第一篇：詩歌教學(xué)中的一些嘗試(教學(xué)論文)

繆加奇

詩歌教學(xué)在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現(xiàn)在又將默寫名句名篇作為高考內(nèi)容。所以，在語文教學(xué)中，要重視詩歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，并借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，長期以來，詩歌教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學(xué)看，教師講的多，學(xué)生閱讀少；從學(xué)詩過程看，往往老師分析多，學(xué)生欣賞少；從能力培養(yǎng)看，往往側(cè)重理解能力，忽視表達(dá)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，我在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，營造學(xué)習(xí)氛圍

要想激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，就要精心設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生在盡可能在短時間里步入一個充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時，我就這樣設(shè)計了導(dǎo)語： “杜甫由于奸人當(dāng)權(quán)，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對黑暗現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個人轉(zhuǎn)向社會。《兵車行》就是詩人看到最高統(tǒng)治集團(tuán)‘開邊’政策帶來深重災(zāi)難而寫下的。”

這一導(dǎo)語將杜甫的個人情況和當(dāng)時的社會情況作了概括的介紹，把學(xué)生帶進(jìn)詩人的生活，帶進(jìn)詩人生活的那個年代，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀詩歌的興趣，也便于學(xué)生更好地理解詩歌表達(dá)的思想感情。

二、反復(fù)吟誦詩歌，感受韻律節(jié)奏

三、交流心得體會，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學(xué)生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會兒后，學(xué)生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術(shù)性的畫面展現(xiàn)在師生眼前。這樣，不僅加深了對詩歌的理解，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、品味詩歌語言，發(fā)展創(chuàng)新能力

詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊(yùn)涵的文字之外的意思，在于符號之下負(fù)載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其一，鼓勵學(xué)生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師向書本挑戰(zhàn)。其三，支持學(xué)生在課堂上積極討論。

五、嘗試詩歌創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)能力遷移

讀和寫是相互促進(jìn)的，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我總是鼓勵學(xué)生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習(xí)寫，可以促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀詩歌。而且，在練習(xí)寫的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移。而這樣的創(chuàng)新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。

第二篇：詩歌教學(xué)嘗試

詩歌教學(xué)嘗試

“優(yōu)異的詩歌對于中學(xué)生而言，一種美學(xué)的和人文的光輝會點(diǎn)亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程。”

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達(dá)力的，因此現(xiàn)在的詩歌教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊(yùn)含的人文理念。于是，我在教學(xué)中，嘗試了一下，自以為大有所益。《未選擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導(dǎo)，我在教學(xué)這首詩時，分了兩部分進(jìn)行：一，品味優(yōu)美語言。通過學(xué)生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學(xué)生感受文中描繪的兩條道路。二，聯(lián)系實(shí)際，比較選擇，預(yù)想兩條道路前方會遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會作何選擇，從而明白人生道路應(yīng)慎重選擇。

通過這種方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且對課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對他們今后的人生選擇，會有重大指引作用。真是學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文 淺談高中歷史新課改中的嘗試教學(xué)

淺談高中歷史新課改中的嘗試教學(xué)

隨著新課標(biāo)的改革，高中歷史教學(xué)模式百花爭艷，但一些教師仍感嘆教學(xué)的效果不盡人意。我們知道，歷史教學(xué)的目的也是最大值地獲取書面信息，培養(yǎng)學(xué)生對史實(shí)材料的分析、理解、概括、表達(dá)等能力。要達(dá)到這個目的，我們就需要不斷地改革課堂教學(xué)方法。本文就“嘗試教學(xué)法”在高中歷史復(fù)習(xí)中作一些探討

理論歷史教學(xué)應(yīng)用教學(xué)效果教學(xué)創(chuàng)新嘗試教學(xué)理論萌芽于1980年開始的嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。嘗試教學(xué)理論是“嘗試成功說”，它系統(tǒng)地提出了學(xué)生達(dá)到成功的七個條件，從實(shí)踐上解決了學(xué)生達(dá)到嘗試成功的操作化問題。嘗試教學(xué)是嘗試思想應(yīng)用到教學(xué)中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學(xué)活動。其教學(xué)過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學(xué)生試一試，有困難可以向同學(xué)請教，然后嘗試練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況有針對性地進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先練后講，把學(xué)生推到主體地位，它是一種主體性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，這是嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)所在。近年來，我在歷史教學(xué)就進(jìn)行了這種嘗試性教學(xué)活動，活動中盡可能地運(yùn)用嘗試教學(xué)的新理念，教師不要先講現(xiàn)成的結(jié)論，主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。

