第一篇：2013年南江縣初中語文課標與教材解讀培訓總結

2013南江縣初中語文課標與教材解讀培訓總結

4月20至4月21日，縣教育局主持了2013初中語文新課標與教材解讀培訓。在這次培訓活動中，主講教師王莉、張丘、張法清、翟惠娜、趙丹梅、張建斌就《2011版新課標》對我們學員進行了詳細的解讀，分析了當前語文教學的現狀及成因，提出了相應的教學建議及策略，這些對于今后的語文教學有很大的指導意義，現將此次培訓總結如下：

南江中學的王莉校長為我們上了示范課《黑人談河流》，該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。課后王莉校長做了《在理想和現實之間》的專題講座，就新課標如何和教材完美結合做了淺談。張丘老師的《馬說》整堂課學生的主體性、教師的主導作用的到很好的體現。特別是在教師范讀環節，張老師故意讀錯讓學生來糾錯，這樣學生在找老師讀錯字詞和停頓時，很好地提高了自身朗讀識記的水平。拓展練習設計巧妙：1.展示出韓愈、蘇秦、韓信、陶淵明四位古人在還沒有被伯樂發現時，他們的做法。請學生談學哪位古人的做法。2.聯系生活實際，談談練習三。通過設計這樣的拓展訓練，學生學以致用。張法清老師的《關于初中文言文教學的幾點思考》專題講座，主要探討了以下方面：文言文教學的現狀；文言文教學的困境及原因；教學建議。文言文教學的困境主要包括以下幾點：教學內容分散，不能學以致用；教法呆板，單一；學生有厭學情緒。針對以上問題提出以下教學建議：靈活處理教材，古詩文集中學習；重視字詞句的翻譯強化段落篇章的學習；注重誦讀；注重美學元素的提煉價值觀的引導；注重學法指導，培養閱讀能力，教會學生讀注解，使用工具書，記筆記，大膽質疑，小心求證；引導學生分類整理，養成積累的習慣；教學幽默，課堂處理靈活多變；注重靈活運用，豐富學生寫作。在提出上述建議時，張老師做了精彩的示范，例如做到教學幽默，有一學生在老師講授“宰予晝夜”時已經酣睡，老師讓他翻譯這句，學生答道：“殺了我也要睡覺。”老師當然不會殺了他，借機要求其余的學生認真聽講。

翟惠娜老師和她的學生為我們現場展示精彩的《戲曲大舞臺》，通過分組競答的方式，課堂教學的效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生學得輕松愉快，積極性高。趙丹梅老師主講的“新課標指導下的綜合性學習”剖析了綜合性學習的教學現狀，明確了綜合性學習的重要性，講解了新課標初中年段綜合性學習的目標和要求，提出了在綜合性學習實施過程中應注意的問題： 充足的準備時間作為保證；面對全體學生，關照個別差異；合理利用綜合性學習的彈性空間；妥善處理教師指導和學生自主的關系；時刻把握語文學科的基礎知識、基本能力。我覺得綜合性學習的教學對于語文老師來說，是有難度的。教學準備時間多，組織教學難，初定的課時目標課時內完不成，有時候精心組織下來后感覺沒有達到預期的效果。趙丹梅老師的這一課，使我認識到了綜合性學習教學的重要性，綜合性學習能激發學生的想象力和創造潛能，綜合提高學生運用語文的實踐能力。作為語文老師，我們覺得要迎難而上，探索提高，因為我還有老師們集體的力量。

培訓將要結束時，張建斌老師就《基礎課程改革綱要》和《新課標》及現行教材，教師和學生的關系做了簡要的解析。就現行教材兼顧面窄；理想化重提出了對策：一綱多本；教材分級。主講老師還就當前農村語文教學現狀提出相應的對策：點燃教師及激情；拓展資源；更新教學手段（讓學生學）；轉變觀念。在小組討論和交流中，教師們在成長，教師在教學中要吃透新課標，吃透教材，創造性的教學，實現學生素質的更大更快的提高。

建議：

1.將培訓老師設計的優質示范課實錄拿到各個學校展示，組織各個學校相關專業的老師積極參與學習，交流，探討。

2.培訓分主題，一次一個主題，培訓具連續性，不要中斷。參訓老師：周航 張偉 毛青云 陳君華 全校初中語文教師

第二篇：語文課標解讀

語文課標解讀

十年課改，對課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學語文改革也是如此。語文教學在成長、語文教學在進步。成績沒時間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學生的學習負擔、老師的教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高。

幾經修訂課程標準，終于在去年12月28日頒布了。這個課標堅持了2001年實驗稿課標的一些內容，也更加強調了一些方面。強調的這幾點都是有原因的。比如說，強調加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調查中發現課改以來中小學生詞匯量下降、用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫情況比較差，所以強調加強識字寫字。

再比如加強語言文字運用能力的培養。一個原因是原本的語文課程設計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達，口頭、書面的表達訓練。從教學內容和教學時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導致了國民語言運用能力的下降。

所以課標一些大的變化都不是空穴來風，都是有原因的。我們學習課程標準，提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，是進行教學、教研的重要依據。我們每一位小語人都要增強課程標準意識。不要向某些名師學習，他們頭腦中沒有課程標準，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標指導我們的教學，自覺地依據課程標準規定的年段目標規范我們的教學，減少隨意性。克服在有些問題上不達標，有些問題超標的情況。

