第一篇：二年級(jí)上冊(cè)部編版教材培訓(xùn)

二年級(jí)上冊(cè)部編版教材培訓(xùn)

(2017-09-13 20:54:45)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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依托教材，緊扣單元，抓住文本，遷移創(chuàng)新 ——部編本二年級(jí)新教材介紹及教學(xué)建議

一、整體概況

本冊(cè)教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排。“口語(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。承接一年級(jí)教材的編排體例，“快樂(lè)讀書吧”編排在第一單元的后面。

本冊(cè)課文（除兩篇特殊課文23課和24課，要運(yùn)用習(xí)得的識(shí)字方法練習(xí)猜字音）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語(yǔ)流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。（比如第一課中的媽媽，輕聲，一群，變調(diào)）課文外的其他生字一律按字注音（比如課后要求會(huì)認(rèn)的字腦袋的“袋”字，注本音四聲），如“蘑菇”的“菇”，在語(yǔ)文園地四“我愛(ài)閱讀”《畫家鄉(xiāng)》中按照注音體例，標(biāo)注的是本音ɡū。

要求認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注在課后識(shí)字條中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的多音字，它的第二個(gè)讀音在文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)多音字也標(biāo)注在識(shí)字條中，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)。（比如“教”字，原來(lái)學(xué)過(guò)的讀音是四聲，這里第一次出現(xiàn)一聲，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)，提示老師們要引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)新字音的讀音及新的用法）要求會(huì)寫的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。

教材最后有3個(gè)附表：識(shí)字表、寫字表和詞語(yǔ)表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的450個(gè)生字，要求會(huì)寫的250個(gè)字，及本冊(cè)要求會(huì)寫的詞語(yǔ)。

二、主要特點(diǎn)

（一）注重文化傳承，立德樹人，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀

這套教材改版的初衷就是體現(xiàn)國(guó)家意志，以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，認(rèn)同中國(guó)的文化和傳統(tǒng)，努力培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。通過(guò)“我愛(ài)閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過(guò)“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩(shī)詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。

（二）雙線組織單元結(jié)構(gòu),語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)

本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。

二年級(jí)上冊(cè)的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容” “展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“自主識(shí)字，自主閱讀；借助提示，復(fù)述課文”。

（三）重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本冊(cè)教材除了課文，還有語(yǔ)文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛(ài)閱讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

此外，從一年級(jí)延續(xù)下來(lái)的“快樂(lè)讀書吧”欄目，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接，二年級(jí)上冊(cè)推薦的是讀童話故事《沒(méi)頭腦和不高興》，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書籍的好習(xí)慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（四）關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文

語(yǔ)用，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。我們一直在吶喊，不要把語(yǔ)文課上成思品課科學(xué)課，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，但是，受教材編排的局限，老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)時(shí)往往無(wú)處下手，這套教材，從選文到課后題的編排都給語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)提供了很好的條件。可以說(shuō)，關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，能夠在今后的識(shí)字寫字口語(yǔ)表達(dá)和書面作文中靈活運(yùn)用。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材通過(guò)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá)；學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣??關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識(shí)變成“活”知識(shí)，是教材在語(yǔ)用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是語(yǔ)用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。

三、教學(xué)建議

（一）關(guān)于生字教學(xué)

1.教授識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法。這冊(cè)教材主要體現(xiàn)以下識(shí)字方法。

（1）字理識(shí)字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如識(shí)字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。這里強(qiáng)調(diào)一下，老師們教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識(shí)到不同字的不同用法。比如，巾字底的幕字跟布有關(guān)，開幕，幕布。土字底的墓跟土有關(guān)，墳?zāi)梗沟亍Ｏ旅媸切∽旨右稽c(diǎn)的慕跟心里想的事有關(guān)，愛(ài)慕，仰慕。這樣，學(xué)生從字理的角度對(duì)字有了基本的認(rèn)識(shí)，判斷如何用字就有了依據(jù)，就能夠正確使用。

（2）事物歸類識(shí)字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的車和船的名稱，語(yǔ)文園地八識(shí)字加油站是動(dòng)物類，通過(guò)歸類，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。（3）生活識(shí)字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語(yǔ)“從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。

（4）查字典識(shí)字。本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字經(jīng)常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)，對(duì)其中較難的兩個(gè)步驟還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識(shí)的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，在后續(xù)年級(jí)還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。

（5）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測(cè)多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測(cè)擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習(xí)中，針對(duì)“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典”。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果。

2.打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

本套教材從一年級(jí)開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理；“書寫提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，這些為后續(xù)年級(jí)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。

在一年級(jí)正確書寫300個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫比較簡(jiǎn)單的字，其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級(jí)上冊(cè)加大了寫字的量，全冊(cè)寫字250個(gè)，每課要求寫8-10個(gè)字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。

“書寫提示”重點(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如，“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔”。隨著寫字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語(yǔ)文園地七的“展示臺(tái)”中，列舉了容易寫錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對(duì)比，寫錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里，要經(jīng)常拿出改錯(cuò)本看一看??所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。3.加強(qiáng)用字的訓(xùn)練 每課出現(xiàn)的生字，都要盡可能多的讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。訓(xùn)練方法常見(jiàn)的有口頭擴(kuò)詞，給詞填字，給句子填字，形近字辨析，同音字辨析，多音字辨析等等。要爭(zhēng)取讓學(xué)生在第一次接觸生字時(shí)就牢牢地記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)。需要注意的是練習(xí)形式的改變。比如多音字，過(guò)去都是給音組詞，現(xiàn)在要求改成改成給詞選音。比如“發(fā)”字，給“發(fā)現(xiàn)”，“頭發(fā)”，“發(fā)展”“卷發(fā)”，等詞語(yǔ)，讓學(xué)生判斷發(fā)字在詞語(yǔ)中的讀音。

（二）關(guān)于詞語(yǔ)訓(xùn)練 1.重視詞句的積累

詞句積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：（1）“詞語(yǔ)表”的詞語(yǔ)。每課要求會(huì)寫的詞語(yǔ)，在附表“詞語(yǔ)表”中呈現(xiàn)，“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，由會(huì)寫的字組成，必須全部掌握。

（2）課后練習(xí)的詞語(yǔ)。課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語(yǔ)的意思，不需要教師的講解。通過(guò)這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了詞匯量。

（3）課后練習(xí)的語(yǔ)句。除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊(cè)要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語(yǔ)句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來(lái)自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。（4）學(xué)生主動(dòng)的積累。為了強(qiáng)化積累意識(shí)，教材還在語(yǔ)文園地三的“展示臺(tái)”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識(shí)，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)詞句的理解賞析和運(yùn)用 詞句練習(xí)要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。

（1）詞句的理解。詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)方法。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)。又如，語(yǔ)文園地五的“字詞句運(yùn)用”針對(duì)8個(gè)有共同語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語(yǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語(yǔ)”，遷移理解生詞“豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的意思。老師們請(qǐng)記住，課文中出現(xiàn)的每一個(gè)生詞，都要引導(dǎo)學(xué)生理解意思。可以用查字典、聯(lián)系上下文等各種方法，不要求精確解釋，但是要能懂大概意思并且能在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。

（2）詞句的賞析。詞句的賞析教學(xué)也很重要。要引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。知道作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這個(gè)詞有什么好處。用這個(gè)句式表達(dá)效果上有什么好處。要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。（3）詞句的運(yùn)用。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，所以嗎，語(yǔ)用教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用訓(xùn)練主要體現(xiàn)于詞句運(yùn)用。

