第一篇：部編教材分析

守正創新 特色鮮明──2016年新人教版語文一年級上冊教材分析(人教版一年級上冊)

徐 軼 人民教育出版社

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。一、一年級上冊教材的突出特點

(一)自然滲透立德樹人，弘揚中華優秀傳統文化

語文學科在育人方面有著獨特的優勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材之中，激發學生熱愛祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優秀傳統文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統文化元素，使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。(二)尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，保護兒童天性，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續，借助學生的口語優勢實現向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現幼小銜接，平穩過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。這部分內容同時實現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調。(三)夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規的養成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學習梯度，容量適中，難度適宜，內容合理有序。教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。(四)重視語言文字運用，緊密聯系學生生活

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現，避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。活動設計以運用為導向，同時重視學生的思維發展，關注學生的心理成長，注重調動學生已有的生活經驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗。

(五)引導發現，鼓勵探究，倡導自主學習

教材設置了不同的欄目，引導學生發現語言學習的規律，鼓勵探究學習, 盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。久而久之，使主動發現規律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養。教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

(七)版式設計獨具匠心

教材根據每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節選用不同的顏色;拼音音節的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節這一主體內容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調視覺優先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突出學習內容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發學生的學習興趣。

二、各部分內容的主要特點(一)漢語拼音

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具--漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容，短時間內集中解決問題。1.加強整合，綜合發展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白(bái)”的，小朋友的頭發是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”??圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節，緊密聯系學生生活，提高拼音學習效率

教材重視拼音與學生生活的聯系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習拼音。

教材選擇少而精當的音節供學生練習拼讀，基于常用音節的頻率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯系最為密切的生活常用音節作為學習內容。這些帶調音節，都是有效音節，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節都是帶調音節，而且不再呈現拼讀的過程，只呈現音節本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節的時候，注視的音節是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節的熟練程度。

3.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值 教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手;新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協同發展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。4.重視復習鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語境中復習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。

語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節，將復習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發展，關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。(二)識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規律，著力于激發識字興趣，發展識字能力。1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規律，要求認的字，都是出現頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。2.集中識字形式多樣，凸顯傳統文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發初入學兒童學習漢字的興趣。

集中識字的內容，繼承傳統語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統文化，重視引導學生發現漢字的構字規律，激發學生探索漢字、親近傳統文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內涵豐富，傳統意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養，充分利用漢字的構字規律，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發現》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調漢字書寫規則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養，多次強調寫字姿勢，使學生從一開始就養成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現漢字書寫的每一個筆畫，使靜態的筆順變得動態立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。(三)閱讀

教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規律，合理設計內容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。

2.精選課文，為學生提供優質閱讀材料

教材中的課文，既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。3.重視語言的積累與運用，強調閱讀方法的指導

教材圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統設計課后練習，活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯系生活進行表達。

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解--既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。

4.倡導大量閱讀，加強課內外溝通

教材重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導，激發師生共同開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。(四)口語交際

充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。1.精選交際話題，在真實的交際情境中發展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設置，來源于學生的生活，強調學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。一是針對學生生活的必需，如學生在學校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創設真實的生活交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現實情境。2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標

教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。

在具體的呈現上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規則;《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

3.重視交際習慣和交際意識的培養

教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

教材引導學生從小養成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。

第二篇：部編教材一年級上冊分析

部編義務教育語文教科書一年級上冊分析

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

一、主要特點 1.立德樹人 自然滲透

語文學科在育人方面有著獨特的優勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材之中，激發學生熱愛祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優秀傳統文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統文化元素，使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

2.保護天性 幼小銜接

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，保護兒童天性，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續，借助學生的口語優勢實現向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現幼小銜接，平穩過渡。

3.夯實基礎 全面啟蒙

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。重視漢語拼音的學習，重視識字寫字、閱讀，為學生學習書面語打好基礎；重視口語交際，為學生表達能力的發展打好基礎。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。.難度適宜 梯度合理

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規的養成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學習梯度，容量適中，難度適宜，內容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。5.強化運用 聯系生活

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現，避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。活動設計以運用為導向，同時重視學生的思維發展，關注學生的心理成長，注重調動學生已有的生活經驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗。

6.引導發現 倡導自主

教材設置了不同的欄目，引導學生發現語言學習的規律，鼓勵探究學習，盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。久而久之，使主動發現規律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。

7.課外閱讀 納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養。

教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

二、教材概覽 1.教科書主要內容

本冊教科書按照主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，安排了2 個識字單元、2 個漢語拼音單元和4 個課文單元，每個單元的學習內容各有側重。教科書安排了4 次口語交際活動，引導學生在創設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發展交際能力，培養學生初步的對象意識、場合意識，在交際的時候尊重他人，遵守交際規則。在每個單元后安排語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁。

2.我上學了

教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。這部分內容同時實現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調。3.語文園地

語文園地包括以下欄目：

識字加油站——以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字； 字詞句運用——形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用；

書寫提示——強調重視漢字書寫，打好寫字基礎；

我的發現——鼓勵學生發現漢字的構字規律，以提高識字效率，發展識字能力； 展示臺——提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流語文學習的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文；

日積月累——集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統文化經典內容；

和大人一起讀——編選學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

4.教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁。通過這個欄目，引導學生進行課外閱讀，激發師生共同開發課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

教科書后附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供復習總結之用，為教與學提供方便。

三、具體內容及教學建議 ㈠漢語拼音

1.定位：作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容，短時間內集中解決問題。

2.編排原則：

⑴綜合性原則：教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白(bái)”的，小朋友的頭發是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

⑵實用性原則：教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協同發展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

⑶便捷高效原則：教材重視拼音與學生生活的聯系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習拼音。

教材選擇少而精當的音節供學生練習拼讀，基于常用音節的頻率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯系最為密切的生活常用音節作為學習內容。這些帶調音節，都是有效音節，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節都是帶調音節，而且不再呈現拼讀的過程，只呈現音節本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節的時候，注視的音節是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節的熟練程度。

⑷重視復習突破難點：

拼音階段的內容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語境中復習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節，將復習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發展，關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。

4.關于拼音教學的教學要求

⑴準確把握目標要求：學會漢語拼音，能準確讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；能借助漢語拼音識字、正音，學說普通話。

一年級達到保底的目標：準確拼讀；正確書寫。

⑵體現彈性：字母發音的教學，以學生模仿正確發音為主，宜更多地借助生活口語幫助學習拼音。如果學生可以借助生活經驗做到準確發音，就不必逐一教學字母的發音方法。

⑶突破難點：在語文園地中，設計了相應的活動對拼音的重難點進行強化練習，特別重視易錯或易混音節的復現和鞏固。在拼音教學時，應避免面面俱到、平均用力，而應將精力集中在重點和難點上，以及本班同學掌握得比較薄弱的地方。

⑷在活動和游戲中學：低年級學生最喜歡的學習方式就是游戲，在教學中教師要多運用有趣的游戲或活動，例如聲韻母找朋友、讀音節摘果子、開火車等，避免單調枯燥的機械操練。

⑸強化運用，在具體語境中學：拼音部分的編排體現出從知識取向到運用取向的轉變，使拼音的學習與學生的生活經驗緊密結合，直接指向生活中的實際運用。教學時也應注意，所有要求學生拼讀的音節都應該有實際意義，都應該與兒童口語有對應關系。要避免機械操練，而是要充分利用學生的已有生活經驗，在語境中學習，在語境中運用。

⑹在生活中學： 教科書強調拼音的實用價值，提倡學以致用，呈現的都是經過精心選擇、與兒童口語聯系密切的生活常用音節。在教學時可以讓學生用這些帶調音節說詞語或句子，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯系。

㈡識字寫字 1.編排特點

⑴識寫分流，多識少寫

識字寫字的安排，突出識字寫字的規律，著力于激發識字興趣，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100個字。及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

⑵合理安排識字寫字序列

在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規律，要求認的字，都是出現頻率高的生活口語常用字；要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

⑶集中與分散相結合

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，識字一、二，共90個字，識字加油站，31個字 ；分散識字：漢語拼音，32個字，課文，147個 字。

⑷文化內涵豐富

集中識字的內容，繼承傳統語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統文化，重視引導學生發現漢字的構字規律，激發學生探索漢字、親近傳統文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內涵豐富，傳統意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

⑸識字方式多樣

教材以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字等，激發初入學兒童學習漢字的興趣。設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

⑹重視識字方法和識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養，充分利用漢字的構字規律，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發現》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調漢字書寫規則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養，多次強調寫字姿勢，使學生從一開始就養成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現漢字書寫的每一個筆畫，使靜態的筆順變得動態立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。

2.集中識字的識字方式

字理識字：日月明；傳統蒙學：對韻歌（根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文。）；看圖識字：口耳目；事物歸類識字：小書包；反義詞識字：大小多少；兒歌識字：金木水火土。

3.關于識字教學的要求 ⑴準確把握識字目標

要求認識的字，只要能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需 要對字形作過細的分析。

⑵選用恰當的識字方法

教師可以在不同的教學環節中復現生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。

⑶提倡在語境中學習鞏固運用

可以將生字組成學生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復現，幫助學生鞏固生字。

⑷分類指導，突破難點

教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。有些漢字適合滲透字理，可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字。

⑸激勵學生在生活中主動識字

要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。還要倡導學生在生活中識字，并提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果。

⑹切實做好寫字指導

在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，要一邊指導，一邊示范。寫字貴在精，而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

㈢閱讀

1.課文編排特點

⑴篇目減少，難度降低。（原教材20課，現在14課；現教材短文6篇，其他為兒童詩）⑵題材豐富，體裁多樣。體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

⑶聯系學生生活，關注心理成長。教材中的課文，既“有意思”又“有意義”，在激發學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。

⑷人文內涵豐富。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神。

⑸語言典范。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。

2.雙線組織單元結構。

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規律，合理設計內容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。

3.連環畫課文

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。

4.關于閱讀教學的教學要求

⑴重視識字寫字：課文中要求要認的生字有147個，要求會寫的生字有56個，隨文識字寫字也是閱讀教學的一個重要內容，特別是低年級，不能忽視。

⑵加強朗讀指導：一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。要重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求。在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利朗讀課文。

⑶關注語言的積累與運用：基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，教師要引導學生積累、運用，聯系生活進行表達。

