第一篇：電子書包在教學實踐中的應用與挑戰

電子書包在教學實踐中的應用與挑戰

伴隨著數字化教學資源建設的深入和計算機網絡技術的進一步發展，基于電子書包應用的教學活動正得到越來越多一線教師的青睞。電子書包（electronic school-bag，e-schoolbag）不是簡單地將書裝進電腦，而是由新的教育理念和模式與最新技術構成的一種數字化的學習環境，直接影響教學活動的開展[1]。

電子書包是教育信息化的重要終端產品，也是我國實行“校校通”工程的必備工具之一。從“電子書包”這個概念提出至今，國內外均對電子書包進行研究探索，并取得一定成果。早在1999年，新加坡就已經試點推行電子書包，隨后馬來西亞、法國、美國、韓國等國家相繼推廣電子書包項目，均取得較好的實踐應用經驗和成果。2009年，馬來西亞登嘉樓州政府開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子課本；2010年年初，美國加州已經進入電子書包的經驗推廣期；2011年，新加坡教育部、國家計算機局和兩家科技公司合作開發了一款電子書包，并已經在中小學校大規模使用[2]。我國自2000年開始提出“電子書包”的概念，2001年，北京、上海等地在部分學校進行試點推廣，其后香港、臺灣等地相繼推廣。2011年，電子書包被列為“十二五”教育重點研究專項課題。

經過10多年的探索，各國對電子書包的理解可能各不相同，名稱也各有差異，但方向和目標基本一致，都是為電子書包真正走進學校、走進課堂做各種嘗試與準備。從國內外有關的研究項目中可以看出，目前對電子書包的研究，都很關注電子書包在實踐教學中的應用方法和效果。電子書包教學應用的優勢

電子書包在課堂教學中展現出很大的優勢，它包含的教學內容豐富，形式靈活生動，可以突破改變傳統的以教師為中心的教學和學習模式，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗機會，拓展學生自主學習的空間，更加有利于學生學會學習。利用電子書包豐富的學習內容和表現形式，可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。通過電子書包中各種互動手段和技術，可以增加民主氣氛，使學生參與度更高，營造理想的教學氛圍。電子書包通過媒介作用，實現更為便捷充分的“師生”對話。面向全體學生的技術平臺提供了即時、動態的學習行為數據反饋，教師能夠即時把握真實學情，準確把握學生的學習行為，及時調整教學策略。將電子書包融入教學過程，學生在多學科教師的共同引導下學習和使用技術，加快技術應用的普及和進程。技術為學生學習體驗與創作提供了空間，有效提升了學生的信息素養，學生在信息化環境中的學習能力、學習品質、生存能力都得以發展[3]。

為了深入了解電子書包在教學中的應用情況，本文以“電子書包”為關鍵詞，抽取在互聯網中公開發表的7個典型教學案例，涉及語文、數學、英語、化學、地理5個學科。案例信息和分析如表1所示。

以一個案例為一個分析單元，分別從教師教學活動和學生學習活動中抽取關鍵詞進行編碼歸類，并進行統計分析，得到表2所示編碼結果。其中教師提供資料分為課前提供和課中提供，教師組織主題討論分為課中討論與課后討論。

通過對教師活動和學生活動進行分析，可以發現，目前應用電子書包的教學過程通常分為課前、課中、課后三個部分。首先，教師提供教學資源和任務，學生進行課前閱讀并測試。課中，教師創設情境引出課程主題，對學生課前預習進行反饋，有針對性地進行重點內容講解；之后，根據學科性質和教學內容，采用與學科相應的軟件和平臺進行學習活動，學習活動多以多媒體資源支持下的學生自主學習和小組學習為主，過程中教師給予及時指導和反饋；學生完成學習活動后進行成果展示，通過網絡討論平臺，采用學生自評或互評的形式進行評價。課后，教師提出研究主題，促進學生進一步自學并在討論平臺上進行討論。

