第一篇：明白編者意圖----用好部編教材一年語文

把握教材特點

提升教學(xué)效果

------部編本一年級語文教材學(xué)習(xí)心得體會

常海梅

小學(xué)誰沒上過，小學(xué)語文誰沒學(xué)過；思路決定出路，想到了才能做到，想不到一定做不到；用智慧教學(xué)--------題記

2017年8月13日------15日，我有幸在天水市參加了部編本人教版新教材培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩天培訓(xùn)，卻讓我茅塞頓開。回來后,我結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣,讓我對新教材有了一個更新的認(rèn)識，從而讓我懂得了怎樣更好地把握教材，如何有效地去教。

一、“部編本”語文教材的總體特色

1、體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。使用這套教材，應(yīng)注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。

2、接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸；往語文生活延伸。

3、加強了教材編寫的科學(xué)性。學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。

4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

二、“部編本”語文教材的變化

“部編本”語文教材的變化總結(jié)起來就四個字：“調(diào)”、“減”、“增”、“融”。調(diào)即“教材板塊調(diào)整”、“識字和拼音比重調(diào)整”、“選文調(diào)整”、“字種調(diào)換”。其中教材板塊由原來的拼音教學(xué)調(diào)整為識字教學(xué)；識字和拼音的比重調(diào)整為：由原 來的4單元減少到目前的2單元，識字由原來的8課調(diào)整為現(xiàn)在的10課。集中體現(xiàn)了新課標(biāo)中“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”的要求，也體現(xiàn)了拼音為識字服務(wù)的定位。選文調(diào)整即新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》、《江南》、《青蛙寫詩》、《明天去遠足》、《大還是小》、《項鏈》、《烏鴉喝水》、《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經(jīng)典性、時代性，選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內(nèi)容，一些經(jīng)典課文又恢復(fù)了。并且選文按照“雙線”組織單元教學(xué)：其中一條線是“內(nèi)容主題” 組織單元；另一條線將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。“字種調(diào)換”即調(diào)換為兒童使用的高頻字。如：《小小的船》，原版本要求會寫“見、白、田、電”，新版本要求會寫“月、兒、頭、里”。《畫》，原版本要求會寫“人、火、文、六”，新版本要求會寫“水、去、來、不”。《四季》，原版本要求會寫“

七、兒、九、無”，新版本要求會寫“天、是、四”等。

“減”包括“內(nèi)容減少”和“識字量減少”。和原版本相比，新版課文數(shù)量減少了，課文由原來20課減少到14課，拼音由原來的4單元減少到2單元。但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊內(nèi)容的調(diào)整和融合，教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。識字由原來的400個減少到300個。這樣的目的是降低入學(xué)的難度，放緩坡度，減輕負擔(dān)，保護孩子愛好學(xué)習(xí)的天性

“增”就是增加了傳統(tǒng)文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內(nèi)容上來講，既具有中國傳統(tǒng)元素又極具哲學(xué)感；并且用傅抱石的圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感。過去小學(xué)階段古詩文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個小學(xué) 階段共選古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂府進入一年級上冊教材，這是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但是我們要注意低年級教學(xué)古詩，要求不能太高，讓學(xué)生讀讀背背，感受一點漢語之美，有興趣就好。

語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”2個欄目。8個單元，有6個“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔(dān)了課文識字的教學(xué)任務(wù)，把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來，6個識字加油站，共完成31個會認(rèn)、6個會寫的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接，引導(dǎo)孩子從口語過度到書面語，引導(dǎo)學(xué)生讀書的興趣。教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內(nèi)容上增添了“連環(huán)畫課文”。連環(huán)畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。這樣來鼓勵學(xué)生運用識字成果，自主閱讀。不認(rèn)識的字鼓勵學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。強調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。

“融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設(shè)置比以前清晰，但教學(xué)內(nèi)容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學(xué)，一改原版本著重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸、往語文生活延伸。這樣改版更符合語文教育規(guī)律，更有利于提升教學(xué)效果。

三、利用好教材，實現(xiàn)有效教學(xué)

