部編教材小學(xué)語文培訓(xùn)

一、明確統(tǒng)編教材的不變與變化

一）

不變的1、編排方式科學(xué)合理。

2、課程理念依舊。

1）

立德為魂——堅持“人文”與“語文”的有機統(tǒng)一。

2）

能力為重——強調(diào)閱讀表達關(guān)鍵的能力培養(yǎng)。

3）

讀書為要——課外閱讀課程化。

4）

語用為本——突出語文課程的應(yīng)用導(dǎo)向。

二）

變化的1、閱讀進階

1）

循序漸進，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情。

2）

嘗試不同文體作品的閱讀，形成初步的文體意識。

3）

了解文章表達順序，初步領(lǐng)會文章表達方法。

4）

從寬泛的感受體會文章中美的人、美的事、美的言到初步文學(xué)鑒賞。

5）

漸次掌握提問，有目的的閱讀策略，發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力。

6）

便學(xué)利教，有情趣。

7）

強調(diào)實踐，重視讀寫結(jié)合。

由上述內(nèi)容可見，新舊教材相比較，變化極大，所以在運用統(tǒng)編教材教學(xué)時不能一課一課的研讀，而是一個單元一個單元的去看，教學(xué)授課不用太費心思做花哨，要按提示，老老實實的教教材。

二、統(tǒng)編教材的特點。

一）抓住“語文要素”。“要素”是指重要的元素，是微得不能再微的元素，是細節(jié)。“語文要素”中“語文”一詞，不是指語文這一學(xué)科或事物，而是指語文這件事。“語文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。溫如敏先生的語文要素思想：一必備的語文知識；二基本的語文能力；三適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；四良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編教材從三年級形如，每個單元前的單元頁中便明示了這一單元的語文要素。

那么如何識別“語文要素”呢？

我們可以在單元頁中看到左上、右下出示的句子。上面句子或抒情或名言或詩句，這部分內(nèi)容是本單元的“人文主題”（即點明了本單元展示的文明、文化或傳統(tǒng)等）。下面內(nèi)容提出了訓(xùn)練項目，及與閱讀有關(guān)的目標(biāo)則為“語文要素”。

如：四年上第一單元單元頁中右下內(nèi)容為①邊讀邊想象畫面，感受自然之美。②推薦一個好地方，寫清推薦的理由。“想象”、“感

受”、“推薦”指向了”語文要素“中的“策略”和“能力”。有必要一提的是，第二條中提到的“向同學(xué)推薦一個地方，寫清推薦的理由。”

除明確指向?qū)W生要具備的要素之一“語文能力”外，還明示了本單元的習(xí)作內(nèi)容，所以也將此條稱之為“習(xí)作要求”。在設(shè)計教學(xué)時，一定要仔細研讀，以便抓住教學(xué)重心。

另外，從三年級開始，每冊書里都有兩個特殊單元。在翻閱單元頁的時候，我們會發(fā)現(xiàn)三、四、五、六年級上冊第五單元右下“語文素養(yǎng)”部分會有一個筆狀圖標(biāo)，這一單元頁中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容更多會指向習(xí)作要求，同時這一單元后會出現(xiàn)帶點評的習(xí)作例文，則這一單元為“習(xí)作單元”。

教科書究竟為什么要設(shè)置這么一個獨特的習(xí)作單元呢？

習(xí)作單元的出現(xiàn)是希冀成這一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如三年級上冊習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作都圍繞“觀察”這一概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)我們學(xué)生未來作家的基本素養(yǎng)嗎？

又如六年上第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同的事例來寫”強調(diào)的是立意。本單元的兩個“語文要素”1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2、從不同方面或選取不同的事例，表達中心意思。這兩個要素都側(cè)重于“寫作”，被確定為寫作要求，所以整個單元的教學(xué)要圍繞著“圍繞中心選材”這一寫作學(xué)習(xí)主題，以兩篇精讀課文為例，將閱讀訓(xùn)練要素，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動。

統(tǒng)編教材另一個特殊單元為“策略單元”。這一單元出現(xiàn)在三、四、五、六年級上冊教靠前的單元。如五年級上冊第二單元主是“策略單元”，這一單元的三篇課文依次是《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》，這三篇課文從題目上看便知道無論是體裁還是內(nèi)容都完全不搭，但實際上它們都指向一個目標(biāo)“提高閱讀速度”，這便是學(xué)習(xí)本單元的策略。這三種不同體裁的文章旨在讓學(xué)生在不同文體中學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，所以第一篇課文前都有文前導(dǎo)言，為學(xué)生提供了提高閱讀速度的方法。如《搭石》中介紹了“不要停下來，不回讀”，《將相和》中提供了“連詞成句的讀”，《什么比獵豹的速度更快》是篇說明文，但重點不是突出說明方法，而是推薦學(xué)生“借助關(guān)鍵詞語讀”來提高閱讀速度。

除此之個，包括五年級上冊第二單元在內(nèi)的，三年級上冊第四單元的閱讀策略是“預(yù)測”，四年級上冊第二單元閱讀策略是“提問”，六年級上冊第三單元閱讀策略是“有目的的閱讀”，這四個閱讀策略的選擇是層層遞進、螺旋上升的，教材文本積極構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，從“教課文”走向“教閱讀”，從而一步步提高學(xué)生的閱讀能力。