在所有的教學活動中，電子書包的作用主要體現在3個方面。

1）提供豐富的教學資源，創設任務情鏡。教師利用數字化教學環境的優勢，為學生提供多種多樣、個性化的學習資源，創設趣味化的學習情境。教師可以根據活動目的，分階段為學生提供學習資源，并且可以根據學生的興趣和學習程度，分層次提供各種多媒體學習資源，滿足學生多樣化的需求。教師通過多媒體手段，采用問題引導等方式，根據學生的興趣和能力，布置多樣的學習任務，能夠促進學生個性化學習，實現因材施教。

在小學二年級語文《含羞草》擴展閱讀課中，教師為學生提供了豐富的圖片和閱讀材料，營造完整的學習情境，大大擴展了學生的閱讀量；在小學二年級數學“認識時間”中，教師通過動畫素材的展示，帶領學生進入“認識時間”的游戲中，激發學生的學習興趣；在八年級英語“What should I do？”課上，教師為學生提供分層次的教學輔助材料，有針對性地解決學生的學習問題。總之，電子書包可以在提供數量眾多的教學資源的同時，不斷優化資源的質量，幫助教師營造適合的學習情鏡，促進學生的有效學習。

2）促進自主學習與小組學習。利用多樣化的學習資源和趣味性的學習情境，激發學生學習興趣，促進自主學習，提高學習效率；利用學習的平臺，支持學生有效的合作與交流，采用小組學習的方式，共同完成學習任務。通過小組學習記錄、小組成果展示與學生自評、互評等方式，培養學生的團隊協作精神和內部的自我反思。

如高中一年級化學“研究電解質在溶液中的反應”一課，學生課前通過電子書包進行預習，完成課前測試；教師通過“日本核泄漏后搶鹽**”和“驗證口服液”兩個生活中的例子，引入并提出研究問題。學生自主結成研究組，教師有針對性地為學生提供研究課題，并在電子書包的學習的平臺上提供一些學習所需資料。研究過程中，各個研究組利用電子書包的資源對實驗用品展開研討，進行“個性學習”和“合作學習”，教師巡視指導，發現問題及時糾正并收集典型問題，各個研究組通過電子書包進行交流，確定實驗方案后，小組成員動手進行實驗。在本課中，教師利用電子書包提供學生思考的空間，促進學生的“個性學習”。在教學反思中，教師認為：“學生要獨立沉思、合作研究、交流反饋，最終獲得知識、形成能力，學習能力也得到提高?！彪娮訒鼘ⅰ皞€性學習”和“合作學習”結合在一起，通過作業促進學生的“再學習”“再發現”“再鍛煉”。

3）支持多元化的評價方式。電子書包支持對學生的學習過程和效果進行多元化的評價，實現評價內容和評價方法的多元化。電子書包可以記錄學生學習過程，形成學習檔案。利用學習檔案，學生可以進行自評，及時對自己的學習過程進行反思調整；教師也可以根據學生的學習行為，進行一對一輔導以及及時的反饋。利用學生交流平臺，通過學生展示討論，進行學生之間互評，增強學習效果。

《灰姑娘》是初中英語的拓展閱讀，學生課前閱讀預習材料，并完成錄音作品。教師利用電子書包的聽讀和錄音功能，在課堂上集體點評部分錄音作業，對學生的朗讀技巧做診斷性評價，提高學生練習朗讀和做好錄音作業的積極性。在課堂上，學生完成電子書包中的試卷并上傳，教師就能在第一時間知道所有學生的答題情況。根據這些統計，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講。教師還可以根據學生的實際情況調整教學側重點，發揮過程性評價對教學的指導作用。在小組匯報中，利用電子書包里的觀察量表，可以實現小組互評。這個案例清楚地表明，電子書包可以實現教學評價主體、形式的多樣性，利用教學評價有效增強教學效果。電子書包面對的挑戰