詞句的運(yùn)用，要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，《媽媽睡了》一課，第二自然段中有幾個(gè)修飾性詞組：明亮的眼睛，紅潤(rùn)的臉，彎彎的眉毛。正好是教學(xué)生把話說(shuō)具體形象地好材料。老師們通常的做法是，出示填空題，讓學(xué)生自由地補(bǔ)充說(shuō)什么樣的眼睛什么樣的眉毛。現(xiàn)在要求給情境，給材料，對(duì)著給的材料學(xué)習(xí)把詞語(yǔ)說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。我們可以給一張圖片，對(duì)著圖片說(shuō)出這是什么樣的眼睛，什么樣的眉毛，還可以擴(kuò)充到其他的，比如這是什么樣的大海，什么樣的天空。再比如《植物媽媽有辦法》這一課，不再像原來(lái)一樣空泛地讓學(xué)生說(shuō)我還知道其他植物傳播種子的方法，而是先列舉出課文中比較有意思的詞語(yǔ)，然后提供柳樹、蒲公英等植物案例，讓學(xué)生遷移運(yùn)用文中的好詞好句練習(xí)說(shuō)話。擬人句也是一樣，不要學(xué)了一個(gè)擬人句就讓學(xué)生自己說(shuō)一個(gè)，而是給一個(gè)情境，說(shuō)說(shuō)這個(gè)情境可以用一個(gè)怎樣的擬人句來(lái)描述。（舉例：六年級(jí)的排比句考試題）這樣，給練習(xí)情境，帶著解決問(wèn)題的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握表達(dá)方法，既降低了難度，又有了依托，有了實(shí)用價(jià)值。比空練效果高很多倍。

本冊(cè)教材在課文的選編和課后練習(xí)的編排上，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的進(jìn)步。我們看一下，教材對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說(shuō)說(shuō)霧都把什么藏了起來(lái)，藏起來(lái)之后的景色是什么樣的”，這個(gè)問(wèn)題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“無(wú)論??還是”的句式表達(dá)。有在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)： 讀一讀，比一比。（105頁(yè)）

有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫的。如《寒號(hào)鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍）”和“熱”的程度，一個(gè)是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平是很有幫助的。

還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”》：（54頁(yè)）總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，善于開發(fā)課程資源。隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用。

詞句教學(xué)是一二年級(jí)段的重點(diǎn)，一定要把握文本的訓(xùn)練契機(jī)，練透練熟，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握詞句的運(yùn)用，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和成就，為良好的口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注復(fù)述訓(xùn)練指導(dǎo)

從這冊(cè)教材開始開始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開始，就開啟了復(fù)述的訓(xùn)練。（看課本第4頁(yè)）1.什么是復(fù)述

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。2.復(fù)述的意義

為什么要復(fù)述呢？復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練的過(guò)程，是理解與表達(dá)的交互訓(xùn)練。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了，對(duì)部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生做到這些，不愁你教的語(yǔ)文成績(jī)不高。

復(fù)述一般用于敘事性文體。

學(xué)生在復(fù)述之前，必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容。復(fù)述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力以及系統(tǒng)、連貫的言語(yǔ)能力。3.復(fù)述的訓(xùn)練層次

不同的年級(jí)對(duì)復(fù)述有不同的側(cè)重訓(xùn)練

一二年級(jí)以看圖復(fù)述為主，三年級(jí)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。各有側(cè)重，但是要靈活把握，不要搞一刀切。比如，四五年級(jí)的精彩情節(jié)也可以詳細(xì)復(fù)述。所以老師們一定要重視復(fù)述能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，復(fù)述并不陌生。多年前就有這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。但是，從來(lái)沒(méi)有像這套新教材一樣把復(fù)述訓(xùn)練提到如此重要的地位。老師們一定要遵循教材要求，舍得花時(shí)間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握復(fù)述方法，學(xué)會(huì)用自己的話把故事講出來(lái)，要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（四）關(guān)于口語(yǔ)交際

本冊(cè)編排的4次口語(yǔ)交際，話題的選擇多來(lái)源于學(xué)生的生活，無(wú)論是交流有趣的動(dòng)物，還是介紹自己做的一件手工作品；無(wú)論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語(yǔ)交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對(duì)不同的交際對(duì)象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動(dòng)物，怎么才能說(shuō)清楚、聽明白。不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問(wèn)題，也解決了學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以將在口語(yǔ)交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高日常的口語(yǔ)交際水平。全套教材建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。每次的交際活動(dòng)都有明確的交際目標(biāo)，每一次交際活動(dòng)，都會(huì)從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)”“認(rèn)真聽”，說(shuō)話要有對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)的交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說(shuō)清楚”、如何“聽明白”。《有趣的動(dòng)物》引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)話的時(shí)候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”；《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過(guò)程時(shí)要“按照順序說(shuō)”，聽的時(shí)候要“記住主要信息”。《商量》培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，學(xué)會(huì)文明禮貌地與人商量問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。重視方法的指引及示范引導(dǎo)

本冊(cè)教材重視口語(yǔ)交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動(dòng)物》這個(gè)話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動(dòng)物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說(shuō)給同學(xué)聽”，這是把話“說(shuō)清楚”的一個(gè)重要方法，說(shuō)話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說(shuō)。在《看圖講故事》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來(lái)”。在《商量》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語(yǔ)氣”，但什么是商量的語(yǔ)氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過(guò)“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問(wèn)題，怎么把自己的想法說(shuō)清楚，當(dāng)別人不同意的時(shí)候又該怎么表達(dá)。通過(guò)這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語(yǔ)氣與別人交流。口語(yǔ)交際教學(xué)要有提升點(diǎn)，本冊(cè)增加了交際愿望未達(dá)成的訓(xùn)練。

（五）關(guān)于寫話 二年級(jí)上冊(cè)寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。

一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會(huì)文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫一寫吧。”

二是設(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語(yǔ)文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實(shí)類、應(yīng)用類、想象類3個(gè)類別。本冊(cè)教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。

在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語(yǔ)”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格。”實(shí)際寫話中要注意的地方不止這些，像開頭空兩個(gè)格，要寫清楚寫工整等等。教材通過(guò)這兩個(gè)提示語(yǔ)，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題，為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對(duì)于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點(diǎn)教材用示例的方式都給予了提醒。

起始階段的寫話練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學(xué)生愿意寫、容易寫的話題。學(xué)寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他不作具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營(yíng)造無(wú)壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、放開膽量，把想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)。最后重點(diǎn)提示，寫話練習(xí)，注重指導(dǎo)，切忌放手。

（六）關(guān)于閱讀教學(xué)

二年級(jí)閱讀教學(xué)，要重視字詞句的訓(xùn)練，要重視朗讀指導(dǎo)，重視積累，重視復(fù)述，在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材還要重視以下事項(xiàng)。

1.重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。

“能正確、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，本冊(cè)在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文。并從本冊(cè)開始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲

要注意糾正學(xué)生的唱讀。做到不嚷，不拖音，不拿腔拿調(diào)，不和尚念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字把句子讀散，選擇和文本內(nèi)容適合的語(yǔ)氣，聲音高低適合，速度快慢相宜，自然流暢聽起來(lái)舒服。目前最常見(jiàn)的問(wèn)題有兩種，一種是嚷讀，可著嗓子嚷，聲音倒是夠大，但是過(guò)頭了。還有一種與之相反，聲音特別小，像小蚊子嗡嗡的聲音，老師不停提示大點(diǎn)聲，仍然無(wú)濟(jì)于事。怎么訓(xùn)練呢？低年級(jí)教師要善于范讀善于領(lǐng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的，鞏固正確的。2.重視課后練習(xí)，充分用好用透課后練習(xí)。

