第一篇：部編教材學(xué)習(xí)

教好新教材要有六種意識

全國小語會會長 陳先云

從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是?千呼萬喚始出來?。因為部編教材的審核程序非常復(fù)雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關(guān)部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過關(guān)后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。前后共要進行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。

我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。一套好的語文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語文教學(xué)改革，讓語文老師不再糾結(jié)于?教教材?和?用教材教?。

?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。它涉及到三個方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。

目前，我們國家對?課程論?的觀點都有分歧，如果連?課程?的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認為一套好的教材能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，對于這套教材我還有一個認識就是?部編教材好教，農(nóng)村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。?文學(xué)修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是?增強六個意識,教好部編小學(xué)語文教材?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。

這六個意識第一個意識就是?國家意識?，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。

1首先談第一個意識——國家意識。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?統(tǒng)編本?的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現(xiàn)國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實?立德樹人?的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識形態(tài)和價值觀，這是每個國家的共性。所以我建議你們在指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)時一定要樹立國家意識。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價值觀。

比如說《麻雀》一課，有的老師認為老麻雀不該救小麻雀,因為留得青山在不愁沒柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學(xué)生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國軍隊打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺上決定了。小學(xué)語文具有育人的優(yōu)勢，國家的未來、黨的未來就在小學(xué)語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來，正在討論。本次高中語文課程標準的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標。

我個人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個社會培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標準，有可能核心素養(yǎng)會成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對三維目標、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語文研討會和2016年中國小學(xué)語文特級教師高端論壇上，我對小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個清單。我主要是從?語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力?四個維度來提出。我們的小學(xué)語文教材課改以來有一個最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨提出來。

我們講部編教材要體現(xiàn)國家意志，主要體現(xiàn)在六個方面供老師們參考。第一個方面是社會主義核心價值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明確最系統(tǒng)最深刻地提出了?天、地、人三才之道?的偉大學(xué)說，這個學(xué)說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們?二十四個字?的社會主義核心價值觀里面就有?和諧?二字，那么我們向中央?yún)R報的就是《天地人你我他》這一課體現(xiàn)了?和諧?的社會主義核心價值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是?愛國?，這篇課文體現(xiàn)的是?自由?，那篇課文體現(xiàn)的是?誠信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報。

第二個方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，中央領(lǐng)導(dǎo)和教育部的領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。第三個方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實總書記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。第四個方面是民族團結(jié)教育。打開書的第一頁便是五十六個民族團結(jié)的畫面，這幅圖我們花了大半年的時間進行創(chuàng)作，并請了中華民族博物館給我們審核。第五個方面是海洋與主權(quán)國家意識教育。第六個方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進、潛移默化地來達成課程的意圖。

2第二，目標意識。

本世紀初的基礎(chǔ)教育改革，語文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點和屬性，這個理念是沒有錯的。但是我們送審?fù)ㄟ^的十二套小學(xué)語文教材包括人教版的小學(xué)語文教材都是依據(jù)課程標準編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002、2003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。教材的語言訓(xùn)練目標不夠清晰，但當(dāng)時若不突出人文性而強調(diào)語言文字訓(xùn)練的話教材送審根本通不過。所以當(dāng)時中年級的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實語言的訓(xùn)練點。

那么我們的新教材使用中，你們的教學(xué)理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹立一個目標意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強調(diào)的是?必要的語文知識?，要加強語文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據(jù)2011版課程標準而編寫的，我們強調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。關(guān)于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學(xué)大綱?，那個上面既有教學(xué)目標又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫也參閱了?大綱?。我們現(xiàn)在的語文課程標準強調(diào)語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)了老師們對這個方面的認識上出現(xiàn)了一點點偏差。

當(dāng)下我們的語文教學(xué)最容易被一個專家或者是一個觀點所左右，比方說一個專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認為語言文字的運用就是讓學(xué)生動筆學(xué)習(xí)，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。實際上閱讀理解是運用，我們在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候、分享的時候也是運用。現(xiàn)在有一些學(xué)校啊在開展課外讀書的時候一讀書就要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強的功利性，嚴重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學(xué)校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。

?增強目標意識，強化訓(xùn)練意識?是我們新教材的一個?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。記得八九十年代我們小學(xué)語文教材中有?讀寫訓(xùn)練項目?，教材就是以這個為主線來編寫的。這次的教材是以?雙線?來組織單元內(nèi)容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語文要素?兩條線均衡遞進。曾經(jīng)有一個試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習(xí)慣，因為他們完全習(xí)慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。

首先要看我們的訓(xùn)練目標，要看我們這個單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，一看導(dǎo)語就知道這個單元訓(xùn)練什么，我抓什么語言訓(xùn)練點。所以我們對語文要素的概念定義為?語文學(xué)習(xí)的目標和要求?，也就是說我們以?語文學(xué)習(xí)的目標和要求?作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務(wù)教育人教版的讀寫訓(xùn)練項目同中有異，不是照搬。

第二個是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對中國百年小學(xué)語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國文》《母語》，再到建國后的小學(xué)語文教材，我們對一百年來的小學(xué)語文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。部編教材一年級下冊的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容的。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫?預(yù)測?，四年級叫?提問?，五年級叫?閱讀與速度?，六年級叫?有目的的閱讀?，呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。當(dāng)然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨立的習(xí)作單元。又一個創(chuàng)新是目標序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達兩個方面安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個重點訓(xùn)練項目，要區(qū)分重點和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個方面安排語文要素，目標又圍繞閱讀和表達兩大系列。這套教材的口語交際特別加強功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰模晕覀兝蠋熢谶\用理解、把握教材的時候一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語指向性、操作性更強。第三個是語言設(shè)計活動體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個特點。我們這套教材最大的一個優(yōu)點是每一個學(xué)段、每一個年級、每一冊書安排了哪些訓(xùn)練要素體現(xiàn)了目標的層次性，螺旋上升、循序漸進的發(fā)展過程。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。所以?整體性?是我們這套教材的又一個特點。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強調(diào)的非常清楚。

3第三個是文體意識。

本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設(shè)臵的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學(xué)。不管是文學(xué)作品也好，比如小說，分不清哪個是真實的，哪個是虛構(gòu)的。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。文體在我們這套教材中非常強調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學(xué)我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。

我認為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國以來歷套小學(xué)語文教材，就是民國時期的《國文》和《國語》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認真研究，比如四年級下冊有篇課文《海的女兒》，過去是中學(xué)教材，把握到什么程度？里面很復(fù)雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。所以我們的新教材選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學(xué)體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。其實我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀，但它具有宗教色彩，包含有西方那套?普世價值?。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。

我們的義務(wù)教育法對宗教有明確的規(guī)定：在我們國家是不允許把宗教的內(nèi)容帶進我們的學(xué)校，帶進我們的課堂。帶進課堂就是犯法。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩歌教錯了，把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教，我們這套教材要提示學(xué)生對現(xiàn)代詩歌文學(xué)樣式的審美。老師們要認真看看我們那個核心素養(yǎng)的清單，這個跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。四年級下冊單獨安排了一個單元的現(xiàn)代詩歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。

4第四個意識就是讀書意識。

部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在?和大人一起讀?和?快樂讀書吧?。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國務(wù)院李克強總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實現(xiàn)，我們的部編教材就正在努力地好落實他的講話精神——通過孩子和家長一起讀書來實現(xiàn)全民閱讀，走向一個全民閱讀的社會。葉圣陶先生曾說過：?單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。?讀整本的書不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導(dǎo)思想。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對書有一個基本的認識和了解。老師們在平時引導(dǎo)兒童讀書的時候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護圖書。葉老有一個思想叫做?長文短教、難文淺教?，我們這套教材就要特別落實葉老的這個思想。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。

5第五是主體意識。

我從語文課程的形態(tài)這個角度來談，我把語文課程的形態(tài)表述為四個方面：標準課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗課程。我認為課程改革有一個失誤就是把九十年代我們小學(xué)語文改革幾個好的試驗點給堵上了。比如中年級識字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的?雙軌運行、單軌讀寫?沒有吧，丁有寬的?讀寫結(jié)合?沒有，李吉林先生的?情境教育?也沒有。吳立崗先生的?素描作文?也沒有…… 今天我就從怎么教這個角度講講主體意識。