1、利用好圖片，增加教學(xué)趣味性

新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加強幼小銜接，另一方面也是對學(xué)生美感的陶冶。作為我們一線的教師應(yīng)該好好利用這些插圖。比如《日月水火》的插圖，通過實物以及象形文字這 些直觀的表象來識字，既符合現(xiàn)階段孩子的思維方式又可以通過圖片提高他們的識字興趣。拼音教學(xué)時，我們首先要充分利用情境圖學(xué)習(xí)，可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導(dǎo)高能力的學(xué)生自己編故事，然后在情景圖中找字母，發(fā)現(xiàn)圖畫和字母的共同點，從而鞏固字形，可以和同桌做手指操，就是用手?jǐn)[出字母的形狀，在活動和游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂，玩中學(xué)習(xí)，這就要求教師要充分地備課，將本課所學(xué)的拼音有效地融入故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中去發(fā)現(xiàn)。總之，拼音教學(xué)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，避免過度、過量、過高的要求。為此，我們應(yīng)做到以下幾點：1.拼音教學(xué)重點是準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。3.教學(xué)生學(xué)會查字典，熟記漢語拼音字母表。4.要利用拼音，讀準(zhǔn)音，把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5.關(guān)注拼音在實際生活中的運用，關(guān)注廣告牌、標(biāo)語等生活中隨處可見的字。在課文教學(xué)方面，插圖可以提高學(xué)生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內(nèi)容，比如《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現(xiàn)出來，有助于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學(xué)，更是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生美感的培養(yǎng)，情操的陶冶。

2、明確教學(xué)的目標(biāo)，有的放矢

對于每一板塊的教學(xué)，都要有明確的目標(biāo)，不做無用功，不給孩子增加負擔(dān)。拼音板塊，要明確拼音是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具，在教學(xué)中我們不能增加拼音的難度，學(xué)生只要能正確地拼讀拼音，標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，能通過拼音識字，就達到了我們教學(xué)的目標(biāo)。漢字教學(xué)時，夯實識字寫字教學(xué)，是在低年級教學(xué)中落實課標(biāo)提出的“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”。要大力加強寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。在教學(xué)中，從思想上重視識字寫字。因為識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們指導(dǎo)時要到位。要按照識字規(guī)律指導(dǎo)，指導(dǎo)獨體字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位；指導(dǎo)合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導(dǎo)時要注意坐的姿勢、執(zhí)筆的姿勢，注意筆順和結(jié)構(gòu)。通過教師示范、學(xué)生練習(xí)、好的作品展示、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)逐步提高孩子們的興趣，有效地利用課堂練習(xí)時間，從而減少學(xué)生的寫字負擔(dān)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字的美，而不是讓學(xué)生一遍又一遍地寫，機械地識字、寫字。對于課外閱讀這一部分應(yīng)盡量減少占用課堂時間，可以放手讓孩子們編制適合自己實際的讀書卡，做好家庭讀書記錄，從而了解孩子的閱讀水平和閱讀方式。

3、以學(xué)生為主，將內(nèi)容貼近生活。學(xué)生是我們教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，我們要貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主探究，將我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容回歸兒童的生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境。例如口語交際一《我說你做》，游戲是兒童生活中不可缺少的部分，通過真實的游戲環(huán)節(jié)孩子明白發(fā)指令的人要大聲說，要讓別人聽得到，其他人要懂得認(rèn)真聽。課堂就是我們現(xiàn)實的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引導(dǎo)他們明白課堂中教師講話要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認(rèn)真聽。源自生活也要回歸生活，讓孩子們真正地將學(xué)到的知識學(xué)以致用。和大人一起讀也是貼近生活的表現(xiàn)，這部分內(nèi)容我們課堂中涉及較少，但是要讓學(xué)生分享他們和大人一起讀的成果，在分享中回味閱讀的快樂，愛上閱讀。

4、關(guān)注整體，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

俗話說萬丈高樓平地起，對于低年級的學(xué)生來講他們所具備的知識較少，這也正是搭建知識高樓的基礎(chǔ)時期，只有打好基礎(chǔ)才會蓋好樓。部編版教材新增加 了字詞句的應(yīng)用，我們的教學(xué)實際中更要注重學(xué)生字詞句的實際應(yīng)用，我們的現(xiàn)實生活離不開交際說話，而語文最基礎(chǔ)的作用就是教我們更好地表達。因此，在教學(xué)中我們教師要有整體的意識，把字融于詞中、句子中，引導(dǎo)學(xué)生多表達，多積累詞語。教材中的每一個板塊都是有機的整體，拼音用來識字，識字用來閱讀，閱讀用來發(fā)展思維，學(xué)習(xí)表達，積累知識，從而更好地生活，在逐步的積累中提高素養(yǎng)。

5、認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)

備課是教學(xué)的前提，無論教材怎樣變，只有認(rèn)真地鉆研教材、備好課，才能實現(xiàn)課堂的有效性。今年的教材編排有了很大改變不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我們老師們愛不釋手。首先在備課中我們要真研究課文的每副圖，利用好圖片，確保所講出來的知識的正確性，不能因為是低段的教學(xué)而忽視了教學(xué)的準(zhǔn)確性。并且每次備課都要認(rèn)真思考課堂的引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)，去表達、豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生體會學(xué)語文的快樂，愛學(xué)語文。

總之，部編語文教材“好教”，但是“教好”不易！“好教”，是因為它和現(xiàn)行語文教材相比，有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。然而，教學(xué)如同做人，都是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習(xí)。老師們，就讓我們在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下共同努力，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地吧！當(dāng)然，教學(xué)永遠是一門存有遺憾的藝術(shù)，有很多問題還值得我們?nèi)シ词　⑸钏肌嵺`??