經歷了10多年的應用探索，電子書包已經展現了它在教學應用中的優勢，但是現在仍舊面臨一些技術和觀念上的問題和挑戰。首先，電子書包的使用，需要多方位的技術環境支撐。“校校通”和“班班通”項目的實施，讓每個教室都能接入校園網，每間教室都有多媒體教學設備，為電子書包的應用奠定一定的基礎。隨著網絡技術、通訊技術和計算機技術的發展，國內3G網絡建設快速發展，基于3G、Wi-Fi、Wimax技術的“無線校園”“無線城市”也在建設中，使學習隨時隨地成為可能。但是，這也意味著目前電子書包的實施開展只能在硬件條件較好的發達地區，對于較貧窮的地區，經濟發展遠遠落后于技術的發展速度，教育也相應比較滯后。

據統計，從小學一年級到高三畢業，上海的學生一共要使用213本教材，一共花費1750.36元人民幣。如果再加上課外練習冊、參考書、字典和詞典等教輔書籍，花費又要增加很多，但總的來說，可以控制在4000元左右。從長遠來看，電子書包可以節省教材成本，這可以促進電子書包的發展。但是，目前市場上還沒有一款理想的電子書包終端設備，制約著電子書包的發展。

不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智和身體產生影響，由于電子書包對文字處理的便捷性，從而使學生在學習中大量的操作會變成復制與粘貼，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數字運算會被計算器代替，以至于出現離開電子書包就不知道如何學習、如何解決實際問題的情況。長期使用電子書包，極大地弱化了他們對傳統文化尤其是文字的切身體會和感受，使學生對一些常用的字都不會寫或者寫不好。電子書包對學生的視力和身體有一定的影響，包括電子輻射和屏幕的明暗等因素，這點從大量的青少年近視和亞健康狀態可以明顯看出來。

展望與暢想

目前我國內地對電子書包的研究都是一些構想預測性的，實證研究較少，這也是導致對電子書包反對聲音較多的一個原因。因此，要真正實現電子書包的成熟化和推廣，還需要更進一步的深入研究，需要借鑒新加坡、臺灣等發展較早的地區的經驗。筆者認為，電子書包是未來的趨勢，但是在邁向這一趨勢之前，還有太多的困難障礙要克服，如數字資源開發問題、技術上的問題、電子產品對學生的副作用等，當這些困難被真正克服時，將會給教育帶來新一輪的跨時代變革。

參考文獻

[1]方海光，劉泮，黃榮懷.面向電子書的移動學習系統環境應用及趨勢研究[J].現代教育技術，2011（12）：18-23.[2]史曉亮.電子書包已然十年[J].中小學信息技術教育，2011（9）：85-86.[3]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）：122-125.

第二篇：電子書包在初中數學的應用體會

電子書包在初中數學的應用體會

課堂信息化是教育發展的大趨勢，電子書包的應用為教師與學生提供更好的交流與學習的平臺，電子書包如何與學科進行有效整合是許多教育工作者關心的問題，經過一年的教育實踐，結合自己在數學課堂的應用簡要談談我的體會。

一、電子書包在數學教學的優勢：

1、激發學生的學習興趣，成功教學不應是強制性的而是激發學生的學習興趣，電子書包作為一種新常態的教學手段，在課堂中可利用平臺師生參與互動，例如在課堂中進行搶答環節，隨機抽取的方式，調動學生的積極性。同時數學的學習更多來自于學生自身的體悟和感受，在學習幾何部分，利用其中的圖形計算器制作直觀圖形，便于學生理解幾何定理，電子書包可以創造一個實際操作的環境，學生可以通過“作圖”“變換”“度量”等功能，對圖形進行觀察探究發現，更好的體驗到學習數學的樂趣。

2、課堂教學反饋速度快，在練習環節，這種及時反饋就特別明顯，傳統的教學我們只能在巡視時看看部分孩子完成的情況，利用電子書包通過學生完成情況的進度條，馬上就可以獲取學生的答題情況，反饋非常及時。并可以在分析測試題目的正確率了解學生的學情，進行有針對的講解和補充。