沖破“先講后練”[教師先講，學(xué)生再練]的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先練后講”[學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對性講解]的新型教學(xué)模式。根據(jù)這一理念，歷史教學(xué)過程中我通常就每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置出諸多大大小小的問題供學(xué)生思考與探究。比如：在高三歷史基礎(chǔ)復(fù)習(xí)《中華民族資本主義工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展》中可以出示思考題:請回憶：①辛亥革命結(jié)束后有過哪兩次復(fù)辟帝制的行為？結(jié)果如何？②辛亥革命后孫中山又進(jìn)行了哪幾次革命斗爭？結(jié)果如何？③根據(jù)以上兩問，1912--1919年間中國國內(nèi)政治斗爭的焦點(diǎn)是什么？通過問題設(shè)置情景，引入本課時講授主題：1912--1919年間中國國內(nèi)政治斗爭的焦點(diǎn)是什么？那經(jīng)濟(jì)情況又如何呢？從而引發(fā)學(xué)生對問題的回憶與思考。請思考：①中華民族資本主義產(chǎn)生、用心愛心專心 1

初步發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展的時間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現(xiàn)短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實(shí)業(yè)家及其主張。④一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義獲得了較在發(fā)展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現(xiàn)、結(jié)果如何？⑤概述并分析中國無產(chǎn)階級隊(duì)伍的壯大及其影響。這樣通過出示嘗試練習(xí)題目，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)定，并進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)。通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學(xué)生嘗試仔細(xì)認(rèn)真地發(fā)掘考點(diǎn)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真分析材料的習(xí)慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，從而使學(xué)生有目標(biāo)，有方向地進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與探究。關(guān)于民國初年著名實(shí)業(yè)家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學(xué)們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)會從歷史材料中提取有效信息并運(yùn)用史料分析問題的方法。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。通過設(shè)疑可以教會學(xué)生會思考，把學(xué)生擺到主動學(xué)習(xí)的位置上，使學(xué)生感到是他們發(fā)現(xiàn)了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學(xué)習(xí)活動成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過設(shè)疑，給學(xué)生營造一個思維情景，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。通過提問，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，使學(xué)生在民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中獲取知識提高的能力，增強(qiáng)自信心。教學(xué)中也需要一個教學(xué)性的反思。

通過設(shè)定難度較高，立意較新的模擬題，以培養(yǎng)學(xué)生歷史審題，立意，作答的能力。引導(dǎo)學(xué)生“史論結(jié)合”地分析問題，對前后知識形成關(guān)聯(lián)。如：概述1840-1919年近代工業(yè)在中國的發(fā)展歷程，并從政治、經(jīng)濟(jì)、思想分析中國民資工業(yè)的歷史地位。在此，還可設(shè)置中國近代（1912-1919）出現(xiàn)幾種社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)？關(guān)于中國無產(chǎn)階級隊(duì)伍的壯大，這是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。通過設(shè)置嘗試練習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養(yǎng)學(xué)生對圖表的認(rèn)知能力，并能從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題能力；區(qū)別現(xiàn)象與本質(zhì)的能力。最后通過補(bǔ)充練習(xí)讓學(xué)生觸類旁通，加深對所學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的形成。總之，在嘗試教學(xué)中學(xué)習(xí)的新理念，有力地沖擊了注入式教學(xué)的舊觀念，這種教育新理念的出發(fā)點(diǎn)是：充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重

學(xué)生，以人為本。相信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。也是開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，思維發(fā)展的空間。這種嘗試教學(xué)的特征是先試后導(dǎo)，先練后講。具體表現(xiàn)為四前四后：學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習(xí)在前，講解在后；活動在前，結(jié)論在后。其教學(xué)的模式一般分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)------出示嘗試題------自學(xué)課本------嘗試練習(xí)------學(xué)生討論------教師講解------第二次嘗試練習(xí)。有一個基本模式。當(dāng)然，也反對生搬硬套，一成不變。教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)的需要靈活應(yīng)用，可以多種變式，關(guān)鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

第四篇：關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動中解放出來，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