比如，低年級識字、寫字、學詞的目標不夠落實，而低年級的閱讀教學模仿中高年級，把分析課文內容當作主要內容的情況，分析課文成了教學重點。課程標準講得很清楚，識字寫字時第一學段的教學重點。第一學段要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標沒有提理解課文內容的目標，而有理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學的主要問題是和高年級幾乎沒有區別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標要求，要著重培養對文本作出解釋和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學。

部分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課標要求，高年級不僅要抓課文的主要內容，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非連續性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點的基礎上，我們要深入研讀課程標準，這是我們的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課標指出，識字寫字是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿義務教育階段的重要教學內容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做，應該清楚了。

低年級在閱讀教學中，要體現識字寫字為重點。在整個教學中，對識字寫字學詞，無論我們怎么安排，要從時間、環節、指導、練習上予以保證。低年級一定要打牢識字寫字學詞的基礎。大學中學出現的問題在于小學，小學又主要由低年級負責。要注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的識字習慣。要體現認寫分開的識字原則。要求認和要求寫的字應該要求不同、教法不同。識字要重視復習鞏固的工作，寫字要加強指導。指導要具體，教師要做示范。低年級教師一定要寫一筆規范字，甚至是漂亮的字。低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。我們的孩子學得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調動學生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學習。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。不要只在內容、教學設計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文。

中年級要繼續加強識字寫字學習教學，要體現由扶到放，重在點撥。還要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位。口頭和書面表達運用的是詞，而不是字。老師要經常做好詞語的辨析，使學生具有足夠的用語口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的詞匯。

高年級識字寫字學詞的教學要發揮學生的自主性，因為他們有了一定的獨立識字學詞的能力，寫字的指導也是一樣。高年級的寫字指導不能低段化。高年級識字寫字學詞的教學中，還要引導學生理解詞句的含義、體會表達的效果。

課標在第21頁明確提出第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進行練字，要做到天天練。在教學中怎么貫徹10分鐘寫字？我認為不同年段是有區別的。年級都要增強練字的意識，增強書寫的質量，但是各年級有區別。低年級主要是利用田字格指導學生寫字、寫詞，要有具體的指導、扎實的訓練。中年級除了練習書寫字詞以外，也包括練習書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應該屬于這10分鐘之內。不是10分鐘就是一

個一個寫字。高年級在書寫練習過程當中，更側重練習句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度。總之，加強書寫的練習，提高書寫質量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習慣的指導，課標從第一學段講到第四學段。還不夠重視。中高年級老師要經常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據不同的要求，創造性地進行教學，加強識字方法的指導，注重習慣的培養。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

課標在前言中就提到了致力于語言文字運用的能力，又提到是綜合性實踐性的課程。運用是出現頻率最高的關鍵詞，課標修訂者是有他們的用意的。

運用是學的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現了語文課程的實踐性。運用才能接地氣。當然運用和理解不是對立的。我認為運用應該包含理解，他是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學大綱中“培養學生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕表達的傾向，有助于提高學生運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學習、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內容中全面落實。

我談在閱讀中加強學習運用談幾點想法：

1、理解是運用的基礎

通過培養感受、理解、欣賞、評價的能力，在這個過程中，也就培養了學生理解語言文字的能力，還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養準確的能力，中年級要培養分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權利公約》中的話。

2、在閱讀教學中要注重從讀學寫、讀寫結合

歌德說“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”我們的閱讀教學以往更多的關注內容，有時注重一下涵義，對形式關注不夠。閱讀教學應從語言文字入手，理解內容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領會作者是如何用語言文字來闡述內容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要記關注內容、有關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學生知道好在哪里，引導他們學習遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，可以引導學生寫段話

高年級要引導學生有重點、有特點的表達。

3、指導學生學習不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發，改變以往不分文體、千篇一律的教學模式。在教給學生讀懂不同文體文章的同時，關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當增加結合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級可以用上一兩個好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復述、創編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結合文本內容的練筆，還有結合文本寫法的練習，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學生在練筆中寫假話、空話、成人話，責任不在學生，往往是老師提出的要求不當造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法策略的指導。

1、課標說：閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應該引導學生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學當中，我們老師要“讓學”，要保證學生閱讀、思考、交流、練習的時間和空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習方式。

按照葉圣陶當年的說法，閱讀教學就是三段式，自學、指導、討論。我建議老師們減少頭緒，內容要精簡、環節要簡約，要突出學生的學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的體驗的理解，讓學生經歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。做到陶行知當年提出的六個解放。

我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習的關系，學生是學習的主人。

2、老師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。注重閱讀方法、策略的指導。低年級一定要保護兒童的天性，體現寓教于樂，寓學于樂，讓孩子在活動中、在游戲中、在體驗中學習，使他們感受到學習的快樂和成功。

中年級教學要形成“場”，吸引住孩子專注的學。可以思考這些教學策略：

1、識字寫字的指導策略，主要是低年級。

2、理解詞句的指導策略，主要是低年級。

3、在朗讀指導中培養初步語感的策略，特別是指導學生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5、在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰的問題引導師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9、用畫結構圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內容，體會情感的方法策略，以讀代講

12、利用學習提示、自學提綱、作業單等引導默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導策略。

14、指導略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導學習瀏覽，根據需要提取信息的方法策略。

16、利用即時評價，辨明正誤，指導、引導學生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓練。朗讀訓練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓練的比重，課上要動靜結合，通過默讀培養學生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現以下四點：

年段目標要吃準；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學要創新。

一要體現課標精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。要從慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實到行動上具體貫徹執行我要講四個堅持