3、因材施教，體現分級測試的優越性，在電子書包中配合其他軟件進行學生的分層次檢測，教師可以查看每個孩子的答題詳情，針對不同層次學生發布不同層次學生，例如在數學學習“一元一次方程的實際應用”一節中，可以設定不同難度系數的題目進行鞏固練習，更加方便教師有針對性的進行指導。

4、錯題攻關與微課學習，電子書包錯題本設計可謂獨具匠心，將孩子在課堂中出現的錯誤統一放置在錯題攻關中，學生在攻關過程中，可以進一步鞏固自己所學知識，更好的查漏補缺，也更有力個性化的學習，分層學習效果凸顯。在微可利用上，針對數學的難點和考點制作簡短的數學微課，學生可利用課下時間進行復習。

二、電子書包在數學教學應用的思考

電子書包在提供了各種教學資源，彌補了傳統教學的不足，開拓了學生的學習視野，并且電子書包配備了相應的教學信息和優質的教學資源，使師生共享優質教學資源。作為強調數理邏輯的學科，有的課題可以使用電子書包平臺授課，有的課題則需要教師引領學生一起開展思維過程，結合應用實踐問題說明一下。

1、電子書包對于文字處理具有極強的便捷性，但圖像的抓取識別處理能力不足，例如我們輸入平方分數時書寫幾何語言平行垂直需要較大時間，同時在試題的處理上選擇題可以做到快速準確，但是在數學中解答題應用情況不佳。

2、教學軟件的整合程度不夠，在平臺中互動課件和試題發布中，互動課件僅能單題發布，不能做到多題發布，影響學生的思維連貫性和課堂的節奏，使得課堂有一種割裂感。

總之，在數學教學過程中，靈活地運用電子書包的交互功能進行教學是先進高效形象快捷的方法與手段。作為教師一定要適時,適量,適度發揮電子書包輔助教學的優勢,促進和其它的教育教學模式有機的結合，以便相互促進,相輔相成。為提高學生數學學習能力，發揮其不可替代的作用。

第三篇：電子書包在地理課堂教學中的應用初探

電子書包在地理課堂教學中的應用初探

摘 要：電子書包具有諸多優勢，但在應用中也存在不少問題，在實踐中教師應揚長避短，趨利避害，與地理課堂有機融合，以最大限度地提高課堂效率，發揮電子書包的優勢作用。探索有效的課堂教學策略，減輕學生負擔，提升教學質量，提高學生素質。

關鍵詞：電子書包；地理課堂教學；有效應用策略

近年來，濮陽市率先在市區初中部分學校推廣電子書包，先后成立了9所試點學校。我們濮陽市第九中學是試點學校之一。我根據兩年來在地理課堂教學中對電子書包的應用與實踐，就其優勢與不足進行探討，與同行交流學習，共同尋求電子書包在地理課堂教學中的有效策略。

一、電子書包在地理課堂教學中的優勢

1.調動了學生的學習積極性

相對傳統課堂而言，電子書包在課堂中的參與性、互動性更強，學生能更好地參與課堂，能達到全員互動與參與，使原來沉悶的課堂生動起來。在傳統課堂上參與較少的同學，通過電子書包的使用也能充分參與課堂。激發了學習的積極性，如回答問題時使用搶答功能，老師不會再有面對林立的小手不知讓誰回答才好的猶豫。動畫的演示讓人人都可操作，讓課堂變得觸手可及。當堂檢測的及時反饋，既解放了老師的重復勞動，又調動了學生做題的積極性。