第二篇：部編版一年語文教學(xué)計劃

桐北中心小學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期

一 年級 語文 科教學(xué)計劃

一、學(xué)生基本情況分析：

本班學(xué)生人數(shù)為53人，學(xué)生入學(xué)不久，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，處于形成的初步時期。對于學(xué)校班級的各項紀(jì)律、規(guī)定都不了解,心中集體主義觀念還未形成，對于學(xué)習(xí)更說不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學(xué)習(xí)目的還未明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于逐步形成的階段。

二、教材分析（教材的地位、作用及重點、難點）

教材的地位和作用：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重點和難點

1、在拼音教學(xué)中，要充分利用插圖，在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力與語言表達能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時在游戲中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2、識字、寫字教學(xué)中，學(xué)生要掌握認(rèn)字要領(lǐng)，不做過多的結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)識字規(guī)律，不過早脫離語言環(huán)境，承認(rèn)學(xué)生差異，不追求課課清，人人清，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不局限教材課內(nèi)識字，加強語言積累。

3、閱讀教學(xué)要落實識字、寫字，重視朗讀教學(xué)，強化語言積累。

4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導(dǎo)課外延伸。

5、口語交際教學(xué)要注意互動性，并注重兒童的童趣，創(chuàng)設(shè)情境。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）漢語拼音

1．學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2．能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字300個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。行初步的語言訓(xùn)練。

三、教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

2、漢語拼音:

（1）學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

（2）能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話

3、識字寫字：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

（2）認(rèn)識常用漢字300個，會寫其中的100個。

（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

4、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

5、口語交際

（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教學(xué)措施

1、端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，正確把握新教材的特點，抓住教學(xué)的重點、難點，緊扣教學(xué)目的進行教學(xué)。

2、在培養(yǎng)習(xí)慣、方法，要把培養(yǎng)正確的寫字姿勢作為重點，嚴(yán)格訓(xùn)練，做到統(tǒng)一要求，規(guī)范練習(xí)，語文課上嚴(yán)格練，其它課上堅持練家長協(xié)助配合練，檢查評比促進練，持之以恒長期練。

3、在拼音教學(xué)中要擺正情境圖、語境歌和學(xué)字母的關(guān)系，強化音節(jié)教學(xué)，重視教給學(xué)生拼讀成直呼音節(jié)的方法，致力于學(xué)生獨立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

4、閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當(dāng)頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導(dǎo)，重視學(xué)生對語字的認(rèn)識和積累。

5、重視范讀、范寫、范背，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結(jié)合范讀、范說進行聽力訓(xùn)練，結(jié)合范寫，進行觀察訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

6、正確地把握好語文教育的特點，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。課堂上盡量創(chuàng)造機會，用優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

7、合理地安排時間，開展“優(yōu)差生互助”、“個別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達到與教學(xué)的同步進行。多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。

8、引發(fā)學(xué)生多閱讀課外讀物，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

9、及時與家長聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。

第三篇：如何用好部編本小學(xué)語文教材(溫儒敏講稿資料)

如何用好部編本小學(xué)語文教材

溫儒敏

首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃恕＝滩倪€經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，去推進語文教學(xué)水平的提升。大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審，二年級大概8月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，有這么4點。一是強調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。以上4點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。那么，為什么要編一套部編本教材？

現(xiàn)在通用多個版本的語文教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”。“一綱多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入和行政的干預(yù)，“一綱多本”就有點變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編，只是語文、思品和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當(dāng)從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧。

下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。一共有11個問題。一、一年級為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？

過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認(rèn)字了。部編本多少有點回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學(xué)的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。

二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？

老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準(zhǔn)確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔(dān)。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識到漢語拼音就是一個認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學(xué)生那里負擔(dān)也會輕一點，效果不見得就差。

其實，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)校可能不注意。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點，來補充設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了。總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此大家也要重視。

三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。可以給家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。現(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課。現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了這4點，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。

五、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？

首先是實行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標(biāo)推進，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認(rèn)300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認(rèn)的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字。

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強研究。

六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。”這就有點“繞”，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。“國學(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時是“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實意義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。夸張了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強調(diào)課型的區(qū)分？

課型的區(qū)分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點。

老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。

九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課？

“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

十、新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。

部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學(xué)實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學(xué)中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓(xùn)練點的提示。二是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。

語文知識的教學(xué)必須加強，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實。不要從概念到概念。這里順便介紹一個備課的平臺——北京“云集備課網(wǎng)”。

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計組織各種其實無關(guān)緊要的活動上。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議。老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學(xué)離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化。