縱觀我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標最終要通過教科書來落實，通過廣大的老師來具體實施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問題的，過分地強調(diào)師生的平等對話，過分地鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過于強化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標準提出了?學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運用?，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。之初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見了，小語會中搞的教學(xué)觀摩活動表現(xiàn)得很明顯。

在這里，我強調(diào)兩點：

一、強調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師?該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度?，這是處理好?主體?與?主導(dǎo)?兩者的關(guān)系我總結(jié)出來的十六個字。

二、我們強調(diào)目標意識、強調(diào)語言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓(xùn)練的老路上去。這一點我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。我們語文的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴大（面向每一個孩子），訓(xùn)練的時間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開?重點訓(xùn)練?和?一般訓(xùn)練?，比如說做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來強調(diào)筆畫、筆順，強調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功。總之，我們的主體意識，就是要讓學(xué)生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

6第六是科研意識。

溫教授反復(fù)要我強調(diào)怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個很好的辦法。2015年8月，劉延?xùn)|主持對三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強對三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進行申報，課題可大可小，可以從設(shè)計出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€宏觀上的建議，比如思想性問題、科學(xué)性問題、適應(yīng)性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。

另外，我希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗的積累，我提幾點要求： 一是對教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。

二是自己在教學(xué)過程中的心得體會，特別是自己在教學(xué)過程中最滿意的設(shè)計、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學(xué)生成長的記錄袋，見證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長的。比方說可以用現(xiàn)在的一年級生字表對入學(xué)前的學(xué)生進行一個識字調(diào)查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。等到了中年級的時候又進行一次調(diào)查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。

三是盡量做小一點的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個板塊就少寫，課標上的東西不宜大量弄出來，那個東西大家都知道。還有的老師說我從網(wǎng)上看到什么什么，網(wǎng)上的東西是不可信的，不能把網(wǎng)上的東西作為依據(jù)。

這次新教材的使用既是機遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經(jīng)驗、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點

◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏

首先，讓我代表部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。我想介紹一下這套新教材的編寫理念、特色，它與其他版本包括原來人教版的不同，還想從七個方面討論?部編本?語文教科書?新?在何處，并結(jié)合教學(xué)實踐，對新教材的使用提出一些建議。

一、?部編本?語文教科書的編寫背景

這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語文教科書?，由人民教育出版社出版。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級的教材。其他年級教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教科書。以前我們習(xí)慣以出版社來簡稱各個版本教材，比如?人教版??蘇教版??粵教版?，等等。這套新教材，則可以叫?部編本?。

現(xiàn)有的語文教科書編寫出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。

為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問題。考慮到實施?一綱多本?之后，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要由幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量。社會上很關(guān)注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，又特別考慮到加強意識形態(tài)的需要，在2009年的會議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志（李長春同志）就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務(wù)交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一兩年。?部編本?卻用了4年多。這是因為對?部編本?，上級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。

4年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴格把關(guān)，先后經(jīng)過近20輪評審，包括學(xué)科評審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實價值觀的情況）這4個環(huán)節(jié)。還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央?yún)R報，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。

我介紹這個繁復(fù)的經(jīng)過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實實在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。

為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、?部編本?語文教科書的總體特色

（一）體現(xiàn)核心價值觀，做到?整體規(guī)劃，有機滲透?

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個?國家行為?的高度來要求教材編寫了。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。?部編本?語文教科書是由教育部聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：?整體規(guī)劃，有機滲透。?任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強調(diào)?整體規(guī)劃，有機滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個?德?，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。

在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種?結(jié)合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機滲透?，使價值觀化為語文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于?說教?。教育部匯報時用了?潤物無聲?四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值觀?有機滲透?，又?潤物無聲?，減少說教。在實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

（二）滿足一線教學(xué)實踐需求，對教學(xué)弊病起糾偏作用

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓?課改?的經(jīng)驗，包括這些年提出的?以人為本??自主性學(xué)習(xí)?等新的教學(xué)理念，在語文教科書中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種?沉淀?。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。?部編本?語文教科書注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩文誦讀》等欄目。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導(dǎo)讀?，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

（三）加強了教材編寫的科學(xué)性

社會上對教材有很多批評，說明關(guān)心教材發(fā)展。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教科書進行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材之中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

?部編本?語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認少寫?，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學(xué)語文編輯室和中學(xué)語文編輯室承擔(dān)的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。

（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性

?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。

三、?部編本?語文教科書的七個創(chuàng)新點

（一）選文強調(diào)四個標準

大家比較關(guān)注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。

一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音，難度大，對學(xué)語文的興趣可能會損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)體制中的位臵效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此進行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進度大概往后挪一個多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)(5-6課)，然后才學(xué)拼音。讓識字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的用意。

回到選文問題。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時文?。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時文?相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文也是選124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。

（二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例

?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個名著導(dǎo)讀，還有2個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個板塊與初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習(xí)。

?部編本?語文教科書的板塊設(shè)臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。教師使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設(shè)臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。家會發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)臵，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

?部編本?語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的?點?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。

為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因為現(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。教師在教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等，有的還有《展示臺》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級下冊第一單元，先是《單元導(dǎo)語》，4篇課文都有《預(yù)習(xí)》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學(xué)的?知識體系?，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在約20年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要?隨文學(xué)習(xí)?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)臵基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標，這個目標在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關(guān)鍵詞??發(fā)揮想象力?之類要求，可是如何讓學(xué)生去?抓?、去?發(fā)揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個學(xué)期大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進。?部編本?語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照?課標?的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到?一課一得?。現(xiàn)在不是強調(diào)?語文核心素養(yǎng)?嗎？?部編本?語文教科書就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度地操練。但總是要讓一線教師使用這套教材有?干貨?可以把握，最好能做到一課一得。

?部編本?語文教科書如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有5個?渠道?。第一，是教師教學(xué)用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語（從中年級開始），對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊?補白?，努力練習(xí)課文和教學(xué)內(nèi)容，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

教師使用部編本教材，要注意這5個?渠道?所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分?課程目標與內(nèi)容?，所提出的是總體目標與內(nèi)容，共10條。比如要求認識3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確，還要了解各個學(xué)段的目標和內(nèi)容，那是更加細致明確的。每個學(xué)段都有5方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升的。老師們對這些必須了然于心。老師們使用?部編本?語文教科書之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達到的基本目標很清晰。

做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些?要點?（知識點，訓(xùn)練點．也就是講課的重點）如何分布到各個單元、分布到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求。這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學(xué)點，進行有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一、二年級）就要?做到不出聲，不指讀?。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細化、落實。

備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應(yīng)當(dāng)實事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。總之，使用?部編本?語文教科書，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓?語、修、邏、文?基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

（四）閱讀教學(xué)實施?三位一體?，區(qū)分不同課型

現(xiàn)在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是將精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多教師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說，散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

?部編本?語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。教讀課設(shè)計比較豐富，有《單元導(dǎo)語》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實行。

?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望教師在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

（五）把課外閱讀納入教材體制

?部編本?語文教科書在這方面想了許多辦，法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)臵了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫法，注重?一書一法?，每次?名著選讀?課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的?多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去?加碼?。建議老師們采取?1+X?的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版了《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)臵有《課外古詩詞誦讀》。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。

（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性

教師使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題。?部編本?語文教科書一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計就注意嚴格落實?300字基本字表?。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。教師一定要關(guān)注300字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為?拐棍?。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取教師一線教學(xué)的經(jīng)驗。

（七）提高寫作教學(xué)的效果

?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法。舉例來看，?怎樣選材?這一次作文，集中要解決的就是選材問題，結(jié)合《阿長與山海經(jīng)》的學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見。

以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

教師拿到?部編本?語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負擔(dān)。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復(fù)雜的工程。這套部編教材雖然編寫的時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導(dǎo)。教師的教學(xué)將對?部編本?語文教科書的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。（本文是溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會上的講話。）

