第一篇：《學課標,通教材》培訓心得

《學課標，通教材》培訓心得

2014年9月12日至14日，我又一次參加了我縣教育局組織的《學課標，通教材》培訓學習活動。學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸自己趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。以下我就談談自己學習新課程標準的點滴體會：

一 教學目標更明確,語文教學要姓“語”

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要采取以下幾點做法:

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

二 加強課外閱讀，全面提高學生語文素養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性由此可見一斑，通過有效指導學生的課外閱讀，讓學生喜愛閱讀，享受閱讀，已是克不容緩的任務。

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。為此，應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，為文本的內容和表達另作設計等。例如，在讀《西游記》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是情誼，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環境之中，讓他們有目的地讀書、汲取，不斷提高閱讀能力，親近母語，陶冶情操，全面提高語文素養。

在兩天半的培訓中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經典”，“詩歌經典”，“兒童文學經典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。讓我今后的教學充滿了信心和希望。

我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過這次培訓學習，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這次培訓，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。

第二篇：2014年秋季學課標、通教材培訓心得李竹青

2014年秋季小學低段段數學“學課標 通教材”

集體培訓心得體會

首先，非常感謝晉中介休教研室的孟淑芝老師和壽陽教研室的郭曉莉老師，在百忙之中抽出時間給我們對1至3年級的教材進行了深刻的解讀與剖析。對于初次教授一年級教材的我來說，孟老師的解讀如同黑暗中明燈，給我指明了道路，讓我有章可循。在此針對一年級教材的收獲，談談自己的心得體會。

首先，談了教材的變動。

為了加強學生學習的準備性，設置了“準備課”單元。準備課單元的內容為原實驗教材的“數一數”單元和“比一比”單元的“比多少”內容合并而成。設置準備課目的在于了解學生數數的情況和經驗。通過具體事物的數量比較，學習用一一對應的方法比較事物的多少，為后面學習正確數數和比較數的大小做好準備。而原實驗教材“比一比”單元的“比高矮”“比長短”與數學學習的關系不大，因而被去掉。將“位置”由一年級下冊提到一年級上冊，保留了其中的“上下、前后、左右”，體現了準備性。

其次，對整冊教材的內容編排特點，做了詳細介紹。

1、各領域內容穿插編排，互相搭配。分為：數與代數，空間與圖形，統計與概率，綜合與實踐。

2、加強了對知識的整理。大單元都安排了“整理和復習”，并給出了整理的線索，引導學生自己整理總結。如：“本單元結束了，你想說些什么？”

3、加強了數學的背景知識，滲透數學文化。如：“生活中的數學”“你知道嗎？”。在平時授課的過程中，教師要刻意的給學生滲透此方面的知識，要加強學生對數學背景知識的了解。

4、體現解決問題的完整過程，突出對一般過程和一般思路的體驗。讓學生

經歷解決問題的一般過程，培養學生反思的能力和方法。讓學生體會解決問題的不同方法。如：“知道了什么？——怎樣解答？——解答正確嗎？”這些明確性的提示路線，給與學生學習方法的指導，調動調動學生動腦筋去解決問題。

5、練習注重前后知識的聯系。既帶著前面的內容進行練習，又為后續知識的學習做好了鋪墊。如：課本94頁第7題：

5+5+5=

4+4+4=

6+6+6= 15-5-5=

9-3-3=

8-4-4= 此題及檢驗了學生對連加、連減知識的掌握程度，又對后續知識乘法的學習做了鋪墊。

6、注重知識的滲透。滲透填未知加數，如：4+（）=9

7、為教學評價提供線索。

8、幫助學生建立全面而正確的數概念。課本中，利用實物，讓學生充分體會數的基數含義。

9、計算教學重視運算意義的理解，體現算法的多樣化。突出加減法含義的本質，尊重學生的思維水平，體現算法的多樣化。

10、及時溝通加、減法的關系。如：一圖二式→一圖四式

由 2+3=5

3+2=5 可以引出

5-2=3

5-3=2等

接著，對各單元內容及編寫特點做了詳細解讀。

《準備課》單元，通過數數活動，了解學生數數的水平以及對數數的基本方法的掌握情況，幫助學生初步了解計數物體個數的基本方法；在比較物品多少的活動中，了解學生對“同樣多”“多”“少”等含義的理解程度以及對比較物體多少的基本方法的掌握情況，幫助學生體驗一些具體的比較方法；了解學

