第一篇：部編教材培訓計劃

鴉兒溝完小部編教材培訓計劃

（2017——2018學年度第一學期）

遵照縣局的要求，按照教育部統一規劃，部編義務教育小學語文教材已于去年秋季投入使用。為幫助教師全面理解，深入領會語文課程標準的基本理念，準確把握部編義務教育小學語文教材的編寫原則，結構體系，編排思路，決定組織人教版小學語文新教材培訓活動，培訓方案如下：

組織機構：教導處

培訓對象：全體語文教師

培訓科目：語文

培訓內容：新教材課程標準、《走進新課程》、學科教材教法、教材知識體系、教材重難點。

培訓目標：通過采取集中培訓、自主學習、交流學習，促使參加培訓的教師更新教學觀念、開闊教學視野、增長新知識、提高教學應用能力。

1.幫助教師全面正確理解新課程的基本理念、教學策略，轉變教學思想，更新教學觀念，切實提高教師實施新課程的能力。

2.通過教材分析，幫助教師了解新教材結構體系和編寫思路，把握新教材的特點與內容要求，提高教師理解和駕馭教材的能力，提高課堂教學效益。

3.幫助教師掌握與本課程理念相適應的教學方法，促進課程理念向教師教學行為的轉化。

4.培訓形式：

（1）自主學習：組織教師自主學習語文課程標準，學科教材教法，教材知識體系，教材重難點等內容。

（2）專題講座：由學校骨干教師精選課題，認真備課，精心準備課件，開展專題講座。

（3）小組討論交流：以學科組為單位，定期開展課程標準，學科教材教法，教材知識體系，教材重難點等內容討論交流。

（4）撰寫心得體會。

實施步驟：

第一階段：（2017年9月）制定學校教材教法培訓方案。

第二階段：（2017年10月至12月）

1.組織教師自主學習新課程標準、《走進新課程》、學科教材教法，教材知識體系、教材重難點等內容。

2.撰寫心得體會，集中討論交流學習心得。

鴉兒溝完小

2017.9

第二篇：部編教材培訓講稿

重視語言實踐，提升閱讀素養

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而閱讀則是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，小學一年級在閱讀方面側重培養孩子：

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養”是我們最終的教學目標。

一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養 本教材主要體現了五大特色：

1．識字閱讀有機結合，引導學生學習猜讀

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。在一年級上下冊有計劃、有梯度的安排了3篇連環畫課文。分別是《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎結尾巴》，課文采用連環畫的故事引導學生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，（如：圖文結合，將生字與學生熟知的形象聯系起來，輕松認字；也可結合詞語語境——如：春天來了，小樹發芽了來認識“芽”；還可利用形聲字構字規律，引導學生通過已認識的字推知生字。）在這一學習過程中，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。《咕咚》一課利用象形字的特點，引導孩子圖文對照，感知字形，認識生字“象”、“鹿”。這些連環畫課文的編排體現了課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。這對于培養學生識字和閱讀的興趣、發展學生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。

2、重視夯實閱讀基礎，構建朗讀要求序列 語文課程標準提出了各學段的朗讀要求：第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習體現了一個循序漸進的過程。

因此，一年級上冊 《秋天》一課要指導學生讀好“一”的變調 ：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字；《雨點兒》要指導讀好停頓 ； 一年級下冊 《端午粽》《彩虹》兩課指導讀好長句。《我多想去看看》讀好帶感嘆號的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動物王國開大會》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對話。我們來看看這個長句子：30個字，三個標點，三組短語，要注意停頓和幾個短語的讀法，再如：這個句子也比較長，標點較多，要注意讀好停頓。《我多想去看看》要指導學生讀出感嘆號蘊含的思想感情，讀出對首都北京的向往，激發熱愛祖國的思想感情。

3、指向閱讀能力提升，學習提取有效信息

在一些課文的后面，都設有相應的問題，引導孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內容，如：《青蛙寫詩》一課課后設置了這樣一個問題：青蛙寫詩時，誰來幫忙了？ 引導孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認識了標點符號逗號，句號，省略號，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學生生活經歷，獲得真實閱讀體驗（1）重視閱讀與表達的關系：

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應十分注意培養學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。

課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯系生活實際進行表達的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想??”開頭，寫下自己的愿望。

例如：《明天要遠足》一課中寫道：“翻過來，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？翻過去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？。。”引導孩子體會小作者的心情，說說自己的生活體驗。

在教學一年級下冊《一個接一個》一課后，可談談自己的類似的經歷，比如：正在操場上踢球，上課鈴響了，心想要是沒有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結束時的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個語氣詞的句子。