本冊(cè)教材除了選文比過(guò)去更重視文質(zhì)兼美外，還大幅度改版了課后練習(xí)，加進(jìn)了很多語(yǔ)言訓(xùn)練的因素，練習(xí)的含金量大幅度提升，而且重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動(dòng)的常見(jiàn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)。《寒號(hào)鳥》的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中語(yǔ)句的理解。此外，練習(xí)的設(shè)計(jì)還更加注重語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，避免單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。”通過(guò)情境圖片，為學(xué)生選用詞語(yǔ)設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了幫手。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要重視課后練習(xí)，用好完成好課后練習(xí)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。3.善用泡泡

課文中出現(xiàn)的泡泡題，提示了教學(xué)重點(diǎn)，給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，老師們也要巧妙利用，不能浪費(fèi)掉。

關(guān)注學(xué)生的感受欣賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生說(shuō)感受的機(jī)會(huì)。關(guān)注課外閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

4.關(guān)注課外閱讀，要關(guān)注學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。不能局限于課本課文。低段閱讀不能少于5萬(wàn)字，從二年級(jí)開始，進(jìn)入整本書的閱讀。可以引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀記錄手冊(cè)，每天抽查。

（七）把握教材的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。1.加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系

本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。要把握一個(gè)單元內(nèi)幾篇課文之間的聯(lián)系，把握課文與園地的聯(lián)系，把握單元之間的聯(lián)系，比如第一單元，三篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都是童話故事，園地后的我愛(ài)閱讀《企鵝寄冰》是童話故事，快樂(lè)讀書吧還是讀童話故事。教學(xué)時(shí)要在一年級(jí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。

如，第一單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，這個(gè)單元3篇課文的課后練習(xí)及語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如，第四單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”，教材在《黃山奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思；在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過(guò)程，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。2.關(guān)注不同冊(cè)次的梯度發(fā)展（即縱向聯(lián)系）

除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對(duì)語(yǔ)文要素“借助圖畫閱讀”，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級(jí)下冊(cè)發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級(jí)上冊(cè)，這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文，綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法猜讀生字，猜不出來(lái)的字可以查字典，真正做到自主識(shí)字。

又如，在理解內(nèi)容方面，一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。到了二年級(jí)上冊(cè)，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開想象”“說(shuō)出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。老師們，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機(jī)，用好教材，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。2 分享： 喜歡 0 贈(zèng)金筆

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第二篇：(部編)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材研讀

（部編)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材研讀 ——?jiǎng)运?/p>

我主要從三個(gè)方面來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析與解讀： ? 教材的基本結(jié)構(gòu) ? 教材的主要特點(diǎn) ? 教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

1、本冊(cè)教材安排了八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其中識(shí)字教學(xué)是一個(gè)個(gè)單元（第二單元）課文學(xué)習(xí)七個(gè)單元。

2、本冊(cè)教材除去一個(gè)單元的識(shí)字學(xué)習(xí)（4課），共有課文25篇。每個(gè)單元里包含著口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地。每個(gè)語(yǔ)文園地都以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

3、識(shí)字的安排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)450個(gè)常用字，寫會(huì)250個(gè)生字。

教科書集中編排了1個(gè)識(shí)字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。教科書安排了7個(gè)單元的課文，共選編25篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一單元，圍繞著“童話”為主題，課文《小蝌蚪找媽媽》以童話的形式介紹了一群小蝌蚪，在鯉魚和烏龜?shù)闹敢拢业搅藡寢專谶@個(gè)過(guò)程中他們不知不覺(jué)地也變成了小青蛙。告訴我們要從小學(xué)會(huì)獨(dú)立的生活，遇到問(wèn)題要多問(wèn)、多想，才能找到正確答案的道理。《我是什么》用生動(dòng)樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了“水”的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等。還講述了水的利與害。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事。我還知道了要讓水全心全意為人類服務(wù)，還需要我們付出更多的努力。《植物媽媽有辦法》這首兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種常見(jiàn)植物傳播種子的方法。告訴我們大自然真的很奇妙，我們要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。第三單元課文圍繞“故事”這個(gè)主題，課文《曹沖稱象》講述了曹沖利用聰明才智稱出大象重量的故事，文中的曹沖有愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)，我們也應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)，做個(gè)遇事開動(dòng)腦筋，積極想辦法的好孩子。《紅馬的故事》這篇課文是人教版啟用的一篇全新的課文，文中的美術(shù)老師不但畫畫得好，還大膽地放手讓學(xué)生有個(gè)性地畫畫。孩子們特別喜歡這位

用于創(chuàng)新的老師，因?yàn)樗尯⒆觽兠靼琢松钪兄挥猩朴谒伎肌⑶谟谟^察、大膽想象、用于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。《一封信》寫了與媽媽獨(dú)居的露西要寫信給出門在外的爸爸，在媽媽的指導(dǎo)下，寫下了一封陽(yáng)光快樂(lè)的信，最好還在信尾畫了一大束鮮花，免去了爸爸對(duì)家庭的牽掛。露西真是個(gè)細(xì)心、體貼爸爸的好女兒。《媽媽睡了》這是一篇全新的課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)的媽媽真美麗、好溫柔、好累。透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能提現(xiàn)出小作者對(duì)媽媽的愛(ài)。

第四單元，圍繞“自然”這個(gè)主題，《古詩(shī)兩首》中《登鸛雀樓》融情于景，寓理于事。全詩(shī)僅20個(gè)字，語(yǔ)言樸素淺顯，言近旨遠(yuǎn)，給人啟迪，道出了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理。《望廬山瀑布》運(yùn)用夸張的浪漫主義手法，寫出了廬山瀑布的壯觀景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。《黃山奇石》課文通過(guò)描寫“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石，表達(dá)了作者對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。《日月潭》介紹了日月潭的地理位置、名字由來(lái)以及日月潭的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣，熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。《葡萄溝》形象生動(dòng)的說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往和對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)之情。

第五單元，圍繞“道理”這個(gè)主題。《坐井觀天》這則寓言通過(guò)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。《寒號(hào)鳥》這是一個(gè)童話故事，講的是勤勞的喜鵲在冬天快來(lái)的時(shí)候，勸說(shuō)寒號(hào)鳥做窩，但懶惰的寒號(hào)鳥不聽勸告，最后凍死在寒冷的冬夜里。這個(gè)故事告訴我們懶惰、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能獲得。《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)種葫蘆的人種下葫蘆不去精心管理，一心只想著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了。這個(gè)故事讓我們明白，事物之間是有聯(lián)系的，如果只注重結(jié)果，疏于管理，那將一無(wú)所獲。

第六單元圍繞“人物”這個(gè)主題，《大禹治水》是一篇古代神話傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，吸取鯀的教訓(xùn)，歷盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于帶領(lǐng)人們治服了洪水的故事，表現(xiàn)了大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。《朱德的扁擔(dān)》講述朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的故事，贊揚(yáng)了朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。《難忘的潑水節(jié)》這篇課文寫的是1961年周總理和傣族人民一起歡天喜地過(guò)潑水節(jié)的故事，表現(xiàn)了周總理的平易近人和人民對(duì)周總理的愛(ài)戴，體現(xiàn)了總理和傣族人民心連心的感情。