現(xiàn)在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。

如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀！語文教師要博雅一點，給學(xué)生做個榜樣——少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。這幾天網(wǎng)上又有我的一個關(guān)于讀書的言論，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。可是很多教師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。

當(dāng)讀書成為一個人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當(dāng)前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

講座要結(jié)束了。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。

第四篇：部編教材小學(xué)語文培訓(xùn)

部編教材小學(xué)語文培訓(xùn)

一、明確統(tǒng)編教材的不變與變化

一）

不變的1、編排方式科學(xué)合理。

2、課程理念依舊。

1）

立德為魂——堅持“人文”與“語文”的有機統(tǒng)一。

2）

能力為重——強調(diào)閱讀表達關(guān)鍵的能力培養(yǎng)。

3）

讀書為要——課外閱讀課程化。

4）

語用為本——突出語文課程的應(yīng)用導(dǎo)向。

二）

變化的1、閱讀進階

1）

循序漸進，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情。

2）

嘗試不同文體作品的閱讀，形成初步的文體意識。

3）

了解文章表達順序，初步領(lǐng)會文章表達方法。

4）

從寬泛的感受體會文章中美的人、美的事、美的言到初步文學(xué)鑒賞。

5）

漸次掌握提問，有目的的閱讀策略，發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力。

6）

便學(xué)利教，有情趣。

7）

強調(diào)實踐，重視讀寫結(jié)合。

由上述內(nèi)容可見，新舊教材相比較，變化極大，所以在運用統(tǒng)編教材教學(xué)時不能一課一課的研讀，而是一個單元一個單元的去看，教學(xué)授課不用太費心思做花哨，要按提示，老老實實的教教材。

二、統(tǒng)編教材的特點。

一）抓住“語文要素”。“要素”是指重要的元素，是微得不能再微的元素，是細節(jié)。“語文要素”中“語文”一詞，不是指語文這一學(xué)科或事物，而是指語文這件事。“語文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。溫如敏先生的語文要素思想：一必備的語文知識；二基本的語文能力；三適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；四良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編教材從三年級形如，每個單元前的單元頁中便明示了這一單元的語文要素。

那么如何識別“語文要素”呢？

我們可以在單元頁中看到左上、右下出示的句子。上面句子或抒情或名言或詩句，這部分內(nèi)容是本單元的“人文主題”（即點明了本單元展示的文明、文化或傳統(tǒng)等）。下面內(nèi)容提出了訓(xùn)練項目，及與閱讀有關(guān)的目標(biāo)則為“語文要素”。

如：四年上第一單元單元頁中右下內(nèi)容為①邊讀邊想象畫面，感受自然之美。②推薦一個好地方，寫清推薦的理由。“想象”、“感

受”、“推薦”指向了”語文要素“中的“策略”和“能力”。有必要一提的是，第二條中提到的“向同學(xué)推薦一個地方，寫清推薦的理由。”

除明確指向?qū)W生要具備的要素之一“語文能力”外，還明示了本單元的習(xí)作內(nèi)容，所以也將此條稱之為“習(xí)作要求”。在設(shè)計教學(xué)時，一定要仔細研讀，以便抓住教學(xué)重心。

另外，從三年級開始，每冊書里都有兩個特殊單元。在翻閱單元頁的時候，我們會發(fā)現(xiàn)三、四、五、六年級上冊第五單元右下“語文素養(yǎng)”部分會有一個筆狀圖標(biāo)，這一單元頁中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容更多會指向習(xí)作要求，同時這一單元后會出現(xiàn)帶點評的習(xí)作例文，則這一單元為“習(xí)作單元”。

教科書究竟為什么要設(shè)置這么一個獨特的習(xí)作單元呢？

習(xí)作單元的出現(xiàn)是希冀成這一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如三年級上冊習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作都圍繞“觀察”這一概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)我們學(xué)生未來作家的基本素養(yǎng)嗎？

又如六年上第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同的事例來寫”強調(diào)的是立意。本單元的兩個“語文要素”1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2、從不同方面或選取不同的事例，表達中心意思。這兩個要素都側(cè)重于“寫作”，被確定為寫作要求，所以整個單元的教學(xué)要圍繞著“圍繞中心選材”這一寫作學(xué)習(xí)主題，以兩篇精讀課文為例，將閱讀訓(xùn)練要素，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動。

統(tǒng)編教材另一個特殊單元為“策略單元”。這一單元出現(xiàn)在三、四、五、六年級上冊教靠前的單元。如五年級上冊第二單元主是“策略單元”，這一單元的三篇課文依次是《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》，這三篇課文從題目上看便知道無論是體裁還是內(nèi)容都完全不搭，但實際上它們都指向一個目標(biāo)“提高閱讀速度”，這便是學(xué)習(xí)本單元的策略。這三種不同體裁的文章旨在讓學(xué)生在不同文體中學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，所以第一篇課文前都有文前導(dǎo)言，為學(xué)生提供了提高閱讀速度的方法。如《搭石》中介紹了“不要停下來，不回讀”，《將相和》中提供了“連詞成句的讀”，《什么比獵豹的速度更快》是篇說明文，但重點不是突出說明方法，而是推薦學(xué)生“借助關(guān)鍵詞語讀”來提高閱讀速度。