四個強調

四條建議 附：崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

一、四個“堅持”

1.堅持2001年課標實驗稿提出的課程理念

2001年課標實驗稿提出的四個基本理念在2011年版中都堅持了。

其一，全面提高學生的語文素養。在新版語文課程標準里對語文素養講的更清楚了。語文素養包括以往強調的語文知識和語文能力，但是不僅僅是語文知識和語文能力。語文素養是以語文知識和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質、思想道德、學習方法、學習習慣，是這些要素的集合。我們的語文教學就是要致力于全面的提高學生的語文素養。

其二，正確把握語文教育的特點。1.發揮好語文課程對學生思想情感的陶冶的作用。（情感、態度和價值觀）語文課程在這些方面有得天獨厚的優勢。2.認識到語文是實踐性很強的課程，我們要培養學生語文實踐的能力就要一定讓學生親身參加語文實踐，讓學生自己進行聽、說、讀、寫等等的語文實踐活動。3.遵循和利用漢語言文字的特點。在識字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會寫錯用錯。要加強對詞語的積累、理解、辨析的

教學，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強積累，要多讀多背多記。這些都體現漢語言文學的教學特點。

其三，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里講的是教和學的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學生以學習的主體地位，使學生真正成為語文學習的主人，所以這一學習方式基礎是“自主”，在落實自主的基礎上適當落實合作探究的學習，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個重要目標，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內外聯系；校內外溝通；學科間融合的課程體系。

2.堅持“三個緯度”的語文課程標準。第一，情感態度和價值觀（人文性）； 第二，語文知識和語文能力（工具性）； 第三，學習過程和學習方法；

3.堅持培養創新精神和實踐能力。這是此次改革的一個重要愿景和努力實現的重要方面。崔巒先生比對了大陸學生與港澳臺地區及澳大利亞學生的差距，來說明我們的教育要把學生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅持推進兒童閱讀。2001年版課程標準第一次規定了小學生課外閱讀量，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，一個合格的小學畢業生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標準重申要堅持推進閱讀，提出了低年級要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級抓習慣，要養成讀書看報的習慣。高年級擴大閱讀面，培養學生獨立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價值信息的能力。而且在新的課程標準里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個“強調”

1.更加強調語言文字的運用。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。C、為全面發展、終身發展打下基礎。

我們已經發現語文課程設置上有一個明顯的缺陷，閱讀獨大，閱讀的課時在語文課時中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標準中更加強調了語言文字的運用。因此新課標在前言里明確提出語文課程要致力于培養學生語言文字運用能力。在講到語文課程性質的時候，說語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。在講到課程基本理念的時候，講到教學建議的時候反反復復強調加強語言文字的運用。薄薄的一本課程標準33次講到“運用”，是這部課程標準里出現頻率最高的關鍵詞。在我們對課標的

學習實踐中要增強語言文字運用的意識，培養學生增強語言文字運用的能力。

2.更加強調識字和寫字。新課標把低年級的識字寫字量降低了，1、2年級識字量由十年前課標的1800個減到1600個，寫字量由原來1000個減到800個。為什么各減少200個？是為了減輕低年級學生的學習負擔，更好的體現幼小銜接。當然減下來的量要加到中高年級，整個小學階段的識字量并沒有減少。在新版課程標準中闡明了識字寫字在義務教育階段的重要性，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的教學內容。”

在這次修訂的課程標準中，增加了兩個表。第一個是“識字、寫字教學基本字表”按音序列出300個字和17個部首。還有一個附表是“義務教育語文課程常用字表”收錄3500個常用字，是整個義務教育階段九年完成的任務。其中字表一2500個常用字是小學階段完成的，字表二是小學初中共同完成的。這本課標本來就不厚，這兩個字表占了很大的篇幅。說明對識字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標中體現出來。針對小學生寫字質量滑坡，寫字姿勢不正確，沒有好的寫字習慣，這次課標中非常明確的提出：“一、二、三學段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”低年級就是要形成工工整整的寫字基礎，中年級可以寫詞語句子，高年級可以摘抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業都應視為這十分鐘的練習內容。尤其強調了學生寫字姿勢和書寫習慣的質量。可以說新中國成立以來歷次教學大綱和課程標準沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質量已經得到了前所未有的高度關注。

3.更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。主要內容是社會主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神，社會主義的榮辱觀，中華民族的優秀品德。語文的“文”很多時候是文化、文字、文學，放大文化的因素，激發孩子熱愛中華文化的情感。語文教學要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。既得意又得言，得意就是內容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學要加強核心價值觀的引領。

4.更加強調多讀書多積累多實踐。修訂后的課程標準重申，小學六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個數字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學段五萬字，第二學段四十萬字，第三學段一百萬字，共一百四十五萬字。學習語文三分靠課內七分靠課外，課內得方法，課外求發展，這是許多成功人士告訴我們學習語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實踐多積累的自主發展之路。三、四個“加強”

