第一篇：電子書包在語文教育教學中的嘗試運用

電子書包在語文教育教學中的嘗試運用

語文教育教學的內空繁多，從倉頡造字到秦漢散文、唐詩宋詞、元明清小說，歷書典籍和文學奇文浩如煙海，如何能讓學生在減負的大教育背景下做到減負中提質的目標，電子書包的出現和運用促進了語文教育教學的發展。

一、增加了學生學習的興趣。在傳統教育教學中，學生在單一的教材中沒有充分激發他們對學習的興趣，而電子書包讓學生從體力上減負，從而從學習心理上有一個對新興電子多媒體教育教學方式有了濃厚興趣。

二、在豐富的知識海洋里尋找到興趣支撐的學習動機。傳統的教學由于缺少科目知識之間的交融與時空的自由變換機制，學生在課堂上只能吸收單純的科目知識，對于科目間的互通缺乏一個感性與理性的接觸和思考過程，讓學生在單純的知識上不斷在機械重復與加深，對于學生的融通能力缺少一個自由激發的引擎器，而電子書包的出現，讓學生在知識體系中自由地切換，在融通中尋找到學生的動力，有效地放大了學生對學習動機的提升。

三、學生由要我學變成我要學。傳統的教育教學由于在知識的單純教授中讓學生缺乏自主性，也不會給學生一個自由的發揮和尋找到學習動機的空間，學生很容易在單純的學習中因為某一樣科目的厭倦而造成整個知識體系的放棄。電子書包的出現與運用，學生在知識中總能尋找到自己感興趣的學習支撐點，他們往往會在知識的自由切換與融通中不斷強化對學習的興趣，也極大地提升了學生對學的自主學習性，從簡單地規范學習到自主開放式的學習，從要我學變成我要學的轉變。

四、解決了學生學習困惑和知識更新的時效問題。傳統教育教學囿于課本知識的單一性，學生不能從更為廣闊的知識融通平臺中尋找到學習中困惑的解答，他們往往不滿足課本給他們狹窄的知識渴求渠道，往往會游離在學校、班級之外，也往往對于傳統教育的單一性持懷疑態度。電子書包的出現與運用，讓學生在高科技和網絡無限延伸的知識平臺中尋找到了自己困惑的答案，更讓他們對于學習有著無窮的探究精神，同時電子書包出現網絡的無限性，也讓電子書包本身具有無比優越的時代前沿性，不斷更新的知識體系與不斷豐富的知識內容，讓學生有著不可遏制的學習興趣與學習動機。

電子書包的出現是電子網絡發展的必然結果，而傳統教育教學搭乘網絡教學技術發展的東風，必然會給現代教育教學帶來一個春天，也必將給知識體系如此繁雜的語文教育教學帶來一個良好的契機。

第二篇：電子書包在小學教育教學中的優勢

電子書包在學校教育教學中的優勢

從單一媒體到多媒體、全媒體，從傳統教學模式到新型教學模式，電子書包在世界和中國的教育領域成為新的趨勢，電子書包產生于十年前，僅僅十年，電子書包的發展速度很快，原因是電子書包的數字化學習優勢，包括數字化教科書、網絡教學資源的擴展、學習輔導資料以及工具書等，是根據學習者認知方式進行編輯的，可以在電子書包上或者網絡環境下運行，供學生自主或合作學習使用，其特點是具有多樣性、互動性、再生性、可擴展性等。

電子書包外觀與課本相當，輕薄、堅固、耐用、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等，電子書包極大地減輕了學生書包的重量，可以存儲所有的課本、筆記本、參考書、字典、詞典等；具有無線網絡接入功能，可以實現隨時隨地的學習；電子書包還可通過存儲設備保存各種資料，外出時不必攜帶大量的書籍，只需要攜帶一個存儲設備就能夠滿足各種需要。電子書包中的電子書表現形式比傳統書籍更加豐富，可以通過聲音、視頻、圖片、動畫等多媒體形式創設形象生動的教學情境，滿足教學需求。電子書包是將電子書按照科學的結構整合而成的教學資源包，構成一種數字化的學習環境。電子書包是有針對性、能及時反饋指導、可自主生成練習題、能進行問題積累、及時更新資源的學習工具。