⑷重視方法策略的指導：在教學中，要重視范讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發揮示范作用。連環畫課文的教學，要充分放手讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調動自己的生活經驗，發展自主學習的能力。

⑸課外閱讀是分內事：“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創造交流課外閱讀成果的機會，激發學生的閱讀興趣。一方面可以根據和教科書配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面可以采用重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些程度適合的課外讀物。

㈣口語交際 1.編寫特點

⑴構建口語交際目標體系

教材充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。

⑵選擇符合目標的交際話題

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培 養學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規則;《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

⑶創設真實的交際情境

教材創設真實的生活交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調交際主體“我”的在場。在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規則。

⑷選擇恰當的呈現方式

在具體的呈現上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

2.關于口語交際的教學要求

⑴心理素質是突破口：起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。

⑵重視交際意識和交際習慣的培養：在每次的口語交際活動中，教科書都以小貼士的方式提出了交際的目標要求，其中的交際原則可以遷移運用于學生的日常交際，有利于發展學生的交往能力，使學生成為文明有禮的社會公民。進行口語交際教學，要重視創設情境，激發學生的交際興趣。

⑶轉變評價的視角：指導學生開展交際活動時，要引導學生關注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際方面的問題，引導學生親身實踐口語交際的一般原則。

⑷強化日常學習活動中的口語交際意識：除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中學習的交際原則。

⑸建立常規交流機制：教師要引導學生從小養成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。

周韓林整理

2017.6

第三篇：部編人教版七上教材分析

部編人教版《道德與法治》七年級上冊教材介紹 教材編寫組

一、教材編寫依據

◎《思想品德課程標準（2011年版）》 《青少年法治教育大綱》2016 ◎初中學生生活的邏輯 青少年自身發展的需求 青少年生命成長階段的任務 教育的引領和指導

我是一個生命，我在進行一場生命的旅行。中學生活會有怎樣的風景？

我是一個生命，我的成長需要見證與陪伴。友誼真能地久天長嗎？我 能和老師、父母成為真正的朋友嗎？ 我是一個生命，我喜歡探索。我的生命從哪來，到哪去？生命可以永恒嗎？生命的意義在哪 生命不停地追問，我在不斷的成長

一直以來懷抱的理想，就是以教材帶動該課程的理念和方式的變革，并以課程的專業性進一步影響到德育工作的改善

--------朱小蔓

二、教材編寫理念

1、社會主義核心價值觀引領。

本冊教材以社會主義核心價值觀為價值引領，并將之貫穿始終。在具體落實上，將愛國、敬業、誠信、友善這些公民個人層面的價值準則有機滲透，如在“少年有夢”體現了愛國情感和愛國主義教育；在“感受生命的意義”從敬業的角度體現了在平凡中閃耀的偉大；“網上交友新時空”則隱含著誠信及其復雜性的探討；同伴之間、師生之間、親子之間、我和其它生命之間，都從不同角度和深度落實友善這一價值觀教育??教材的每個學習主題背后都有社會主義核心價值觀的支撐。

2、注重優秀傳統文化的滲透。

首先，教材語言盡可能引入傳統文化經典。如在談到少年要立志，相關鏈接中引用《格言聯壁》的一段話：“志之所趨，無遠弗屆；窮山距海，不能限也。志之所向，無堅不入；銳兵精甲，不能御也。”接著正文直接引用“功崇惟志，業廣惟勤”勉勵學生不僅要立志，更要勤奮，不斷付出努力。

其次、在案例選擇、活動設計等方面也盡可能安排優秀傳統文化內容。如在探討“學習”這一話題時，把“學習”的繁體字用說文解字的方式，引發學生興趣，然后從《禮記?月令》中對“學習”的論述開始，引導學生思考學習的內涵。

再次，在對文化內容的處理上，教材不僅僅是引經據典，而且積極思考和探索中華優秀傳統文化融入方式，力圖展現中華優秀傳統文化的精髓，運用活動，讓學生感受身上流淌著民族文化的血脈，以民族精神豐富和提升自身的精神世界。

3、準確把握學科特點。

道德與法治課是一門綜合性課程，教材體現了綜合性、過程性、實踐性特點。如在“家的意味”中，從“家規”、“家訓”以及家庭文化中的“孝”等方面，特別探討了“中國人的‘家’”，體味中華文化深厚的意味和豐富的內涵，同時又滲透有關孝親敬長的法律規定，將道德和法律有機融合。同時，教材注重過程和實踐，改變簡單告知對與錯的方式，走向雙向平等的交流與開放的對話，通過實踐整合態度情感、能力和知識。

4、科學遵循育人規律。

學生道德與法治水平的發展，從觀念認識、體驗內化到踐行反思相融合、循環，是一個復雜的過程，為此教材以欄目來精心搭建教和學的腳手架，通過設計與青少年生活貼近并喜愛的活動，不斷深入，在討論與分享中達成共識。

三、教材內容分析

七年級上學期學生主要面對的是走向新的學習生活、與同伴、老師、家人的交往，核心詞是成長。教材以成長為核心，涵蓋、整合有關學習、自我探索、交往和生命的話題。從引導學生生活、滿足學生成長的需要出發，依據課程標準中內容標準的相關要求，本冊教材設計了四個相對獨立的單元。第一單元：成長的節拍

第一單元作為對初中生活開端的闡述，具有統領全套教材的意義，既是學生整個初中道德與法治課程的學習起點，也是全套教材建構的邏輯起點。

對于剛剛告別小學生活的學生而言，中學時代是一個新的人生階段的開始。面對一個生活和學習的變化，學生會有各種感受，也可能有各種困惑和問題。教材不是讓學生被動去適應這些變化，而是把變化看成是生命成長饋贈給自己的禮物，認識到新的階段意味著新的機會和可能，接納變化，在積極面對中學學習、自我探索等課題中成長。

本單元以“成長的節拍”為主題，體現了學生初中生活的基調，映射出全套教材的青春文化底色。（目錄圖片）第二單元：友誼的天空

學會交往，處理交友中的問題既是學生道德和心理發展在本階段的核心任務，也是初中生活逐步展開后學生實際的需要，在學生生命成長中具有重要的意義。

2016年2月，在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》出臺，“積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系”被作為學生發展應具備的核心素養提出。

本單元從交友方面使學生體會相互依存的生命關系：一方面在交友中體驗到自己是被需要的，從而獲得意義感和價值感；另一方面認識到每個人都需要他人的認可、關心和支持，從而體悟到人人需要接納、支持和幫助，這有助于初中學生在生活中學會理解他人、欣賞他人，學會與他人共同生活。

青少年期的同伴關系不僅僅活動范圍進一步擴大，朋友之間親密感也進一步增加。這一方面提高了中學生友誼的質量，另一方面，也對學生的交友態度和能力提出了更高的要求。（目錄圖片）第三單元：師長情誼

承接上一單元中學會和同伴交往，本單元則是幫助學生正確處理師生關系、親子關系和家庭關系，是人際交往的繼續和延伸。師長是中學生成長中的“重要他人”，學生和師長的關系如何，直接影響到學習和生活的質量。

到了青春期以后，隨著青少年自我意識的凸顯，他們要求擺脫依賴、走向自立的愿望和行動增強，有時會和師長產生沖突。教材不回避青少年成長可能帶來的各種沖突與矛盾，在尊重學生的獨立愿望、成長需要的基礎上，引導他們走近師長，看沖突背后“愛”的流動，通過主動對話和交流達成相互理解。（目錄圖片）第四單元：生命的思考

生命，是一個溫暖的詞。生命教育，是一個重要的課題。

本世紀初以來，指向自然生命為基礎的討論生死現象，普及生命知識，尊重生命，關懷生命安全與健康，求問生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開始興起并漸成潮流。它體現國家社會經濟發展，尊重人、關懷人的意識不斷覺醒，是社會進步在教育領域的反映。

生命本身是多側度的，每個側度都有存在的價值，都需要關懷與開啟。

1、自然生命

人首先是一個生物體的存在，肉身生命是人存在的基本依托和載體，遺傳因素賦予了人天生的生命特征，面且遺傳的未確定性和后天發展的無限可能性也讓人的自然生命充滿了無限可能。在自然軀體層面，生命對于每一個人只有一次，失而不得，當然無比珍貴。在此基礎止上，教材幫助學生學習自救自護，珍惜自己和他人生命。不僅如此，承認每個個體由于遺傳而與生俱來的生命獨特性、個體差異性和性別差異性。重視個體生命在后天發展中的學習潛能，包括在智力性向和情感反應特征方面的潛能，在教育活動中鼓勵學生從自己的生命特征和優勢出發，發揮自己的生命潛能，做更好的自己。

2、社會生命

作為社會成員，每一個個體都在社會生活中承擔一定的角色，擁有一定的權利并承擔相應的責任和義務。生命的社會意義不僅在于每個生命對自己的社會角色有自覺意識和承擔相應責任的能力，而且懂得他人的社會角色承擔及其實現與自己的關聯所在。教材中，要求學生懂得“生命相互依存”，使學生明確：生命的關懷圈在擴展；生命的依存關系，關懷關系需要每個個體主動建構。將社會生活中的關懷、合作、責任等倫理道德范疇納入到生命教育中來，使其與公民教育、價值觀教育在思想和操作層面上得以相通。

3、精神生命

生命需要陽光、雨露和其它養份得以滋長；人具有情緒和高級情感表征自己的精神性生命。一方面是物質財富越來越豐富；另一方面人們的幸福感、意義感并沒有隨之增加，人的感情文明遭遇許多新的問題，折射出人對精神生命的訴求。教材關注學生精神生命的需求，增強其對生命的感受力，讓生命得以滋養。

本單元內容在七上教材體系中居于核心地位，既是本冊書前三個單元的價值升華，也為學生一生的健康成長打好生命的底色。雖然課程設置上只是作為一個單元內容來呈現，但對生命成長的關切貫穿整套教材始終。（目錄圖片）

四、教材編寫特點

1、注重導言的引領作用。

單元導語、課導語的設計有思想性，既能貼近學生、引發興趣和渴望，又簡潔明確，對學生的思維有一定沖擊，引發學生對熟悉現象或問題的反思。文字有總括性、提綱挈領、要言不煩。（引言導言圖片）