1.加強識字寫字學詞的教學。首先我們應該教好漢語拼音，依據課程標準里漢語拼音的三個功能，幫助識字、幫助正音、幫助學習普通話，漢語拼音能

幫助學生準確拼讀音節，因此課標不主張、不提倡直呼音節，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節，這個書寫是抄寫而非默寫，因為默寫也會加重學生的課業負擔。因此今后各級測試不應該出現給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因為這樣的題學生必須要會默寫音節，就超標了。可以反過來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級不會寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級要重視詞語的積累和運用，一個人語言文字運用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強語言文字訓練的運用。包括口頭的和書面的，在口頭表達方面低年級我們要培養學生會聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級在口頭表達方面我們要培養孩子聽能把握主要內容，說能主動和別人溝通，清楚的表達自己的意思。在寫的方面按課標要求是自由表達，是片段訓練。不講究開頭結尾，只要把一個意思講清楚就可以。既可以寫寫實的內容又可以寫想象的內容。高年級加強語言文字的運用，聽要能抓住要點，說能夠主動大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準備的情況下做一兩分鐘的發言。能寫簡單的紀實作文、想象作文，寫常用的應用文。

例文1：7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。【原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽*的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書?? 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺。】 例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。

4.加強創新精神和實踐能力的培養。作為語文教師在日常教學中怎么能做到在課堂教學中加強創新精神和實踐能力的培養呢？第一是“讓學”（讓學生自己學）培養學生的自學能力，獨立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵孩子提問題，鼓勵孩子發表自己的閱讀見解，到高年級可以評價文本的內容，評價文本的語言，評價文本里的人物，評價文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學學習，使我們的小學生達到“五個一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養成一種好習慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養具備這“五個一”，我們老師功德無量。

學段100萬字，共145萬字。

第三篇：小學語文課標及其教材研究

小學語文閱讀教學存在問題及其策略

【摘要】閱讀教學是語文教學非常重要的一個方面，新課改非常重視語文閱讀教學，提出了詳細的教學要求。通過對小學語文課堂的深入觀察和分析，結合多年的教學經驗，發現新課改的閱讀教學理念要落到實處，確實有一定的困難。小學語文閱讀教學存在著很多問題。針對存在的這些問題，結合自己的經歷和參考了一些資料，對小學語文閱讀教學的改進，提出了自己的見解，并且還談談在學習小學語文課標與教材研究的收獲。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略；收獲

小學語文教學的根本目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學 中的一個重要環節，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是學習語言的過程，同時也是使用語言的過程。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

通過親自去金師附小的見習和自己觀看的一些視頻發現了在閱讀教學中存在一下如下的問題：

（一）教學很被動

在教學中，學生是處于主體地位的，然后在實際課堂中，很多教師往往忽略了這一點，仍然是以教師講解為主。老師生怕學生記不到生字、生詞，總是為了完成教學任務而教學，與學生之間的溝通交流較少，老師講解的時間太多，學生思考和提問的時間太少。學生只是被動地接受知識。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學生也可能覺得索然無味。學生對于課堂所學的能容沒有時間進行深入地思考，更沒有時間將所學的知識進行語言實踐活動。例如，在視頻上看到某位老師在進行《小橋流水人家》這節課的教學時，進入正文之前，老師提前告訴學生今天要學一篇關于故鄉的文章。這么一說，學生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉情的，這樣就讓很多學生懶得去思考，去進行發散思維，學生從主動學習者變為被動接受者，教學效果大打折扣。

（二）學生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學生的思維不斷引向自己的思考和經驗。課堂看似活躍，但學生對文本的獨立思考卻被剝奪。學生沒有時間自主對文本進行感悟和思考。老師和學生的對話很多，學生和文本的對話卻很少。學生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如在金師附小聽某個老師上<<賣木雕的少年>>一文時，一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學生帶著這幾個問題去讀課文，有的學生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個問題在哪幾段，就直接讀哪幾個段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯系，對文本的理解就沒那么深刻。

（三）朗讀的時間不夠充分

在金師附小聽了一堂《到期歸還》一文，在開始，老師要求同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且思考課文講了一件什么事？毛主席的到期歸還告訴我們什么問題。少數同學讀完課文，而大部分同學還在朗讀課文，可是老師已經示意停止閱讀，繼續下一個環節。這樣就導致很多同學還沒讀完課文，就開始理解課文，這是很影響學生對課文的理解的。現在充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了

學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）變被動接受為主動學習，提高學生主動接受知識的能力

語文的課堂教學始終要堅持以學生為主，教師不能脅迫學生的思維，引導學生的思維統一到一個標準的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學生更多的思考空間。如這設計問題時候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學生積極地討論。學生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學生不同的看法，強調答案的差異性。這樣不僅開拓了學生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學生的情感因素。在閱讀文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

（二）激發學生的合理想象

培養個性化閱讀在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸的策略為主，激發學生的內在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經預設好的思路和已經整理好的答案。使語文閱讀教學變為學生發

現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、學習小學語文課標與教材研究的收獲

《義務教育語文課程標準》對一個老師來說是及其重要的，它規定了教學的要求而且還是聽課評課的重要參考。所以作為未來小學教師的我們，應該好好理解課標，這樣對于我們來說是有百利而無一害的。教材是語文課程的重要工具，理解吃透教材也是一位教師應該具備的素質。

短學期老師給我們講了一些關于課標的內容，雖然不是課標的全部內容，但是，課標里面重要的內容老師都進行了細致的講解，并運用了大量的例子來讓我們更加對知識的理解和掌握。總之，在短學期里，我的收獲主要有一下幾點：

(一)明白了一堂好語文課的標準

老師先是通過我們自己的討論，說說我們心目中一堂好語文課的標準是什么，在聽完我們的回答后，老師再進行講解，并且通過例子來輔助講解，這樣，讓我更加的理解了一堂好語文課應該是什么樣。通過學習，我知道了一堂好的語文課關鍵在于老師，只要老師具有學科意識、學生意識和技能意識，那么這一堂語文課無疑是成功的，也就說明這是一堂很好的語文課。這點對于以后的我來說，是至關重要的，因為要想成為一名優秀的語文老師，必須要具備這方面的能力。