三）

講求策略

什么是策略呢？

以前我們常說講方法，方法是什么？方法是手段，它具有可操作性、可視性。而策略是內(nèi)隱，是實現(xiàn)一個目標(biāo)預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問

題，制定若干方案，并根據(jù)形式的變化和發(fā)展重新組合制定出新方案或選擇相應(yīng)的方案實現(xiàn)最終目標(biāo)。如夫妻吵架，女方慣用手段是哭、鬧、上吊，經(jīng)過無數(shù)實踐最終得出要一哭二鬧三上吊，那么哭、鬧、上吊為獲勝而使用的方法，而對三者的排序便是策略，三都順序是不能顛倒的。而教材所編排的策略亦是如此，我們把四個年級教材“策略單元”單元頁內(nèi)容對比便會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)策略是在一步步循序漸進地教會學(xué)生閱讀。

同時還要明確的是“策略單元”的出現(xiàn)最終目的是為學(xué)生應(yīng)用作鋪墊，語文的兩大核心能力是“讀”和“寫”，二者密不可分，教學(xué)過程中要注意“讀”和“寫”的遷移，做到閱讀與表達并重，在語文教學(xué)中努力做到像作家

一樣去觀察，你才能看到別人看不到的精彩；像作家一樣去思考，你才能在平凡中見到深刻；像作家一樣去表達，你才能把所思所想和更多人去交流，所以統(tǒng)編教材的單元文本組合為精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，課堂中要倡導(dǎo)“1+x群文閱讀”的方法，將課外閱讀課程化。

精讀課文和略讀課文的作用是什么呢？

精讀課文是：給例子，教方法。

略讀課文是：用例子，練方法。

在授課過程中一定要結(jié)合“交流平臺”進行“教”與“學(xué)”，因為“交流平臺”的作用是通過人物對話的內(nèi)容提示我們每一課用什么

方法學(xué)，學(xué)些什么內(nèi)容。同時不能忽視“閱讀鏈接”，因為它的作用是對前面學(xué)到的閱讀方法進行遷移，既幫助理解課內(nèi)又用于學(xué)到的方法的檢測。有一則案例是三年級上冊第四單元《小狗學(xué)叫》，教師在教學(xué)中設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字和多音字，在這一環(huán)節(jié)中教師將生字以詞組形式分別以加拼音、去掉拼音方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，又將多音字放在句子里學(xué)習(xí)，雖是略讀講課文，也做到了重視“識字與寫字”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：首先提問學(xué)生預(yù)測的方法，接下來從題目入手連續(xù)設(shè)計四個問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測，期間穿插朗讀教學(xué)和標(biāo)點教學(xué)。

第三個環(huán)節(jié)：對故事的三種結(jié)局進行預(yù)測并與原文結(jié)局相比較，討論交流自己的猜測與作者思路的異同。這一環(huán)節(jié)是在預(yù)測基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生清晰的表達自己的想法，也是根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計的，所以除“交流平臺”外設(shè)計教學(xué)時“課后練習(xí)”也要充分考慮。

第四環(huán)節(jié)：教師對如何閱讀地一個總結(jié)，并順勢出示了一篇課外閱讀《死了一百萬次的貓》，授課教師講述故事的開頭，講到貓死了兩次以后便戛然而止，要求學(xué)生猜測以后貓是怎么死的？這個過程中學(xué)生將嘗到的閱讀策略——猜測、想象發(fā)揮到了極致，并引起了閱讀原著的興趣。這堂課到此也充分展現(xiàn)了“1+x群分閱讀”的作用與優(yōu)勢，同時提升了孩子的表達能力。

低年級又該如何教學(xué)呢？

漢字的特點是“以言著象，以象盡意。”低年級的孩子仍以“識字與寫字”教學(xué)為主，但要與閱讀相結(jié)合，讓本課生字在語境中反復(fù)呈現(xiàn)，最終達到語用的目的。

例如：二年級上冊第七單元《夜宿山寺》，本課要求認識的8個生字其中6個是本詩中的，在教學(xué)中應(yīng)將生字放入語境當(dāng)中學(xué)習(xí)識記。如“宿”字，可以引導(dǎo)學(xué)生進行拆字想象，寶蓋——房子，單人——人，百字先了示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在“百”在古代是人用來躺著的席子，所以百——席子，這樣通過識記生字進而理解了題目“夜宿山寺”是詩人李白到山里游玩到天黑，無法回家而找了一家寺廟借宿。既教會了孩子學(xué)習(xí)的方法也使他們在想象中獲得了初步的情感體驗。

另外在教學(xué)過程中，我們還要注意，1、預(yù)測類，提問類，提速類課文，不能提前預(yù)習(xí)。

2、老課文在新單元有新任務(wù)，要用新辦法解決它。

3、類似《好的故事》這樣的文章，要借助相關(guān)資料讀。

4、古典名著要讀起來、讀進去、讀出來，不要強調(diào)積累，不要因任務(wù)而影響孩子的閱讀興趣。