2、重視教材的思想性，避免表面化。

教材在不同的主題上都力爭有所突破，體現最新的研究成果，有思維張力，避免低幼化。

3、精心設計問題，增強思辨性。

學生與教材的關系應當是面對真實生活的對話、感悟、體驗的關系。教材用學生的視角思考和表達，充分重視發揮學生的主動性，通過精心設計的問題使生生之間、師生之間進行交流對話，引發學生的思考，激發學生情感。

4、貼近生活，而又引領生活。

生活是具體的，也是復雜的。教材以學生具體而復雜的生活為起點，將各個資源的內容、活動設計、組織編排等的目標聚焦于道德價值觀的探討，引導師生一同發掘、體現并實踐正面價值觀。采取以價值觀為中心的視角去組織和分析材料，在活動后用正文進行引導。在學生活動體驗基礎上，概括正文進行引導，語言準確、言簡意賅，平和但有力量，體現討論與對話的姿態，有開放性和思維張力，有價值方向而不失公允。

五、教材使用建議

教材對教師專業化和教師隊伍建設提出更高的要求。從內容上，教材中的一些主題本身具有一定的難度，如生命教育、自我探索等。從教學的要求上，教材的編寫力圖促使教師和學生能夠在教材設計的內容與問題中產生一定的體驗共鳴和思想沖突，能夠與自己的生活經驗和真實的內在體驗、感受進行對話，而不僅僅是浮于表面形式。這樣的對話無疑會增加課堂的開放性，對課堂生成性部分的承接、整合、轉化，是對教師的挑戰。

第四篇：部編版八下語文教材分析

部編版八下語文教材分析

第一單元：民風民俗

閱讀策略：了解民俗，尊重民間文化，學會多種表達方式的綜合運用

課文：

1、社戲；

2、回延安；

3、安塞腰鼓；

4、燈籠

寫作：學習仿寫

口語交際：應對

第二單元：科技之光（說明文單元）

閱讀策略：把握主要觀點，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法。

課文：

5、大自然的語言；

6、阿西莫夫短文兩篇；歸來；

8、時間的腳印

寫作：說明的順序

7、大雁

綜合性學習：倡導低碳生活

第三單元：養性怡情（文言文單元）

閱讀策略：誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言句式。

課文：

9、桃花源記；

10、小石潭記；

11、核舟記；

12、《詩經》二首：關雎；蒹葭

寫作：學寫讀后感

名著閱讀：《傅雷家書》

推薦：《蘇菲的世界》——喬斯坦˙賈德 《給青年的十二封信》——朱光潛

課外古詩詞誦讀4首：

《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖贈張丞相》

第四單元：思想光芒（活動探究單元）

任務一：學習演講詞

閱讀策略：了解書信和演講的特點，領悟作者的思想，獲取有益的啟示。

課文：

13、最后一次演講；

14、應有格物致知精神；

15、我一生中的重要抉擇；

16、慶祝奧林匹克運動復興25周年。任務二：撰寫演講稿

任務三：舉辦演講比賽

第五單元：江山多嬌

閱讀策略：閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點。

課文：

17、壺口瀑布；

18、在長江源頭各拉丹冬；

19、燈勃朗峰；20、一滴水經過麗江

寫作：學寫游記

口語交際：即席講話

第六單元：情趣與理趣

閱讀策略：誦讀古詩文，理解課文內容，積累經典語句。

課文：

21、《莊子》二則；

22、《禮記》二則；

23、馬說；

24、唐詩二首

寫作：學寫故事 綜合性學習：以和為貴

名著導讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》 推薦：《平凡是世界》——路遙 《名人傳》——羅曼˙羅蘭

課外古詩詞誦讀：

《題破山寺后禪院》；《送友人》；《卜算子˙黃州定慧院寓居作》；《卜算子˙詠梅》

第五篇：部編教材學習

教好新教材要有六種意識

全國小語會會長 陳先云

從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是?千呼萬喚始出來?。因為部編教材的審核程序非常復雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延東委員審查過關后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。前后共要進行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。

我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經驗，體現得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。一套好的語文教材能夠有效地指導本教學，涉及語文教學改革，讓語文老師不再糾結于?教教材?和?用教材教?。

?教教材?和?用教材教?是課改以后經常出現的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯系和區別。它涉及到三個方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學論。

目前，我們國家對?課程論?的觀點都有分歧，如果連?課程?的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認為一套好的教材能夠有效指導教師的教學，對于這套教材我還有一個認識就是?部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。?文學修養、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是?增強六個意識,教好部編小學語文教材?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。

這六個意識第一個意識就是?國家意識?，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。

1首先談第一個意識——國家意識。按照中央的指示我們的教材要編成?統編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?統編本?的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現國家的意志，要通過語文課程的育人優勢落實?立德樹人?的根本任務。我們知道，學校教育首先要受到社會政治、經濟發展的制約，要體現國家意志，要體現國家的主流意識形態和價值觀，這是每個國家的共性。所以我建議你們在指導老師的課堂教學時一定要樹立國家意識。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學生的思想都在塑造著孩子的價值觀。

比如說《麻雀》一課，有的老師認為老麻雀不該救小麻雀,因為留得青山在不愁沒柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認為小猴子有創造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上我們的小學語文教師責無旁貸。我還記得曾經指揮德國軍隊打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話——普魯士最終的勝局早就在小學教師的講臺上決定了。小學語文具有育人的優勢，國家的未來、黨的未來就在小學語文教師的手里，看你們培養出什么樣的接班人。我們當前正在制定我們中國學生發展的核心素養，初稿已經出來，正在討論。本次高中語文課程標準的修訂，已經用核心素養替代了原來的三維目標。

我個人對核心素養的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現在學生的道德素養、道德水平，關系到一個社會培養什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務教育階段的課程標準，有可能核心素養會成為未來的基礎教育改革的指導思想。所以我們的小學語文教師要關注和研究我們的小學語文的核心素養，課程改革也將要從對三維目標、自主合作探究學習方式的關注上向學生的核心素養的關注上過渡。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學語文研討會和2016年中國小學語文特級教師高端論壇上，我對小學語文的核心素養列了一個清單。我主要是從?語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力?四個維度來提出。我們的小學語文教材課改以來有一個最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發展，所以我要在核心素養里面將其單獨提出來。

我們講部編教材要體現國家意志，主要體現在六個方面供老師們參考。第一個方面是社會主義核心價值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央匯報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明確最系統最深刻地提出了?天、地、人三才之道?的偉大學說，這個學說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們?二十四個字?的社會主義核心價值觀里面就有?和諧?二字，那么我們向中央匯報的就是《天地人你我他》這一課體現了?和諧?的社會主義核心價值觀。還比如這篇課文體現的是?愛國?，這篇課文體現的是?自由?，那篇課文體現的是?誠信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央匯報。

第二個方面是革命領袖和革命傳統教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領袖和革命傳統教育的文章，中央領導和教育部的領導明確指示這是絕不可以刪減的。第三個方面是中華優秀傳統文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實總書記在北師大講話中提到?重視中華優秀傳統文化?講話精神。第四個方面是民族團結教育。打開書的第一頁便是五十六個民族團結的畫面，這幅圖我們花了大半年的時間進行創作，并請了中華民族博物館給我們審核。第五個方面是海洋與主權國家意識教育。第六個方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個方面的內容了解清楚，循序漸進、潛移默化地來達成課程的意圖。

2第二，目標意識。

本世紀初的基礎教育改革，語文課程將工具性與人文性的統一作為基本的特點和屬性，這個理念是沒有錯的。但是我們送審通過的十二套小學語文教材包括人教版的小學語文教材都是依據課程標準編寫，都是按照人文主題組織單元內容，特別是2002、2003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。教材的語言訓練目標不夠清晰，但當時若不突出人文性而強調語言文字訓練的話教材送審根本通不過。所以當時中年級的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實語言的訓練點。

那么我們的新教材使用中，你們的教學理念要跟著轉變，要樹立一個目標意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強調的是?必要的語文知識?，要加強語文能力的培養。這套教材是依據2011版課程標準而編寫的，我們強調的就是學習語言文字的運用。關于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學大綱?，那個上面既有教學目標又有教學內容，我們這套教材的編寫也參閱了?大綱?。我們現在的語文課程標準強調語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發現了老師們對這個方面的認識上出現了一點點偏差。

當下我們的語文教學最容易被一個專家或者是一個觀點所左右，比方說一個專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復述了就練復述。一些地方認為語言文字的運用就是讓學生動筆學習，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。實際上閱讀理解是運用，我們在引導學生交流的時候、分享的時候也是運用。現在有一些學校啊在開展課外讀書的時候一讀書就要求學生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強的功利性，嚴重影響了學生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學生愉快地去閱讀，有一個說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。

?增強目標意識，強化訓練意識?是我們新教材的一個?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。記得八九十年代我們小學語文教材中有?讀寫訓練項目?，教材就是以這個為主線來編寫的。這次的教材是以?雙線?來組織單元內容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語文要素?兩條線均衡遞進。曾經有一個試教區的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習慣，因為他們完全習慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。

首先要看我們的訓練目標，要看我們這個單元、這篇課文要訓練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現在單元的導語上，一看導語就知道這個單元訓練什么，我抓什么語言訓練點。所以我們對語文要素的概念定義為?語文學習的目標和要求?，也就是說我們以?語文學習的目標和要求?作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務教育人教版的讀寫訓練項目同中有異，不是照搬。

第二個是以?閱讀策略?為主線組織單元內容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對中國百年小學語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經》到《國文》《母語》，再到建國后的小學語文教材，我們對一百年來的小學語文教材發展的脈絡是比較了解的。部編教材一年級下冊的《春風夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農家四季歌》，僅改一個字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以?閱讀策略?為主線組織單元內容的。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫?預測?，四年級叫?提問?，五年級叫?閱讀與速度?，六年級叫?有目的的閱讀?，呈現層層遞進的規律，前面的內容沒教好，那么后面的學習便很難開展。當然閱讀策略與閱讀方法是有區別的。我們這套教材還有一個創新就是以習作指導為主線編排獨立的習作單元。又一個創新是目標序列化，具體體現在我們統籌規劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達兩個方面安排訓練要素，每一冊又有兩個重點訓練項目，要區分重點和一般。我們從方法、能力和習慣三個方面安排語文要素，目標又圍繞閱讀和表達兩大系列。這套教材的口語交際特別加強功能性的教，就是我們日常生活所需要的，所以我們老師在運用理解、把握教材的時候一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導語指向性、操作性更強。第三個是語言設計活動體現學與用的結合，這是教材的又一個特點。我們這套教材最大的一個優點是每一個學段、每一個年級、每一冊書安排了哪些訓練要素體現了目標的層次性，螺旋上升、循序漸進的發展過程。包括我們的單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。所以?整體性?是我們這套教材的又一個特點。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強調的非常清楚。