（二）知道了小學生作文里面的通病

雖然自己也是從小學走過來的，但是很多問題都沒有自己總結，所以對于小學生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在課堂上，通過老師的解釋，才知道小學生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一點點皮毛。可以說，在了解這些問題之后，對我以后處理這些情況是很有幫助的。而且，在這里，老師也說說了一篇好作文的標準是什么，這對于未來作為老師的我教授學生寫作文是很有功效的。再者，我也知道了學生是否能寫出真情實感的作文，主要是在于老師的引導。

（三）在教學過程中老師該注意的地方

我是在傳統教學的課堂里走出來的學生，所以在我的腦海里更多的是傳統的教學方法。通過本時間段的學習，我知道了在課堂中，老師應該以學生為主體，而老師起的只是引導的作用。其次，在教學中，老師應該給予學生恰當和及時的評價，而且，評價語不應該很單一而是應該豐富。第三，作為老師還要準確把我課堂時間，切忌拖堂，而且要注意把握課堂重點，恰當分布時間。第四，要注意教師的教態和儀表。第五，不能只關注那些能力很強的學生，還要注意那些學習能力稍弱的學生，真正做到教書育人。

參考文獻：

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[5] 王寶樣.閱讀教學中創新教育的嘗試[J].語文學刊，2001.5

[6] 施茂枝.閱讀教學怎樣進行“對話”[J].中小學教師培訓，2005.2

第四篇：人教版八下語文課標解讀細化

人教版八下語文課程標準細化解讀

課程類型：義務教育必修課程

教學材料： 人民教育出版社八年級下冊語文

授課時間：90課時左右 授課對象：八年級全體學生 解讀人：

一、課程標準七--九年級目標：

1、累計認識常用漢字3500個；養成默讀習慣，有一定的速讀，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

2、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解記敘文、詩歌、散文說明文等文學樣式。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、欣賞文學作品，能有自己的情感體會，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6、對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

7、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。

8、閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

9、了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。10、45分鐘能完成不少于600字的習作。

二、課程標準學習目標：

1、通過默讀課文：勾畫圈點重點字、詞、句；整體感悟作品中感人的情景、形象、作品的思想感情。

2、通過品味、揣摩文學藝術語言，提出并交流自己的疑問和理解、體驗。

3、通過閱讀文本了解記敘文、詩歌、散文、說明文等文學樣式。

4、通過熟讀課文和借助課下注釋來翻譯文言文。理解文言文的基本內容，在此基礎上背誦本冊文言文。

5、能借助課下注釋和工具書理解基本內容，背誦本冊優秀詩歌。

6、小組分工合作交流8篇作文。

三、本冊總目標：

1、提高閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺顯文言文的能力。

2、增強語言表達能力和語文實踐能力。

3、提升人文素養，養成良好習慣。

四、本學段目標：（以單元）

1、通過第一單元的學習，了解敘事性作品的文體特征，把握作品所抒發的真摯情感，學習到敘事、抒情相結合的寫作方法。

2、通過第二單元的學習，了解戲劇的相關知識和散文詩優美的語言，學會通過尋常事物來展示自己的心靈之聲。

3、通過學習第三單元的科學文藝作品，熟悉科學文藝作品的文體特點，掌握住把握文章基本觀點的方法，并會引發學生對生存環境的憂慮與思考。

4、通過學習第四單元，了解民間文化，感受到美好的民風民俗，學會欣賞

比較復雜的記敘類文章。

5、通過寫作訓練，做到能借助謳歌親情，做到寫的充實；借助錘煉思想，做到寫的有文采；借助注重創新，做到寫的新穎。

6、通過文言文的學習，提高借助注釋和工具書理解文章內容的能力，能積累一些古代詩詞，提升自己的欣賞品位和審美情趣。

五、課程總內容

本冊有六個單元分別是：人生、散文詩、人與自然、民間文化、文言文；

每個單元后有：寫作、口語交際與綜合性學習；

課外古詩詞背誦：附錄十首古詩詞；

名著導讀：《海底兩萬里》、《名人傳》

六、具體課程內容：

第一單元內容 以“人生” 為主題 10課時

一）教學目標

1、了解作者及相關的寫作背景。

2、積累本單元中的重點字詞。

3、學習細膩描寫人物言行的方法并應用。二）單元教學重、難點

1、理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2、了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。

三）每一課目標細讀分解

《藤野先生》

1、自學掌握緋、爛 熳、鑒、宛、髻等字詞的讀音和寫法。

2、通過讀課文，理解深惡痛疾、油光可鑒、標致、精通時事、抑揚頓挫等詞語的意義和用法。

3、研讀典型事例，理解人物形象。

4、了解寫作背景，學習藤野先生正直熱情、治學嚴謹、沒有民族偏見的高尚品質。

5、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想。

《我的母親》

1、學會概括事件，體會這些具體事件對表現人物性格和品質的作用。

2、揣摩語言，學會運用細節描寫刻畫人物性格的方法。

3、感受母愛的至高無上，體會母愛博大的情懷。

《我的第一本書》

1、熟讀全文，能簡要復述故事內容；

2、自主閱讀，合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含；

3、品味重點語句，通過與同學交流、自我感悟培養語感。

《列夫托爾斯泰》

1、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2、通過書籍和網絡，收集整理托爾斯泰和茨威格的資料。