第七單元圍繞“觀察”這個(gè)主題，《夜宿山寺》運(yùn)用了極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對(duì)神仙般生活的向往和追求之情。《敕勒歌》是北朝民歌，歌詠了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情。《霧在哪里》這篇課文通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和留心觀察自然的良好習(xí)慣。《風(fēng)》這篇課文描寫了風(fēng)像個(gè)小孩子似的調(diào)皮搗蛋，字里行間無(wú)不流露出小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情。《雪孩子》通過(guò)對(duì)雪孩子在危機(jī)時(shí)刻用自己的生命救出了小白兔，卻化成了雪水的故事，贊揚(yáng)了雪孩子舍身救小白兔的事跡和舍己救人的精神。

第八單元圍繞“狐貍”這個(gè)主題，《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸的故事，啟示我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙蔽雙眼。《狐貍分奶酪》是匈牙利民間故事，講述了兩只小熊撿到一塊奶酪，因無(wú)法平均分配而發(fā)生爭(zhēng)吵，結(jié)果整塊奶酪被前來(lái)“幫忙”分的狐貍吃了個(gè)精光的故事，塑造了狐貍狡猾、貪吃的形象。《狐貍養(yǎng)雞》講述了狡猾的狐貍在養(yǎng)雞的過(guò)程中，和小雞日夜相處，慢慢變得善良了，讓孩子們抓住狐貍矛盾心理，體會(huì)狐貍善良的一面。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）大幅度更新課文，教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

（三）課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（四）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)換角色，不只是教學(xué)生，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生去共同探究。

三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

（三）閱讀教學(xué)

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

（五）語(yǔ)文園地的教學(xué)

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫分步，多認(rèn)少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。在識(shí)字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，一定要板書示范，知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫字的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。對(duì)于極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能自圓其說(shuō)，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機(jī)會(huì)。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

本冊(cè)課文共設(shè)計(jì)了4個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：有趣的動(dòng)物 做手工 商量 看圖講故事

在交際的過(guò)程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。讓學(xué)生感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（五）語(yǔ)文園地的教學(xué)

本冊(cè)教材的語(yǔ)文園地安排的豐富多彩，識(shí)字加油站 字詞句運(yùn)用 寫話 書寫提示 展示臺(tái) 日積月累 我的發(fā)現(xiàn) 查字典 我愛(ài)閱讀。從語(yǔ)文園地的安排可以看出，注重了識(shí)字、寫字、閱讀方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。查字典是重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道查字典的三種方法（音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法）。在語(yǔ)文園地中特別設(shè)計(jì)了“我愛(ài)閱讀”讓孩子享受讀書的快樂(lè)。

謝謝大家！

第三篇：部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

你會(huì)寫語(yǔ)文教案？語(yǔ)文教案對(duì)每個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作具有許多的幫助。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法。下面是我為大家收集有關(guān)于部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，希望你喜歡。

#184264部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1

《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｒ亮漳仁莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他不迷信，在____的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。

(二)《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：

1、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》說(shuō)課稿：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

(三)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)完成情況，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

(2)知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)能比較認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。

3、情感目標(biāo)：

(1)感受動(dòng)手做的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的意義。

(2)喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信的意識(shí)。

確立教學(xué)重點(diǎn)：理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

(一)情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

(二)學(xué)習(xí)課文，深入探究

(三)角色朗讀，深化感悟

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華

(五)布置作業(yè)，積累延伸

下面，我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過(guò)程。

(一)情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

《動(dòng)手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入：“今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》，請(qǐng)大家先來(lái)動(dòng)手和老師一起寫課題。”如此直截了當(dāng)，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節(jié)省了時(shí)間，而且呼應(yīng)課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。課堂上，教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)課文，深入探究

情境之后，教師由搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問(wèn)：“剛才老師提的問(wèn)題，你們不覺(jué)得熟悉么?在哪見(jiàn)過(guò)?”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

(三)角色朗讀，深化感悟

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華

這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

(五)布置作業(yè)，積累延伸

最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本課板書在設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn)，又便于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輔助教序，提高學(xué)習(xí)效率。

#184263部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2

一、說(shuō)教材

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它以詩(shī)歌的形式，用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹、積雪，這一切對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是生動(dòng)有趣的。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為一下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫“盞、慌”兩個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解詩(shī)歌內(nèi)容，知道一些野外辨別方向的方法。

由于這是一首詩(shī)歌，我把教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。

二、說(shuō)教法：

1、引導(dǎo)先學(xué)法。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)指南的要求，先學(xué)課文，完成一些相對(duì)應(yīng)教簡(jiǎn)單的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以利用工具書或其他方式解決問(wèn)題。

2、“以讀代講”法。重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，積累語(yǔ)言。

3、“舉一反三”法。針對(duì)本課特點(diǎn)，二、三、四、五節(jié)的結(jié)構(gòu)都是一樣的。我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三、四、五節(jié)，旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

4、“直觀教學(xué)”法：通過(guò)課件的直觀演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法：

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。結(jié)合我校的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，因此，我在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式積極倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)先學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，這體現(xiàn)了先學(xué)后教的要求。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

一堂課的開始，為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到新穎，要讓學(xué)生感受到一種新的情境，從而產(chǎn)生好奇心，達(dá)到集中注意力的目的。教學(xué)開始，我首先創(chuàng)設(shè)情境，提出了兩個(gè)問(wèn)題：如果你在大街上迷路了，你會(huì)怎么做?另一個(gè)問(wèn)題是：如果你在野外迷了路，你又會(huì)怎么做?這兩個(gè)問(wèn)題的提出讓學(xué)生區(qū)分在不同的地點(diǎn)迷了路要用不同的方法。然后我順勢(shì)導(dǎo)入課文：我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向。

(2)初讀課文，整體感知

讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學(xué)生注意聽老師是怎么讀的，如字音、節(jié)奏等。接著讓學(xué)生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩(shī)歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學(xué)生對(duì)于課文的生字和大概內(nèi)容就有了一個(gè)整體印象，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

(3)自主學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對(duì)白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五節(jié)的結(jié)構(gòu)都與第二節(jié)相似，所以我首先讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，通過(guò)朗讀、課件演示，讓學(xué)生知道“太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А薄＞o接著學(xué)習(xí)生字“忠”，然后進(jìn)行詞語(yǔ)積累，引導(dǎo)說(shuō)話，除了“忠實(shí)的向?qū)А边€可以“忠實(shí)的……”。接下來(lái)讓學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習(xí)第三、四、五節(jié)。同時(shí)利用課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞“稠”和“稀”的意思。

(4)多種形式朗讀，突出重點(diǎn)

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。本詩(shī)是寫自然科學(xué)常識(shí)的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

(5)游戲鞏固，指導(dǎo)書寫

學(xué)生學(xué)完課文之后，對(duì)課文有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲“喜羊羊回家”，這樣既能集中學(xué)生的注意力，還檢測(cè)了學(xué)生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過(guò)度到指導(dǎo)書寫。

五、設(shè)計(jì)理念

1、創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂(lè)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。

2、朗讀感悟，積累語(yǔ)言。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

3、自主實(shí)踐，發(fā)展能力。滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4、激勵(lì)贊賞，體驗(yàn)快樂(lè)

#184245部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3

一、說(shuō)教材

《玲玲的畫》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問(wèn)題，善于思考”。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。

本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：體會(huì)人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

其中，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

(一)抓主線，整體把握，理清思路。

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿意(畫好作品)——著急(弄臟作品)——更滿意(畫更漂亮)為本文的主要線索展開教學(xué)。在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生聽課文錄音，從整體上把握課文內(nèi)容，再通過(guò)三幅畫，理清玲玲從“滿意”到“哭了起來(lái)”再到“更滿意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見(jiàn)日般明了了。