1、向課程化方向走。解決課外閱讀零散和隨意性的問題，就是推進課外閱讀課程化。作為課程，就必須有課程的標準或目標要求，課程的載體（教材），課程實施途徑和檢測的方案，所以，要加強以上項目的研究和開發(fā)。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識、課標意識的指導(dǎo)下展開。一是基礎(chǔ)性課外閱讀。要實現(xiàn)課標中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實處，各校和每位語文教師對這個閱讀都要有方案，有實施途徑和評價機制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。二是提高課外閱讀。這個還應(yīng)該是為學(xué)生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書籍，要重視名篇、重視經(jīng)典、重視中國聲音、重視家鄉(xiāng)元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強求統(tǒng)一。這個課程內(nèi)容呈現(xiàn)可以多一點，但是提供選擇的，讓學(xué)生根據(jù)興趣、需要和時間精力所能進行選擇，這個打底子的書提倡多讀。三是主題性課外閱讀課程。就是提供各類主題內(nèi)容的閱讀材料，如文學(xué)的、科普的、古典的、詩歌類、軍事類、農(nóng)業(yè)類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。這和后面所講到的多樣化、個性化閱讀相關(guān)。

閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？

20世紀初，語文成為一門獨立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。體現(xiàn)在教材上，是文選型教材；體現(xiàn)在教學(xué)形式上，主要是閱讀教學(xué)，一篇課文一篇課文地教學(xué)，聽說讀寫訓(xùn)練滲透、穿插其中。因此，閱讀教學(xué)一直是關(guān)乎語文課程效益的根本與關(guān)鍵。

一元取向的閱讀教學(xué)之批判

2001年，《語文課程標準》（實驗稿）頒布，提出?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程??不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?，引入對話理論，構(gòu)建?對話式?閱讀教學(xué)的改革探索。

?對話式?閱讀教學(xué)通常圍繞核心話題展開學(xué)習(xí)過程。教師深入研讀文本，精心設(shè)計話題，學(xué)生圍繞話題與文本、與作者、與同學(xué)、與老師對話，在對話過程中理解文本，實現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得獨特的理解、感受和體驗。

較之傳統(tǒng)的?講讀式??問答式?，?對話式?教學(xué)實現(xiàn)了兩個重要轉(zhuǎn)變：其一，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。其二，從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)。教師不再以標準答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對話過程，鼓勵學(xué)生的獨特體驗、個性感悟和創(chuàng)造性解讀。

但是，無論是?講讀式??問答式?還是?對話式?，閱讀教學(xué)的根本目標都是相同的，那就是理解課文內(nèi)容，體悟思想情感。也就是說，閱讀教學(xué)模式在不斷更新，但閱讀教學(xué)價值取向卻從未發(fā)生根本改變。這種一元取向的閱讀教學(xué)過分偏重思想內(nèi)容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導(dǎo)和言語表達實踐訓(xùn)練，造成了語言文字運用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語文課始終無法走出效率低下的怪圈。

?閱讀本位的語文課程?與?寫作本位的語文課程?之爭議

在批判閱讀教學(xué)高耗低效的同時，一些專家學(xué)者開始質(zhì)疑?以閱讀教學(xué)為中心?的合理性，提出?閱讀只是學(xué)習(xí)表達的基礎(chǔ)??閱讀不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的核心??語文課程必須改變以‘閱讀’為重點的課程形態(tài)??指向?qū)懽鳎情喿x課的唯一目的?等觀點，引發(fā)了一場有關(guān)?閱讀本位?還是?寫作本位?的爭論。爭論的焦點集中在兩個方面：閱讀是否具有獨立的價值？閱讀課程能否擔(dān)負起全面提高語文素養(yǎng)（包括寫作素養(yǎng)）的任務(wù)？

毫無疑問，閱讀具有獨立的課程價值。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個體廣泛運用的一種獨立的能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機會遠遠多于寫作。從這個意義上說，閱讀比寫作更重要。其次，閱讀課程具有多元價值。豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)不僅啟發(fā)學(xué)生體驗閱讀價值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學(xué)生開闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。閱讀課程的多元價值決定了閱讀課程的核心地位。長期以來閱讀教學(xué)的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價值，最終導(dǎo)致語文課程效益低下。糾正閱讀教學(xué)一元指向的偏差，不應(yīng)否定閱讀課程的獨立價值。因此，我們認為，在重視寫作課程建構(gòu)的同時，堅持閱讀教學(xué)的多元指向，實現(xiàn)閱讀課程的多元價值，才是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。

閱讀教學(xué)的多元指向之解析 閱讀教學(xué)有哪些價值指向呢？

1.指向閱讀能力的提升。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實的閱讀過程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。這才是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

2.指向表達能力的提升。這樣的閱讀課，關(guān)注文本語言文字的積累、內(nèi)化和運用，重視表達方法的學(xué)習(xí)、借鑒、遷移，以提升學(xué)生口頭表達、書面表達能力為旨歸。

3.指向思維的發(fā)展。與數(shù)學(xué)、科學(xué)一樣，語文和思維的關(guān)系非常密切。學(xué)生閱讀理解、語言表達方面暴露出的許多問題，追根溯源，往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語實踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

4.指向文化的積淀。語言文字承載著豐厚的文化內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)不僅是言語實踐的過程，也是文化認同、文化傳承的過程。尤其是對經(jīng)典的閱讀，除了必要的語言訓(xùn)練外，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀、體悟、涵泳，以文化體驗、文化積淀為要義，避免割裂的分析和機械的訓(xùn)練。

5.指向?qū)徝赖男枰徝朗侨祟惖淖罡咝枰?yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。閱讀過程中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，享受審美體驗，進而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學(xué)重要的價值追求。

6.指向生活的應(yīng)用。閱讀是學(xué)習(xí)的手段和途徑，也是重要的生活方式。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀有效解決生活中的實際問題，提升生活的質(zhì)量和層次。與品讀感悟的閱讀課不同，這樣的閱讀課更接近真實的閱讀狀態(tài)，更能凸顯閱讀的實用功用；與傳統(tǒng)的精讀課不同，這樣的閱讀課在閱讀的文本、閱讀的方式、閱讀的數(shù)量和閱讀的時間上都更加靈活，非連續(xù)性文本閱讀、屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀成為重要的閱讀方式，略讀、瀏覽、速讀成為重要的閱讀形態(tài)，比較性閱讀、整合式閱讀、反思性閱讀成為重要的閱讀特征；這樣的閱讀課，更能體現(xiàn)?語文為生活??語文為學(xué)習(xí)??語文為發(fā)展?的課程特征，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足多樣化、個性化的閱讀需要。

多元指向的閱讀教學(xué)將徹底改變單

一、低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)多元價值，為?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?發(fā)揮更大作用。

多元指向的閱讀教學(xué)之實踐探索 如何實踐多元指向的閱讀教學(xué)？

就一篇課文、一節(jié)閱讀課而言，需依據(jù)文本特點和具體學(xué)情精準確立教學(xué)指向，制定清晰的教學(xué)目標，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊）敘述了科利亞五歲時從家門口向前數(shù)了十步埋下木匣，四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。文本中豐富的細節(jié)描寫，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢，隱含著作者的觀點態(tài)度。對于三年級學(xué)生而言，在閱讀中學(xué)會關(guān)注細節(jié)，進行合理預(yù)測，能提升閱讀效率和理解能力。因此，教學(xué)過程中，可以隱去后續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：科利亞想出辦法了嗎？說說你的理由或根據(jù)；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續(xù)文本，驗證預(yù)測，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的策略，體驗預(yù)測的價值。

教學(xué)指向的確立還要依據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀、習(xí)作方面的發(fā)展需求。例如，六年級學(xué)生已熟悉安徒生童話的故事情節(jié)，《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊）究竟應(yīng)該教什么？研讀文本發(fā)現(xiàn)，通過細致描寫幻象來表現(xiàn)小女孩的心理是課文突出的寫作特色，也是六年級學(xué)生尚未掌握的心理描寫方法。將?學(xué)習(xí)運用幻象表現(xiàn)人物心理?作為教學(xué)核心內(nèi)容，既契合文本表達特點，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

不同指向的閱讀課，教學(xué)策略也往往有別。

指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗閱讀樂趣，提升閱讀智能。抽象的策略講解、機械的閱讀訓(xùn)練，會導(dǎo)致閱讀興趣的喪失，最終將學(xué)生推離閱讀。

指向表達的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準確地把握文本的表達秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達語境，使表達成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機械的遷移模仿，違背表達訓(xùn)練規(guī)律，無助于學(xué)生表達能力的提升。

指向思維的閱讀課，關(guān)鍵是設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使思維與語言交互發(fā)展。這樣的閱讀課，對教師自身也是嚴峻挑戰(zhàn)，尤其是對思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。

指向生活應(yīng)用的閱讀課，教師需要擁有更廣闊的視野、更豐厚的學(xué)養(yǎng)，突破狹隘的學(xué)科視閾，開展多向度、綜合性的閱讀實踐活動，促進學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

多元指向的閱讀教學(xué)應(yīng)該是干凈的課、整合的課、創(chuàng)新的課。所謂干凈的課，是指無論是教學(xué)指向、教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該清晰、純粹、集中，領(lǐng)悟舍得之道，實現(xiàn)一課一得。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學(xué)并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟，恰恰相反，它實現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學(xué)核心指向的有機整合，使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮整體效應(yīng)，是提高語文教學(xué)效率的根本。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使教師在實現(xiàn)閱讀教學(xué)價值追求的同時，體驗閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂。

鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學(xué)價值?