3第三個是文體意識。

本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設臵的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練，主要表現在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。不管是文學作品也好，比如小說，分不清哪個是真實的，哪個是虛構的。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。文體在我們這套教材中非常強調，還記得2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環境的描寫、情節的發展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。

我認為小學階段首先要有文學作品的需求，這套教材的文學作品已經超越了建國以來歷套小學語文教材，就是民國時期的《國文》和《國語》教材，它的文學作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認真研究，比如四年級下冊有篇課文《海的女兒》，過去是中學教材，把握到什么程度？里面很復雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。所以我們的新教材選編了一定數量的文學作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學素養。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現代詩歌，有文學巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現當代寓言故事與童話故事區分度不高，很多人把民間故事當成了神話故事。其實我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至會讓你?丟飯碗?。怎樣區分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創世紀，而《諾亞方舟》也是創世紀，但它具有宗教色彩，包含有西方那套?普世價值?。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。

我們的義務教育法對宗教有明確的規定：在我們國家是不允許把宗教的內容帶進我們的學校，帶進我們的課堂。帶進課堂就是犯法。還有就是現代詩歌的教學，現代詩是一種文學體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現代詩歌教錯了，把現代詩歌當成了散文來教，我們這套教材要提示學生對現代詩歌文學樣式的審美。老師們要認真看看我們那個核心素養的清單，這個跟我們的這套教材的結合是十分緊密的。四年級下冊單獨安排了一個單元的現代詩歌，要讓學生初步了解現代詩歌的一些特點，掌握朗讀現代詩歌的一些方法。

4第四個意識就是讀書意識。

部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在?和大人一起讀?和?快樂讀書吧?。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國務院李克強總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實現，我們的部編教材就正在努力地好落實他的講話精神——通過孩子和家長一起讀書來實現全民閱讀，走向一個全民閱讀的社會。葉圣陶先生曾說過：?單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。?讀整本的書不但可以練習精讀，還可以練習速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導思想。我們說課文篇數少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導。我們的教材在第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。老師們在平時引導兒童讀書的時候要關注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導學生養成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。葉老有一個思想叫做?長文短教、難文淺教?，我們這套教材就要特別落實葉老的這個思想。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。

5第五是主體意識。

我從語文課程的形態這個角度來談，我把語文課程的形態表述為四個方面：標準課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學）；經驗課程。我認為課程改革有一個失誤就是把九十年代我們小學語文改革幾個好的試驗點給堵上了。比如中年級識字體現讀寫誰敢提，葉瀾講的?雙軌運行、單軌讀寫?沒有吧，丁有寬的?讀寫結合?沒有，李吉林先生的?情境教育?也沒有。吳立崗先生的?素描作文?也沒有…… 今天我就從怎么教這個角度講講主體意識。

縱觀我國歷次基礎教育課程改革，課程理念、課程目標最終要通過教科書來落實，通過廣大的老師來具體實施。課改之初吸收的指導思想是有一些問題的，過分地強調師生的平等對話，過分地鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方法，弱化了教師的主導作用。過于強化了學生的主體地位，導致了學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。按此邏輯，不想學什么就不學了嗎？修訂過后的課程標準提出了?學習語言文字的綜合性運用?，語言文字的訓練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強化學生的主體地位，但是現在我們講了語言文字運用以后學生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現在語文教學的串講串問。之初我們倡導的小學自主合作學習的方式不多見了，小語會中搞的教學觀摩活動表現得很明顯。

在這里，我強調兩點：

一、強調倡導自主合作的學習方式。表現在學生是學習的主體，老師是教學的主導，語文的訓練是要在老師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。就是要發揮學生學習的主體性。要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師?該扶就扶，該放就放，扶放結合、扶放適度?，這是處理好?主體?與?主導?兩者的關系我總結出來的十六個字。

二、我們強調目標意識、強調語言文字的訓練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓練的老路上去。這一點我希望引起我們老師的重視和關注。我們語文的訓練要有目的性、針對性，要體現出訓練的層次性、階段性、連續性。訓練的面要擴大（面向每一個孩子），訓練的時間要縮短，訓練的效果要提高。訓練要區分開?重點訓練?和?一般訓練?，比如說做好文字的訓練，要打好文字的基礎，為什么近年來強調筆畫、筆順，強調偏旁部首，這就是文字的基本功。總之，我們的主體意識，就是要讓學生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

6第六是科研意識。

溫教授反復要我強調怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個很好的辦法。2015年8月，劉延東主持對三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強對三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當地的研究課題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。課題最好以省、自治區、直轄市為單位進行申報，課題可大可小，可以從設計出發，從教學最需要解決的問題出發，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續修訂、繼續完善、繼續提高質量變成統編教材。那么這項工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家幾個宏觀上的建議，比如思想性問題、科學性問題、適應性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應沿海地區、內陸城市、西部地區以及山區孩子的實際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。

另外，我希望老師們要重視資料的收集和經驗的積累，我提幾點要求： 一是對教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。

二是自己在教學過程中的心得體會，特別是自己在教學過程中最滿意的設計、意想不到的教學效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發言以及對自己的啟發等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學生成長的記錄袋，見證學生是怎么樣一步一步的成長的。比方說可以用現在的一年級生字表對入學前的學生進行一個識字調查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。等到了中年級的時候又進行一次調查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發。

三是盡量做小一點的科研，包括今天很多老師發言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個板塊就少寫，課標上的東西不宜大量弄出來，那個東西大家都知道。還有的老師說我從網上看到什么什么，網上的東西是不可信的，不能把網上的東西作為依據。

這次新教材的使用既是機遇又是挑戰，希望老師們多出經驗、多出成果，培養出一批優秀的語文老師。至于后續的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

部編義務教育語文教科書的七個創新點

◆北京大學中文系 溫儒敏

首先，讓我代表部編義務教育語文教科書（以下簡稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關注與使用這套教材。我想介紹一下這套新教材的編寫理念、特色，它與其他版本包括原來人教版的不同，還想從七個方面討論?部編本?語文教科書?新?在何處，并結合教學實踐，對新教材的使用提出一些建議。

一、?部編本?語文教科書的編寫背景

這套新的教材包括小學和初中兩部分，是義務教育階段的語文教材，前面加上三個字?部編本?，全稱就是?教育部編義務教育語文教科書?，由人民教育出版社出版。今年先發行并投入使用的是一年級和七年級的教材。其他年級教材將陸續投入使用，逐步取代原來的人教版小學與初中的語文教科書。以前我們習慣以出版社來簡稱各個版本教材，比如?人教版??蘇教版??粵教版?，等等。這套新教材，則可以叫?部編本?。

現有的語文教科書編寫出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本，現在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。

為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問題。考慮到實施?一綱多本?之后，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，主要是市場的介入之后，教材的選擇使用往往受經濟等因素左右，不能真正做到選優。另外，就是教材主要由幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質量。社會上很關注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，又特別考慮到加強意識形態的需要，在2009年的會議上，中央領導同志（李長春同志）就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延東、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些作家、詩人，二是優秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一兩年。?部編本?卻用了4年多。這是因為對?部編本?，上級領導非常關心，牽涉到方方面面的事也比較復雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。

4年來，教材編寫經過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調整體例框架，編寫導語、習題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會研討的次數更不計其數。起始年級初稿出來后，嚴格把關，先后經過近20輪評審，包括學科評審（審查內容的科學性和適切性）、綜合評審（審查相關學科配合及各學段銜接情況）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關主權、邊疆海域問題，以及請相關部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實價值觀的情況）這4個環節。還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央匯報，又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。

我介紹這個繁復的經過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實實在在是為了貫徹中央的相關指示，在教育部的直接領導下，經過多年的艱苦打磨，才形成的產品。

為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、?部編本?語文教科書的總體特色

（一）體現核心價值觀，做到?整體規劃，有機滲透?

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個?國家行為?的高度來要求教材編寫了。?部編本?應當做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。?部編本?語文教科書是由教育部聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。

?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：?整體規劃，有機滲透。?任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態立場。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強調?整體規劃，有機滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環，我們的教育終究要立德樹人，這個?德?，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。現在社會發展，出現很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現核心價值觀的。功夫就在這種?結合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機滲透?，使價值觀化為語文的?血肉?。注意把那些能充分體現核心價值觀，特別是兩個?傳統?（中華優秀傳統文化和革命傳統教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現主流價值觀，又不停留于?說教?。教育部匯報時用了?潤物無聲?四個字。中央領導和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀?有機滲透?，又?潤物無聲?，減少說教。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

（二）滿足一線教學實踐需求，對教學弊病起糾偏作用

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓?課改?的經驗，包括這些年提出的?以人為本??自主性學習?等新的教學理念，在語文教科書中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種?沉淀?。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規律的偏向。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。?部編本?語文教科書注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導讀?，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

（三）加強了教材編寫的科學性

社會上對教材有很多批評，說明關心教材發展。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創新，但創新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行?編研結合?，使教材編寫有科學性，符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現行各個版本語文教科書進行了普查和專題研究。比如人教版現行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，將有些好的經驗吸收到新編的教材之中。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發孩子對漢語音韻節奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

?部編本?語文教科書還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子?多認少寫?，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北京師范大學關于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現教材編寫的科學性。

所謂?編研結合?，也體現在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學語文編輯室和中學語文編輯室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。

（四）貼近當代學生生活，體現時代性

?部編本?語文教科書在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切人當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創新。

以上四點，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。因為現在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、?部編本?語文教科書的七個創新點

（一）選文強調四個標準

大家比較關注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數量的變化。和原來人教版作比較，課文總數量減少了。

一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。

數量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。小學的變化大一些。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音，難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位臵效能問題有調查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材據此進行了調整，降低難度，教學進度大概往后挪一個多月，先做入學教育，開始識字教學(5-6課)，然后才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。

回到選文問題。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選?時文?。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時文?相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文也是選124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