電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者；不僅提供教師學生學習的信息載體，而且支持雙向傳輸、互動交流的過程。因此，電子書包在學校發揮教學優勢的前提是數字化教學服務平臺的建設，基于3G、WiFi、WiMax技術的無線網絡建設為學校數字化教學奠定了基礎。數字化服務平臺能夠為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。

電子書包進入校園已成為不可逆轉的趨勢，而電子書包也必然會帶來一場學習革命。電子書包在課堂教學中展現出很大的優勢，它包含的教學內容豐富，形式靈活生動，可以改變傳統的以教師為中心的教學和學習模式，增加課堂教學的生動性和趣味性，調動學生學習的積極性。面向全體學生的技術平臺提供了即時、動態的學習行為數據反饋，教師能夠即時把握真實學情，準確把握學生的學習行為，及時調整教學策略。

電子書包包含豐富的教學內容，靈活生動的教學形式，有助于提高學習興趣和教學效果，培養學生的創新能力。在傳統教學方法中，只能通過一些簡單的掛圖、模型，引導學生進行情境假設，通過想象來設立問題情境，而電子書包具有多媒體解析功能，通過視頻、音頻、動畫、圖片等多種媒體的配合展現，將問題情境直觀生動地呈現給學生，讓學生在形象生動的問題情境中，積極探究，大膽質疑，在很大程度上提高了教學效率和學生學習的主動性、積極性。電子書包的網絡功能使得學生在課堂上可以查到相關問題的數據信息、背景資料等。因此，電子書包的使用能夠拓展學生的視野，實現學生的個性化學習，滿足學生的個性化發展需求。電子教材有很多視頻、音頻、動畫等素材，能夠提高學習內容的趣味性，也將大大提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。視頻、音頻、動畫的使用能夠加大對感官的刺激，吸引學生的注意力，給人以身臨其境的感覺，有利于加深學習印象，教學效果也將大大提高。

電子書包可以提供豐富優秀的教學資源。教師根據需要安排使用教學資源庫中的素材，拓展了教學資源的來源，有些課件可以直接點擊播放。教學資源庫中還存有大量優秀的多媒體教案，使得那些邊遠地區的學生也能享受優質教學資源，有利于打破教育資源不平衡狀況。電子書包以及由此構建的新型教學模式，將縮小各地區、學校、教師之間的差異性，實現教育公平。數字化教學服務平臺建設完善后，使用電子書包在一定程度上能夠減少教師制作教案的工作量和難度。

電子書包支持學生學習過程和效果的多元化評價，實現評價內容和評價方法的多元化。教師不再局限于面對面的點評和輔導，通過電子書包中各種互動手段和技術，實現更為便捷充分的師生對話，根據學生的實際情況及時調整教學側重點，發揮過程性評價的指導作用；學生也可以進行自我評價，利用網絡與同學進行在線討論，根據自身情況收集所需的各種學習資料。電子書包可以記錄學生學習過程，學生可以及時對自己的學習過程進行調整；利用學生交流平臺，學生之間也可以進行互評，增強學習效果；教師也可以根據學生的學習行為，進行一對一輔導。

由于電子書包的交互平臺能夠提供即時動態的學習行為數據反饋，學生的練習結果能夠迅速顯示出來，教師能夠較為便利地了解每位學生對知識的掌握程度。因此，教師能夠把握真實學情，及時調整教學策略。過去教師對學生的學習進度和理解能力很難逐一了解，但透過電腦記錄的學生學習電子檔案袋，教師能夠掌握每個學生的具體學習情況，進而進行個別化教學，實現因材施教。部分學生自尊心比較強，不愿在課堂上明確表達自己的學習問題和困難，而利用電子書包的交互平臺，教師可以通過電子書包進行私下交談，了解學生的學習情況，對學生進行個別指導。

電子書包使用的最大意義，不是取代傳統教學工具，而是改變既有的教學和學習模式。電子書包突破了傳統的以教師為中心的教學模式，學生不再僅僅是課堂教學的受體，同時也是課堂教學的主體，拓展了學生自主學習的空間，激發學生學習的主動性和創造性。電子書包將使學習方式發生巨大變化，使課堂學習逐步過渡為不受時間、地點限制，隨時、隨地的自主學習，這正是當今社會所提倡的泛在學習和終身學習。電子書包以及由此構建的新型教學模式，必將改變教師的教學行為、學生的學習行為，有力促進素質教育。