鄭桂華：凸顯文本的語文核心價值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。從某種程度說，?教什么?決定了應(yīng)該?怎么教?，并影響著?教得怎么樣?。針對一篇課文設(shè)計好?教什么?，這是開展有效教學(xué)的前提之一。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數(shù)學(xué)科的?二元一次方程?，物理科的?萬有引力?，化學(xué)科的?氧化還原反應(yīng)?，甚至歷史科，每一章節(jié)都有具體的內(nèi)容。這種獨立、具體、明確的知識都有序地呈現(xiàn)在教材中，與相對獨立的課堂教學(xué)時間空間相吻合。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。而語文課則不同，到目前為止，語文科始終未能開發(fā)出一套知識點具體、邏輯關(guān)系明晰的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容序列（或者說人們開發(fā)的知識序列沒有得到社會認可，沒有被教育序列所接受），以致長期以來，作為教材層面的語文學(xué)習(xí)材料，一直保持著其原始形態(tài)——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個綜合、完整的信息系統(tǒng)，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時代的社會生活、文化風(fēng)尚，還具有語言表達的示范意義等多種信息，是語文學(xué)習(xí)的好材料。但是，從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這種綜合性很強的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開展。打個比方，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史教材的章、節(jié)內(nèi)容，就好比超市里出售的?小包裝?食品，既方便選擇，又便于處理；而語文教材的課文則如自由市場里活著出售的?整雞??全羊?，雖然外觀生動、鮮活且營養(yǎng)豐富，卻讓一般消費者有?無從下手?的感覺。當(dāng)然，語文教材里的閱讀提示、文后練習(xí)也有一定的解讀和教學(xué)線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎，從滿足教學(xué)設(shè)計的基本需要來說，是遠遠不夠的，因此，常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價值的，通過這堂課的設(shè)計和教學(xué)，應(yīng)該達成什么教學(xué)目的。

語文學(xué)習(xí)對象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節(jié)課或一個教學(xué)設(shè)計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂?教什么?的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程。

一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住?語文核心價值?。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把?語文課?上成真正的?語文?課。

如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語文核心價值?？我們不妨從四個維度考慮：

（1）具有語文特點。即關(guān)于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時認為，?如果已經(jīng)知道如何做，便不需要教學(xué)；如果沒有必要知道如何做，也同樣不需要教學(xué)?{1}。按照這個邏輯，為語文學(xué)習(xí)進行的設(shè)計，就應(yīng)排減非語文的因素。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學(xué)價值，首先就應(yīng)考察我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)《拿來主義》。是因為?拿來?的思想深刻嗎？是?理性對待外來文化?的觀點具有獨創(chuàng)性嗎？是今天我們還缺乏開放的心態(tài)嗎？我認為主要不是。其實，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運動?的實踐；甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。再退一步說，如果我們的確要學(xué)習(xí)這樣的思想，到政治課、歷史課上去學(xué)也許更好，為什么非要通過語文課來學(xué)呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因為他的?表達方法?與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個性表達?才是《拿來主義》主要的?語文價值?。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人們就會聯(lián)想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時也能認同作者那種細膩的感受、豐富的聯(lián)想以及絢麗的描摹。確立這樣的教學(xué)價值點容易被學(xué)生理解、模仿、運用，這樣的課文可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣板，其教學(xué)價值點也能成為人們討論文章時所使用的公共符號。

（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認識。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語文教材選入。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國西北地區(qū)文化和民風(fēng)的顯著特點，粗獷強勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動的生命力生動地描摹出來了。文章寫安塞腰鼓的特點，調(diào)用了一系列語言表達方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運用等，這些手段極具民族語言的特色。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營造的意象，上追詩經(jīng)?國風(fēng)??漢賦?風(fēng)骨，下近唐朝邊塞詩意境，與中國傳統(tǒng)詩歌文化有明顯的脈承關(guān)系。抓住這一點來設(shè)計教學(xué)，以文章的詞句理解文意，以文意認識安塞腰鼓的特點，以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽剛的一面，教師能說得通，學(xué)生悟得透。這就是語文核心價值統(tǒng)領(lǐng)性的意義。

（4）便于上升為?類概念?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。比如對史鐵生的《我與地壇》一文，如果把教學(xué)價值確定為?我?與命運的抗?fàn)帲瑢δ笎鄣膽曰诘冉Y(jié)論的理解，當(dāng)然也無大錯，但是用一句話就能說明白的道理，為什么需要花許多時間來完成呢？如果把文章價值定位于?精神家園?與?我?的關(guān)系，則失之空泛，缺少具體的依據(jù)。因此，如果細讀文章，會發(fā)現(xiàn)?我?對地壇的描寫明顯選擇了三個時間段，這三個時間段中，?我?的處境不同、心態(tài)不同，對生命理解的境界也不同，?我?眼中的地壇的景色也不同——?我?觀察到的對象、色彩、意義，很多都是隨著我的心情而變化著，前面多是衰敗的、頹唐的、無意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的，也就是說?作者的眼中之景，乃心中之景?。于是，本文的教學(xué)思路是否可以這樣來設(shè)計：讓學(xué)生對比三個階段中作者的心境與其眼中景物色彩的關(guān)系，明白我國古代文論中重要的?境由心生?的美學(xué)主張。而這樣的一篇文章的學(xué)習(xí)，就可以歸納為閱讀同類文章——借景抒情散文的基本圖式，并遷移到對其他文章的閱讀理解當(dāng)中，達到舉一反三的效果。由此看來，備課時確定文本的?語文核心價值?，教學(xué)中凸顯其語文價值，還關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，不同的文體，其教學(xué)的價值點可以有所側(cè)重。王榮生教授曾試圖用?定篇??樣本??例文?和?用件?的概念來分別描述、規(guī)范不同文本在教學(xué)中的功能。{2}其中，被標為?定篇?的文本，如先秦諸子、唐宋八大家的文章，對這樣的文化經(jīng)典，主要教學(xué)目標應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上，那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本的核心價值，也就是可以直接?教內(nèi)容?。我認為，思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價值，但卻不一定就是?語文教學(xué)的核心價值?。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生，似乎無需花費很長的時間去學(xué)習(xí)，所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者，是針對文本精妙的表達而言的，教學(xué)需要通過品味語言來體會思想內(nèi)涵。比如我們教《過秦論》，主要目的并不是為了讓學(xué)生弄懂秦亡的原因，而是文章的邏輯關(guān)系和表達氣勢；教《岳陽樓記》不只是讓學(xué)生懂得?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個目標也應(yīng)該在文章結(jié)構(gòu)語言的品評推敲中自然達成。

不過，為某一篇課文確定的語文核心價值，并通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)把對這篇課文的教學(xué)目標體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總和起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起加以觀照、考察，這些價值點就難免隨意、零散，甚至遺漏、混亂了。比如朱自清的《春》和冰心的《談生命》，我們可能都將生動的語言作為核心價值來教。這自然引出一些深層次問題：哪些語文價值是必須要學(xué)的？這些價值以怎樣的序列展開？通過哪些課文來獲得這些語文價值比較好？要從根本上解決這些問題，需要語文研究專家、語文教材編撰人員與第一線教師共同努力，以實現(xiàn)花費最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達到最合適的語文學(xué)習(xí)目標，這才是理想的語文課程。