2.充分發揮了學生的主體作用

電子書包作為課堂教學的輔助手段，較好地調動了學生學習的積極性和參與課堂的熱情，從而充分發揮了他們在課堂中的主體作用。如針對我國長江以南地區為什么能成為“回歸沙漠帶上的綠洲”？這一問題，我在課堂上把這一題發布在討論區，各小組經過討論后在平板上發表自己的觀點，對好的觀點師生都可以點贊，觀點也可以互相分享，相對傳統課堂，一人說多人聽的情況就生動很多，參與面更廣，通過老師和同學的點贊，也滿足了學生的成功欲，對學生起到了激勵的作用。

3.反饋及時，促進了師生和學生之間的互動性

在平板上通過討論，拍照上傳及課堂檢測可及時了解掌握學生的學習動態及學習效果，如學生在課堂畫“降水量柱狀圖”學生畫好后可拍照上傳，相互借鑒，老師可以整體分析，也可以個別點評，讓學生既知道問題所在，又能看到模板。通過在課堂上發布習題，學生可在規定時間內提交試卷，分數能馬上看到，反饋及時，統計清晰，老師可根據統計結果有針對性地講評習題，也減輕了老師批改作業的負擔。

二、電子書包在地理課堂教學中的不足

1.電子書包本身的功能有待進一步完善

如進行組卷時，除了選擇題，還須有適量大題，綜合題答案設置受限，平板識別功能較差，大題答案稍不一樣學生便不能得分。

2.大容量視頻播放時不夠順暢，由于幾十人一起播放，流量太大，無法保證所有視頻都暢通無阻。

3.初中階段學生自制力較差

學生會在網上瀏覽與學習無關的網頁，如何監控孩子的網絡行為，成為老師最為擔心的問題，也是影響電子書包進一步推廣的阻力之一。

三、電子書包在地理課堂教學中的有效應用策略

1.從教師角度

（1）要緊隨時代步伐，積極學習，對電子書包的各項功能駕輕就熟，拋棄畏難的情緒，只有不斷學習、不斷實踐才能技術日益熟練，才能將電子書包與地理課堂有效融合，如哪個問題適合作為討論問題，哪個問題的解答需要拍照上傳等。適合的才是最好的，不能生搬硬套，為用而用。

（2）積極摸索出一套適合地理學科的教學模式，電子書包對濮陽市的老師來說還是新鮮事物，沒有任何經驗可借鑒，我們通過上公開課、展示課相互交流與學習，慢慢探索出更有效的課堂教學策略及課前的預習和課后的拓展應用策略。

2.從技術層面

（1）盡快完善各項功能，如綜合題的識別功能、各種符號的編輯問題等。

（2）豐富教學資源、每節的課件、學案、習題能多一些，老師選擇的余地就更大。

3.電子書包只是一種輔助教學手段，要理性認識，不是每節課都適合，不要為用而用，電子書包的使用應該以提高課堂教學效率為目的。

（1）抽象難理解的課題。如地球的公轉可用動畫演示地球的公轉的過程，對于細節部位，如夏至的光照圖，學生自己操作課反復觀看，觀看清楚，印象才會更深刻。

（2）動手操作課。如七大洲四大洋的分布，為了讓學生牢固掌握七大洲四大洋的位置及相互關系，可讓學生在平板上進行闖關形式的拼圖，難度逐漸升級。

讓學生在玩中學，學中玩，學生學習的積極性會大大提高。

（3）課堂檢測、習題講評及復習課，這些課堂需及時反饋，對個別題針對性評講，復習課容量大，交互性強，可充分發揮電子書包的優勢，學生的成績能得到及時反饋，老師評講時也會更有針對性。

克拉克曾說過：“決定學習者學習的是教學設計而不是用來傳遞的媒體。電子書包是對傳統教學方法的一場革命性變革，我們在實踐中不斷探索改進電子書包在應用中的不足，增強教學創新意識，緊緊圍繞教學目標，合理運用電子書包來服務教學，努力做到課堂與多媒體設備的有機整合，使用最合適的媒體實現最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭明達.讓展評更“給力”[J].中小學信息技術教育，2013（2）：49-52.[2]陳敬樂.信息技術課堂中自主探究學習的實施[J].教育信息技術，2012（2）：41-42.編輯 段麗君