(二)抓朗讀，讀中體會(huì)，悟中朗讀。

《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生表演，并在表演中去體會(huì)玲玲的“滿意”;在爸爸問(wèn)玲玲“怎么了，孩子”時(shí)，就做了引讀處理，讓全班同學(xué)也一起問(wèn)問(wèn)玲玲;在玲玲哭了起來(lái)時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生想想，哭著說(shuō)話時(shí)該怎么說(shuō)，從而讀出玲玲著急、傷心的語(yǔ)氣;在指導(dǎo)讀第8自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

“從讀中來(lái)，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì)人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì)，體驗(yàn)在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。

(三)抓拓展，聯(lián)系生活，重視交際。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

本節(jié)課中，在理解端詳一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學(xué)們遇到過(guò)這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動(dòng)腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讓學(xué)生自由交流，將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。

四、教學(xué)反思

教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。如教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂評(píng)價(jià)是一門很深的學(xué)問(wèn)，如何進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。

#178944部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

2、通過(guò)讀文，讓學(xué)生喜歡童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、指名讀詞語(yǔ)。昨天我們一起認(rèn)識(shí)了瓊斯太太那只淘氣又可愛(ài)的貓——莫格。看!它給我們帶來(lái)了這些詞語(yǔ)呢。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

2、師簡(jiǎn)單敘述上節(jié)課的內(nèi)容。(莫格蹲在水邊找魚吃，身上被雨淋得透濕。等瓊斯太太把它叫回來(lái)的時(shí)候，它一連打了九個(gè)噴嚏。瓊斯太太趕緊用毛巾把莫格擦干，然后又給它為了點(diǎn)兒摻著酵母的牛奶，讓莫格在火爐邊坐著，自己帶著雨傘買東西去了。接下來(lái)，發(fā)生了一件有趣的事兒。翻開書本94頁(yè)，認(rèn)真讀課文4～5自然段，然后把你覺(jué)得有趣的地方用鉛筆做上記號(hào)。)

二、童趣品文，體驗(yàn)童話。

(一)教學(xué)第四自然段。

1、請(qǐng)大家讀一讀課文的第4-5自然段，把你覺(jué)得有趣的地方勾畫下來(lái)。

2、說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得有意思的地方。

3、出示“酵母把莫格發(fā)起來(lái)了??”指名讀。

4、莫格怎么會(huì)越脹越大?

5、酵母把莫格究竟發(fā)成了什么模樣呢?

指名讀句子，讀出莫格的變化。邊讀句子邊比劃。

起初，它大得像一只綿羊。

接著，它大得像一頭驢子。

后來(lái)，它大得像一匹拉車的馬。

再后來(lái)，它大得像一頭大河馬。

最后，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。

6、莫格怎么會(huì)把那么結(jié)實(shí)的墻壁給撐裂呢?

7、觀看莫格的變化。我們一起去看看莫格的變化?請(qǐng)看大屏幕。

8、看到這種情景，你想說(shuō)什么?

9、莫格的變化真是太有趣了!像變魔術(shù)似的，一點(diǎn)一點(diǎn)地變大，那怎么把這變化過(guò)程讀出來(lái)呢?先自己讀一讀，還可以加上動(dòng)作。

10、指名讀以上一段話，讀出莫格的變化過(guò)程。師評(píng)價(jià)：莫格的身體脹得越來(lái)越大了。板書：越來(lái)越大

多有趣的變化呀!可我就是不大明白莫格變化的順序，什么“起初??接著??后來(lái)??再后來(lái)??最后??”你們能幫我把它變大的順序說(shuō)一說(shuō)嗎?

指名說(shuō)變化的順序。

11、有了“起初、接著、后來(lái)、再后來(lái)、最后”這些表示時(shí)間順序的詞，讓我們清晰地看到了莫格的變化。

讓我們把這些詞一起讀一讀。

你們也能用“起初??接著??后來(lái)??再后來(lái)??最后??”說(shuō)出事物的變化過(guò)程嗎?

12、小結(jié)：莫格喝了摻著酵母的牛奶，趴在火爐邊睡著了，身體悄悄地像面包似的發(fā)起來(lái)了，真是有趣極了!讓我們?cè)僖黄饋?lái)回味一下這個(gè)有趣的過(guò)程吧!

13、齊讀第四自然段。

(二)教學(xué)第五自然段。

1、你們還覺(jué)得課文中哪些地方有趣呢?

2、指名說(shuō)。

(1)只見(jiàn)整座房子膨脹起來(lái)，歪七扭八的。看圖理解“歪七扭八”。

“房子歪七扭八”是什么樣子?我們一起來(lái)看看。

(2)廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來(lái)。

平時(shí)像頭發(fā)絲般的貓胡子，現(xiàn)在有多粗?比劃比劃。

大門里伸出的貓尾巴有多粗?

那爪子和耳朵有多大呢?

難怪現(xiàn)在連房子也被它給撐裂了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

這個(gè)莫格的變化也太不可思議了!讓我驚訝不已!

(3)瓊斯太太回到家，不禁大叫起來(lái)：“天啦，我的房子怎么了?”

當(dāng)瓊斯太太買東西回來(lái)，看到這個(gè)情景，會(huì)是什么表情?指名讀上面的句子。

瓊斯太太的驚叫聲驚醒了睡夢(mèng)中的莫格。莫格伸了個(gè)懶腰，多舒服呀!舒服的莫格可沒(méi)想到，這個(gè)懶腰讓整座房子都塌了。

3、齊讀第五自然段。讓我們?cè)僖淮胃惺苣竦纳衿孀兓?/p>

4、小結(jié)：真有趣!酵母讓莫格神奇的變化，讓瓊斯太太的房子都裝不下了。

(三)教學(xué)第六自然段。

1、這鎮(zhèn)上的人們看到這幅情景，會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?

2、指名讀句子。

鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚，擔(dān)心它會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地長(zhǎng)，最后把整座小鎮(zhèn)給撐破。

3、人們有了這種想法，(師生合作)于是，可憐的莫格被趕出了城門。

4、如果莫格就這樣沒(méi)完沒(méi)了地長(zhǎng)，還會(huì)發(fā)生什么事呢?

學(xué)生盡情想象，自由表達(dá)，教師肯定。

5、會(huì)不會(huì)像你們說(shuō)的那樣，明天我們一起走進(jìn)《面包房里的貓》(二)。

6、現(xiàn)在，有誰(shuí)來(lái)給我們講今天學(xué)的這個(gè)故事。看誰(shuí)能把莫格神奇的變化講給我們聽一聽?

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示“傘”、“歪”指名學(xué)生讀。

2、說(shuō)一說(shuō)，有什么好方法記住“傘”?

3、誰(shuí)有好方法記住“歪”。

4、指導(dǎo)寫“傘”

5、學(xué)生自己描紅。

四、總結(jié)。

這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《面包房里的貓》(一)，感受到了淘氣的莫格因?yàn)楹攘藫接薪湍傅呐Ｄ蹋诨馉t邊睡覺(jué)時(shí)被發(fā)起來(lái)了。變化真是神奇，令所有人都瞠目結(jié)舌。

#178945部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

3.通過(guò)讀課文，了解新式房屋的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文。讀文了解新式房屋的特殊功能，感受現(xiàn)代科技的神奇。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖

2.查找收集現(xiàn)代化住宅的資料及圖片，了解我們平常所見(jiàn)的房屋的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)默讀課文;識(shí)字;學(xué)習(xí)第1、第2自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.板書課題。

2.讀了課題，你想知道什么?