除此之個，包括五年級上冊第二單元在內(nèi)的，三年級上冊第四單元的閱讀策略是“預(yù)測”，四年級上冊第二單元閱讀策略是“提問”，六年級上冊第三單元閱讀策略是“有目的的閱讀”，這四個閱讀策略的選擇是層層遞進、螺旋上升的，教材文本積極構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，從“教課文”走向“教閱讀”，從而一步步提高學(xué)生的閱讀能力。

三）

講求策略

什么是策略呢？

以前我們常說講方法，方法是什么？方法是手段，它具有可操作性、可視性。而策略是內(nèi)隱，是實現(xiàn)一個目標(biāo)預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問

題，制定若干方案，并根據(jù)形式的變化和發(fā)展重新組合制定出新方案或選擇相應(yīng)的方案實現(xiàn)最終目標(biāo)。如夫妻吵架，女方慣用手段是哭、鬧、上吊，經(jīng)過無數(shù)實踐最終得出要一哭二鬧三上吊，那么哭、鬧、上吊為獲勝而使用的方法，而對三者的排序便是策略，三都順序是不能顛倒的。而教材所編排的策略亦是如此，我們把四個年級教材“策略單元”單元頁內(nèi)容對比便會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)策略是在一步步循序漸進地教會學(xué)生閱讀。

同時還要明確的是“策略單元”的出現(xiàn)最終目的是為學(xué)生應(yīng)用作鋪墊，語文的兩大核心能力是“讀”和“寫”，二者密不可分，教學(xué)過程中要注意“讀”和“寫”的遷移，做到閱讀與表達并重，在語文教學(xué)中努力做到像作家

一樣去觀察，你才能看到別人看不到的精彩；像作家一樣去思考，你才能在平凡中見到深刻；像作家一樣去表達，你才能把所思所想和更多人去交流，所以統(tǒng)編教材的單元文本組合為精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，課堂中要倡導(dǎo)“1+x群文閱讀”的方法，將課外閱讀課程化。

精讀課文和略讀課文的作用是什么呢？

精讀課文是：給例子，教方法。

略讀課文是：用例子，練方法。

在授課過程中一定要結(jié)合“交流平臺”進行“教”與“學(xué)”，因為“交流平臺”的作用是通過人物對話的內(nèi)容提示我們每一課用什么

方法學(xué)，學(xué)些什么內(nèi)容。同時不能忽視“閱讀鏈接”，因為它的作用是對前面學(xué)到的閱讀方法進行遷移，既幫助理解課內(nèi)又用于學(xué)到的方法的檢測。有一則案例是三年級上冊第四單元《小狗學(xué)叫》，教師在教學(xué)中設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字和多音字，在這一環(huán)節(jié)中教師將生字以詞組形式分別以加拼音、去掉拼音方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，又將多音字放在句子里學(xué)習(xí)，雖是略讀講課文，也做到了重視“識字與寫字”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：首先提問學(xué)生預(yù)測的方法，接下來從題目入手連續(xù)設(shè)計四個問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測，期間穿插朗讀教學(xué)和標(biāo)點教學(xué)。

第三個環(huán)節(jié)：對故事的三種結(jié)局進行預(yù)測并與原文結(jié)局相比較，討論交流自己的猜測與作者思路的異同。這一環(huán)節(jié)是在預(yù)測基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生清晰的表達自己的想法，也是根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計的，所以除“交流平臺”外設(shè)計教學(xué)時“課后練習(xí)”也要充分考慮。

第四環(huán)節(jié)：教師對如何閱讀地一個總結(jié)，并順勢出示了一篇課外閱讀《死了一百萬次的貓》，授課教師講述故事的開頭，講到貓死了兩次以后便戛然而止，要求學(xué)生猜測以后貓是怎么死的？這個過程中學(xué)生將嘗到的閱讀策略——猜測、想象發(fā)揮到了極致，并引起了閱讀原著的興趣。這堂課到此也充分展現(xiàn)了“1+x群分閱讀”的作用與優(yōu)勢，同時提升了孩子的表達能力。

低年級又該如何教學(xué)呢？

漢字的特點是“以言著象，以象盡意。”低年級的孩子仍以“識字與寫字”教學(xué)為主，但要與閱讀相結(jié)合，讓本課生字在語境中反復(fù)呈現(xiàn)，最終達到語用的目的。