第四篇：淺談電子書包在英語教學的

淺談電子書包在英語教學的

“初體驗”

銅川市耀州區關莊中學

張 媛 媛

2013/9/9

淺談電子書包在英語教學的

“初體驗”

電子書包（electronic school-bag）這一教育信息化的重要環節，作為未來課堂數字化教學系統的重要組成部分之一，有著廣闊的應用價值。通過一年來的教學實踐證明，電子書包的互動性和資源性以及教師通過電子書包平臺能及時的反饋性，大大的提高了教學效果，也有效地促進了學生的深層次學習，讓學生通過自主探究，小組合作等新的學習形式，更完美的展現了“高效課堂”的教學理念。

一 電子書包的發展現狀和趨勢

當今是科技的時代，網絡技術迅猛而來，中國的信息產業已強大到成為中國第一產業的時代，將信息技術應用于教育事業勢在必行。“電子書包“作為一種未來形態的教育電子產品，早在2001年，北京伯通科技公司生產的”綠色電子書包“已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4個城市推廣。2003年，在上海金山區金棠小學已經開始試用，這種試點活動也紛紛出現在更多的中小學課堂。近年來政府給力電子書包，將促使電子書包的發展面臨柳暗花明的局面，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出”加快信息化進程“，電子書包的開發、應用無疑是教育信息化的重要環節，并將有力推進我國教育信息化的進程。

二 電子書包在英語教學中的應用 我們知道，在傳統的英語教學方法中，學生和教師之間的交流方式較為簡單，生硬的黑板和粉筆往往使教學活動也顯得枯燥乏味，學生的認知及接受效果不佳。而電子書包的應用使得枯燥的教學變得生動有趣，它將多種教學媒體集中于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活機動地運用相關的電子書包平臺；同時電子書包的相關資源又可以使得原本復雜的內容變得簡單，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激。這樣既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量，概括一下，電子書包的優點主要體現在以下幾個方面： 電子書包的運用可以很大程度上激發學生的學習熱情。同學們通過電子書包平臺中形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，以及網絡上的信息，使得視覺和聽覺功同時發揮作用這也是消化吸收知識的最佳選擇。因此，呆板的課文在電子書包的教學環境中變得生動讓人更加容易接受。電子書包的運用可以極大的增加課堂容量。在傳統的教學模式中，英語教師在課堂上板書的工作量是很大的。單詞、短語、例句往往需要通過老師板書來向學生進行教授。甚至有些重點課文，在書寫板書的過程中，寶貴的課堂時間是無法得以高效率利用的。而在電子書包平臺中，優課的應用以及提前做好的課件，節省了大量寶貴的課堂時間。尤其是對于英語這種需要大量板書的科目，其時間利用率的提高是十分明顯的，效率的提高意味著課堂信息量的增大，知識容量的擴充。在有限的時間內，電子書包平臺的運用可以給學生們了解更豐富的知識，課堂的45分鐘在這里得到了有效地運用和延伸。電子書包平臺的運用能更好地突出教學重點和突破教學難點。

在傳統的英語教學模式中，特別是在講的到長篇的英語課文時，對于課文中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成的，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而電子書包平臺中的優課再一次更好的解決這個問題。它將課本制成“電子書“，教師可以在電子白板上直接畫出重點，并讓學生更清楚的了解課文內容。使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，充分的傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現。電子書包平臺的運用可以發揮網絡的信息共享功能的優勢。