一、運(yùn)用小圖標(biāo)學(xué)兒歌

在進(jìn)行兒歌教學(xué)時，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學(xué)習(xí)兒歌前、或在學(xué)習(xí)兒歌的過程中呈現(xiàn)圖標(biāo)，對于不同的活動目標(biāo)、不同的兒歌作品，采用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，會起到激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。

1、排列法。即將小圖標(biāo)根據(jù)兒歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標(biāo)按照兒歌內(nèi)容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內(nèi)容，了解作品的結(jié)構(gòu)和句式。

藍(lán)天是搖籃.搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

當(dāng)小圖標(biāo)按兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列在幼兒面前時，他們能很容易地理解兒歌的結(jié)構(gòu)，將兒歌分成四部分，句式結(jié)構(gòu)相同。

《搖籃》雖然是一首篇幅較長的兒歌，由于小圖標(biāo)的呈現(xiàn)，幼兒不僅能較快地朗誦，同時能感受兒歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律美。對于一些結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，句式相同，篇幅較長，內(nèi)容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

2、篩選法。對于一些表現(xiàn)因果關(guān)系、事物之間關(guān)聯(lián)的兒歌，可以采用小圖標(biāo)篩選法進(jìn)行教學(xué)。如在兒歌《家》的教學(xué)中，我首先出示藍(lán)天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標(biāo)，請幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標(biāo)，請幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標(biāo)，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標(biāo)篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標(biāo)的篩選，而且在教學(xué)的第一時間對兒歌有了自己的想法和認(rèn)識。

3、隱藏法。即幼兒在看小圖標(biāo)學(xué)習(xí)兒歌后，逐步一個個隱藏掉小圖標(biāo)，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內(nèi)容吸收、消化。在兒歌新授活動中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當(dāng)教了幾遍兒歌，請幼兒朗誦時，孩子們看著圖標(biāo)能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標(biāo)，他們就會念得很不整齊，甚至出錯，這是因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)時是依靠小圖標(biāo)來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機(jī)械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時，應(yīng)充分借助小圖標(biāo)隱藏法，幫助幼兒及時將兒歌內(nèi)容吸收、消化。當(dāng)幼兒借助圖標(biāo)理解了兒歌，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)朗誦時，第一遍可隱藏掉一個圖標(biāo)，讓幼兒看著剩余的圖標(biāo)完整朗誦兒歌，這時他們會對消失的那個圖標(biāo)特別關(guān)注，從而有意識地去記憶；接著再隱藏掉兩三個；最后可將圖標(biāo)全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們在由多到少的圖標(biāo)提示下，在由易到難的記憶挑戰(zhàn)中，不僅能快速掌握兒歌，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會高漲起來。

4、對比法。結(jié)構(gòu)清楚、有一定重復(fù)規(guī)律的兒歌很適合用對比法，只要將每段兒歌的圖標(biāo)排列好，請幼兒找出小圖標(biāo)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，就能使幼兒很快掌握兒歌的結(jié)構(gòu)，便于記憶和掌握。如：在學(xué)習(xí)兒歌《小動物吃什么》時，幼兒就發(fā)現(xiàn)4排圖中都有“？”、“×××”這兩個圖標(biāo)，不同的是小動物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標(biāo)對比中，孩子們很快掌握了《小動物吃什么》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找到了每段重復(fù)的句子，同時也發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)藏的變化，使兒歌學(xué)習(xí)顯得既輕松又有趣。

二、插入音樂學(xué)兒歌

法國大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)。一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學(xué)中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結(jié)合的教學(xué)可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會在一定情景中，展開豐富的語言練習(xí)。

1、音樂讓詩歌教學(xué)不再情感空白。在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》――“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因?yàn)樾“嗟挠變簞倓傠x開家庭，對親人的依戀很強(qiáng)烈，對幼兒園的環(huán)境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深，記憶起來更加容易。在學(xué)習(xí)詩歌《春風(fēng)》――“春天吹，芽兒發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花。”導(dǎo)人活動時，我用一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機(jī)盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗(yàn)到了詩歌優(yōu)美歡快的意境。

2、音樂使詩歌情節(jié)更加豐富。詩歌《風(fēng)兒找媽媽》，是講述風(fēng)兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。在欣賞完老師朗讀后.播放音樂《森林暢想曲》。伴隨音樂，孩子們仿佛看到在一個黑黑的夜晚.在幽幽的樹林中。孤單的風(fēng)兒刮來刮去。此時，他們就是風(fēng)兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維，想出各種各樣的方法，幫助風(fēng)兒找到家。