例如：二年級上冊第七單元《夜宿山寺》，本課要求認(rèn)識的8個生字其中6個是本詩中的，在教學(xué)中應(yīng)將生字放入語境當(dāng)中學(xué)習(xí)識記。如“宿”字，可以引導(dǎo)學(xué)生進行拆字想象，寶蓋——房子，單人——人，百字先了示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在“百”在古代是人用來躺著的席子，所以百——席子，這樣通過識記生字進而理解了題目“夜宿山寺”是詩人李白到山里游玩到天黑，無法回家而找了一家寺廟借宿。既教會了孩子學(xué)習(xí)的方法也使他們在想象中獲得了初步的情感體驗。

另外在教學(xué)過程中，我們還要注意，1、預(yù)測類，提問類，提速類課文，不能提前預(yù)習(xí)。

2、老課文在新單元有新任務(wù)，要用新辦法解決它。

3、類似《好的故事》這樣的文章，要借助相關(guān)資料讀。

4、古典名著要讀起來、讀進去、讀出來，不要強調(diào)積累，不要因任務(wù)而影響孩子的閱讀興趣。

第五篇：部編版語文教材目錄

七年級上冊 第一單元： 1．春/朱自清 2．濟南的冬天/老舍 3．雨的四季/劉湛秋

4．古代詩歌四首：觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙秋思/馬致遠

寫作：熱愛生活，熱愛寫作 第二單元：

5．秋天的懷念/史鐵生 6．散步/莫懷戚

7．散文詩兩首：金色花/泰戈爾

荷葉母親/冰心 8．《世說新語》兩則：詠雪

陳太丘與友期 寫作：學(xué)會記事

綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠方來 第三單元：

9．從百草園到三味書屋/魯迅 10．再塑生命的人/海倫凱勒 11．竊讀記/林海音 12．《論語》十二章

名著導(dǎo)讀--《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜

課外古詩詞誦讀：峨眉山月歌/李白 江南逢李龜年/杜甫 行軍九日思長安故園/岑參 夜上受降城聞笛/李益 第四單元

13．紀(jì)念白求恩/毛澤東 14．植樹的牧羊人/讓喬諾 15．走一步，再走一步/莫頓亨特 16．誡子書/諸葛亮 寫作：思路要清晰

綜合性學(xué)習(xí)：少年正是讀書時 第五單元： 17．貓/鄭振鐸 18．鳥/梁實秋

19．動物笑談/康拉德勞倫茲 20．狼/蒲松齡 寫作：如何突出中心 第六單元：

21．皇帝的新裝/安徒生

22．詩兩首：天上的街市/郭沫若

太陽船/吳望堯 23．女媧造人/袁珂 24．寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和獅子/《伊索寓言》 穿井得一人/《呂氏春秋》 杞人憂天/《列子》 寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象 綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落

名著導(dǎo)讀--《西游記》：精讀和跳讀

課外古詩詞誦讀：秋詞（其一）/劉禹錫 夜雨寄北/李商隱 十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游 潼關(guān)/譚嗣同

七年級下冊 第一單元：

1、鄧稼先

2、說和做--記聞一多先生言行片斷

3、回憶魯迅先生

4、孫權(quán)勸學(xué)

寫作：寫出人物的精神 第二單元： 5黃河頌 6最后一課 7土地的誓言 8木蘭詩 寫作：學(xué)習(xí)抒情 綜合性學(xué)習(xí)：天下國家 第三單元： 9阿長與《山海經(jīng)》 10老王 11臺階 12賣油翁 寫作：抓住細節(jié)

