轉變受著眾多因素的制約。

1.教學文化傳統的約束

我國的教學文化傳統在教學認識上強調以知識為本位、以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程[2]。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規范化和精確化，視教學活動為可精確預設、程序化操作的標準流程。由于這一教學體系立足于教的需要，強調教師作用的發揮，注重為教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行為的愿望，由此給教師教

學觀念和行為的轉變帶來了很大的困難。

2.人文環境和條件的制約

缺乏優良的人文教學環境和條件，如一些學校仍然采用傳統的常規管理制度，過時的教學評估手段及簡陋的教學條件等也是目前困擾教師轉變教學觀念的重要外因。教學管理體制如果還沿用傳統的范式，以舊觀念、舊標準來規范教學改革行為，衡量教學改革后的教學效果，它就不足以向轉變教學觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統的觀念以及它所支持的教學實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學觀念更新的桎梏就很難打破。

3.教師素質對對轉變教學觀念的約束

教師的素質問題是轉變教學觀念的核心問題。如果教師懂得新教學觀念也具備了將其實施于教學的基礎條件，但不愿花心血去研究探索并實施，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學觀念，或者誤以為自己因循的舊經驗就能符合新教學觀念，這是業務素質問題[3]。“暑假上課沒商量”所揭示出來的問題除去文化傳統的制約性所顯示的強大慣性，除去社會發展需要的制約而外，教師素質特別是教育科學素質就會凸顯出來。暑期上課的事實說到底是教育領導、教師、家長們不僅體現于實踐的教學觀念沒有轉變，即使理論描述的或形式上的觀念也沒有轉變。他們都在以舊觀念和舊思維試圖駕馭新觀念指導下的新實踐。

三、轉變教學觀念的策略

教師教學觀念的轉變是復雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉化策略。

1.反思經常化

反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學所“采用的理論”和改革“所倡導的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。反思是一個復雜的連續過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程。現實中，教師對自身所持有的教學觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行為方式進行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進行對話、交流與協作的環境里，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學目標系統、實施過程和結果系統三個維度去考慮[4]，以反思日記為載體的方式去進行。

2.教研活動本原化

教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念和行為的轉變。但這里的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念和行為提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產生這些問題，問題的關鍵在哪里，是教學觀念問題，還是教學行為問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的沖突，為其教學觀念和行為的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。

3.理論學習行動化

“理論學習行動化” 要求教師改變以往的理論學習方式，將理論學習的目的指向行動，變死板的“知識學習”為生動的“在行動中學習”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓的理論學習，由于受接受學習和理論講授等培訓方式的影響，使很多教師并未感受到先進教學觀念的可操作性，其接受教學觀念往往是陳述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其結果是教學觀念的行為指導作用并不明顯。因此，要改變傳統中灌輸式、死板的理論知識學習方式，要在行動中培訓，在行動中學習。

4.思維方式多元化

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學觀念的不斷變革。這是思維方式的內涵和性質所決定的。一般認為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學觀念的轉變，而非線性、關系、多元并存、復雜性等思維方式則有利于教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉換，從實體思維方式向關系思維方式轉換，從二元對立的思維方式向多元并存的思維方式轉換，從簡單性思維方式向復雜性思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變的速度，增強轉變的實效。

總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉變并影響實踐才可

能解決問題。教學實踐最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。

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