3、音樂幫助幼兒增強(qiáng)對詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因?yàn)椴幻靼资裁匆馑级洝Ｈ绻皇菣C(jī)械地讓孩子一遍遍地重復(fù)讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時便發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。

4、音樂激發(fā)孩子的表演欲望。在詩歌教學(xué)中，單純的詩歌表演，孩子們的表現(xiàn)力不強(qiáng)，只是很簡單的幾個動作。但是在歡快、富有節(jié)奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學(xué)走向高潮。

三、設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的、感性的活動中，通過多種感官進(jìn)行。采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了，下雨了。幼兒園里放學(xué)了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳。”在學(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進(jìn)了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容，他們很容易就理解了。

如：在進(jìn)行詩歌《四個太陽》的教學(xué)中，在學(xué)誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)才最合適？這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯(lián)想。當(dāng)幼兒充分地想象、表達(dá)后，教師再出示4個季節(jié)的圖片，把幼兒的思維再推向一個新的起點(diǎn)，引起幼兒對詩歌的濃厚興趣。

四、創(chuàng)編動作學(xué)兒歌

有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶。”孩子們用手比劃著，指著天上的月亮，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進(jìn)行，動作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學(xué)中，老師可以創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗(yàn)通過動作表演的形式化為幼兒自身的體驗(yàn)，再輔助于其他的教學(xué)設(shè)計，使整個詩歌的學(xué)習(xí)變成一種全方位的美的享受。如：在學(xué)習(xí)詩歌《春雨沙沙沙》時，我們就讓幼兒嘗試加上動作進(jìn)行表演，表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。

五、游戲互補(bǔ)學(xué)兒歌

幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學(xué)，在游戲中很放松，學(xué)習(xí)效率也往往最高。《幼兒園工作規(guī)程）中強(qiáng)調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段。在游戲過程中，幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1、聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們在進(jìn)行角色表演時，掌握了正確的發(fā)音“sh”、“s”，學(xué)會了發(fā)準(zhǔn)“mǎi”和“mài廣等不同聲調(diào)的音。同時，通過游戲進(jìn)一步理解了“買”和“賣”兩個詞的語義，學(xué)會了使用“你的柿子澀”等句式來進(jìn)行交流。

2、傳統(tǒng)游戲提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。傳統(tǒng)游戲在民間能長期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經(jīng)典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統(tǒng)語言游戲設(shè)計到詩歌教學(xué)活動中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時還伴隨著有節(jié)律的動作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動的興趣。在這樣一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言、使用語言的積極性，體會到語言活動的愉悅感，培養(yǎng)了專注傾聽的習(xí)慣，激發(fā)了合作游戲的愿望。

3、操作游戲提高幼兒的口語表達(dá)力。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)其思維活動，從而獲取豐富的感性認(rèn)識。有了表達(dá)內(nèi)容就會產(chǎn)生使用語言表達(dá)的愿望。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件。如：學(xué)習(xí)詩歌《門鈴響了》時，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽去把自己的想法用語言表達(dá)出來，從而更好地了解詩歌的內(nèi)容，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4、表演游戲促進(jìn)幼兒對作品的情感體驗(yàn)。幼兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達(dá)特點(diǎn)。那么如何在表演游戲中促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展呢？

首先，要采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性的特點(diǎn)，在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。如在表演前，我先為幼兒豐富相關(guān)詞匯，讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用與表演相關(guān)的詞句，為他們創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，促進(jìn)良好情感、品德及個性的發(fā)展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，對語言能力的發(fā)展、語言經(jīng)驗(yàn)的豐富有著促進(jìn)作用。

5、識字游戲激發(fā)幼兒對漢字的興趣。不識字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標(biāo)中就包含了對幼兒文字興趣的培養(yǎng)和認(rèn)讀這兩點(diǎn)。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養(yǎng)他們對漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識記“長耳朵（ク）三?k嘴，前腿短（丿）后腿長（?]），還有一個短尾巴（、）”。類似這樣的識字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養(yǎng)了對漢字的興趣，提高了他們的閱讀能力，激發(fā)了他們閱讀的愿望。

第五篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們在課堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。