3、揣摩語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

4、通過閱讀把握課文欲揚先抑手法的藝術效果，感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

《再塑生命》

1、通過閱讀，領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；理解人物性格。

2、學習海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔的精神，從中受到人文精神的熏陶。四）實施方案

1、本單元的文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力。

2、教學時引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

3、敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格、描述手法和其中的感情。

4、品味名家的人生歷程，誘發學生的人生體驗，感悟社會人生哲理。第二單元內容 散文詩 10課時 一）單元教學目標：

1、了解抒情的表達方式。

2、學習詩化的語言，培養學生有感情地朗讀課文的能力。

3、把握擬人、象征的寫作手法。

4、感受課文所表現出的思想感情，激起對人生、對生活美好信念的追求，以及對困難的斗爭精神。

二）單元教學重、難點：

1、引導學生誦讀，通過對課文的語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，以培養學生的朗讀能力。

2、賞析精彩語段及關鍵語句，從而感受散文詩詩化語言的風格。

三）每一課目標細讀分解

《雪》

1、反復閱讀課文，正確解釋 “博識、美艷、消釋、升騰”等詞語的意思。

2、通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點；

3、借助文中一個具有情感傾向的轉折詞，能正確判斷作者的情感傾向；

4、結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。

5、品味文中精煉傳神富有表現力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰斗精神。

《雷電頌》

1、有感情的朗讀課文，扎實記憶“睥睨、污穢、馳騁、稽首、鞺鞳”等的字音字形，提高語言的運用能力；

2、通過合作探究，理清文章思路，學會在誦讀中把握人物內心情感及性格的方法；

3、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果，理解本文的主題思想。

4、結合背景和相關材料，體會屈原愛國愛民的思想和英勇無畏的斗爭精神。

《短文兩篇》

1、通過朗讀，能正確解釋“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；

2、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；

3、結合歷史背景，通過教師提示、小組討論，理解作者的思想感情。

4、積累有關日月的詩詞。

《海燕》

1、有感情的朗讀課文，扎實記憶“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等的字音字形，提高語言的運用能力；

2、搜集資料，了解散文詩的一般特點；

3、小組合作，通過閱讀文本，概括歸納文中描寫的海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象的象征意義；

4、品味語言，體會作品表達的思想感情，養成勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

《組歌》

1、有感情的朗讀課文，扎實記憶“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等的字音字形，提高語言的運用能力；

2、搜集資料，了解紀伯倫及其藝術風格；

3、品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

4、在教師的指導下，通過閱讀課文和教師講解，能領悟詩中擬人形象的情感內涵。

四）實施方案

1、本文幾篇文章或為散文詩，或為戲劇，意蘊豐富，要讓學生反復閱讀，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，深入把握文章的深層含義。

2、本單元的幾篇課文，都有豐富的情感內涵，教學中要注意引導學生深入體驗、感知、感受并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。

3、本單元詩化的語言是一個學習的重點，教學中要注意引導學生反復誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學生在體驗中感悟語言的凝煉與精美。在語言的學習中要緊扣情感表達，將語言形式與情感內容緊密結合。

4、散文詩和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學中，特別要注意引導學生誦讀，通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，以培養學生的朗讀能力。

第三單元內容 人與自然 10課時 一）教學目標

1、了解科學文藝作品的特點，把握其科學的內容與文學的形式相結合的共同特點，又要了解各種體裁的不同特點。

2、學會閱讀科學作品。在整體感知的基礎上，理解詞句，把握文意，概括要點，感受作品。

3、在綜合性活動中培養正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作科學小品、科普短文的文字表達能力

4、體會人們對生存環境的憂患意識，引導學生關注自然、保護自然，樹立環保意識；培養學生科學理性的精神和人文關懷的精神。二）單元教學重、難點

1、理解課文內容，探究學習。

2、引導學生關注人與自然的關系，培養學生科學理性精神和人文關懷精神。

3、了解科學文藝作作品的特點。三）每一課目標細讀分解

《敬畏自然》

1、深入閱讀，理解本文中作者的觀點。

2、研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

3、學習本文，轉變過去人們一致認為的征服自然的觀念，知道應該敬畏自然，愛護自然。

《羅布泊，消逝的仙湖》

1、整體把握課文內容，理清文章思路，了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、通過老師的講解，了解報告文學的文體特征。

3、聯系現實，嘗試科學理性的分析社會發展的利與弊。

《旅鼠之謎》

1.了解自然界中的奇異現象，增加探究科學奧秘的好奇心。2.了解課文用“敘述結合對話”方式介紹科學知識的獨特寫法。

3.能運用已有的科學知識，從旅鼠行為上反思人口問題及所帶來的相關問題。

《大雁歸來》

1、學習本文抒情的語言，了解作者用擬人手法描寫大雁。

2、了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情。

3、雁。

3、培養熱愛自然，珍愛野生動物的感情。

《喂——出來》

1、通過閱讀，弄懂標題的意思，理解課文內容，理清故事情節。

2、探索本文所反映的深刻主題，知道要正視城市環境污染問題，樹立環保意識。四）實施方案

1、本單元內容都是圍繞著環境、自然、人類這類熱門話題展開的，所以可以引導學生查找相關資料，聯系實際，通過身邊生活、相關學科知識、各種輿論媒體了解相關情況，加深對文章的理解，增強自身體驗。