（2）注意閱讀與生活的聯系

《文具的家》一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家，教育孩子學會整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯系起來，可以幫助孩子建構獨特的閱讀體驗，使孩子在閱讀的同時養成了良好的習慣，發展了能力，激發了孩子熱愛生活的情感，體現了語文學科工具性和人文性的巧妙統一。5.課內課外閱讀貫通，打造良好閱讀環境

教材重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，安排樂意與學生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導，激發師生共同開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

關于閱讀教學的建議，希望大家注意重視識字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強朗讀指導，還要關注語言的積累與運用，重視閱讀方法策略的引導，激發課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，將課外閱讀看做分內之事，作為一個長期的訓練目標。在平時的教學中，有意識地培養孩子獨立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結合生活實際談感悟。可以在班級里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動，還可以請家長來校進行交流，使教師、學生、家長都參與到閱讀中，體驗閱讀的快樂。

以上是我對本冊閱讀教學的一些理解，接下來要說的第二個方面是口語交際。

二、口語交際——情境動心弦，關注啟話源

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。口語交際的核心是“交際”，語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：要求在具體的語境中，做到語言得體，行為得體。外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽表達和應對的能力。

口語交際目標：

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、能記住并講述主要內容。4．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。5．有表達的自信心，積極參加口語交際。

部編人教版語文一年級教材充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，創造合適的情境，激發興趣，鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。因此“情境動心弦，關注啟話源“是本教材口語交際的主要特點，它強調了以下四個關注：

1． 關注整體，三者合一。

教材安排的交際的話題緊貼學生的學習生活，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要；交際的內容由指向性的問題式轉向溫馨的對話提示，為學生創造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動、故事性強的情境圖，提供恰當的、有實際意義的交際任務，交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。

如：上冊第一單元“我說你做” 以游戲的形式開展交際活動。“注意聽”，“讓別人聽得見”——起步階段的交際習慣培養。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細微的內容指引，又有清晰的目標導向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語交際教學。用三幅圖—創設了三個具有代表性的情境，極具現實意義。“泡泡”—提示了交際的內容。大聲說話還是小聲說話？幫學生樹立初步的場合意識和對象意識。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規則，引導學生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問題，引發對既有行為的反思。

例如，在教學時我們可以這樣展開教學。

師：下面有三幅圖，請你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過仔細觀察，看到墻上有一個“靜”字，這兒應該是圖書館。

生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。

師：同學們有一雙會發現的眼睛，那你們再想想，在這些地方說話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）

生：我覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢來表示，盡量不要出聲

生：在老師辦公室里，聲音也不應該大，老師在辦公，而且要先報告才能進去。

生：在教室講故事時要大聲，讓每個同學都聽到

生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

大聲說話：上臺表演，講故事，自我介紹。。。小聲說話：看電影時、在醫院里、做錯事時、公共場所。。。師：同學們說得真好，接下來，我們分組練習一下書上三幅圖的小情境，練習說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小聲說話是小聲說。

口語交際教學中，：第二個要關注的是 2．關注情境，迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個情境，創設豐富的大情境。

一年級上冊的《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“認識新同學”的常規做法。關注學生日常交際需要，有針對性地提供幫助。“說話的時候，看著對方的眼睛”——鼓勵學生勇于交往，自然大方。在教學時，可以根據提示拓展多個情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛好或共同的話題。《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

（2）挖掘多個情境材料之間的關聯點，串聯完整的大情境。《打電話》貼近學生生活，最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。可以讓學生思考討論：根據提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學在哪里？爸爸為什么沒拿電話，讓孩子接住了電話？根據這些問題，串聯打電話這一情境。例如：我們可以根據提示語想象：打電話這一情景產生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場踢足球。第二天，李亮在踢球時扭傷了腳。上不了學，只好向汪老師請假。李亮在家里休養，爸爸和媽媽去醫院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。根據材料的關聯點，我們引導孩子展開充分的想象，培養孩子創新意識、想象力以及語言標的能力。《聽故事、講故事充》充分考慮學生年齡特點，創設相關聯的情境，容易激發興趣。聽故事、講故事時給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯系，拓展思維，同時培養學生當眾講話的勇氣和信心。

3．關注神態，培養習慣

教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。

教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。比如，在《我們做朋友》這次口語交際中，注意插圖中兩個孩子的神態，展開合理的想象，讓學生在交流中養成良好的習慣。

師：請同學們仔細看圖，說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？ 生：小男孩似乎有點害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請對方。師：對，聊天的時候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。