從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達 ——華東師大語文課程與教材研究所所長鄭桂華談?wù)Z文教學(xué)凸顯文本的語文核心價值

中國教師報：不久前聽了你在六年級執(zhí)教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過你的一些課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)你的課與一般老師不太一樣。現(xiàn)在很多老師上語文課，經(jīng)常是情景導(dǎo)入、品味文本、體驗情感……最后往往還有一個拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來，好像就是抓住某一點，?不蔓不枝?逐步深入，而且不管是給什么年級的學(xué)生上課，都有這個特點。這是你上課的一貫風(fēng)格嗎？

鄭桂華：在?教什么?的問題上，我覺得自己經(jīng)歷了從?教課文?到?教語文?，再到?實施語文課程?這三個階段的轉(zhuǎn)變。所謂?教課文?，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點，課文里寫什么知識，教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。比如那時候教《晉祠》，就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色，并學(xué)習(xí)課文中生動的語言；教《兩小兒辯日》，就借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識分析誰對誰錯；教《荷塘月色》，就讓學(xué)生體會荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時間一久，就走進了機械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識的模式，不要說學(xué)生學(xué)得沒勁，連自己也感到厭倦。后來，在教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)中，我漸漸知道了上面所說的?教課文?的局限，明白了?教是為了不教?在語文課上的含義，開始在兩個向度上開展語文教學(xué)探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨特的?語文價值?，二是追求知識基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、?然?以外的?所以然?，將這兩個目標在課堂教學(xué)中重點落實。

中國教師報：你說的發(fā)掘每一篇課文獨特的語文價值具體指什么？它與教參里的教學(xué)重點、教學(xué)難點有什么不同嗎？

鄭桂華：我對語文教學(xué)的理解可能與傳統(tǒng)的諸如?文以載道?這樣的理解不太一樣。從課堂教學(xué)的角度來看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，我認為，應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語文核心價值凸現(xiàn)出來，重點訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應(yīng)達成的教學(xué)目標，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價值，比如科普教育價值、社會生活認識價值及思想品德教育價值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達的統(tǒng)一。一句話，把語文課上成真正的語文課。基于這樣的前提，我對許多課文的突破口和教學(xué)重點，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點，而是我認為這篇課文比較具有?語文價值?的地方。比如，《安塞腰鼓》我認為最有?語文價值?的地方是作品的詞語、句式等表達形式與作品思想情感的關(guān)系，《<吶喊>自序》是形象化表達，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關(guān)系，等等。這樣的語文課具有語文味，課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進入人文熏陶和價值觀培養(yǎng)的。

建立不同文本的閱讀?圖式?

中國教師報：現(xiàn)在的教材，好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以?語文價值?為標準的。按照你的思路執(zhí)教單篇課文沒問題，但似乎不太適合現(xiàn)在的教材。

鄭桂華：是有這個問題。為某一篇課文確定語文價值，并通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)把對這篇課文的教學(xué)目標體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起來觀照、考察，這種隨意確定一篇課文?語文價值?的做法就有問題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學(xué)生在語文課上所必須學(xué)到的?語文價值?，并對其進行排序，二是探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達到最好的語文學(xué)習(xí)目標。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個事。

中國教師報：探索適合學(xué)習(xí)?某類文體文本?的閱讀圖式，會不會使語文教學(xué)機械化，簡單化？這樣做有什么合理的依據(jù)嗎？

鄭桂華：我們常常依據(jù)一些標準，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說，這些文章就一定有一些區(qū)別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的?圖式?。比如，我教《荷塘月色》，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出朱自清夜游荷塘的行動過程，分析作者在這個過程的不同階段眼中景物的色調(diào)，再進一步探詢作者的情緒變化，最終發(fā)現(xiàn)?家?與?荷塘?這兩個意象對于作者朱自清的意味，以及對于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導(dǎo)其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種?圖式?了。這樣做，應(yīng)該能夠在一定程度上克服語文教學(xué)?少慢差費?的情況。

重視主問題設(shè)計，細節(jié)靈活處臵

中國教師報：聽你的課，讀你的課堂實錄，感覺你的教學(xué)過程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語文核心價值有關(guān)？

鄭桂華：對。現(xiàn)在，我在上課之前，一般只要對課文熟悉，只要牢記課文的核心價值就可以了。至于學(xué)生如何接近這個核心價值，上課流程走向如何，則完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

中國教師報：聽起來有點隨意。課堂紀律，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)入和小結(jié)，這些你不在意嗎？

鄭桂華：這里有個變化過程。剛開始走上中學(xué)講臺時，我和絕大多數(shù)的語文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學(xué)生厭煩，不至于讓分數(shù)落后很多，以及怎樣維持課堂紀律，等等。上課時，盡量多提問學(xué)生，準備小黑板擴充教學(xué)容量……我把這個階段叫做?適應(yīng)課堂?。后來，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，我開始進入?駕馭課堂?的階段，即講究教學(xué)設(shè)計，注意運用教學(xué)技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個好的突破口，設(shè)計一段精彩的開場白、一段值得回味的結(jié)束語；到哪里拋出一個新巧的問題，學(xué)生會怎么回答，我應(yīng)該怎么應(yīng)對；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時間進入下一個環(huán)節(jié)。就像經(jīng)營一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過渡照應(yīng)。

中國教師報：這是很多有經(jīng)驗的教師，而且不只是語文教師的一個追求吧，特別是在公開課上。

鄭桂華：這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，有時還相當(dāng)出彩，頗能贏來一些喝彩聲。但是，精巧細致的教學(xué)設(shè)計，往往是按照教師自己對課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進行的，常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達不到教師的設(shè)計要求，或者學(xué)生的問題超出了設(shè)計范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結(jié)構(gòu)完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚棄了這種上法。我希望自己現(xiàn)在的課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，而不是著眼于教師教的語文課，這之間不是非此即彼的關(guān)系，而是教學(xué)立足點的轉(zhuǎn)變。

中國教師報：生成是現(xiàn)在很受重視的一個詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個基本的預(yù)設(shè)，有一些需要達成的教學(xué)目標吧？

鄭桂華：課堂基本的設(shè)計肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價值。我的一般原則是，設(shè)計大體有序，具體細節(jié)靈活；能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說；教師多實施課程方向調(diào)控，少理念意識的強迫灌輸；讓對話承擔(dān)起多種功能。對于一堂課來說，不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達到什么理解程度的學(xué)生，沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標，沒有哪個內(nèi)容非要用多長時間來完成不可。比如學(xué)習(xí)形式，雖然總體上以學(xué)生表達為主，但也沒有認定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說出來才算好；再比如板書，雖然大體有設(shè)想，但具體用哪個詞語，幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇，從學(xué)生的讀書中去發(fā)現(xiàn)，在自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來，絕大多數(shù)時候，我覺得自己在享受課堂，享受學(xué)生的智慧與成長。

中國教師報：如何避免?腳踩西瓜皮，滑到哪算哪?這樣的情況？你這樣的教學(xué)似乎個人特點太鮮明，別人不太好學(xué)？

鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學(xué)過程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語文核心價值，然后設(shè)計好教學(xué)的主問題。像我這樣上課，主要還是與我的語文教學(xué)觀有關(guān)，也與我10多年的教學(xué)經(jīng)驗積累有關(guān)。以前有老師對我說，你的課聽著很好，但我們學(xué)不來。當(dāng)時我覺得很奇怪，我的課操作性很強，一步步很清楚啊。后來我發(fā)現(xiàn)，我這樣的課，需要教師發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這個不容易做到。特別是公開課，教師很擔(dān)心，要是學(xué)生講不出怎么辦？我也會有這樣的考慮，因此我的課總會設(shè)計至少三到四個不同層次的教學(xué)目標。比如上《安塞腰鼓》，我設(shè)計的第一層目標，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個學(xué)生很容易體會到。第二層目標，發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達出來？第三層目標，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達形式？這樣設(shè)計不同層次的目標，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒話說的情況，教師也能夠根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，因為我上課前只有一個大的思路，三至四個板塊的活動設(shè)計，沒有很詳細的師生問問答答的具體設(shè)計，所以，我的不少課在結(jié)構(gòu)上的確也顯得不夠嚴謹和完整，需要改進與提高。