（二）更加靈活的單元結構體例

?部編本?語文教科書的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有3次綜合性學習，2個名著導讀，還有2個課外古詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的3個板塊與初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。

另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

?部編本?語文教科書的板塊設臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。教師使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。家會發現小學低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教‘學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設臵，初中也是按照單元來組織教學。

?部編本?語文教科書結構上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結構?，一條線索是按照?內容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將?語文素養?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的?點?，由淺人深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用?雙線組織單元結構?？是因為現有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結構?，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等，有的還有《展示臺》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七年級下冊第一單元，先是《單元導語》，4篇課文都有《預習》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

（三）重視語文核心素養，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學的?知識體系?，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

在約20年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要?隨文學習?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。

但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設臵基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實現什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難于處理。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關鍵詞??發揮想象力?之類要求，可是如何讓學生去?抓?、去?發揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個學期大多數課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度。現在的教材的確存在問題，需要改進。?部編本?語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照?課標?的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到?一課一得?。現在不是強調?語文核心素養?嗎？?部編本?語文教科書就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度地操練。但總是要讓一線教師使用這套教材有?干貨?可以把握，最好能做到一課一得。

?部編本?語文教科書如何體現知識體系和能力點？有5個?渠道?。第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語（從中年級開始），對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊?補白?，努力練習課文和教學內容，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

教師使用部編本教材，要注意這5個?渠道?所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學習研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》，掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分?課程目標與內容?，所提出的是總體目標與內容，共10條。比如要求認識3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確，還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有5方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升的。老師們對這些必須了然于心。老師們使用?部編本?語文教科書之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數，也才能用好新教材。

接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。

做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些?要點?（知識點，訓練點．也就是講課的重點）如何分布到各個單元、分布到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求。這些要求也已經體現在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，進行有梯度的排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學，如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現在從小學到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多把握節奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一、二年級）就要?做到不出聲，不指讀?。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中。現有其他版本教材比較偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。

備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。

目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。總之，使用?部編本?語文教科書，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓?語、修、邏、文?基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。?部編本?語文教科書的結構安排是要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

（四）閱讀教學實施?三位一體?，區分不同課型

現在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學實踐中，普遍的做法是將精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多教師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。

其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說，散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

?部編本?語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。教讀課設計比較豐富，有《單元導語》《預習》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實行。

?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

（五）把課外閱讀納入教材體制

?部編本?語文教科書在這方面想了許多辦，法。比如，小學一年級就設臵了《和大人一起讀》，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫法，注重?一書一法?，每次?名著選讀?課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是《名著選讀》設臵的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的?多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。

現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結合起來，但還需要教師去?加碼?。建議老師們采取?1+X?的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版了《語文素養讀本》，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。此外，新教材還設臵有《課外古詩詞誦讀》。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

（六）識字寫字教學更加講究科學性

教師使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。?部編本?語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實?300字基本字表?。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。教師一定要關注300字教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為?拐棍?。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有6課安排了音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取教師一線教學的經驗。

（七）提高寫作教學的效果

?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法。舉例來看，?怎樣選材?這一次作文，集中要解決的就是選材問題，結合《阿長與山海經》的學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線教師的意見。

以上說的是新教材七個方面的變化，或者創新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

教師拿到?部編本?語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求、新的挑戰，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。

教材編寫是復雜的工程。這套部編教材雖然編寫的時間較長，投入的力量很大，有一定的創新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導。教師的教學將對?部編本?語文教科書的不斷完善起到關鍵的作用。（本文是溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上的講話。）

1、向課程化方向走。解決課外閱讀零散和隨意性的問題，就是推進課外閱讀課程化。作為課程，就必須有課程的標準或目標要求，課程的載體（教材），課程實施途徑和檢測的方案，所以，要加強以上項目的研究和開發。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識、課標意識的指導下展開。一是基礎性課外閱讀。要實現課標中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學中把這些閱讀內容落到實處，各校和每位語文教師對這個閱讀都要有方案，有實施途徑和評價機制，這是基礎性的閱讀拓展，是個保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。二是提高課外閱讀。這個還應該是為學生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養的篇目和書籍，要重視名篇、重視經典、重視中國聲音、重視家鄉元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強求統一。這個課程內容呈現可以多一點，但是提供選擇的，讓學生根據興趣、需要和時間精力所能進行選擇，這個打底子的書提倡多讀。三是主題性課外閱讀課程。就是提供各類主題內容的閱讀材料，如文學的、科普的、古典的、詩歌類、軍事類、農業類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。這和后面所講到的多樣化、個性化閱讀相關。

閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？

20世紀初，語文成為一門獨立的學科課程后，一直都以閱讀課程為核心。體現在教材上，是文選型教材；體現在教學形式上，主要是閱讀教學，一篇課文一篇課文地教學，聽說讀寫訓練滲透、穿插其中。因此，閱讀教學一直是關乎語文課程效益的根本與關鍵。

一元取向的閱讀教學之批判

2001年，《語文課程標準》（實驗稿）頒布，提出?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程??不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?，引入對話理論，構建?對話式?閱讀教學的改革探索。

?對話式?閱讀教學通常圍繞核心話題展開學習過程。教師深入研讀文本，精心設計話題，學生圍繞話題與文本、與作者、與同學、與老師對話，在對話過程中理解文本，實現意義建構，獲得獨特的理解、感受和體驗。

較之傳統的?講讀式??問答式?，?對話式?教學實現了兩個重要轉變：其一，從以教師為中心轉變為以學生為主體。學生不再被教師牽著學習，自主、合作、探究成為重要的學習方式。其二，從被動的接受性學習轉變為主動的意義建構。教師不再以標準答案束縛學生思維，而是引領學生親歷閱讀對話過程，鼓勵學生的獨特體驗、個性感悟和創造性解讀。

但是，無論是?講讀式??問答式?還是?對話式?，閱讀教學的根本目標都是相同的，那就是理解課文內容，體悟思想情感。也就是說，閱讀教學模式在不斷更新，但閱讀教學價值取向卻從未發生根本改變。這種一元取向的閱讀教學過分偏重思想內容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導和言語表達實踐訓練，造成了語言文字運用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語文課始終無法走出效率低下的怪圈。

?閱讀本位的語文課程?與?寫作本位的語文課程?之爭議

在批判閱讀教學高耗低效的同時，一些專家學者開始質疑?以閱讀教學為中心?的合理性，提出?閱讀只是學習表達的基礎??閱讀不應該成為語文學習的核心??語文課程必須改變以‘閱讀’為重點的課程形態??指向寫作，是閱讀課的唯一目的?等觀點，引發了一場有關?閱讀本位?還是?寫作本位?的爭論。爭論的焦點集中在兩個方面：閱讀是否具有獨立的價值？閱讀課程能否擔負起全面提高語文素養（包括寫作素養）的任務？

毫無疑問，閱讀具有獨立的課程價值。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個體廣泛運用的一種獨立的能力。在日常學習和生活中，閱讀的應用機會遠遠多于寫作。從這個意義上說，閱讀比寫作更重要。其次，閱讀課程具有多元價值。豐富的閱讀內容和多樣的閱讀形態不僅啟發學生體驗閱讀價值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學生開闊視野，陶冶性情，發展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。閱讀課程的多元價值決定了閱讀課程的核心地位。長期以來閱讀教學的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價值，最終導致語文課程效益低下。糾正閱讀教學一元指向的偏差，不應否定閱讀課程的獨立價值。因此，我們認為，在重視寫作課程建構的同時，堅持閱讀教學的多元指向，實現閱讀課程的多元價值，才是全面提升學生語文素養的應然選擇。

閱讀教學的多元指向之解析 閱讀教學有哪些價值指向呢？

1.指向閱讀能力的提升。這樣的閱讀課，不再以理解內容、體悟情感為終極目標，而是要引導學生經歷真實的閱讀過程，習得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。這才是閱讀教學的根本任務。

2.指向表達能力的提升。這樣的閱讀課，關注文本語言文字的積累、內化和運用，重視表達方法的學習、借鑒、遷移，以提升學生口頭表達、書面表達能力為旨歸。

3.指向思維的發展。與數學、科學一樣，語文和思維的關系非常密切。學生閱讀理解、語言表達方面暴露出的許多問題，追根溯源，往往都與思維品質、思維能力有密切聯系。因此，指向思維發展的閱讀課，能結合文本啟發學生全面思考、深入思考、多元思考，并結合言語實踐提升學生思維的清晰性、條理性、嚴密性，尤其重視培養學生求異思維、批判思維、創新思維的培養，以適應個體發展和社會發展的需要。

4.指向文化的積淀。語言文字承載著豐厚的文化內容。語文學習不僅是言語實踐的過程，也是文化認同、文化傳承的過程。尤其是對經典的閱讀，除了必要的語言訓練外，教師更應注重引導學生誦讀、體悟、涵泳，以文化體驗、文化積淀為要義，避免割裂的分析和機械的訓練。

5.指向審美的需要。審美是人類的最高需要。優秀的文學作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結構美的和諧統一。閱讀過程中引領發現美、感受美、欣賞美，享受審美體驗，進而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學重要的價值追求。

6.指向生活的應用。閱讀是學習的手段和途徑，也是重要的生活方式。因此，閱讀教學不僅要讓學生學會閱讀，更要引導學生學會通過閱讀有效解決生活中的實際問題，提升生活的質量和層次。與品讀感悟的閱讀課不同，這樣的閱讀課更接近真實的閱讀狀態，更能凸顯閱讀的實用功用；與傳統的精讀課不同，這樣的閱讀課在閱讀的文本、閱讀的方式、閱讀的數量和閱讀的時間上都更加靈活，非連續性文本閱讀、屏幕閱讀、網絡閱讀成為重要的閱讀方式，略讀、瀏覽、速讀成為重要的閱讀形態，比較性閱讀、整合式閱讀、反思性閱讀成為重要的閱讀特征；這樣的閱讀課，更能體現?語文為生活??語文為學習??語文為發展?的課程特征，更能激發學生的閱讀興趣，滿足多樣化、個性化的閱讀需要。