電子書包是推進教育信息化建設走向深入的重要渠道，也是促進教學改革和提高教學質量的關鍵手段與途徑。教育行政部門越來越重視對電子書包的應用，這將有力推進電子書包的發展和普及。電子書包是數字化教學進程中的必然發展趨勢，終將深入到實際教學中，并對教學的發展起到積極的推動作用。

第三篇：電子書包在個性化教學中的策略

電子書包在個性化教學中的策略

隨著信息時代的到來，電子產品覆蓋了人們的生活，以便捷、靈活、系統為優勢的電子書包應運而生，成為現代教育領域最受歡迎的新興技術產物之一。2016年，為了促進學校教育信息化和教學個性化的發展，本研究選取了兩個實驗班，進行以電子書包為主的教學實踐。本文將結合我校電子書包在課堂教學中的實踐，分析了電子書包在個性化學習中的優勢，提出了相應的實施策略，以期在一定程度上對一線教育工作者提供幫助。

一、電子書包在個性化教學中的優勢

電子書包是在一個基礎網絡環境下，由無線網絡、移動設備、藍牙等新興技術構建的促進學生學習、成長和發展的教育系統，具有資源管理、資源共享、人機交互、人人交互等功能，支持課堂教學和移動學習。電子書包的出現，不但能夠為不同程度的學生提供教學資源，而且能夠迅速地分析和反饋學生的學習情況，這就為學生的個性化發展提供了便捷。

1.提供分層教學資源

電子書包以互聯網資源為背景，能夠為教師和學生提供豐富的資源。對于教師來說，電子書包就是一個教學資源庫，教師能夠從中檢索，為不同層次的學生推送相應的教學課件、習題以及作業，為學生的分層輔導提供幫助。而對于學生來說，電子書包就是一個學習助手，其網絡功能使得學生在課堂上可以查閱相關的信息，豐富知識儲備，拓寬視野，滿足個性化學習的需要。另外，電子教材有很多音頻、視頻等新穎素材，這些素材能夠加大對感官的刺激，吸引學生的注意力，提高學習的趣味性。比如在講授我國經典名著《水滸傳》時，為了讓學生更好理解《水滸傳》里面的英雄人物形象，適時推送播放相關人物的經典故事情節的視頻，如魯提轄“拳打鎮關西”，武松“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”等，這不僅大大地吸引了學生的興趣，而且學生還能通過視頻對故事情節和英雄人物的風采進行再一步的深化，這對于少部分注意力難以集中的中下層學生來說，無疑是一劑良藥。

2.提供及時互動反饋

電子書包作為教師與學生的交互平臺，能夠及時向教師反饋學生的學習動態。無論是課堂小練還是課后作業，學生完成后都會通過互動平臺第一時間傳送給教師，教師可以根據反饋，及時了解每一個同學對知識的掌握程度，調整教學策略。另外，教師也可以通過電子書包形成學生的成長記錄檔案，比如我校電子書包實驗班的每個學生都有自己的成長資料庫，其中包括每次作業分數記錄、錯題集等，這有利于教師及時掌握每個學生每個階段的學習情況，進行一對一指導，實現因材施教。

3.提供多元評價方式

電子書包的出現，能夠為學生提供多元的評價方式。教師對于學生的評價與反饋不再局限于面對面的交流，而是能夠通過電子平臺，線上與教師進行交流，實現更為及時便捷的師生對話。家長也可以通過電子書包，及時了解孩子的在校表現情況以及作業完成度，有利于更好地發揮家校共同監督的合力作用，為孩子的成長保駕護航。此外，每個學生也可以根據電子書包記錄的成長情況，進行全面客觀的自我評價，甚至通過同學間的互相評價，清楚自己的定位，調整自我的學習狀態。

二、電子書包在個性化教學中的實施策略

經過試點，電子書包在兩個實驗班中的實踐有了初步成效。對比使用電子書包前的數據，筆者發現，學生的學習積極性、課堂專注度提高了，成績也有了明顯的進步，優秀率上升了8%，而低分率下降了5%。這說明電子書包在個性化教育中的作用顯著。為了更好地發揮電子書包在個性化學習中的作用，真正將電子書包下的分層教學落實到實處，結合實踐經驗，提出以下幾點實施策略：