對教師的期待要切合實際

中國教師報：你剛才提到，你對許多課文的突破口和教學(xué)重點，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點，而是自己認為這篇課文比較具有?語文價值?的地方。那你如何看待這兩年很多人對教師依賴教參進行教學(xué)的批評？

鄭桂華：我認為，教參是一線教師很重要的一個工具，批評拿一本教材、一本教參進教室的教師是不夠公道的。大家對教師的期待太高了，有些時候高得不切實際。如果這位教師備了課，對教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學(xué)應(yīng)該是被允許的。這種批評，是期待教師很博學(xué)，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強的本領(lǐng)。當(dāng)然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負著民族未來接班人的培養(yǎng)，其重要性不言而喻，對教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭的事實。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設(shè)我們的語文課程，好好編寫我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進，既減輕教師的壓力，也為教育質(zhì)量提供多重保證。我個人覺得，可以讓教師拿著教學(xué)用書就能上課，指望教師在工作之余花大量時間重起爐灶式的備課是不現(xiàn)實。少數(shù)杰出教師的努力不應(yīng)該成為、也不可能成為多數(shù)教師的工作標準。不過，如果一個教師現(xiàn)在完全按照教參教學(xué)，沒有一點自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整為好。

中國教師報：如果教參編寫得好的話，你認為教師可以依賴教參。那作為教材編寫者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因為教材編寫應(yīng)該比教參更嚴謹些，考慮更全面些。

鄭桂華：在目前，我認為老師們對教材的態(tài)度應(yīng)該是?看清?和?看輕?。看清，就是能夠理解教材編寫者的意圖，對教材文本有相對準確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習(xí)教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說不要以為選入教材的文本都文質(zhì)兼美，不能批評。比如有一篇課文《書生論劍》，學(xué)生普遍不喜歡讀，說讀不懂。有人以為是因為文章太長了，但有的文章比這篇更長，學(xué)生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評論文章，文章評的是什么？標題說是?劍?，文中卻一會兒是劍，一會兒是青銅劍，一會兒又是劍器，中間也缺少明晰的過渡轉(zhuǎn)換。文章后面有一節(jié)內(nèi)容，論點是?今人愛劍勝過古人?，后面的論證都是在講今人對劍的丑化，論證與觀點是矛盾的。所以，學(xué)生看不懂不是因為自己的閱讀能力，而是文章本身有問題。有個語文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過街道接過從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達很糟糕，什么小孩掉下來，?像翻飛的燕子?，?劃出一道弧線?……我曾連聽三節(jié)課，沒有一個教師對此提出異議。有的老師說，我們也覺得這些表達不好，可是這是教材啊。這當(dāng)然不能怪老師，畢竟我們對權(quán)威的服從有太長的歷史，改變不是一時半會兒的事。但這些至少說明，不是每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來看待教材。我個人甚至主張，教材選文時，就應(yīng)該選擇一些有問題的文本供師生有意識地批判性閱讀。看輕教材的另外一點做法，就是師資力量比較強的學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)生情況與辦學(xué)特色改編教材，甚至編寫使用自己的校本教材。

中國教師報：現(xiàn)在課程改革要求教師重視?三維目標?，而實際教學(xué)中分數(shù)至上傾向沒有多少改變，處于夾縫中的教師難以應(yīng)對。你覺得，你的語文教學(xué)觀能夠被更多的中小學(xué)教師接受嗎？

鄭桂華：這個問題我想說得遠一點。以前，我對價值觀這些東西有點不以為然，現(xiàn)在覺得人的價值觀對于一個人來說太重要了。一個人有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為。但是，這個價值觀必須是真正屬于他的價值觀，不是口頭上標榜的價值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在?知道?層面，內(nèi)心是不是真的接受，不好說。比如老師都知道應(yīng)該愛學(xué)生，至少也應(yīng)該尊重學(xué)生吧。而私下里，很多老師都會說，對學(xué)生要兇一點，這樣學(xué)生才會聽話。這是他真正的工作體驗。他?知道?要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，但沒有得到好的體驗，這個觀念沒有得到正強化。所以在面對學(xué)生的時候，他就不可能真正發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生。

中國教師報：這也許是因為教師在實際工作中沒有這種正向體驗，才會產(chǎn)生知與行的背離。

鄭桂華：對，這是一個方面。問題是，教師和學(xué)生，兩者之間哪個更占主導(dǎo)？哪一方應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變？像情感、態(tài)度、價值觀這些，我以為是課堂這個?場?給他的。如果老師從來就不好好傾聽學(xué)生發(fā)言，怎么能指望學(xué)生懂得尊重，懂傾聽的重要？課堂應(yīng)該是一個?場?，而這個?場?首先應(yīng)該由教師來營造。再比如，教學(xué)過程是基于?學(xué)?的邏輯，不是?教?的邏輯，這個轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該是由教師主動選擇為好。這些都涉及到教學(xué)觀甚至是價值觀的問題。

中國教師報：你有16年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，從來不在乎考試嗎？可能會有中小學(xué)老師說你站著說話不腰疼。

鄭桂華：我也重視考試啊，我?guī)н^三屆中考一屆高考，成績也還不錯的。一張試卷，都有什么題型，試題背后考查的是什么知識或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進行有針對性的訓(xùn)練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點不明白這是怎么回事。我的經(jīng)驗是，考試是最小的事情，語文素養(yǎng)是更大的東西，教給學(xué)生方法，改進學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語言表達能力，促進學(xué)生真善美的體驗，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，也就是有了足夠的語文素養(yǎng)，考試就是小菜一碟了。

中國教師報：有人說，語文不是老師教出來的。你認可這個說法嗎？ 鄭桂華：語文教學(xué)長期一直是存在很大問題。現(xiàn)在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒有提供很好的實踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設(shè)的空間。如果教材編寫更合理，教參內(nèi)容更切合教學(xué)實際需求，那么教師在教學(xué)時肯定會從容些，效率也會有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)，我的意思是有實施語文課程的意識，一節(jié)課之后教師能夠想到學(xué)生獲得了什么，如果能長期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？語文教學(xué)是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長的語文課堂，也以此與同行共勉。

崔巒老師解讀核心素養(yǎng)

部編版教材已經(jīng)編寫了四年多，今年秋季開始使用，現(xiàn)在使用的范圍是原來使用的人教版的地區(qū)和學(xué)校，今后可能會擴大使用的量。至于明年秋天過渡到幾年級，這個由教育部說了算，目前還沒有明確的說法。至于中年級會不會用？高年級會不會用？我的推測是有可能中年級會用，高年級還要等待。

為什么要編寫這套教材，老師們要清楚他的背景，用一句話說，就是站在新的高度，這個新的高度主要指的是什么呢？第一；站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度。那么老師們也注意到了，當(dāng)前核心素養(yǎng)是一個熱詞，教育部也組織很多專家在研究這個問題，現(xiàn)在研究的結(jié)果也出來了。

我對核心素養(yǎng)理解很簡單，就三句話。

◎第一句是健康的身心，身體要健康，心里要健康，謂之于育體。身心健康對于社會中的人來說相當(dāng)重要。

◎第二句是良好的品格，謂之于育德。當(dāng)前我們特別要注意，我們要走什么路，國家要走什么路，我們要培養(yǎng)什么樣的接班人，這是擺在我們面前的非常重要的問題，為什么？有前車之鑒，有蘇聯(lián)社會主義的解體，美國的下一個目標是中國，他希望中國改變顏色，所以，大德是什么？我們要培養(yǎng)能夠繼續(xù)把社會主義大旗扛下去的接班人和建設(shè)者。小德是什么？改革開放以來，這個問題很嚴重！金錢至上，道德缺失。所以李克強總理在教育報告中說：?我們的教育走得太快，請等一下落下的靈魂。?什么意思啊，教育走得太快了，我們只抓一些技術(shù)層面的東西，丟掉了一些靈魂。他講的靈魂是愛、善和智慧，這是我們教育丟了的三樣?xùn)|西。他說：?如果有了這三樣?xùn)|西，就是差一點技術(shù)、差一點才能，又差到哪里呢？?老師們，你們要警醒，我們的大方向要把握住，就是培養(yǎng)能夠把社會主義道路走到底的這樣的接班人和建設(shè)者，培養(yǎng)有優(yōu)良品格的人。