3.梳理問(wèn)題。

二、初讀課文，整體感知

1.帶著問(wèn)題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。

2.組內(nèi)自主識(shí)字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。

3.檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。

4.送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來(lái)讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想這種新式房屋有什么特點(diǎn)?

5.學(xué)習(xí)課文的1—2自然段。了解新式房屋形狀的特別，并朗讀。

三、學(xué)習(xí)生字

1.出示生字卡，上面寫有“式、僅、超、瓦、華”五個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?你最會(huì)記哪個(gè)字?

2.書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么?

3.教師范寫“瓦”，學(xué)生在書上描紅。

4.在本子上練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文的3—7自然段，了解新式房屋的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情;學(xué)寫后面的四個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.認(rèn)讀生詞。

2.師：昨天我們了解了一種新式房屋，它的形狀真特別，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天呀，我還想進(jìn)一步了解一下這種新式房屋.看看它究竟有什么特殊的功能?

二、自主體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)

1.教師提示。

那你們趕快準(zhǔn)備一下，打開課本第101頁(yè)，默讀第3—第6自然段。看看究竟有哪些特殊的功能?

2.學(xué)生默讀課文第3—第6自然段。(教師巡視，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。)

3.學(xué)生小組交流。

4.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

(估計(jì))有的小組在認(rèn)真地讀相關(guān)要介紹的部分;有的小組邊讀邊勾畫重點(diǎn)詞句體會(huì);有的小組邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，互相交流自己的感受;還有的小組讀完后，將有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)了。

5.教師巡視，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)好的方法就相機(jī)向?qū)W生推薦。

三、多向交流，讀中感受

1.談話。

大家真會(huì)合作學(xué)習(xí)，研究挺認(rèn)真的!相信你們一定準(zhǔn)備好了，我已經(jīng)等不及，看看哪一組的介紹，可以找到相應(yīng)的地方讀一讀!

2.全班交流。

3.生：介紹的特殊功能是新式房屋的“屋身是一個(gè)大型的球形氣墊房，氣墊房可以隨季節(jié)變換而自動(dòng)伸縮變化”。

教師引導(dǎo)。你向我介紹的這種新式房屋是不是就像我們到東湖動(dòng)畫城看到的氣墊城堡，而且它還能隨季節(jié)的變換而自動(dòng)伸縮變化。(相機(jī)板書：隨季節(jié)變換而伸縮變化)

夏天能伸，冬天就能縮，這樣的屋身就不會(huì)破裂了!多有趣啊!誰(shuí)還能來(lái)介紹一下?讀讀這句話。

4.學(xué)生讀句子。

(1)生：介紹“那扇既可稱門又可稱窗“門窗”，是用特別的感應(yīng)材料做成的，能根據(jù)天氣的變化調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，相當(dāng)于一個(gè)恒溫器。如果烈日炎炎的夏季來(lái)臨，自動(dòng)感應(yīng)窗就會(huì)立刻行動(dòng)起來(lái)，把室溫調(diào)節(jié)在攝氏25度以內(nèi)，房?jī)?nèi)涼爽極了”。

(2)教師引導(dǎo)。這種感應(yīng)材料做的門窗還真是很特別!

(出示句子：“如果烈日炎炎的夏季來(lái)臨，自動(dòng)感應(yīng)窗就會(huì)立刻行動(dòng)起來(lái)，把室溫調(diào)節(jié)在撮氏25度以內(nèi)，房?jī)?nèi)涼爽極了。”)

(3)教師范讀這句話，點(diǎn)紅“如果”“就”兩詞。指名學(xué)生讀。教師評(píng)。

(4)此時(shí)，屋子里的溫度不冷不熱，你仿佛把我?guī)нM(jìn)了空調(diào)房里。夏天，大家進(jìn)空調(diào)房都有什么感受呢?學(xué)生交流感受。夏天進(jìn)空調(diào)房很清涼!很舒服!

(5)教師拿出詞卡“涼爽”，指名學(xué)生讀，齊讀。教師評(píng)。我已經(jīng)感受到屋內(nèi)涼爽極了!

(6)拓展練說(shuō)。

如果在其他的季節(jié)，自動(dòng)感應(yīng)窗又會(huì)有什么反應(yīng)呢?指名學(xué)生說(shuō)。

(7)教師小結(jié)。

原來(lái)新式房屋就是這樣隨天氣變換而自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度的。(相機(jī)板書：隨天氣變換而調(diào)節(jié)溫度)

如果我住進(jìn)這房屋，就能一年四季感覺(jué)到不冷不熱，那簡(jiǎn)直太舒適了!這一功能太吸引我了。

5.生介紹(讀第4、第5自然段)

(1)師相機(jī)談話：你瞧，風(fēng)暴說(shuō)來(lái)就來(lái)了!像猛獸一樣兇猛，一般房子屋內(nèi)的東西到處滾動(dòng)，砸碎了，連房屋都被掀倒了。不一會(huì)大地震相繼爆發(fā)，普通房子震動(dòng)劇烈，屋內(nèi)人們驚慌失措，頃刻間，房子全倒塌了。這太可怕了!如果我住進(jìn)了這種新式房屋，就一

點(diǎn)兒也不必?fù)?dān)心了。這樣的房子多安全呀!誰(shuí)愿意再介紹一下。

(2)出示句子“只要風(fēng)一起……也不會(huì)滾動(dòng)。倘若……根本不會(huì)倒塌的。”指名學(xué)生讀這句話。教師讀這句話。(將“絕不會(huì)”“也不會(huì)”變紅)再指名學(xué)生讀這句話。教師評(píng)。這會(huì)讓我感覺(jué)到住進(jìn)這房子更安穩(wěn)了，是根本不會(huì)倒塌的!

(將“根本不會(huì)”變紅)

(3)

來(lái)，想介紹的就一起來(lái)介紹吧!

(4)

這樣的房屋住著有什么感覺(jué)?(安全)出示句子“你瞧，多安全的房子!”學(xué)生帶著自己的感受齊讀這句話。

6.生介紹的特殊功能是“從屋內(nèi)往外看風(fēng)景，要數(shù)晴天最美。白云從屋頂飄過(guò)，玻璃瓦將它映得五彩繽紛，實(shí)在是漂亮極了’。

(1)這么奇特呀!好，我們就閉上眼睛跟著老師一起到屋內(nèi)去看風(fēng)景吧!(相機(jī)板書：從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景)

(2)播放音樂(lè)，學(xué)生閉眼想象。

(3)學(xué)生交流自己看到的景象。

(4)教師評(píng)。呀，云彩真漂亮，是五彩繽紛的!

(5)出示詞卡：五彩繽紛。指名學(xué)生讀、齊讀。

(6)教師質(zhì)疑。云彩顏色五光十色，美麗極了!咦!平時(shí)，我們看到的云不是白色的嗎?怎么現(xiàn)在看到的云是五彩繽紛的呢?哪一組的代表能進(jìn)一步給我介紹一下?

(7)教師反饋。

聽了你的介紹，這下我可明白了。你真聰明!能聯(lián)系前文來(lái)學(xué)習(xí)，真有方法!