名著導(dǎo)讀--《駱駝祥子》：圈點與批注

課外古詩誦讀：竹里館

春夜洛城聞笛

逢入京使

晚春 第四單元：

13葉圣陶先生二三事 14驛路梨花 15最苦與最樂

16短文兩篇：陋室銘/愛蓮說 寫作：怎樣選材

綜合性學(xué)習(xí)：孝親敬老，從我做起 第五單元： 17紫藤蘿瀑布 18一棵小桃樹

19外國詩兩首：假如生活欺騙了你/未選擇的路

20古代詩歌五首：:登幽州臺歌

望岳

登飛來峰

游山西村寫作：文從字順 第六單元： 21偉大的悲劇 22太空一日 23帶上她的眼睛 24河中石獸 寫作：語言簡明

綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活

己亥雜詩 名著導(dǎo)讀--《海底兩萬里》

課外古詩詞誦讀：泊秦淮

賈生

過松源晨炊漆公店

約客

第一單元： 1．新聞兩則

我三十萬大軍勝利南渡長江/毛澤東

人民解放軍百萬大軍橫渡長江/毛澤東 2．香港回歸新聞一則 3．特寫兩篇

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡

“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳

4．一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長的避險意識/朱玉、萬

一、劉紅燦 第二單元： 5．藤野先生/魯迅 6．我的母親/胡適 7．美麗的顏色/艾芙居里 8．列夫托爾斯泰/茨威格 寫作：學(xué)寫人物小傳

綜合性學(xué)習(xí)--地球，人類的家園 第三單元： 9．三峽/酈道元 10．短文兩篇

與謝中書書/陶弘景

記承天寺夜游/蘇軾 11．與朱元思書/吳均

12．唐詩五首：黃鶴樓/崔顥

使至塞上/王維

渡荊門送別/李白

春望/杜甫

錢塘湖春行/白居易

寫作：景物描寫要抓住特征

名著導(dǎo)讀--《紅星照耀中國》：紀(jì)實作品的閱讀 課外古詩詞誦讀： 龜雖壽／曹操贈從弟（其二）／劉楨梁甫行／曹植移居（其二）／陶淵明 第四單元： 13．背影/朱自清 14．昆明的雨/汪曾祺 15．那樹/王鼎鈞

16．外國散文兩篇：談愜意地生活/蒙田

我為何而生活/羅素 綜合性學(xué)習(xí)--我們的網(wǎng)絡(luò)時代

第五單元：學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征 17．中國石拱橋/茅以升 18．蘇州園林/葉圣陶 19．夢回繁華/毛寧 20．蟬/法布爾

寫作：抓住特征說明事物

第六單元：誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言虛詞 21．《孟子》二章：富貴不能淫

天降大任于是人也 22．愚公移山/《列子》 23．周亞夫軍細柳/司馬遷

24．詩詞五首：飲酒（其五）/陶淵明

行路難（其一）/李白

雁門太守行/李賀

赤壁/杜牧

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照

寫作：表達要得體 綜合性學(xué)習(xí)--君子和而不同

名著導(dǎo)讀--《昆蟲記》：科普作品的閱讀

課外古詩詞誦讀：相見歡（無言獨上西樓）／李煜 相見歡（金陵城上西樓）／朱敦儒 浣溪沙（一曲新詞酒一杯）／晏殊 如夢令（常記溪亭日暮）／李清照

八年級下冊 第一單元： 1．社戲/魯迅

2．慶祝舊歷元旦/林語堂 3．春酒/琦君 4．安塞腰鼓/劉成章 第二單元：

5．大自然的語言/竺可楨

6．阿西莫夫短文兩篇/阿西莫夫：恐龍無處不在被壓扁的沙子 7．為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯馮克利青 8．大雁歸來/利奧波德 寫作：有條理地說明事物 綜合性學(xué)習(xí)--人無信不立

第三單元：誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言句式 9．桃花源記/陶淵明 10．小石潭記/柳宗元 11．海國記（節(jié)選）/沈復(fù) 12．《詩經(jīng)》兩首：關(guān)雎

蒹葭 寫作：學(xué)寫讀后感

名著導(dǎo)讀--《傅雷家書》：選擇性閱讀

課外古詩詞誦讀：式微/《詩經(jīng)》子衿/《詩經(jīng)》送杜少府之任蜀州/王勃望洞庭湖贈張丞相/孟浩然

第四單元：了解書信和演講的特點，領(lǐng)悟作者的思想，獲取有益的啟示 13．最后一次講演/聞一多 14．講故事的人/莫言

15．就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信/雨果 16．傅雷家書兩則/傅雷 寫作：學(xué)寫書信 綜合性學(xué)習(xí)--古詩苑漫步

第五單元：閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點 17．壺口瀑布/梁衡 18．一滴水經(jīng)過麗江/阿來 19．在長江源頭各拉丹東/馬麗華 20．登勃朗峰/馬克吐溫 寫作：學(xué)寫游記

第六單元：誦讀古詩文，理解課文內(nèi)容，積累經(jīng)典語句 21．《莊子》故事兩則：北冥有魚

莊子與惠子游于濠梁 22．《禮記》兩則：雖有嘉肴

大道之行也 23．馬說/韓愈 24．賣炭翁/白居易 寫作：學(xué)寫故事

綜合性學(xué)習(xí)--身邊的文化遺產(chǎn)

名著導(dǎo)讀--《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記

課外古詩詞誦讀：題破山寺后禪院/常建送友人/李白

卜算子定慧院寓居作/蘇軾卜算子詠梅/陸游

九年級上冊

第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言 1．沁園春雪/毛澤東 2．詩兩首 我愛這土地/艾青 鄉(xiāng)愁/余光中

3．雨說--為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予 4．致云雀/華茲華斯 寫作：學(xué)寫詩歌

第二單元：閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心 5．敬業(yè)與樂業(yè)/梁啟超 6．應(yīng)有格物致知精神/丁肇中