1.完善電子書包設備

一是完善電子書包的硬件軟件設備，二是完善電子書包的資源設備。電子書包的硬件設備以電腦、手機、手持電子閱讀器為基礎，盡管不同品牌的設備制式標準不同，但這些設備都必須具有便于教師教學和學生學習的優勢，這是充分發揮電子書包作用的前提條件。當然，也要完善電子書包的軟件設備，要充分發揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡單化。比如客觀題的修改可以設置為自動批改，而主觀題的批改可以設置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。此外，教師還可以在本班的教學云系統中形成一個資源庫，在分享教材相關的資源的同?r，也可以根據實際情況，分享一些重難點知識的微課、課堂實錄和不同層次的拓展性資源，使得學生能夠根據自身情況選擇合適的資源進行自我提升。

2.組織適合個性化教育的教學模式

（1）采用分層發布學習任務的教學模式。由于電子書包的便利，教師可以盡可能多地采取分層發布學習任務的教學模式。在課前預習階段，教師可以給不同層次的學生提供多種形態的相關資源，學生可以根據自己的情況選擇資源進行課前預習，比如說基礎差的同學可以選擇熟絡課本內容，穩固基礎；而基礎較好的同學可以提前思考難度較高的問題，充分提高自主探究能力。在課堂互動環節，教師可以在考慮學生差異性的基礎上，分層發送課堂任務。在課后復習的過程中，教師也可以根據學生上課的實情分層布置作業，并及時將作業結果反饋給學生，讓學生能夠及時了解自己的情況，調整學習策略。例如在七年級語文《陋室銘》一課中，教師課前根據班里學生情況分層推送了預習任務：基礎中下的學生可以參考教師發送的資料翻譯全文；基礎較好的學生則要自行翻譯全文。在課堂教學的拓展環節，教師根據課堂習題的完成數據分析，給課堂掌握程度較差的學生推送了根據課文內容完成習題的簡單任務，給能力較強的學生推送了對比閱讀的能力型的任務。而在課后的作業布置中，教師將作業分為兩類，A類為背誦類，B類為仿寫類，基礎薄弱的學生完成A類即可，基礎較好的學生則要A類B類同時兼顧。這一堂課無論在課前、課中還是課后，教師都充分考慮到了學生的個性差異，利用電子書包的反饋系統，實現了分層教學，使得課堂教學快捷高效。

（2）采用以學生合作探究為主的教學模式。個性化的發展離不開一個良好的合作交流的環境，學生之間互相交流，在展現自我個性的同時，也能夠吸取他人的優秀觀點和理念，從而促進自我的成長。因此，教師在課堂教學中，可以多創設學生合作探究的環節，布置小組合作任務，鼓勵學生利用電子書包與教師與同學進行交流、探討。比如在七年級生物《制作并觀察植物細胞臨時裝片》實驗課中，教師把課堂的主動權交給學生，學生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學習知識點，然后做實驗，并通過電子書包拍攝、記錄實驗結果，上傳到班級服務器。個別實驗結果模糊的同學可以根據同學上傳的資料尋找原因，重新實驗，就這樣，全班同學在互助互享的過程中完成了知識的學習，真正成為了課堂的主人。

（3）采用以研究性學習為主的教學模式。在教師的輔助下，學生可以通過研習一個特定的專題，運用現有的知識和技巧來自主地建構知識，從而達到學會、弄懂、弄通學習的目的。這種新型的教學模式倍受教師的推崇，而電子書包的出現更是大大地推動了這種教學模式的實施。教師可以利用電子書包穩居“幕后”，通過發布學習任務，觀察學習進度，提供學習意見等方式，引導學生對專題進行自助式探討，從而提高學生自主研究學習的能力。

3.提高電子書包的合理使用意識

（1）提高教師電子書包的使用技能。在利用電子書包教學的過程中，教師對電子書包的使用技能，直接影響到電子書包的教學效果。電子書包提供了很多的教學軟件和平臺，但很多教師對這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有資深的教學經驗，但對這新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學校要定期組織教師進行電子書包使用的培訓，提高教師對電子書包的使用技能。另外，教師也要轉變觀念，積極適應電子產品在現代化教學當中的運用，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發揮電子書包在促進學生個性化發展中的作用。

（2）引導學生合理使用電子書包。電子書包作為緊跟時代的現代化教育手段，深受廣大學生的歡迎。但青少年畢竟自控能力較差，在使用電子書包的過程中，不免會出現被某些軟件吸引而忽略學習任務的現象。因此，電子書包的使用必須在教師以及家長的監督下進行，從而避免過分“個性化”帶來的弊端。