好美的景象啊!讓我們美美地讀一讀第6自然段。

(8)播放音樂(lè)，師生齊讀課文第6自然段。

7.整體回歸。

哎呀，住進(jìn)這樣的房屋就是一種享受!你們向我推薦的新式房屋的特殊功能可真多!我都很需要。這樣吧，大家就一起讀一讀第3至第7自然段，再給我來(lái)個(gè)全方位的介紹吧!學(xué)生齊讀3至7自然段。

8.教師交流感受。你們介紹得太吸引我了，這座新式房屋不僅形狀特別，而且功能也很特殊。

四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣

1.談話。瞧!這些生字娃娃也被吸引來(lái)了，它們也想住進(jìn)這新式房屋。只要你們幫我記住它們，它們就可以住進(jìn)去了。

2.出示。新式房屋外有“換、恒、市、狂”4個(gè)生字。

3.學(xué)生識(shí)記生字。

4.教師引導(dǎo)。

在你們的幫助下，生字娃娃終于都住進(jìn)了新式房屋，它們可高興了!可這些生字還得住進(jìn)田字格里，那它們?cè)谔镒指窭镌趺磾[才好看呢?請(qǐng)大家翻開課本第103頁(yè)，仔細(xì)地看一看!

5.學(xué)生先自己觀察田字格的字，然后在小組內(nèi)說(shuō)這些字怎么寫好看。教師巡視，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從字的結(jié)構(gòu)上去看。

6.學(xué)生描寫生字。發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字很難寫?

7.教師邊范寫邊講解。

8.學(xué)生描寫，寫完后在小組內(nèi)評(píng)議。

五、想象拓展，實(shí)踐盾動(dòng)

1.說(shuō)說(shuō)你們自己心中的新式房屋是怎樣的?大家可以先在小組內(nèi)和自己的伙伴說(shuō)說(shuō)，互相交流一下自己的想法。

2.學(xué)生在小組內(nèi)試說(shuō)，相互提出好的建議。

3.全班交流，指名說(shuō)。

4.布置自由練習(xí)作業(yè)。回家以后，可以向自己的家人介紹一下;可以查找一下，在生活中還有哪些新式房屋;可以畫一畫自己心中的房屋設(shè)計(jì);也可以寫一寫你自己心中的新式房屋。

板書設(shè)計(jì)：

新式房屋

形狀特別

功能特殊

隨天氣變化而調(diào)節(jié)溫度

隨季節(jié)變化而伸縮變化

安全

從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景

二年級(jí)語(yǔ)文老師教案

第四篇：部編教材培訓(xùn)講稿

重視語(yǔ)言實(shí)踐，提升閱讀素養(yǎng)

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而閱讀則是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，小學(xué)一年級(jí)在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng) 本教材主要體現(xiàn)了五大特色：

1．識(shí)字閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。在一年級(jí)上下冊(cè)有計(jì)劃、有梯度的安排了3篇連環(huán)畫課文。分別是《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎結(jié)尾巴》，課文采用連環(huán)畫的故事引導(dǎo)學(xué)生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來(lái)看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，（如：圖文結(jié)合，將生字與學(xué)生熟知的形象聯(lián)系起來(lái)，輕松認(rèn)字；也可結(jié)合詞語(yǔ)語(yǔ)境——如：春天來(lái)了，小樹發(fā)芽了來(lái)認(rèn)識(shí)“芽”；還可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已認(rèn)識(shí)的字推知生字。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。《咕咚》一課利用象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子圖文對(duì)照，感知字形，認(rèn)識(shí)生字“象”、“鹿”。這些連環(huán)畫課文的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語(yǔ)意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。

2、重視夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，構(gòu)建朗讀要求序列 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

因此，一年級(jí)上冊(cè) 《秋天》一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好“一”的變調(diào) ：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字；《雨點(diǎn)兒》要指導(dǎo)讀好停頓 ； 一年級(jí)下冊(cè) 《端午粽》《彩虹》兩課指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句。《我多想去看看》讀好帶感嘆號(hào)的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對(duì)話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對(duì)話。我們來(lái)看看這個(gè)長(zhǎng)句子：30個(gè)字，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，三組短語(yǔ)，要注意停頓和幾個(gè)短語(yǔ)的讀法，再如：這個(gè)句子也比較長(zhǎng)，標(biāo)點(diǎn)較多，要注意讀好停頓。《我多想去看看》要指導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)蘊(yùn)含的思想感情，讀出對(duì)首都北京的向往，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3、指向閱讀能力提升，學(xué)習(xí)提取有效信息

在一些課文的后面，都設(shè)有相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內(nèi)容，如：《青蛙寫詩(shī)》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙寫詩(shī)時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫忙了？ 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據(jù)蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)，句號(hào)，省略號(hào)，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學(xué)生生活經(jīng)歷，獲得真實(shí)閱讀體驗(yàn)（1）重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系：

閱讀是輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。

課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒(méi)有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想??”開頭，寫下自己的愿望。

例如：《明天要遠(yuǎn)足》一課中寫道：“翻過(guò)來(lái)，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？翻過(guò)去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？。。”引導(dǎo)孩子體會(huì)小作者的心情，說(shuō)說(shuō)自己的生活體驗(yàn)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課后，可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)歷，比如：正在操場(chǎng)上踢球，上課鈴響了，心想要是沒(méi)有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學(xué)討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結(jié)束時(shí)的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個(gè)語(yǔ)氣詞的句子。

（2）注意閱讀與生活的聯(lián)系

《文具的家》一課，媽媽說(shuō)，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個(gè)家，教育孩子學(xué)會(huì)整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以幫助孩子建構(gòu)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使孩子在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛(ài)生活的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。5.課內(nèi)課外閱讀貫通，打造良好閱讀環(huán)境

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語(yǔ)文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，安排樂(lè)意與學(xué)生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂(lè)讀書吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真快樂(lè)”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。

關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，希望大家注意重視識(shí)字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，還要關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課外閱讀看做分內(nèi)之事，作為一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結(jié)合生活實(shí)際談感悟。可以在班級(jí)里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動(dòng)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行交流，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到閱讀中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

以上是我對(duì)本冊(cè)閱讀教學(xué)的一些理解，接下來(lái)要說(shuō)的第二個(gè)方面是口語(yǔ)交際。

二、口語(yǔ)交際——情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源

口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，不同于聽話、說(shuō)話，它是由說(shuō)、聽雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的。口語(yǔ)交際的核心是“交際”，語(yǔ)境適切是判斷口語(yǔ)交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：要求在具體的語(yǔ)境中，做到語(yǔ)言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。口語(yǔ)交際就是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等。要順利而高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須培養(yǎng)傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

口語(yǔ)交際目標(biāo)：

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、能記住并講述主要內(nèi)容。4．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5．有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際。

部編人教版語(yǔ)文一年級(jí)教材充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。因此“情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源“是本教材口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)關(guān)注：

1． 關(guān)注整體，三者合一。

教材安排的交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問(wèn)題式轉(zhuǎn)向溫馨的對(duì)話提示，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動(dòng)、故事性強(qiáng)的情境圖，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。

如：上冊(cè)第一單元“我說(shuō)你做” 以游戲的形式開展交際活動(dòng)。“注意聽”，“讓別人聽得見(jiàn)”——起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細(xì)微的內(nèi)容指引，又有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語(yǔ)交際教學(xué)。用三幅圖—?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三個(gè)具有代表性的情境，極具現(xiàn)實(shí)意義。“泡泡”—提示了交際的內(nèi)容。大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話？幫學(xué)生樹立初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)既有行為的反思。