生語言表達情況、傾聽能力以及常規習慣，為教師有效把握教學起點做好準備；使學生了解學校生活，對學生進行入學教育，并使學生逐步養成仔細觀察、認真思考的良好習慣。

《位置》單元，通過只管演示和動手操作，使學生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性；使學生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。

《1-5的認識和加減法》單元，能夠正確認、讀、寫5以內各數，注意形成正確的握筆姿勢和書寫姿勢；會用5以內各數表示物體的個數和順序，會區分幾個和第幾。掌握5以內數的組成；認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，會用詞語來描述5以內數的大小；能運用5以內各數表示日常生活中的一些事物，并進行交流，初步感受數學與生活聯系。

《認識圖形

（一）》單元，在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，并能夠辨認和區別這些圖形；在活動中獲得對簡單幾何體的直觀體驗，并進一步認識立體圖形的顯著特征；培養學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，初步建立空間觀念，初步感受數學與實際生活的聯系。

《6-10的認識和加減法》單元，是學生熟練地數出6-10各數，會讀、會寫這些數，并會用這些數表示物體的個數或事物的順序和位置，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內各數，并會進行相應的計算；讓學生在學習中感受到熱愛家鄉、熱愛自然、保護環境、講衛生等方面的教育，促進學生在情感、態度等方面的健康發展。

《11-20各數的認識》單元，認識11-20各數，能夠正確有序地讀寫各數；認識個位和十位，初步認識十進制，初步認識位值制以及初步體驗位值制的作

用；了解加法和減法算是各部分的名稱，能夠計算簡單的10加幾和相應的減法，初步感受10加幾和相應的減法的計算規律；能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。

《認識鐘表》單元，結合生活經驗，使學生會認、讀、寫整時；培養學生初步建立時間觀念，從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣；培養學生的觀察能力。

《20以內的進位加法》單元，知道20以內進位加法的基本方法，能熟練、準確地口算20以內的進位加法；學會用加法解決簡單的實際問題；通過數學學習，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

孟老師在對教材進行整體解讀之后，讓我感覺到自己之前的解讀是多么的膚淺。之后孟老師還對各單元的內容及教學方法進行了深刻地解讀和指導，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。再次感謝孟老師。

此次培訓，老師們都有很深的體會和感悟，每個教師都有自己的教學風格，但對教材的正確理解和深入鉆研是有效教學的第一步，因此，認真研讀教材，領悟其中的精神和內涵，才能更好的踐行新課程標準。

馮村博愛學校

低段數學：李竹清

2014-9-14

第三篇：課標培訓心得

小學數學課標培訓心得

水土小學潘維

今年暑假從6月27日到29日，我參加了區教師進修學院組織的新課標全員培訓。這次培訓上級組織相當重視，因而也促使我認認真真的參加了三天的培訓。雖然培訓時間只有短短的三天，但我的收獲卻也不少。

每天的培訓都有著不同的收獲。培訓的第一天是重慶師范大學的黃翔教授從宏觀上對修訂后的《數學課程標準》進行了深入淺出的解讀。他詳細地為我們解釋了“雙基”（基礎知識、基本技能；）變“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），以及“人人獲得良好的數學教育”、“不同的人在數學上得到不同的發展”等數學課程標準的變化。還為我們分析了“什么是有效的教學活動”、“ 數學教學活動的本質要求”、“正確看待教師的主導作用”等。黃教授提到：這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。他的講解，為我們數學課堂教學指明了新的方向。

第二天，在教科院陳翔彬老師對課程內容的解讀中，我了解到“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“ 綜合與實踐”各板塊的內容、目標及和教學方式、方法。特別是“綜合與實踐”這部分內容，在以往的教學中，我基本沒怎認真的去探究過，教學中有些敷衍，聽了陳老師的講解，我認識到了這部分內容的重要性，知道了教材的編寫意圖：是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。更重要的是這種類型的課程對于培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利于培養學生的合作精神。