經過近十年的試點，電子書包在我國個性化教學中的優勢已經逐漸凸顯。相信未來隨著電子書包的進一步成熟和推廣，其強大的資源整合調配功能一定能夠使個性化教育邁上新臺階。

責任編輯韋英哲

第四篇：談電子書包在小學語文教學中的作用

談電子書包在小學語文教學中的作用

摘要：語文具有工具性和人文性。學好語文對學生的終身學習和發展起著十分重要的作用。我們語文教師必須認清這一學科特點，按照新課程標準的要求，全力打造魅力語文課堂，讓學生在語文課堂上活躍起來，學會交流與感悟，提高語文學科素養，培養學生的實踐運用能力。為更好地達成教學目標，教師應科學使用現代化教育技術手段，尤其是利用電子書包資源，對語文課程資源進行有機整合，優化教學方法，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文 語言學科 新課程標準 電子書包 語言素養

我們知道，小學語文教學需要一定的教學情境。好的教學情境能夠激發學生自主學習的積極性，尤其是語文這樣的語言學科，語言情境更是學生運用語言進行交流的橋梁。我們語文教師應緊跟時代的召喚，利用先進的教學媒體手段，科學整合電子書包中的語文課程資源，合理設置學習任務，通過導學案的引導，讓學生在語言交流與討論中提高對知識的運用和理解能力，提高語文學科素養。

隨著科學技術水平的不斷提高，教育技術手段也得到了極大的發展，其中很多數字資源為教育教學提供了很好的保證，拓展了教師的教學思路，豐富了學生的知識視野，極大地刺激了學生的自主學習積極性，有效解決了教學難點。尤其是電子書包的使用，更是新技術手段在語文教學上應用的體現。它能有效解決語文教學中的疑難，讓交流與感悟成為一種學習習慣，綜合提高學生的語文學科素養，為學生的終身學習奠基根基。本文從電子書包教師端和學生端等層面，詳細解讀在新課程背景下的小學語文教學中，如何發揮電子書包的作用，提高教學效率。

一、利用電子書包展示電子課本，激發學生閱讀渴望，培養學生自主閱讀的習慣

學生在求學階段所接觸的教材基本上是紙質教材，在學校、家庭接觸的都是一成不變的教科書、參考書，學生拿起課本感覺沒有什么 2 新奇感。教師為有效激發學生自主閱讀的渴望，可將電子書包里的電子課本資源下載到電腦上，并上傳至教師博客主頁上，或者是班級QQ群空間里，讓學生在課余時間進行自主閱讀。這樣，學生就能用鼠標或者是手指點觸著每一頁書籍，品味著教材中故事帶來的樂趣，感悟著語文的無限魅力。學生就會對這些電子書籍愛不釋手，從而有效培養了學生自主閱讀的習慣，并為教師的課堂教學提供了良好的前提和保證。

比如，在進行“安徒生公園”的教學中，由于很多學生都閱讀過紙質的安徒生作品，本節課的教學如果教師還利用常規的方式進行教學設計，勢必導致學生自主閱讀的積極性較差。為收到好的閱讀效果，教師在課前可利用網絡平臺，將本節課的電子課本上傳至自己的博客上，同時也上傳至班級QQ群空間，方便學生下載閱讀或在線閱讀。學生閱讀著電子課本，每翻開一頁，都有相應的圖片資源加以陪襯，如公園里的小河，丹楓、白樺、垂柳等樹木，野天鵝、丑小鴨等各種雕塑的圖片。這些無不給學生以美的享受，深刻說明了教材所要表達的思想，提高了學生對文本的理解能力，同時有效刺激了學生對下一階段的閱讀渴望，收到了很好的學習效果，培養了學生良好的自主閱讀習慣，同時為教師的課堂教學提供了良好的前提和保證。

二、利用電子書包創設學習情境，啟迪學生積極思維，豐富學生的想象力，提高學生的感悟能力

想象能力、感悟能力是一個學生應該具備的基本能力，也是新課程標準提出的明確的教學目標。為了提高小學生語文想象能力和感悟能力，教師可以利用電子書包里的數字資源進行教學情境設置，在形象逼真的教材情境的啟迪下，給學生提供想象的空間，讓學生大膽想象，有效豐富學生的想象力思維，激發學生想象思維的火花，有效提高學生的感悟能力，為學生對教材的理解提供了方法和手段。