2、在教學中既要注重對學生語文基本能力的培養，也要關注對他們的科學理性精神和人文關懷精神的培養，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。

3、教師應引導學生對五篇課文進行比較閱讀，領略科學文藝作品體裁的多樣性。本單元有散文、報告文學、科幻小說，既要把握其科學的內容與文學的形式相結合的共同特點，又要了解各種體裁的不同特點。

第四單元內容 民間文化 10課時

一）教學目標

1、理解作品的思想內容，了解祖國生動豐富、趣味盎然的民間文

2、加強朗讀教學，揣摩品味文章中重要的語句，領會作者寄寓其中的思想感情。

3、掌握刻畫人物的方法，體會多種表達方式綜合運用的藝術效果。二）單元教學重、難點

1、朗讀品味，領會文章的情致，感受作品的意蘊，培養語

2、自主、合作、探究性閱讀，理解作品的思想內容。

3、延伸閱讀，比較各地的民風民俗，深化對作品的理解。

4、培養熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。三）每一課目標細讀分解

《云南的歌會》

1．從整體上把握文章框架，能夠準確說出文中三個歌唱場面的內容與特點。2．反復誦讀課文，賞析品味文中人物描寫、環境描寫、場面描寫及精彩的語言； 3． 在認真研讀文章的前提下適當進行小型的研討交流活動，用音樂構件的平臺，鍛煉學生的聽說讀寫能力。

4、感受作者筆下美好的生活，增強熱愛民俗文化的情感。

《端午的鴨蛋》

1、搜集有關端午習俗資料，簡要講述見聞，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。

2、反復誦讀課文，小組合作品味平淡自然韻味十足的語言，感受傳統習俗蘊涵的情趣。

3、調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。

4、提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

《吆喝》

1、搜集資料，了解舊北京有關吆喝的民俗知識。

2、朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

3、走上街頭，傾聽、搜集、整理，學習一兩句當地的 “吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

4、通過多媒體輔助，感受京城特色的民風民俗，體驗中國地方文化的魅力。

5、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發揚古文化遺產做一點貢獻。

《春酒》

1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

2、調動生活體驗，通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發關注生活的熱情，發現并領略生活的詩意。

《俗世奇人》

1、熟讀課文，了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。

2．熟讀課文，準確、流利地復述故事情節。

3．小組合作，賞析文章幽默傳神、富有地方特色的語言。

4、了解身邊的俗世奇人，學習他們身上的優點。認識祖國博大精深的民間文化傳統

四）實施方案

首先，要從文章出發，以語言為教學立足點。在教學中，應該為學生示范并引導學生揣摩品味文中重要的詞語句子，要注意語言的感悟和積累，還要加強朗讀教學，使學生深入領會文中的思想情感。

其次，教學范圍可以適當擴展。由于本單元課文內容學生普遍感到較為陌生，教師可以借助音像資料，適當增加學生的知識儲備與體驗，但不能喧賓奪主把語文課上成“民風民俗”的知識介紹課。

第三，本單元教學還應該充分體現新課程標準“注意開發利用課程資源”的精神。教師應注意利用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，使語文教學更加鮮活，更加有趣。

第五單元內容 文言文 15課時 一）教學目標

提高閱讀和欣賞古代文學作品的能力，掌握一些文言實詞、虛詞和句式，了解一些古代文化常識。二）單元教學重、難點

1、加強朗讀和背誦，注意整體把握，主動探究以及延伸拓展。

2、加強文化素養，培養熱愛傳統文化的感情。三）每一課目標細讀分解

《與朱元思書》

1、積累掌握本文常用的文言詞匯，朗讀背誦。

2、分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3、品味文章描寫山水的巧妙手法。

《五柳先生傳》

1、積累掌握“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等重點詞語。

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習多用否定句的寫作特點。

4、熟練背誦課文。

《馬說》

1、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

2、熟練朗讀，當堂成誦。

3、理解短文所闡明的深刻道理，客觀正確把握本文提出的人才觀。

《送東陽馬生序》

1、掌握文中的一些實詞。

2、掌握對比的寫作手法。

3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

《詩詞曲五首》

1、了解五首詩的作者生平及相關的背景知識。

2、了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情。

3、體會五首詩的藝術特色及語言風格。

4、背誦并默寫五首詩。四）實施方案

1、誦讀法：宋代朱熹認為“讀書之法，在循序而漸進；先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”教師用聲情并茂的示范誦讀、帶讀等方式，撥動學生的情感之弦，引領他們進入文中之境，繼而指導學生反復誦讀直至成誦。

2、合作探究法：以學生為主體，在互相討論中交流看法，生生互動，師生互動，營造“綠色課堂”。

3、拓展聯讀法：讓學生閱讀相關資料，獲得更多信息，縮短與作者的距離，加深對課文的理解。

第六單元內容 寫景記游的古代散文為主 15課時

一）教學目標

1、掌握文言文中“記”的文體特點。

2、把握文章景與情的依存關系，體會課文構思的精妙，領悟文中深刻的思想內涵。

3、通過多讀文言詩文，開闊視野，更深地感受錦繡河山厚重的民族文化底蘊，加深對祖國自然風光和傳統文化的熱愛之情。二）單元教學重、難點

1、重點：誦讀古詩文。積累文言實詞、虛詞，學習寄情于景、情景交融的表現手法

2、難點：把握作品的思想內涵和藝術風格。三）每一課目標細讀分解

《小石潭記》

1、能夠結合語境準確說出課文中文言詞語（“冽”“佁然”“俶爾”“翕忽”“犬牙”“悄愴幽邃”“清”）的意思。

2.結合語境，通過教師提示，能夠把文言句子準確翻譯成現代漢語； 3.通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,準確概括小石潭的特點。