多元指向的閱讀教學將徹底改變單

一、低效的現狀，實現多元價值，為?全面提高學生的語文素養?發揮更大作用。

多元指向的閱讀教學之實踐探索 如何實踐多元指向的閱讀教學？

就一篇課文、一節閱讀課而言，需依據文本特點和具體學情精準確立教學指向，制定清晰的教學目標，選擇合宜的教學內容。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊）敘述了科利亞五歲時從家門口向前數了十步埋下木匣，四年后數了五步挖出木匣的故事。文本中豐富的細節描寫，預示了故事的發展趨勢，隱含著作者的觀點態度。對于三年級學生而言，在閱讀中學會關注細節，進行合理預測，能提升閱讀效率和理解能力。因此，教學過程中，可以隱去后續文本，引導學生預測：科利亞想出辦法了嗎？說說你的理由或根據；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續文本，驗證預測，幫助學生發現預測的策略，體驗預測的價值。

教學指向的確立還要依據學情，關注學生閱讀、習作方面的發展需求。例如，六年級學生已熟悉安徒生童話的故事情節，《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊）究竟應該教什么？研讀文本發現，通過細致描寫幻象來表現小女孩的心理是課文突出的寫作特色，也是六年級學生尚未掌握的心理描寫方法。將?學習運用幻象表現人物心理?作為教學核心內容，既契合文本表達特點，又適應學生的學習需要。

不同指向的閱讀課，教學策略也往往有別。

指向閱讀的閱讀課，須讓學生親歷真實的閱讀過程，引導學生在閱讀實踐中領悟閱讀策略，發現閱讀規律，體驗閱讀樂趣，提升閱讀智能。抽象的策略講解、機械的閱讀訓練，會導致閱讀興趣的喪失，最終將學生推離閱讀。

指向表達的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準確地把握文本的表達秘妙，更要巧妙地創設貼合文本情境的表達語境，使表達成為學生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機械的遷移模仿，違背表達訓練規律，無助于學生表達能力的提升。

指向思維的閱讀課，關鍵是設計富有挑戰性的學習任務，啟發學生的思維，促使思維與語言交互發展。這樣的閱讀課，對教師自身也是嚴峻挑戰，尤其是對思維的深刻性、發散性、批判性和創新性的要求。

指向生活應用的閱讀課，教師需要擁有更廣闊的視野、更豐厚的學養，突破狹隘的學科視閾，開展多向度、綜合性的閱讀實踐活動，促進學生素養的綜合發展。

多元指向的閱讀教學應該是干凈的課、整合的課、創新的課。所謂干凈的課，是指無論是教學指向、教學目標還是教學內容，都應該清晰、純粹、集中，領悟舍得之道，實現一課一得。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學并不排斥內容理解與情感體悟，恰恰相反，它實現了內容理解、情感體悟與教學核心指向的有機整合，使教學內容發揮整體效應，是提高語文教學效率的根本。所謂創新的課，是指多元指向的閱讀課應該突破單一的教學內容、雷同的教學模式，呈現多樣的面貌、獨特的風格，充分激發教師的創新意識和創新能力，使教師在實現閱讀教學價值追求的同時，體驗閱讀教學的魅力，享受閱讀教學的快樂。

鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學價值?

鄭桂華：凸顯文本的語文核心價值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學語文教師常常遇到的難題。歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。從某種程度說，?教什么?決定了應該?怎么教?，并影響著?教得怎么樣?。針對一篇課文設計好?教什么?，這是開展有效教學的前提之一。

數學、物理、化學等學科的教學內容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數學科的?二元一次方程?，物理科的?萬有引力?，化學科的?氧化還原反應?，甚至歷史科，每一章節都有具體的內容。這種獨立、具體、明確的知識都有序地呈現在教材中，與相對獨立的課堂教學時間空間相吻合。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。而語文課則不同，到目前為止，語文科始終未能開發出一套知識點具體、邏輯關系明晰的學科教學內容序列（或者說人們開發的知識序列沒有得到社會認可，沒有被教育序列所接受），以致長期以來，作為教材層面的語文學習材料，一直保持著其原始形態——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個綜合、完整的信息系統，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時代的社會生活、文化風尚，還具有語言表達的示范意義等多種信息，是語文學習的好材料。但是，從教學設計的角度來看，這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學內容，不利于有效教學的開展。打個比方，數學、物理、化學、歷史教材的章、節內容，就好比超市里出售的?小包裝?食品，既方便選擇，又便于處理；而語文教材的課文則如自由市場里活著出售的?整雞??全羊?，雖然外觀生動、鮮活且營養豐富，卻讓一般消費者有?無從下手?的感覺。當然，語文教材里的閱讀提示、文后練習也有一定的解讀和教學線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統、粗疏、零碎，從滿足教學設計的基本需要來說，是遠遠不夠的，因此，常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價值的，通過這堂課的設計和教學，應該達成什么教學目的。

語文學習對象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節課或一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂?教什么?的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程。

一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住?語文核心價值?。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思想品德養成價值，生活能力指導價值等，一句話，盡量把?語文課?上成真正的?語文?課。

如何判斷什么樣的內容是一篇課文里的?語文核心價值?？我們不妨從四個維度考慮：

（1）具有語文特點。即關于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學到的知識。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時認為，?如果已經知道如何做，便不需要教學；如果沒有必要知道如何做，也同樣不需要教學?{1}。按照這個邏輯，為語文學習進行的設計，就應排減非語文的因素。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學價值，首先就應考察我們為什么要學《拿來主義》。是因為?拿來?的思想深刻嗎？是?理性對待外來文化?的觀點具有獨創性嗎？是今天我們還缺乏開放的心態嗎？我認為主要不是。其實，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務運動?的實踐；甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經基本上說清楚、論明白了。再退一步說，如果我們的確要學習這樣的思想，到政治課、歷史課上去學也許更好，為什么非要通過語文課來學呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因為他的?表達方法?與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學家的魯迅——更精確一點說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個性表達?才是《拿來主義》主要的?語文價值?。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人們就會聯想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時也能認同作者那種細膩的感受、豐富的聯想以及絢麗的描摹。確立這樣的教學價值點容易被學生理解、模仿、運用，這樣的課文可以成為學生學習語言的樣板，其教學價值點也能成為人們討論文章時所使用的公共符號。

（3）具有統領性。從這一特點出發，便于整體把握文章的內涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義的認識。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風格鮮明的文章，曾經被人教版、上海二期課改版等幾種語文教材選入。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國西北地區文化和民風的顯著特點，粗獷強勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動的生命力生動地描摹出來了。文章寫安塞腰鼓的特點，調用了一系列語言表達方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運用等，這些手段極具民族語言的特色。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營造的意象，上追詩經?國風??漢賦?風骨，下近唐朝邊塞詩意境，與中國傳統詩歌文化有明顯的脈承關系。抓住這一點來設計教學，以文章的詞句理解文意，以文意認識安塞腰鼓的特點，以安塞腰鼓理解中華傳統文化中陽剛的一面，教師能說得通，學生悟得透。這就是語文核心價值統領性的意義。

（4）便于上升為?類概念?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現象。比如對史鐵生的《我與地壇》一文，如果把教學價值確定為?我?與命運的抗爭，對母愛的懺悔等結論的理解，當然也無大錯，但是用一句話就能說明白的道理，為什么需要花許多時間來完成呢？如果把文章價值定位于?精神家園?與?我?的關系，則失之空泛，缺少具體的依據。因此，如果細讀文章，會發現?我?對地壇的描寫明顯選擇了三個時間段，這三個時間段中，?我?的處境不同、心態不同，對生命理解的境界也不同，?我?眼中的地壇的景色也不同——?我?觀察到的對象、色彩、意義，很多都是隨著我的心情而變化著，前面多是衰敗的、頹唐的、無意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的，也就是說?作者的眼中之景，乃心中之景?。于是，本文的教學思路是否可以這樣來設計：讓學生對比三個階段中作者的心境與其眼中景物色彩的關系，明白我國古代文論中重要的?境由心生?的美學主張。而這樣的一篇文章的學習，就可以歸納為閱讀同類文章——借景抒情散文的基本圖式，并遷移到對其他文章的閱讀理解當中，達到舉一反三的效果。由此看來，備課時確定文本的?語文核心價值?，教學中凸顯其語文價值，還關系到語文學習的效率。

當然，不同的文體，其教學的價值點可以有所側重。王榮生教授曾試圖用?定篇??樣本??例文?和?用件?的概念來分別描述、規范不同文本在教學中的功能。{2}其中，被標為?定篇?的文本，如先秦諸子、唐宋八大家的文章，對這樣的文化經典，主要教學目標應該定位在傳承優秀文化上，那么文章的思想內容就可以直接作為文本的核心價值，也就是可以直接?教內容?。我認為，思想內容固然是某些文化經典的核心價值，但卻不一定就是?語文教學的核心價值?。屬于主題思想、文化觀念、歷史結論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學生，似乎無需花費很長的時間去學習，所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者，是針對文本精妙的表達而言的，教學需要通過品味語言來體會思想內涵。比如我們教《過秦論》，主要目的并不是為了讓學生弄懂秦亡的原因，而是文章的邏輯關系和表達氣勢；教《岳陽樓記》不只是讓學生懂得?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?的道理，還應該引導學生學習范仲淹行文起承轉合的結構藝術，就是前一個目標也應該在文章結構語言的品評推敲中自然達成。

不過，為某一篇課文確定的語文核心價值，并通過教學設計和課堂教學把對這篇課文的教學目標體現出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總和起來，把幾年里要學的課文統一在一起加以觀照、考察，這些價值點就難免隨意、零散，甚至遺漏、混亂了。比如朱自清的《春》和冰心的《談生命》，我們可能都將生動的語言作為核心價值來教。這自然引出一些深層次問題：哪些語文價值是必須要學的？這些價值以怎樣的序列展開？通過哪些課文來獲得這些語文價值比較好？要從根本上解決這些問題，需要語文研究專家、語文教材編撰人員與第一線教師共同努力，以實現花費最少的學習資源，采用最有效的學習手段，達到最合適的語文學習目標，這才是理想的語文課程。

從關注文本內容到重視文本表達 ——華東師大語文課程與教材研究所所長鄭桂華談語文教學凸顯文本的語文核心價值

中國教師報：不久前聽了你在六年級執教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過你的一些課堂實錄，我發現你的課與一般老師不太一樣。現在很多老師上語文課，經常是情景導入、品味文本、體驗情感……最后往往還有一個拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來，好像就是抓住某一點，?不蔓不枝?逐步深入，而且不管是給什么年級的學生上課，都有這個特點。這是你上課的一貫風格嗎？