比如，在進行“賣火柴的小女孩”的教學時，教師可先讓學生初讀教材，了解本節課所要講的故事內容。在學生讀完后，教師不要急于分析課文，而是利用交互式電子白板輔助教學設計，從電子書包里點選“賣火柴的小女孩”的微課視頻，播放給學生看。學生寧心靜氣，一個個屏住了呼吸，觀看得很仔細、很認真，深深地被視頻里的主人 3 翁――賣火柴的小女孩吸引了。在那個又黑又冷的夜晚，在那個本應享受大年夜快樂的夜晚，在那個可怕的角落里，為了生計，小女孩被父母逼出來賣火柴。看著小姑娘的目光，那種充滿期待、充滿希望的眼神，那種孤獨無助讓人產生無限的深思??視頻給了學生極大的震撼，使學生產生了強烈的共鳴。這種情境教學法的效果不待言表，學生紛紛發言。有的學生表示了對小女孩的同情和憐憫，有的學生產生了對那個社會的憎惡之情，還有的學生從小女孩臨終前臉上的“微笑”讀懂了人生那種崇尚美好生活的期待??由此看見，電子書包有效啟迪了學生的思維，豐富了學生的想象力，提高了學生對文本的感悟能力，收到了很好的教學效果。

三、利用電子書包優化教學環節，活躍課堂氛圍，提高學生的實踐運用能力

小學生對游戲式教學法很感興趣，也愿意參與到“游戲任務”中，在任務中完成知識的學習。隨著電子書包在課堂教學中的普及，小學語文字詞、文學常識、教學評價等知識均可以借助電子書包這一資源平臺進行游戲式教學。教師可利用電子書包資源和多媒體平臺進行資源的有機整合，為學生設置科學合理、形式多樣、趣味生動、層次分明的小游戲，讓學生參與到對知識的理解和感悟過程，通過過程體驗使學生輕松解決學習過程中的疑難問題，并能夠進行有效的運用。

比如，在進行“春的消息”的教學中，教師可根據學生對春了解較多的特點，采用了游戲式教學法進行教學設置。如在進行多音字辨析的教學環節中，教師可利用電子白板調出本節課電子書包里的多音字字庫，將學生分成幾個學習小組，看哪個小組能夠說出最多、最準的字音，每說對一項進行一次積分。再如，在進行本節課近義詞“牽引――牽動，愛憐――愛惜”等的教學時，我讓學生分小組在白板上進行一分鐘書寫，看哪個小組寫出來的多，也是每寫出一對給一次積分。這樣的教學活動，活躍了課堂氛圍，提高了學生的實踐運用能力。

總之，電子書包是新型科學技術的產物，不論從教師端還是學生端都能夠為小學語文教學提供資源平臺，并能豐富教學形式，拓展教學知識面，將課堂進行合理延伸，實現學生的自主合作學習，提高學生對語文的理解和感悟能力，有利于學生綜合實踐活動的開展，同時 4 大大提高了教師對教學的評價效能，為全面落實三維教學目標起到很好的推進作用。因此，教師應加大對電子書包的應用、研究、開發的力度，不斷將教學改革推向新的高潮。

第五篇：結合實例淺談電子書包在語文教學應用中的優勢

結合實例淺談電子書包在語文教學應用中的優勢

摘 要：電子書包在語文課堂教學中展現出非常大的優勢，它包含的教學內容非常豐富，形式也靈活、生動，可以突破改變傳統的以教師為中心的教學和學習模式，尊重學生不一樣的學習方式和學習方法，可以給學生更多的體驗機會，拓展學生自主學習的空間，會更加有利于學生學會如何學習。利用電子書包豐富的學習內容和表現形式，可以增加課堂的趣味性，也可以調動學生的積極性。通過電子書包中各種互動手段和技術，不僅可以增加民主的氣氛，而且可以使學生參與度更高，營造理想的教學氛圍。

關鍵詞：新課程改革；電子書包；教學策略

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。電子書包作為教育信息網絡化的重要終端產品，是學校課程教育的內容、方式與電腦技術、網絡技術、無線藍牙技術相結合的產物。

本文將結合課堂實例來具體闡述語文課堂中運用電子書包的優勢。

一、增加了學生學習的興趣

在傳統教育教學中，學生在單一的教材中沒有充分激發他們對學習的興趣，而電子書包讓學生從體力上減負，并能體驗到課堂互動快樂，從而從學習心理上對新興電子多媒體教育教學方式有了濃厚的興趣。