通過網絡教學，學生能夠直接面對世界信息大平臺，收集所需的學習資料。聯合國教科文組織提出21世紀教育的四大支柱內容是：新的一代要學會求知，學會做事，學會生存，學會共同生活。當今的一個共識是：一個個體在新世紀中發展的水平越來越取決于迅速獲取利用信息的能力和自我學習、自我教育的能力。電子書包的網絡教學能促進學生獲取利用信息能力的培養，喚醒學生的求知欲望，并培養他們從浩瀚無邊的信息網絡中正確適當的篩選有用信息的能力。教師在這個過程中起的作用是學生獲取網絡相關教學內容信息的管理者、組織者和學習伙伴。比如在學習“Why do you like pandas ?”一課時，教師可以引導學生去查找有關自己喜歡的animal的所有資料，包括其外貌特征、飲食習慣、以及來自什么國家等等。還例如在教學“When is your birthday ?”一課時，讓學生在網絡上查找自己的偶像，了解他們的包括其生平、風格和性格、從事過的職業、演過的電影、在時尚界的影響等等。每組學生各有任務，在查找資料前，教師可以提供一些英文網站地址，讓學生使用google搜索引擎自行搜索出所需信息。學生在新奇感、好奇心以及成就感的驅使下，一般都能夠愉快地在團體協作的情況下去查找相關資料。而后，要求學生用英文來演示查找到的信息。這個演示過程，使學生得到了展示自己的機會，在同學老師的肯定下，成就感和自豪感得到極大的滿足，鼓勵他／她投入到新的英語學習中。在演示的過程中，學生逐步克服了在學習英語的過程中一直存在的畏懼羞澀心理，一舉多得。

5、電子書包平臺的應用可以提供英文學習實時和非實時的交流。通過答疑進行合作學習。眾多的學生喜歡網聊，所以我通過網絡這個教學平臺，迎合學生喜歡網聊的心態，利用QQ創建了“電子書包班學生群”，讓他們盡量使用英語和其他人進行溝通。在聊天室進行英文交流，可以有純文本和語音形式。而且在對學習中存在的問題也可以通過“群”和我交流，這也大大提高了學生的口語能力。除課堂以外，學生可以通過電子信箱和教師進行交流，提交作業，提出問題等。教隨著電子書包平臺網絡技術的不斷創新和推進，這種教學方式的潛力將更好地被挖掘出來。在英語教學方面，它所創造的真實語言環境能調動學生的積極性，使他們能自主進行積極學習。這是目前其他教學方法所無法比擬的。

綜上所述，電子書包的應用在英語教學方面大大提高了教學效果。

第五篇：電子書包在小學數學教學中的應用策略

電子書包在小學數學教學中的應用策略

【摘要】在小學數學教學中，合理運用電子書包，可以使學生更加生動、形象地掌握數學概念.讓枯燥乏味的數學概念內容變得更現代化、個性化、移動化，從而讓學生擁有愉悅的課堂學習氛圍.為此，本文對電子書包在小學數學教學中的應用策略進行了深入的探析，希望能夠有助于小學數學教學水平的提升.【關鍵詞】電子書包；小學數學；教學應用

隨著信息技術的快速發展，教育教學已進入信息化時代.而在目前的教育發展形勢下，課堂教育信息化的發展日益加快.電子書包的應用在很大程度上改變了課堂教學模式，在小學各科教學中發揮出了積極作用.可提供豐富的多媒體教學資源，實現師生在網上相互交流，也可在線布置課堂作業，并進行作業批改等活動.一、電子書包的概念

電子書包是一個以學生為主體，以個人電子終端與網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習的各個環節，可覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺.數字化教學、網絡化教學和移動學習是教育信息化的發展趨勢，基于網絡的學習技術與軟件資源越來越豐富，計算機在學習中的??用逐漸普及.學生對于網絡的數字化學習方式，具有天然的學習力；電子書包便是網絡教學的重要途徑之一.二、電子書包在教學中運用的優勢