鄭桂華：在?教什么?的問題上，我覺得自己經歷了從?教課文?到?教語文?，再到?實施語文課程?這三個階段的轉變。所謂?教課文?，就是把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里寫什么知識，教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。比如那時候教《晉祠》，就讓學生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結構布局、建筑特色，并學習課文中生動的語言；教《兩小兒辯日》，就借助現代自然科學知識分析誰對誰錯；教《荷塘月色》，就讓學生體會荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時間一久，就走進了機械膚淺地詮釋課文內容、零碎地教授語文知識的模式，不要說學生學得沒勁，連自己也感到厭倦。后來，在教學實踐和理論學習中，我漸漸知道了上面所說的?教課文?的局限，明白了?教是為了不教?在語文課上的含義，開始在兩個向度上開展語文教學探索，一是發掘每一篇課文獨特的?語文價值?，二是追求知識基礎上的能力、背后的規律、?然?以外的?所以然?，將這兩個目標在課堂教學中重點落實。

中國教師報：你說的發掘每一篇課文獨特的語文價值具體指什么？它與教參里的教學重點、教學難點有什么不同嗎？

鄭桂華：我對語文教學的理解可能與傳統的諸如?文以載道?這樣的理解不太一樣。從課堂教學的角度來看，提高語文學習效率的基本途徑，我認為，應該將語文學習文本——課文所隱含的語文核心價值凸現出來，重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應達成的教學目標，而適當地弱化文本可能隱含的其他教育價值，比如科普教育價值、社會生活認識價值及思想品德教育價值，把語文教學從關注文本內容轉到重視文本形式上來，讓學生理解文本內容與文本表達的統一。一句話，把語文課上成真正的語文課。基于這樣的前提，我對許多課文的突破口和教學重點，都不是一般語文教材的教學提示或參考書中推薦的教學重點，而是我認為這篇課文比較具有?語文價值?的地方。比如，《安塞腰鼓》我認為最有?語文價值?的地方是作品的詞語、句式等表達形式與作品思想情感的關系，《<吶喊>自序》是形象化表達，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關系，等等。這樣的語文課具有語文味，課堂里學習的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達能力，以及相應的思維能力，學生是在學習語文的過程中進入人文熏陶和價值觀培養的。

建立不同文本的閱讀?圖式?

中國教師報：現在的教材，好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養的途徑、月是故鄉明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以?語文價值?為標準的。按照你的思路執教單篇課文沒問題，但似乎不太適合現在的教材。

鄭桂華：是有這個問題。為某一篇課文確定語文價值，并通過教學設計和課堂教學把對這篇課文的教學目標體現出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來，把幾年里要學的課文統一在一起來觀照、考察，這種隨意確定一篇課文?語文價值?的做法就有問題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學生在語文課上所必須學到的?語文價值?，并對其進行排序，二是探索適合學習?某類文體文本?的閱讀圖式，以最少的學習資源，采用最有效的學習手段，達到最好的語文學習目標。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個事。

中國教師報：探索適合學習?某類文體文本?的閱讀圖式，會不會使語文教學機械化，簡單化？這樣做有什么合理的依據嗎？

鄭桂華：我們常常依據一些標準，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說，這些文章就一定有一些區別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的?圖式?。比如，我教《荷塘月色》，首先引導學生梳理出朱自清夜游荷塘的行動過程，分析作者在這個過程的不同階段眼中景物的色調，再進一步探詢作者的情緒變化，最終發現?家?與?荷塘?這兩個意象對于作者朱自清的意味，以及對于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種?圖式?了。這樣做，應該能夠在一定程度上克服語文教學?少慢差費?的情況。

重視主問題設計，細節靈活處臵

中國教師報：聽你的課，讀你的課堂實錄，感覺你的教學過程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語文核心價值有關？

鄭桂華：對。現在，我在上課之前，一般只要對課文熟悉，只要牢記課文的核心價值就可以了。至于學生如何接近這個核心價值，上課流程走向如何，則完全視學生的學習情況而定。

中國教師報：聽起來有點隨意。課堂紀律，教學環節設計，導入和小結，這些你不在意嗎？

鄭桂華：這里有個變化過程。剛開始走上中學講臺時，我和絕大多數的語文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學生厭煩，不至于讓分數落后很多，以及怎樣維持課堂紀律，等等。上課時，盡量多提問學生，準備小黑板擴充教學容量……我把這個階段叫做?適應課堂?。后來，有了一定的教學經驗，我開始進入?駕馭課堂?的階段，即講究教學設計，注意運用教學技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個好的突破口，設計一段精彩的開場白、一段值得回味的結束語；到哪里拋出一個新巧的問題，學生會怎么回答，我應該怎么應對；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時間進入下一個環節。就像經營一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉合、過渡照應。

中國教師報：這是很多有經驗的教師，而且不只是語文教師的一個追求吧，特別是在公開課上。

鄭桂華：這樣的課堂教學看上去熱熱鬧鬧，有時還相當出彩，頗能贏來一些喝彩聲。但是，精巧細致的教學設計，往往是按照教師自己對課文的理解，順著教師預想的教學思路進行的，常常把學生的基礎、理解力、表達的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學生的理解達不到教師的設計要求，或者學生的問題超出了設計范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結構完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚棄了這種上法。我希望自己現在的課是基于學生學習語文的課，而不是著眼于教師教的語文課，這之間不是非此即彼的關系，而是教學立足點的轉變。

中國教師報：生成是現在很受重視的一個詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個基本的預設，有一些需要達成的教學目標吧？

鄭桂華：課堂基本的設計肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價值。我的一般原則是，設計大體有序，具體細節靈活；能由學生說出來的，教師盡量不說；教師多實施課程方向調控，少理念意識的強迫灌輸；讓對話承擔起多種功能。對于一堂課來說，不存在一定要具備什么基礎、達到什么理解程度的學生，沒有哪些內容是非完成不可的學習目標，沒有哪個內容非要用多長時間來完成不可。比如學習形式，雖然總體上以學生表達為主，但也沒有認定哪些內容一定要讓學生說出來才算好；再比如板書，雖然大體有設想，但具體用哪個詞語，幾乎都是從學生的發言中去選擇，從學生的讀書中去發現，在自我的調整中比較篩選。這樣一來，絕大多數時候，我覺得自己在享受課堂，享受學生的智慧與成長。

中國教師報：如何避免?腳踩西瓜皮，滑到哪算哪?這樣的情況？你這樣的教學似乎個人特點太鮮明，別人不太好學？

鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學過程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語文核心價值，然后設計好教學的主問題。像我這樣上課，主要還是與我的語文教學觀有關，也與我10多年的教學經驗積累有關。以前有老師對我說，你的課聽著很好，但我們學不來。當時我覺得很奇怪，我的課操作性很強，一步步很清楚啊。后來我發現，我這樣的課，需要教師發自內心地期待學生有所發現，這個不容易做到。特別是公開課，教師很擔心，要是學生講不出怎么辦？我也會有這樣的考慮，因此我的課總會設計至少三到四個不同層次的教學目標。比如上《安塞腰鼓》，我設計的第一層目標，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個學生很容易體會到。第二層目標，發現這種豪邁激情是怎么表達出來？第三層目標，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達形式？這樣設計不同層次的目標，教學就可以最大可能地避免學生沒話說的情況，教師也能夠根據實際的教學情況不斷調整自己的教學行為。當然，因為我上課前只有一個大的思路，三至四個板塊的活動設計，沒有很詳細的師生問問答答的具體設計，所以，我的不少課在結構上的確也顯得不夠嚴謹和完整，需要改進與提高。

對教師的期待要切合實際

中國教師報：你剛才提到，你對許多課文的突破口和教學重點，都不是一般語文教材的教學提示或參考書中推薦的教學重點，而是自己認為這篇課文比較具有?語文價值?的地方。那你如何看待這兩年很多人對教師依賴教參進行教學的批評？

鄭桂華：我認為，教參是一線教師很重要的一個工具，批評拿一本教材、一本教參進教室的教師是不夠公道的。大家對教師的期待太高了，有些時候高得不切實際。如果這位教師備了課，對教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學應該是被允許的。這種批評，是期待教師很博學，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強的本領。當然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負著民族未來接班人的培養，其重要性不言而喻，對教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭的事實。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設我們的語文課程，好好編寫我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進，既減輕教師的壓力，也為教育質量提供多重保證。我個人覺得，可以讓教師拿著教學用書就能上課，指望教師在工作之余花大量時間重起爐灶式的備課是不現實。少數杰出教師的努力不應該成為、也不可能成為多數教師的工作標準。不過，如果一個教師現在完全按照教參教學，沒有一點自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據學生的情況作出調整為好。

中國教師報：如果教參編寫得好的話，你認為教師可以依賴教參。那作為教材編寫者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因為教材編寫應該比教參更嚴謹些，考慮更全面些。

鄭桂華：在目前，我認為老師們對教材的態度應該是?看清?和?看輕?。看清，就是能夠理解教材編寫者的意圖，對教材文本有相對準確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說不要以為選入教材的文本都文質兼美，不能批評。比如有一篇課文《書生論劍》，學生普遍不喜歡讀，說讀不懂。有人以為是因為文章太長了，但有的文章比這篇更長，學生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評論文章，文章評的是什么？標題說是?劍?，文中卻一會兒是劍，一會兒是青銅劍，一會兒又是劍器，中間也缺少明晰的過渡轉換。文章后面有一節內容，論點是?今人愛劍勝過古人?，后面的論證都是在講今人對劍的丑化，論證與觀點是矛盾的。所以，學生看不懂不是因為自己的閱讀能力，而是文章本身有問題。有個語文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過街道接過從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達很糟糕，什么小孩掉下來，?像翻飛的燕子?，?劃出一道弧線?……我曾連聽三節課，沒有一個教師對此提出異議。有的老師說，我們也覺得這些表達不好，可是這是教材啊。這當然不能怪老師，畢竟我們對權威的服從有太長的歷史，改變不是一時半會兒的事。但這些至少說明，不是每一篇課文都是文質兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來看待教材。我個人甚至主張，教材選文時，就應該選擇一些有問題的文本供師生有意識地批判性閱讀。看輕教材的另外一點做法，就是師資力量比較強的學校，可以根據學校的學生情況與辦學特色改編教材，甚至編寫使用自己的校本教材。