◎第三句，關(guān)鍵的能力，謂之于育智。健康的身心，良好的品格，關(guān)鍵的能力，合起來我認為就是一個人的核心素養(yǎng)。

【語文學(xué)科核心素養(yǎng)】

剛才說的是一個人的核心素養(yǎng)，語文的學(xué)科素養(yǎng)我用五個方面概括。▓ 第一個方面，人格雛形的培養(yǎng)。我們不可能通過六年教學(xué)固定了一個人的價值觀，我們只能進行人格雛形的培養(yǎng)，這是做人的基礎(chǔ)和根本。

▓ 第二句話：培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）。書是書寫，寫字。聽、說、讀、寫、書的能力是語文基礎(chǔ)。

▓ 第三句話：提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣。這是一個人可持續(xù)發(fā)展的根基，所以我把提升閱讀單獨抽出來特別強調(diào)，因為閱讀太重要，它是教育的核心。它關(guān)乎到一個人的精神發(fā)展史和一個人的成長史，得語文者得中高考，得閱讀者得語文。我們不僅要教給孩子們讀懂一篇篇文章，一定要培養(yǎng)起孩子終身閱讀，特別是讀整本書的習(xí)慣。

▓ 第四句話：有一定的自學(xué)能力，獨立思考的能力。這里面核心的問題是自主，是學(xué)生內(nèi)生力的覺醒。今天我們從魚利明老師的《地震中的父與子》，肖紹國老師的《用文字畫畫》，梁雪菊老師的《大象和蝴蝶跳舞》三節(jié)課看的出來，在老師啟發(fā)下，孩子的內(nèi)生力覺醒了，我們相信他們在這三節(jié)課后更加喜歡讀，更加喜歡寫，更加喜歡學(xué)語文。這是我們一節(jié)課比教知識更重要的東西，內(nèi)生力的覺醒是一個人成功的重要因素之一。作為學(xué)習(xí)者，我們怎么看孩子內(nèi)生力的覺醒呢？就是由?要我學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)?，這樣，這個孩子就主動學(xué)了，就能學(xué)得更好。

▓ 第五句話：積淀文化，提高審美能力，這關(guān)乎到提升一個人的品味和氣質(zhì)。今天的這三節(jié)課，審美力的提升，文化的積淀，通過讀文讀詩能夠提升學(xué)生的品味和氣質(zhì)，所以我認為語文學(xué)科素養(yǎng)就包括這五個方面。人格雛形的培養(yǎng)，聽說讀寫書能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力獨立思考能力，積淀文化提高審美。

【語文學(xué)習(xí)做到?八個一?】

如果老師們覺得這五個方面還比較抽象的話，那我說的再細一點，就是要培養(yǎng)我們小學(xué)生通過六年或者五年的語文學(xué)習(xí)做到八個一。即有一定的識字量，詞匯量，認識3000字，掌握7000詞；能寫一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書；能寫一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書看報的習(xí)慣；有一定的獨立思考能力；有一顆博愛的心。

如果我們的小學(xué)畢業(yè)生能做到這八點，他的語文素養(yǎng)就達到了優(yōu)秀小學(xué)生的水平，我們就是站在這樣的高度來思考編寫新的語文教科書本。

【新編教材的特點】

那新編的教材有什么特點呢？我只報一下主題，具體內(nèi)容我就不講了。第一，社會核心價值觀的整體規(guī)劃有機滲透。比如：愛國情懷。我們在一年級的第一課就有體現(xiàn)——《我是中國人》，畫面56 個民族的小朋友。我是中國人，告訴孩子們，中國是我們的祖國，我是中國的一份子，一個公民，我是中國人，這是一種國家認同，非常重要。面對著港獨，臺獨，疆獨，加強國家認同感的教育十分重要，我們一定要讓孩子們知道自己的身份，自己是中國人，不斷地用各種形式讓孩子找回靈魂，找回信念。

第二，守正糾偏。比如閱讀課，我們糾什么偏，我們就糾繁瑣的分析內(nèi)容的偏，我們就糾進行大量的沒有思維價值的書寫作業(yè)的偏，書寫作業(yè)太多，無謂的作業(yè)太多。什么少呢？讀書太少，學(xué)閱讀卻不讀書，這是個致命的問題。我們今后的語文教材，要體現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀的三位一體有機整合，來強調(diào)課內(nèi)閱讀，教科書的閱讀和擴展延生，讀整本書的意義結(jié)合。

另外，我們設(shè)了一個欄目，引導(dǎo)老師教著課內(nèi)，把目光引到課外。比如低年級我們設(shè)了兩個欄目： ?快樂讀書吧?和?和大人一起讀?快樂讀書吧教方法教習(xí)慣，和大人一起讀，是給具體讀的內(nèi)容。低年級我們有具體閱讀的材料。和大人一起讀，就是希望老師帶領(lǐng)學(xué)生課上讀，老師發(fā)動家長親自鞏固，這樣從小我們就抓閱讀興趣，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

第三，我們教材增選了傳統(tǒng)文化篇目和經(jīng)典篇章，傳統(tǒng)文化篇目增加了，經(jīng)典也比去年增加了。

第四，教材的編排力求做到更加的科學(xué)有序。原來的人教版教材基本的主題還有，現(xiàn)在的編排，是雙線。一條線是人文主題；一條線是語文要素。特別是讀和寫的訓(xùn)練。把這兩條線交織在一起形成訓(xùn)練體系。

口語交際，從一年級一直到六年級，特別是一些功能性的教材我們安排的比較多。比如說介紹、問詢、訪問、接待、慰問、討論、辯論、演講等。這些功能性的口語訓(xùn)練，有順序的從低年級開始。

再有一點，我們在習(xí)作上更加加強。以往的教材重閱讀輕習(xí)作，閱讀很重，習(xí)作比較輕，這次有一個比較大的變化。除了加強大的習(xí)作的這方面的指導(dǎo)的分量，過去我們只是報個題目提點要求。這一次，我們體現(xiàn)全過程的指導(dǎo)：習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后。另外一個，習(xí)作的內(nèi)容上更加豐富，角度更加多樣，就是方方面面，孩子們能用到的，我們基本都考慮到了，都安排到了。再有一個，我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的練，以及結(jié)合閱讀的練。三年級到六年級，每一冊教科書，有一個習(xí)作單元，這個單元專門訓(xùn)練習(xí)作的。盡管單元里面還有一些文章，但是這幾篇文章，老師們在教學(xué)的時候，一定要關(guān)注作者是怎么表達，作者是怎么突出這次習(xí)作重點的，讓文章為訓(xùn)練學(xué)。

第二篇：部編教材學(xué)習(xí)心得體會

觀看部編小學(xué)語文教材視頻會議心得體會

最近我們學(xué)校里的低年級語文老師集體觀看了部編小學(xué)語文教材視頻會議，在這次培訓(xùn)會上我聆聽了專家老師對部編新教材的解讀，讓我對新教材有了更深的理解和認識。通過大量教材中的實例解讀教材，對各部分內(nèi)容如何教學(xué)提出了合理化建議。從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何更有效的去教好語文。

專家老師首先從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點、具體編排與建議三方面對部編新教材進行了深入解讀，通過講解我們知道了部編教材的四個特點:

一、進一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。充分分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想情感的熏陶感染。通過慈老師的講解，我們知道古詩、寓言、傳說、歷史名人故事、古代神話故事等中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)篇目在教材中增加了，就是要讓學(xué)生通過點滴積累，潛移默化真正受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染,使之思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。正如慈老師所言，理想境界：如水中之鹽，品之有味，尋之無痕。

二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標。慈老師首先明確了語文素養(yǎng)這個概念，即必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。慈老師重點講述了語文要素的梯度序列，以復(fù)述能力的發(fā)展為例，對語文要素的長線發(fā)展進行說明，以積累并運用表示動作的詞語為例，語文要素的短線發(fā)展進行說明，使我們關(guān)注到不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，我們必須準確把握教材語文學(xué)習(xí)的要素，努力做到循序漸進，螺旋遞進。即使是同冊圍繞同一個語文要素也要進行多角度、多層次的訓(xùn)練。

三、關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文。即在生活中學(xué)語文，隨學(xué)隨用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價值，關(guān)注語言文字運用的具體環(huán)境。教材不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。