電子書包相對于傳統教學具有很強的移動性，便于攜帶，且不受網絡、時間、地點的限制.學生可以隨時隨地進行學習，具有很大的自由性.相對于傳統的教學方式，電子書包中的信息可以保存更久，如果沒有意外，電子書包是永恒的，不像紙質學習材料會腐爛，霉變；可以有效地減少環境污染和樹木的砍伐，營造低碳的校園環境.據調查，小學生的書包重量可達到十斤左右，對孩子的骨骼發育有很大影響，長時間背過重的雙肩包，容易出現駝背，甚至會導致學生出現軟骨炎.電子書包極大地減輕了學生書包的重量；響應了國家的“減負”號召.電子書包也可以為學生提供良好的學習環境，系統會主動屏蔽不利于孩子健康成長的網絡污穢信息；也可手動刪除不信任網絡，從而實時監管，為學生營造健康、積極的學習氛圍.三、電子書包在小學數學教學中的應用策略

（一）將抽象概念具體化

將電子書包與小學數學課程融合，有益于提升小學數學教學水平及優化教學模式.如今小學數學課本中有很多抽象性比較強的教學內容，例如，數學概念等，很多小學生都無法理解抽象概念的含義.然而理解不透徹就無法全面性地學習知識點，會使學生逐漸失去對數學知識的學習興趣.例如，在學習“周長”這個數學概念的時候，教師可以發送一些如長方形，圓形，正方形等圖形動畫與視頻到學生的平板電腦上.讓學生對圖形有初步的認識.同時可以設定故事情境：國王在全國選了一頭驢子，準備要與阿凡提的黑驢子進行一場比賽.國王命人打造了兩個賽道.一個是正方形的賽道，在正方形賽道內銜接了一個最大的圓形賽道.國王讓自己的驢子沿著圓形的賽道走，而讓阿凡提的黑驢子沿著正方形的賽道走.結果國王勝出.阿凡提認為這場比賽不公平.這就可以讓學生們來評判，這場比賽是否公平.這樣可以運用電子書包將抽象概念轉化成圖形，再轉化成具體內容，增加教學內容的直觀性.將學生引入這個數學概念中，幫助學生有效地掌握知識點，從而提高學生對數學知識的學習興趣.（二）采用合作學習策略

小組學習和學案教學相結合是一個重要的學習途徑，教師需要課前設計出學案，明確學習目標、學習難度和重點，學生根據要求在自主學習的基礎上進行合作學習.如上例，可以通過電子書包的功能創建小組討論，讓學生對國王與阿凡提驢子賽道比賽的故事進行分組討論，教師將重點、難點轉化成一系列的論題，讓班級小組展開討論，并將討論的意見發布到班級論壇上.在學習討論中學生共同對話、共同探討，充分發揮了學生的學習主動性及其主體作用，有利于提高學生的自主學習能力和學習效率.同時可以利用電子書包發帖討論，使得平時不敢發言的學生也能積極地進入討論中.小組之間的討論結果都可以在論壇中看到，教師和學生都能及時地做出反饋.保留學生的學習痕跡，可以時時回顧.此外還可以將別人的精華轉化為自己的知識.（三）科學地進行教師點評

電子書包為教師提供了實時評價的功能，對學生操作過程和結果進行評價，并具有激勵功能.如肯定的評價、積極的表情（笑臉、豎起的大拇指、鮮花等）.對學習過程中出現的問題給予及時的提醒.如，“你們小組的討論結果正確，但是有沒有其他更好的解決方案呢？按照你們這組的思路進行下去，或許會花費一些時間.”等等，從而激發學生的學習熱情和活力，提高學習質量，不斷追求更高領域.及時的評價可以將學生引到正確的思路上，確保學生學習的順利進行.四、結語

電子書包在小學數學教學中的運用提高了學生對數學知識的學習效率、課堂參與率，還可激發學生對數學科目的學習興趣，對于學生自主學習能力的培養及個性化發展均有重要意義.【參考文獻】

[1]高麗斯.基于電子書包的小學數學計算教學活動設計[J].教育信息技術，2015（12）：24-27.[2]管玨琪，蘇小兵，郭毅，等.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（3）：103-109.