例如，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣展開教學(xué)。

師：下面有三幅圖，請(qǐng)你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過(guò)仔細(xì)觀察，看到墻上有一個(gè)“靜”字，這兒應(yīng)該是圖書館。

生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。

師：同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們?cè)傧胂耄谶@些地方說(shuō)話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）

生：我覺(jué)得在圖書館要小聲地說(shuō)話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢(shì)來(lái)表示，盡量不要出聲

生：在老師辦公室里，聲音也不應(yīng)該大，老師在辦公，而且要先報(bào)告才能進(jìn)去。

生：在教室講故事時(shí)要大聲，讓每個(gè)同學(xué)都聽到

生：第二幅圖是一個(gè)小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，都能說(shuō)清自己的理由。老師覺(jué)得，課間在教室里說(shuō)話要小聲一點(diǎn)，不然會(huì)影響別人休息，也會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對(duì)方聽清楚。師：在不同的場(chǎng)合要用不同的聲音說(shuō)話，想一想在生活中你什么時(shí)候要大聲說(shuō)話，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話。

大聲說(shuō)話：上臺(tái)表演，講故事，自我介紹。。。小聲說(shuō)話：看電影時(shí)、在醫(yī)院里、做錯(cuò)事時(shí)、公共場(chǎng)所。。。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)，我們分組練習(xí)一下書上三幅圖的小情境，練習(xí)說(shuō)說(shuō)“小泡泡”里的話，做到該大聲說(shuō)話是大聲說(shuō)話，該小聲說(shuō)話是小聲說(shuō)。

口語(yǔ)交際教學(xué)中，：第二個(gè)要關(guān)注的是 2．關(guān)注情境，迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)豐富的大情境。

一年級(jí)上冊(cè)的《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做法。關(guān)注學(xué)生日常交際需要，有針對(duì)性地提供幫助。“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”——鼓勵(lì)學(xué)生勇于交往，自然大方。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)提示拓展多個(gè)情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛(ài)好或共同的話題。《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（2）挖掘多個(gè)情境材料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串聯(lián)完整的大情境。《打電話》貼近學(xué)生生活，最常遇到的真實(shí)情境。在接、掛電話的過(guò)程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。有尊重別人的意識(shí)，也有尊重別人的能力。可以讓學(xué)生思考討論：根據(jù)提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學(xué)在哪里？爸爸為什么沒(méi)拿電話，讓孩子接住了電話？根據(jù)這些問(wèn)題，串聯(lián)打電話這一情境。例如：我們可以根據(jù)提示語(yǔ)想象：打電話這一情景產(chǎn)生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場(chǎng)踢足球。第二天，李亮在踢球時(shí)扭傷了腳。上不了學(xué)，只好向汪老師請(qǐng)假。李亮在家里休養(yǎng)，爸爸和媽媽去醫(yī)院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機(jī)落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務(wù)，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。根據(jù)材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，我們引導(dǎo)孩子展開充分的想象，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)、想象力以及語(yǔ)言標(biāo)的能力。《聽故事、講故事充》充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，容易激發(fā)興趣。聽故事、講故事時(shí)給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯(lián)系，拓展思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和信心。

3．關(guān)注神態(tài)，培養(yǎng)習(xí)慣

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。

教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。比如，在《我們做朋友》這次口語(yǔ)交際中，注意插圖中兩個(gè)孩子的神態(tài)，展開合理的想象，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？ 生：小男孩似乎有點(diǎn)害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請(qǐng)對(duì)方。師：對(duì)，聊天的時(shí)候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。

師：再認(rèn)真觀察畫面，他們聊天的時(shí)候還有那些表情，動(dòng)作？ 生：他們說(shuō)話的時(shí)候都看著對(duì)方的眼睛，都很開心。生：小女孩說(shuō)話的時(shí)候伸出了手指，表示贊同小男孩說(shuō)的話，他也很喜歡踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀請(qǐng)，非常高興，張開了雙手。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們說(shuō)話的時(shí)候，就要像圖中的小朋友一樣，眼睛看著對(duì)方，這是對(duì)別人的尊重。如果說(shuō)話的時(shí)候，能用上一些合適的肢體語(yǔ)言，就會(huì)更吸引人。同時(shí)，我們也要把話說(shuō)完整，現(xiàn)在請(qǐng)同桌聊聊，好好地介紹自己。

4.關(guān)注課外，豐富實(shí)踐。

教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生生活中最真實(shí)的情境，將口語(yǔ)交際中的求助功能進(jìn)行整合。《請(qǐng)你幫個(gè)忙》中要引導(dǎo)學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，無(wú)論是否幫到，都要表示感謝，這也是基本的交際準(zhǔn)則。《一起做游戲》打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。培養(yǎng)樂(lè)于交往、友善待人的交往意識(shí)和行為習(xí)慣。

口語(yǔ)交際教學(xué)建議：以心理素質(zhì)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，自信表達(dá)；掌握一些文明用語(yǔ)等基本的交際準(zhǔn)則；在不同的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，將說(shuō)話是否得體作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)交際意識(shí)和習(xí)慣。比如：課前師生互相問(wèn)好可以采用不同的方式，可用肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)相結(jié)合；課堂上孩子們可以互相評(píng)價(jià)；每日與家長(zhǎng)交流在學(xué)校的事情以及學(xué)習(xí)生活狀況。

教材不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂(lè)于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

第五篇：部編教材培訓(xùn)計(jì)劃

鴉兒溝完小部編教材培訓(xùn)計(jì)劃

（2017——2018學(xué)第一學(xué)期）

遵照縣局的要求，按照教育部統(tǒng)一規(guī)劃，部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材已于去年秋季投入使用。為幫助教師全面理解，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，準(zhǔn)確把握部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫原則，結(jié)構(gòu)體系，編排思路，決定組織人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)方案如下：

組織機(jī)構(gòu)：教導(dǎo)處

培訓(xùn)對(duì)象：全體語(yǔ)文教師

培訓(xùn)科目：語(yǔ)文

培訓(xùn)內(nèi)容：新教材課程標(biāo)準(zhǔn)、《走進(jìn)新課程》、學(xué)科教材教法、教材知識(shí)體系、教材重難點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)采取集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，促使參加培訓(xùn)的教師更新教學(xué)觀念、開闊教學(xué)視野、增長(zhǎng)新知識(shí)、提高教學(xué)應(yīng)用能力。

1.幫助教師全面正確理解新課程的基本理念、教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力。

2.通過(guò)教材分析，幫助教師了解新教材結(jié)構(gòu)體系和編寫思路，把握新教材的特點(diǎn)與內(nèi)容要求，提高教師理解和駕馭教材的能力，提高課堂教學(xué)效益。

3.幫助教師掌握與本課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)課程理念向教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

4.培訓(xùn)形式：

（1）自主學(xué)習(xí)：組織教師自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系，教材重難點(diǎn)等內(nèi)容。

（2）專題講座：由學(xué)校骨干教師精選課題，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件，開展專題講座。

（3）小組討論交流：以學(xué)科組為單位，定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系，教材重難點(diǎn)等內(nèi)容討論交流。

（4）撰寫心得體會(huì)。

實(shí)施步驟：

第一階段：（2017年9月）制定學(xué)校教材教法培訓(xùn)方案。

第二階段：（2017年10月至12月）

1.組織教師自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、《走進(jìn)新課程》、學(xué)科教材教法，教材知識(shí)體系、教材重難點(diǎn)等內(nèi)容。

2.撰寫心得體會(huì)，集中討論交流學(xué)習(xí)心得。

鴉兒溝完小

2017.9