傳統課堂上，學生普通不愿意舉手回答問題。原因有以下幾種：一是課堂不注意聽講，老師講的知識沒有真正聽懂，問的問題也無從答起。二是惰性，覺得回答問題需要動腦子，費精神，所以整節課干脆一次也不舉手，從而也就沒有高效地深入課堂。三是怕別的學生嘲笑，總是擔心別人怎么看待自己回答錯誤。四是怕受到老師的批評。種種原因導致學生普遍不愛在課堂上舉手回答問題，課堂參與度特別低，課堂聽課效果不盡理想。

電子書包有一項搶答功能，在老師提出問題以后，在平板上點擊搶答按鍵以后，學生可以進行搶答，誰的手快，誰就可以搶到回答問題的機會，電子書包界面會露出一個笑臉進行鼓勵。如果沒有搶到，則電子書包上會露出一個哭臉。學生想要參與這個環節，課堂上必然會認真聽講，來獲得搶答的機會。

電子書包還有一項隨機提問的功能。傳統課堂，舉手的學生多了，老師只能選擇部分學生來回答問題，沒有被叫到的學生，總是心生遺憾，甚至埋怨老師不叫自己。但是隨機提問的功能則解決了這個問題，電腦隨機抽取若干名學生回答問題，由于是電腦抽取，沒有任何老師干預的成分，學生自然也就沒有任何怨言，不會再認為老師厚此薄彼。

二、在豐富的知識海洋里尋找到興趣支撐的學習動機

傳統的教學由于缺少科目知識之間的交融與時空的自由變換機制，學生在課堂上只能吸收單純的科目知識，對于科目間的互通缺乏一個感性與理性的接觸和思考過程，讓學生在單純的知識上不斷機械重復與加深，對于學生的融通能力缺少一個自由激?l的引擎器，而電子書包的出現，讓學生在知識體系中自由地切換，在融通中尋找到學生的動力，有效地放大了學生對學習動機的提升。體驗互動快樂的另一個重要途徑是開展師生、生生互動，有了學習的平臺，為促進語文課堂互動帶來了便利。以作文教學為例來說，傳統的語文課堂，老師布置了作文題目，學生寫了作文，老師收上來進行批閱，覺得寫得好的作文，老師拿來作為范文進行班內朗讀。這樣學生可以閱讀別的學生的作文就極其有限。電子書包有一項拍照上傳功能，學生寫完作文以后，可以將自己的作文拍照上傳，在電子書包這個平臺上，學生可以閱讀班級內任何一篇作文，并且可以進行點贊和評論。有了這樣的一種模式，學生在短時間內可以閱讀大量班級內同學的文章，對于提高學生的寫作興趣和閱讀興趣來說，極為便利。

三、學生由要我學變成我要學

傳統的教育教學由于在知識的單純傳授中讓學生缺乏自主性，也不會給學生一個自由發揮和尋找到學習動機的空間，學生很容易在單純的學習中因為對某一科目的厭倦而放棄整個知識體系。電子書包的出現與運用，學生在知識中總能尋找到自己感興趣的學習支撐點，他們往往會在知識的自由切換與融通中不斷強化對學習的興趣，也極大地提升了學生的自主學習性，從簡單地規范學習到自主開放式的學習，從要我學變成我要學的轉變。有了“電子書包”學習的平臺，為班級授課制條件下面向全體的教學互動提供了便利。例如在《春》這節課的拓展活動，教師可以利用電子書包進行分組，要求學生以小組合作的形式創作《春》。等到任務完成后，每小組組長要用優美的語言描繪春天的美麗。學生就興致盎然地捧著自己的電子書包圍坐在一起，思考、布局、分工、完成，然后再把各部件綜合在一起，合作完成了一幅幅春意盎然、生機勃勃的春景圖。當作品完工后，各小組的組長說出了全組同學要贊美春天的話。此時，學生情緒高漲，深深地沉浸在美的意境中，享受著成功的喜悅。

電子書包的出現是電子網絡發展的必然結果，而傳統教育教學搭乘網絡教學技術發展的東風，必然會給現代教育教學帶來一個春天，也必將給知識體系如此繁雜的語文教育教學帶來一個良好的契機。

參考文獻：

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