四、重視學(xué)生自主的閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化。慈老師根更指出黃金閱讀期是8-14歲，從本冊開始，進入真正意義上的整本書的閱讀，我們重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我想對于低年級來說，還是要多讀童話、寓言、故事，要及時與家長溝通，不能把大人眼中的好書強加給孩子，敗壞孩子們的閱讀胃口。要有分享和交流，通過交流、評價、激勵去調(diào)動孩子們的閱讀興趣。接著專家老師又針對識字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點。我印象比較深的是對于識字寫字教學(xué)的講解，使我明白了要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注重識字教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率。如韻文識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字。更要注重培養(yǎng)自主識字的能力，利用形聲字形旁表義、聲旁表音，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。

專家老師結(jié)合實例針對每個板塊進行了細致解讀，使我們對部編本教材有了新的認識，了解了新教材各框架編排的特點及教學(xué)重點，這必將使我們大大提高課堂教學(xué)的效益，落實語文核心素養(yǎng)，立德樹人，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：部編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

部編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

皋蘭四中

仲乃霞

在九月二十八的一整天里，我在電腦前進行了人教版部編教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，兩位領(lǐng)導(dǎo)從教材的編排、選文、審批等方面想全國的初中的語文老師們作了價位科學(xué)和準確的說明，每一句話都很精辟地講述了這次教材的重新審編的原因、意圖以及它的社會意義。

對于初中語文教材，我教過已經(jīng)六輪，使用過的教材也至少有四個版本，其中有一輪使用的是北師大版的教材。但是因為它龐大的容量，使得我們農(nóng)村的孩子總感到有些貪多吃不消，也就僅僅使用了一輪就作罷。之后就一直沿用人民教育出版社編選的九年義務(wù)教育教材版本。這期間也有一些編排上的差異，但是總體選進教材的文章并沒有太大的差別，只是在組排上，也就是單元設(shè)置上先后有多次的調(diào)整，根據(jù)調(diào)整總體上來說更具人文化的特點。不光是學(xué)生學(xué)起來更有條理性，就是教師教起來也覺得越來越有目的性，便于知識點的總結(jié)和歸納和消化掌握了。尤其是七年級的教材設(shè)置注重了和小學(xué)六年級教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，只是文章稍微長了一些。但是八、九年級的內(nèi)容就更加趨向于單元文章的精選，注重了對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和對生活的熱愛激情，且注意依照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律來安排內(nèi)容，同時更加強了學(xué)生作文的指導(dǎo)意義。

這次部編教材，相比較于以往它更加受歡迎，不光學(xué)生開心，老師更是拍手叫好的，因為它的編排兼具了語文的工具性和人文性的特點，并且在現(xiàn)今社會在如何培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀學(xué)生方面考慮得更加多一些，那就是在信息化時代，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果。因為它減少了一部分教材內(nèi)容，釋放出一些時間來加強學(xué)生的自主閱讀經(jīng)典的時間，確實是太及時的改變。這也說明國家教育部對于祖國下一代的培養(yǎng)方向和綜合素質(zhì)提升的考量更具實際和實踐。

其次，本次部編教材特別界定了教師如何處理教材的教學(xué)課時以及方法。也就是說該教授的課就必須加強具有指導(dǎo)性的講解法，該是學(xué)生自讀的課文，千萬不要代勞，要相信學(xué)生可以的。畢竟在信息爆炸的時代，學(xué)生資助接受信息和消化信息的能力已經(jīng)具備，作為教師無需勞心勞力，因為只有敢于放手，學(xué)生才會很快成長。

另外，這次教材的重新審編，更注意教師對于語文課堂教學(xué)的改革，那就是充分滲透“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，更歡迎學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑，師生互動爭取達到課堂的大半部分時間，為培養(yǎng)更有魄力的學(xué)生而積極努力。語文綜合性學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練亦然。

對于學(xué)生的課外閱讀，也是偏重于經(jīng)典作品的推薦和引導(dǎo)，且利用語文活動明確方向，希望他們能夠不光學(xué)會自己閱讀經(jīng)典，還應(yīng)有繼承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化和社會正能量的優(yōu)秀世界文化的精神。

總之，新的部編教材就是春天里的及時雨，它將帶給教育事業(yè)的又一次不一樣的輝煌的。

第四篇：部編教材分析

守正創(chuàng)新 特色鮮明──2016年新人教版語文一年級上冊教材分析(人教版一年級上冊)

徐 軼 人民教育出版社

部編義務(wù)教育語文教科書，以《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、一年級上冊教材的突出特點

(一)自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責(zé)任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。(二)尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學(xué)習(xí)活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進行角色轉(zhuǎn)換和身份認同，同時體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛學(xué)語文，我很快樂”的心情，奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。(三)夯實語文基礎(chǔ)，對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因為初入學(xué)兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

教材為學(xué)生打好口語和書面語基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。(四)重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機械操練，而是設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。活動設(shè)計以運用為導(dǎo)向，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

(五)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí), 盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣，不斷增強自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設(shè)書香社會。

(七)版式設(shè)計獨具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點(一)漢語拼音

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具--漢語拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

這套教材準確定位拼音的學(xué)習(xí)目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。1.加強整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學(xué)習(xí)拼音有機地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”??圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率

教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認識的漢字學(xué)習(xí)拼音。

教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的價值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實際運用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調(diào)拼音的實用價值 教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手;新學(xué)的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運用，學(xué)生學(xué)以致用，體會知識的價值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學(xué)習(xí)的難點給予了格外的關(guān)注。語文園地的活動設(shè)計，也非常重視對難點進行強化練習(xí)，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。

語文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學(xué)習(xí)。(二)識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學(xué)安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要求認的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設(shè)欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎(chǔ)，重視識字方法的學(xué)習(xí)和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學(xué)生思維發(fā)展的過程。

教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點。結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設(shè)置專門的《書寫提示》欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。同時，重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強調(diào)寫字姿勢，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書寫漢字提供了有力保障。4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設(shè)置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，鼓勵學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學(xué)的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)語文、用語文，通過展示交流學(xué)習(xí)成果，強化生活處處皆語文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。(三)閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計語言活動，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習(xí)慣等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設(shè)計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習(xí)中。

2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料

教材中的課文，既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，有助于學(xué)生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。3.重視語言的積累與運用，強調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習(xí)，活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設(shè)計指向運用的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生積累、運用，聯(lián)系生活進行表達。

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強，教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法進行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解--既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學(xué)期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時鼓勵學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。(四)口語交際

充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。1.精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設(shè)置，來源于學(xué)生的生活，強調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學(xué)生的日常生活有較強的指導(dǎo)意義。一是針對學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學(xué)生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創(chuàng)設(shè)真實的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學(xué)會得體地與人交往。交際情境的設(shè)計，強調(diào)真實、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調(diào)交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實情境。2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標

教材對課程標準提出的學(xué)段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設(shè)定清晰的口語交際目標。

在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點一目了然。學(xué)生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側(cè)重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學(xué)生主動大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學(xué)生的對象意識、場合意識，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則;《小兔運南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目標的達成，關(guān)注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學(xué)會尊重他人、禮貌待人，學(xué)會遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

第五篇：部編本一年級語文教材學(xué)習(xí)心得體會

部編本一年級語文教材學(xué)習(xí)心得體會

在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進行培訓(xùn)指導(dǎo)，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。

在使用教材的同時，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2）形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.結(jié)合拼音認識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調(diào)拼音的實用價值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

4.重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總體感覺，本套新一年級教材，編得很不錯，尤其是對傳統(tǒng)文化精髓更注重了。譬如：《姓氏歌》、《三字經(jīng)》之選編。建議：1.教材的編寫、改革可更廣泛征詢并適當(dāng)尊重一線教師的意見。

2、城鄉(xiāng)差距較大，生生差距也大，教材的編寫可否盡量考慮并平衡此方面，或者分為甲乙兩種版本。

3、考試的改革也很重要。毋庸諱言，期中期末等考試，仍是懸在學(xué)生、一線教師頭上的三尺劍，仍是一線教師教學(xué)的第一指揮棒。因此，本人認為，應(yīng)充分發(fā)揮考試的教學(xué)激勵作用，抑制考試的甄別選拔功能，因材施考。。。