4通過教師提示、小組討論，認識“記”這種文學體裁，體會寓情于景的手法。

5、通過小組合作探究，用自己的話歸納出文章表達作者怎樣的思想感情。

6、抓住課文寫作順序、理解大意的基礎上熟讀成誦

《岳陽樓記》

1、能夠結合語境準確說出課文中文言詞語（“謫”“橫”“備”“遷客”“開”“潛”“薄”“進”“退”等）的意思。

2、能夠結合語境準確說出課文中文言詞語的通假現象（“具”“屬”）的意思；

3.結合語境，通過教師提示，能夠把文言句子準確翻譯成現代漢語； 4通過討論，正確找出本文的主旨句。

5、通過小組合作探究，用文中的話歸納文章表達的作者曠達胸襟和政治理想。

6、借助工具書理解大意的基礎上熟讀成誦。

7、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負樹立正確的人生觀。

《醉翁亭記》

1、能夠結合語境準確說出課文中文言詞語（“翼然”“蔚然”“意”“秀”“傴僂提攜”“酣”“觥籌”“蒼顏”“頹然”“陰翳”“樂其樂”）的意思。

2.結合語境，通過教師提示，能夠把文言句子準確翻譯成現代漢語； 3.通過討論，正確找出本文的主旨句。

4、通過小組合作探究，用自己的話歸納出作者的思想感情。

5、借助工具書理解大意的基礎上熟讀成誦 6．體會文言虛詞“也”“而”的作用。

《滿井游記》

1、能夠結合語境準確說出課文中文言詞語的意思。

2、熟讀課文，知道這篇游記描寫的北方初春景物特點，體會作者表達的情感。

3、體會白描手法和比喻、擬人手法的運用。

4、學習并歸納文言虛詞“之”、“而”的用法。

5、感受北方早春宜人的春色，培養熱愛大自然的感情。

《詩五首》

1、了解五首詩的作者生平及相關的背景知識。

2、了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情。

3、體會五首詩的藝術特色及語言風格。

4、背誦并默寫五首詩。四）實施方案

文言詩文的教學，須先疏通文字，再根據本單元課文的特點，或側重朗讀背誦，在誦讀中體會語感；或側重合作探究，理解作者的思想感情，學習景物描寫的方法；還要讓學生了解作者概況、時代背景和文言詞語、句式等方面的知識，以達到能閱讀淺易文言詩文的目的。

七、其他：18課時

綜合性學習、寫作、口語交際

學習、背誦10首課外古代詩詞，多一點文化積累。名著有《海底兩萬里》、《名人傳》，通過閱讀好書，讀整本的書，進行課內外溝通，養成多讀好書的習慣。

八、評價細則

1.過程評價：課堂聽、說、讀、寫、互動、合作表現占學期成績的30%。2.過程作業：課后研討與練習、背誦默寫、習作8篇，占學期成績的30%。3.結果紙筆測試：多練中考題型，閉卷考試，占學期成績的40%。

第五篇：2012年海南省初中歷史課標和教材暑期培訓總結

2012年海南省初中歷史課標和教材暑期培訓總結

保亭新星中學陳雪梅

2012.08.23

本人有幸參加義務教育課程改革新課標新教材初中歷史學科的培訓，在為期兩天的培訓中，8月19日上午本人認真聽了人民出版社張振海老師對初中歷史新課標的解讀—把握課標精神、提高歷史素養，從他的解讀中獲知，2011年版的課標總共分四大部分：前言、課程目標、課程內容、實施建議。張振海老師在解讀過程中，強調義務教育階段歷史課程的改革提出新的要求就是培育具有社會主義核心價值的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需求。新課標充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。新課標設計思路上學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習，注重歷史思維的訓練，還把新舊課標做了對比，從舊課標的“制訂”和新課標的“制定”的解釋突出新課程注重的是結果，湖北宜昌十四中張英姿老師的《精講“點”把握“線”》講座，她服裝師的設計和建筑師的設計的共同點都具有創作性，從而啟發我們教學要有先進的教學理念，要滿足學生的學，她的報告以理論聯系實際從教材的《文藝復興》《工業革命》《南北戰爭》例舉，使我們明白了新課標中如何通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”關注學生的興趣，要讓學生感覺到歷史的課堂是非常有味道的，學生才喜歡學，其外，還聽口市一中初中歷史教研組組長吳建紅老師關于教學有效提問的專題講座，吳老師從導致問題的無效或低效的出現原因及如何改進的詳細講解，使我們明白提問是一門藝術，如何提問（設問）是教師具備的一項基本功。在聽海口市教研培訓院林子齊老師關于《結合初中歷史教學案例探討整合課程資源、教學設問》中知道了如何使用教材中的圖片及各種資源來輔助教學。最后聽了省教研員李海英老師關于初中歷史教學存在問題的剖析及共享她的一篇體會，使我明白，教師要不斷的學習，不斷的成長，要學會發現問題，學會創新，經歷過才能成長。

這次新課標的培訓學習，令我們眼界和思路大為開闊，專家們的解讀為我們我們解決學習中的許多困惑，本人在今后課堂教學中勇于探索，大膽創新，努力嘗試，把理論運用到實踐中來