7．事物的正確答案不止一個/羅迦費因格 8．短評兩則：“傳言傷農(nóng)”，后果更加嚴(yán)重/王玉琪

煙花易冷，文化彌新/陳曉波、商意盈

寫作：表達觀點要清楚 綜合性學(xué)習(xí)--走上辯論臺

第三單元：誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受 9．岳陽樓記/范仲淹 10．醉翁亭記/歐陽修 11．湖心亭看雪/張岱 12．詩詞三首 茅屋為秋風(fēng)所破歌/杜甫 酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫 水調(diào)歌頭（明月幾時有）/蘇軾 寫作：議論要言之有據(jù)

名著導(dǎo)讀--《泰戈爾詩選》：如何讀詩

課外古詩詞誦讀：月夜憶舍弟/杜甫

商山早行/溫庭筠

長沙過賈誼宅/劉長卿

左遷至藍關(guān)示侄孫湘 /韓愈

第四單元：梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題 13．故鄉(xiāng)/魯迅

14．我的叔叔于勒/莫泊桑 15．孤獨之旅/曹文軒 16．心聲/黃蓓佳 寫作：學(xué)習(xí)縮寫

綜合性學(xué)習(xí)--君子自強不息

第五單元：分析材料，把握論據(jù)，理解觀點與材料之間的聯(lián)系 17．中國人失掉自信力了嗎/魯迅 18．懷疑與學(xué)問/顧頡剛 19．無我與不朽/錢穆 20．人應(yīng)當(dāng)堅持正義/柏拉圖 寫作：論證要合理

第六單元：閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說的語言 21．智取生辰綱/施耐庵 22．范進中舉/吳敬梓 23．三顧茅廬/羅貫中 24．劉姥姥進大觀園/曹雪芹 寫作：學(xué)習(xí)改寫

綜合性學(xué)習(xí)--評選班級之星 名著導(dǎo)讀--《水滸傳》：古典小說的閱讀

課外古詩詞誦讀：咸陽城東樓 /許渾

無題/李商隱

行香子（樹繞村莊）/秦觀

丑奴兒書博山道中壁/辛棄疾

九年級下冊

第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人情感 1．祖國啊，我親愛的祖國/舒婷 2．面朝大海，春暖花開/海子 3．短詩五首 月夜/沈尹默 沙揚娜拉/徐志摩 蕭紅墓畔口占/戴望舒 斷章/卞之琳 風(fēng)雨/蘆荻 4．海燕/高爾基 寫作：學(xué)寫詩歌

第二單元：把握小說的人物形象，對作品有自己的理解，學(xué)會欣賞小說 5．孔乙己/魯迅 6．變色龍/契訶夫 7．蒲柳人家/劉紹棠 8．溜索/阿城 寫作：注意審題立意

第三單元：誦讀古詩文，把握作者的觀點，注重積累、感悟和運用 9．魚我所欲也/《孟子》 10．唐雎不辱使命/《戰(zhàn)國策》 11．送東陽馬生序（節(jié)選）/宋濂

12．詞四首：漁家傲秋思/范仲淹

江城子密州出獵/蘇軾

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾

滿江紅（小住京華）/秋瑾

寫作：講究布局謀篇

綜合性學(xué)習(xí)--歲月如歌，我的初中生活 名著導(dǎo)讀--《格列佛游記》：諷刺小說的閱讀 課外古詩詞誦讀：定**（莫聽穿林打葉聲）/蘇軾

臨江仙夜登小閣，憶洛中舊游/陳與義 太常引建康中秋夜為呂叔潛賦/辛棄疾 浣溪沙（身向云山那畔行）/納蘭性德 第四單元：了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用 13．短文兩篇：談讀書/培根

不求甚解/馬南邨 14．山水畫的意境/李可染

15．驅(qū)遣我們的想象--文藝作品的鑒賞/葉圣陶 16．無言之美/朱光潛 寫作：勤于修改潤色

第五單元：閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受

17．威尼斯商人（節(jié)選）/莎士比亞 18．屈原（節(jié)選）/郭沫若 19．棗兒/孫鴻

20．音樂之聲（節(jié)選）/厄內(nèi)斯特勒曼 寫作：選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式

第六單元：誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力 21．曹劌論戰(zhàn)/《左傳》 22．出師表/諸葛亮

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國策》 24．詩詞曲五首

十五從軍征

白雪歌送武判官歸京/岑參 南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷/辛棄疾 過零丁洋/文天祥 山坡羊潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩 寫作：表達力求有創(chuàng)意 綜合性學(xué)習(xí)--戲劇大舞臺

名著導(dǎo)讀--《簡愛》：外國小說的閱讀

課外古詩詞誦讀：南安軍/文天祥

別云間/夏完淳

山坡羊驪山懷古/張養(yǎng)浩

朝天子詠喇叭/王磐