由此，讓我更加清楚的感受到：這種類型的課程對我們一線教師來說是一種挑戰。教學中只有應努力把握住問題的本質，才能夠引導學生思考，才能達成目標。

第三天是進修學院數學教研員吳平老師對我們進行培訓，吳老師除了組織我們對課標進行朗讀外，主要就《如何進行教學設計》進行了培訓指導。這也是我收獲最大的一天，因為吳老師的培訓太實際，也太實在了。吳老師首先對我們備課中存在的問題進行了點評，然后針對我們備課流程中存的問題和教案的編寫問題提出了要求。要求大家備課時要做到閱讀課標、教材，弄清教材的編排意圖，弄清每課知識與課標的鏈接，在獨立鉆研教材的基礎上獨立寫出教案，然后再進行集體交流、修改、復備。最后她提出了教案編寫的格式要求：“環節＋問題”。這樣的教案簡單明了，真正具有可操作性。

總之，這次培訓歸納起來主要有以這樣三點收獲：首先，通過不同層次培訓老師的全方位的培訓，開闊了我的視野。平時在教學第一線，總是忙于應付上課和批改作業，我更多的是考慮如何把具體的教學任務完成，而無暇顧及其他，因而對一些宏觀、中觀上的東西知之甚少。其次，豐富了我對課標知識的再認識。我雖有多年的教齡，平時卻少有機會用較集中的時間來更新知識。其三，進一步轉變了我的教學觀念、學生觀。

第四篇：課標培訓心得（范文模版）

《語文課程標準》培訓心得體會

柿子園鄉中心小學

鄭永婷 2013年12月

《語文課程標準》培訓心得體會

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。我有幸參加了聯校教研室組織的小學語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。

由于這次培訓的針對性很強，來的都是小學語文老師，培訓主題是新課標的學習，新教材的教學的問題分析與課堂實踐，培訓目的是幫助老師深入理解新課標、新教材的核心理念及新教材倡導的教學觀和學生觀，正確把握小學語文的學科特點，提升老師的認識能力和糾偏能力，提高老師的專業素養，促進學校的專業發展。

在培訓過程中，我認真聆聽了3位教師的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對新課標下的新課程有了更深入的理解。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

一、識字教學

我認識到了教學低年級兒童對于識字寫字是一項比較困難的教學活動。新課標對學生的識字量和寫字量，不要求急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。作為教師一定要在兒童識字起步階段就通過多種途徑、利用多種方法來優化識字的途徑充分調動起兒童識字的興趣，才能達到識字教學的目的。如何把這么大的識字量落實下去呢？經過這次的學習，我才發現，我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現了一些混亂。“會認”的字只要整體上認清字形讀準字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學生認得準，記得快呢？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養學生的獨立識字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字。

二、寫字教學

我認識到了教學低年級兒童對于寫字是一項比較困難的教學活動。現在，我們很多孩子的寫字姿勢、寫字習慣、寫字質量都存在很大的問題，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認為只要把字寫正確就行了，只看學生的學習成績，其他的問題是小問題。新課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

三、閱讀教學

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。學生讀書的時間少，對內容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半，因為我們不能代替學生也無法代替學生，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。

四、習作教學

我明白了寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現我手寫我心。“從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學、樂學，我們的目的就達到了。

總而言之，通過本次的學習，我學到了不少東西，對我以后的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

《鞋匠的兒子》研究課材料

教學設計及反思

柿子園鄉中心小學

2013年12月

鄭永婷

第五篇：課標通識培訓體會

參加小學新課標通識培訓的體會

馮瓴中心校 魯多群

2012年8月27日上午，我參加了中心校組織的在鄉政府禮堂舉行的新課程標準通識培訓活動，我很看重這次培訓，整個過程中我都認真聆聽，這次培訓對我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，讓我認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面結合我所教的小學語文談一點感想。

一、加強學生語文素養的培養

在古代，如果一個人能寫一手好字，能寫書信，往往就說這人的語文素養好；相反，就說這人的語文水平差，可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。我認為小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來，培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老版的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的社會時期，在新的教育起點上，語文教師需要用新的觀念、新的教學模式去開創語文教育的新天地。