師：再認真觀察畫面，他們聊天的時候還有那些表情，動作？ 生：他們說話的時候都看著對方的眼睛，都很開心。生：小女孩說話的時候伸出了手指，表示贊同小男孩說的話，他也很喜歡踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀請，非常高興，張開了雙手。師：同學們觀察得很仔細，我們說話的時候，就要像圖中的小朋友一樣，眼睛看著對方，這是對別人的尊重。如果說話的時候，能用上一些合適的肢體語言，就會更吸引人。同時，我們也要把話說完整，現在請同桌聊聊，好好地介紹自己。

4.關注課外，豐富實踐。

教材結合學生的實際生活，設計學生生活中最真實的情境，將口語交際中的求助功能進行整合。《請你幫個忙》中要引導學生注意禮貌用語，無論是否幫到，都要表示感謝，這也是基本的交際準則。《一起做游戲》打破單純地獨白式講解游戲規則的常規做法。教會學生最基礎的條理表達。培養樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

口語交際教學建議：以心理素質為突破口，培養學生樂于表達，自信表達；掌握一些文明用語等基本的交際準則；在不同的環境中進行口語表達，將說話是否得體作為評價的重要標準。在日常學習生活中培養交際意識和習慣。比如：課前師生互相問好可以采用不同的方式，可用肢體語言和口語相結合；課堂上孩子們可以互相評價；每日與家長交流在學校的事情以及學習生活狀況。

教材不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力，還著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。

第三篇：部編教材培訓心得體會

部編教材培訓心得體會

關口鎮中心學校 趙敏楨

2017年7月15日至7月17日，（共計3天）我在安康市第一小學參加了部編本小學一年級語文教材培訓。聆聽了教育部副部長朱之文的講話，我省唯一教材評審委員會李琦就“部編本”語文教材的編寫背景、教材編寫理念及主要特點，進行詳盡的解說。由省級教學骨干及能手從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行經驗交流。通過這次培訓我自己對一年級教材有了更進一步的認識，使我的教育觀念進一步得到更新，下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、我們每位教師要從政治角度搞好教育。新版的部編教材就是由國家教育部組織編寫的教材，教材已上升到國家層面的影響。教材編寫實質上是國家行為。這也就提醒我們教師要有國家意識，要落實“立德樹人”的根本任務。學校教育要體現國家意志，要體現國家的主流意識形態和價值觀，幫助學生構建健康向上的人生價值觀。今后在教材的拓展與選文時要圍繞國家思想價值去選材，我們教師不能只一味地教死書，要多關注時事政治，關注國家文件，包括政治文件在里面，因為這其中包含了較多的國家意志在里面。

二、識字教學更具生活化

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統文化三字經的形式，出現兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《口耳目》以孩子們最常用的看圖識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發學習漢字的興趣。教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。

三、擴大閱讀量，培養學生的閱讀習慣

新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇。“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小銜接，培養學生的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀。”

通過本次培訓和自己的教學經驗相融合，我對今后一年級語文教學又有了新的設想與嘗試。我愿和新的一屆一年級語文教師共同探討，共同進步。帶著本次培訓學習的點點星光，即將踏上又一個輪回的教育之旅，期待著與部編版語文教材的美麗相遇。在“學”和“教”的同時不斷收集資料的和積累經驗的，只有自己優秀了，才能使學生優秀。

第四篇：部編教材培訓心得體會

部編教材培訓心得體會

城關二小 李如霞

雖然只有短短一天的學習，但培訓所給我的啟發卻是一筆永久的財富。聆聽了帥小梅兩位老師對教材的分析及具體的指導，我對部編教材有了更進一步的認識，下面是我通過培訓獲得的幾點體會： 1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生少做題，多讀書，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調精講，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

第五篇：部編教材培訓心得體會

2017-2018學第一學期 部編教材培訓心得體會

陳紅艷

今天，學校組織二年級語文老師，參加了《2017統編教材網絡培訓》。開幕式上人民教育出版社編審陳先云說：“教好語文不容易，更好地使用教材、利用教材更不易。”是呀，教育工作者肩上擔子重啊！之后，聽取來了部編教材主講鄭宇老師的講座，此次培訓我受益匪淺。

首先，部編本人教版新教材網絡培訓，聽了鄭宇老師的講座,讓我對新教材有了更深的理解,回來后,我結合自己的實際情況繼續學習,這樣,讓我對新教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。

其次，讓我對拼音教學有了新的定位。拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。具體要求即做到以下幾點：

1.拼音教學重點是準確，進而熟練地拼讀音節。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。

這樣的培訓如及時春雨，滋潤我的心田。今后的教學工作中，我一定多閱讀筆記，能更好地把握好教材，提高教學質量。2017、09、15