中國教師報：現在課程改革要求教師重視?三維目標?，而實際教學中分數至上傾向沒有多少改變，處于夾縫中的教師難以應對。你覺得，你的語文教學觀能夠被更多的中小學教師接受嗎？

鄭桂華：這個問題我想說得遠一點。以前，我對價值觀這些東西有點不以為然，現在覺得人的價值觀對于一個人來說太重要了。一個人有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為。但是，這個價值觀必須是真正屬于他的價值觀，不是口頭上標榜的價值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在?知道?層面，內心是不是真的接受，不好說。比如老師都知道應該愛學生，至少也應該尊重學生吧。而私下里，很多老師都會說，對學生要兇一點，這樣學生才會聽話。這是他真正的工作體驗。他?知道?要愛學生，尊重學生，但沒有得到好的體驗，這個觀念沒有得到正強化。所以在面對學生的時候，他就不可能真正發自內心地去愛學生。

中國教師報：這也許是因為教師在實際工作中沒有這種正向體驗，才會產生知與行的背離。

鄭桂華：對，這是一個方面。問題是，教師和學生，兩者之間哪個更占主導？哪一方應該主動轉變？像情感、態度、價值觀這些，我以為是課堂這個?場?給他的。如果老師從來就不好好傾聽學生發言，怎么能指望學生懂得尊重，懂傾聽的重要？課堂應該是一個?場?，而這個?場?首先應該由教師來營造。再比如，教學過程是基于?學?的邏輯，不是?教?的邏輯，這個轉變，也應該是由教師主動選擇為好。這些都涉及到教學觀甚至是價值觀的問題。

中國教師報：你有16年的中學語文教學經歷，從來不在乎考試嗎？可能會有中小學老師說你站著說話不腰疼。

鄭桂華：我也重視考試啊，我帶過三屆中考一屆高考，成績也還不錯的。一張試卷，都有什么題型，試題背后考查的是什么知識或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進行有針對性的訓練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點不明白這是怎么回事。我的經驗是，考試是最小的事情，語文素養是更大的東西，教給學生方法，改進學生思維品質，提高學生語言表達能力，促進學生真善美的體驗，培養學生健全人格，也就是有了足夠的語文素養，考試就是小菜一碟了。

中國教師報：有人說，語文不是老師教出來的。你認可這個說法嗎？ 鄭桂華：語文教學長期一直是存在很大問題。現在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒有提供很好的實踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設的空間。如果教材編寫更合理，教參內容更切合教學實際需求，那么教師在教學時肯定會從容些，效率也會有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業精神與專業素養，我的意思是有實施語文課程的意識，一節課之后教師能夠想到學生獲得了什么，如果能長期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？語文教學是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長的語文課堂，也以此與同行共勉。

崔巒老師解讀核心素養

部編版教材已經編寫了四年多，今年秋季開始使用，現在使用的范圍是原來使用的人教版的地區和學校，今后可能會擴大使用的量。至于明年秋天過渡到幾年級，這個由教育部說了算，目前還沒有明確的說法。至于中年級會不會用？高年級會不會用？我的推測是有可能中年級會用，高年級還要等待。

為什么要編寫這套教材，老師們要清楚他的背景，用一句話說，就是站在新的高度，這個新的高度主要指的是什么呢？第一；站在培養學生核心素養的高度。那么老師們也注意到了，當前核心素養是一個熱詞，教育部也組織很多專家在研究這個問題，現在研究的結果也出來了。

我對核心素養理解很簡單，就三句話。

◎第一句是健康的身心，身體要健康，心里要健康，謂之于育體。身心健康對于社會中的人來說相當重要。

◎第二句是良好的品格，謂之于育德。當前我們特別要注意，我們要走什么路，國家要走什么路，我們要培養什么樣的接班人，這是擺在我們面前的非常重要的問題，為什么？有前車之鑒，有蘇聯社會主義的解體，美國的下一個目標是中國，他希望中國改變顏色，所以，大德是什么？我們要培養能夠繼續把社會主義大旗扛下去的接班人和建設者。小德是什么？改革開放以來，這個問題很嚴重！金錢至上，道德缺失。所以李克強總理在教育報告中說：?我們的教育走得太快，請等一下落下的靈魂。?什么意思啊，教育走得太快了，我們只抓一些技術層面的東西，丟掉了一些靈魂。他講的靈魂是愛、善和智慧，這是我們教育丟了的三樣東西。他說：?如果有了這三樣東西，就是差一點技術、差一點才能，又差到哪里呢？?老師們，你們要警醒，我們的大方向要把握住，就是培養能夠把社會主義道路走到底的這樣的接班人和建設者，培養有優良品格的人。

◎第三句，關鍵的能力，謂之于育智。健康的身心，良好的品格，關鍵的能力，合起來我認為就是一個人的核心素養。

【語文學科核心素養】

剛才說的是一個人的核心素養，語文的學科素養我用五個方面概括。▓ 第一個方面，人格雛形的培養。我們不可能通過六年教學固定了一個人的價值觀，我們只能進行人格雛形的培養，這是做人的基礎和根本。

▓ 第二句話：培養語文能力（聽、說、讀、寫、書）。書是書寫，寫字。聽、說、讀、寫、書的能力是語文基礎。

▓ 第三句話：提升閱讀素養，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣，特別是讀整本書的習慣。這是一個人可持續發展的根基，所以我把提升閱讀單獨抽出來特別強調，因為閱讀太重要，它是教育的核心。它關乎到一個人的精神發展史和一個人的成長史，得語文者得中高考，得閱讀者得語文。我們不僅要教給孩子們讀懂一篇篇文章，一定要培養起孩子終身閱讀，特別是讀整本書的習慣。

▓ 第四句話：有一定的自學能力，獨立思考的能力。這里面核心的問題是自主，是學生內生力的覺醒。今天我們從魚利明老師的《地震中的父與子》，肖紹國老師的《用文字畫畫》，梁雪菊老師的《大象和蝴蝶跳舞》三節課看的出來，在老師啟發下，孩子的內生力覺醒了，我們相信他們在這三節課后更加喜歡讀，更加喜歡寫，更加喜歡學語文。這是我們一節課比教知識更重要的東西，內生力的覺醒是一個人成功的重要因素之一。作為學習者，我們怎么看孩子內生力的覺醒呢？就是由?要我學?轉變為?我要學?，這樣，這個孩子就主動學了，就能學得更好。

▓ 第五句話：積淀文化，提高審美能力，這關乎到提升一個人的品味和氣質。今天的這三節課，審美力的提升，文化的積淀，通過讀文讀詩能夠提升學生的品味和氣質，所以我認為語文學科素養就包括這五個方面。人格雛形的培養，聽說讀寫書能力的養成，培養閱讀素養，有一定的自學能力獨立思考能力，積淀文化提高審美。

【語文學習做到?八個一?】

如果老師們覺得這五個方面還比較抽象的話，那我說的再細一點，就是要培養我們小學生通過六年或者五年的語文學習做到八個一。即有一定的識字量，詞匯量，認識3000字，掌握7000詞；能寫一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書；能寫一篇有內容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養成一種讀書看報的習慣；有一定的獨立思考能力；有一顆博愛的心。

如果我們的小學畢業生能做到這八點，他的語文素養就達到了優秀小學生的水平，我們就是站在這樣的高度來思考編寫新的語文教科書本。

【新編教材的特點】

那新編的教材有什么特點呢？我只報一下主題，具體內容我就不講了。第一，社會核心價值觀的整體規劃有機滲透。比如：愛國情懷。我們在一年級的第一課就有體現——《我是中國人》，畫面56 個民族的小朋友。我是中國人，告訴孩子們，中國是我們的祖國，我是中國的一份子，一個公民，我是中國人，這是一種國家認同，非常重要。面對著港獨，臺獨，疆獨，加強國家認同感的教育十分重要，我們一定要讓孩子們知道自己的身份，自己是中國人，不斷地用各種形式讓孩子找回靈魂，找回信念。

第二，守正糾偏。比如閱讀課，我們糾什么偏，我們就糾繁瑣的分析內容的偏，我們就糾進行大量的沒有思維價值的書寫作業的偏，書寫作業太多，無謂的作業太多。什么少呢？讀書太少，學閱讀卻不讀書，這是個致命的問題。我們今后的語文教材，要體現教讀、自讀、課外閱讀的三位一體有機整合，來強調課內閱讀，教科書的閱讀和擴展延生，讀整本書的意義結合。

另外，我們設了一個欄目，引導老師教著課內，把目光引到課外。比如低年級我們設了兩個欄目： ?快樂讀書吧?和?和大人一起讀?快樂讀書吧教方法教習慣，和大人一起讀，是給具體讀的內容。低年級我們有具體閱讀的材料。和大人一起讀，就是希望老師帶領學生課上讀，老師發動家長親自鞏固，這樣從小我們就抓閱讀興趣，閱讀習慣培養。

第三，我們教材增選了傳統文化篇目和經典篇章，傳統文化篇目增加了，經典也比去年增加了。

第四，教材的編排力求做到更加的科學有序。原來的人教版教材基本的主題還有，現在的編排，是雙線。一條線是人文主題；一條線是語文要素。特別是讀和寫的訓練。把這兩條線交織在一起形成訓練體系。

口語交際，從一年級一直到六年級，特別是一些功能性的教材我們安排的比較多。比如說介紹、問詢、訪問、接待、慰問、討論、辯論、演講等。這些功能性的口語訓練，有順序的從低年級開始。

再有一點，我們在習作上更加加強。以往的教材重閱讀輕習作，閱讀很重，習作比較輕，這次有一個比較大的變化。除了加強大的習作的這方面的指導的分量，過去我們只是報個題目提點要求。這一次，我們體現全過程的指導：習作前、習作中、習作后。另外一個，習作的內容上更加豐富，角度更加多樣，就是方方面面，孩子們能用到的，我們基本都考慮到了，都安排到了。再有一個，我們更加關注學習與生活中的練，以及結合閱讀的練。三年級到六年級，每一冊教科書，有一個習作單元，這個單元專門訓練習作的。盡管單元里面還有一些文章，但是這幾篇文章，老師們在教學的時候，一定要關注作者是怎么表達，作者是怎么突出這次習作重點的，讓文章為訓練學。