第一篇：如何讓拼音教學變得生動有趣

如何讓拼音教學變得生動有趣

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。但漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，學起來枯燥乏味，怎樣才能使學生對其產生濃厚的興趣并有效識記呢?

一、歌曲、兒歌串連，激發學習興趣

有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發學生的興趣。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a，大公雞起得早，清晨唱歌o o o，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩u u u，小魚吹泡泡ü ü ü，傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t。像個6字b b b，6字反寫d d d，像個9字q q q，9字反寫p p p。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生易于接受，也記得快。優美的歌曲和瑯瑯上口的兒歌，配合動作表演，大大

調動了兒童學習拼音字母的興趣，使兒童的大腦皮層始終保持興奮狀態，在愉悅的環境中掌握了所學的知識。

二、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第六課《jqx》中著部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生 jqx 與ü 相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju,qu,xu中韻母ü上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，jqx不能和 ū相拼，所以和ü 相拼時，ü上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規則嗎？頓時，學生的積極性被激發出來，紛紛發言：小 小ü有禮貌，見了 jqx 就脫帽。小ü 碰見jqx, 去掉兩點還念 ü。。。此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創設自己發現問題，提出問題的空間，可以極大的激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

三、聯系生活實際，鞏固拼音

再如布置學生給家中的家具電器標上拼音名字；經常拼讀水果名、蔬菜名、動物名、玩具名、學習用品名和同學名；每天用拼音寫一兩句話；用拼音寫姓名，讓學生輪流當小組長發本子，以提高學生學好拼音爭當小組長的積極性；用拼音寫上教育學生講文明守紀律的規范守則，或是對班級好人好事的表揚，學生通過自己的拼讀，不但鍛煉了拼讀能力，而且還受到了思想教育。

第二篇：讓語文課變得生動有趣

讓語文課變得生動有趣

語文是小學階段的一門基礎課程，它對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生實際能力估計得太低，一味分析講解，在該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給了學生，給學生提供更多實踐的機會。

一、讓語文課充滿情感。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂教學氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。

1、教師要充滿激情

教師在上課時要充滿激情,用自己的激情去感染學生,教師的激情勝過任何技術的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，則會感染學生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應對全班的每一個學生都懷著積極、熱情和信任的態度，并使學生感受到這種態度。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當學生感受到教師對其真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其漠不關心甚至藐視，學生對你的提問往往也會漠不關心甚至不予理會。展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導與提問，在經過了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學熱情和真情實感，會讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《四季》這篇課文時，我找來春、夏、秋、冬的圖片與學生一同欣賞，當各種圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、讓語文課互動對話。

《語文新課標》強調了語文教學對話的重要性。語文閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提高。在對話中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、文本對話

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。”本文從課堂教學的教師操作層面出發；如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，以讀為本，以達到主動感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。學生與文本的對話，應是體驗中的自主創造。走進文本的前提必須讓學生先走近文本、接觸文本，讓學生和文本對話。只有給學生足夠的時間讓學生讀書、做記號、加批注，學生才能悟出其中某些東西。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。

2、師生對話

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，教學要創設引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動的發展。新課程以此為基礎強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你”關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在語文課堂教學中，師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。如果在教學中，創設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生在一個安全的教學環境中進行學習。

3、生生對話

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統教學的一個最明顯的特征，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。

三、讓語文課走向生活。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化是語文教學的必然走向。

1、在生活中學語文

現行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如：在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養學生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區的孩子，絕大多數并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可組織學生去菜市走一走、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上對應的顏色掛在教室四周，再請學生做解說，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區別，更能了解到菜農的辛苦。

2、從課文聯想生活

教師要創造地使用教材，很好的開發課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發了學生的思維和想象的空間。生活即語文，語文即生活。我們語文課堂上的學生實踐活動最好與學生的生活實際聯系起來。例如：在教學《四季》一課時，在學生了解了課文以后，讓學生聯系生活想一想“每個季節還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說一說。”教學《借生日》一課時，讓學生聯系生活想一想“自己的生日是怎么過的，媽媽的生日又是怎么過的，自己今后要怎么對待媽媽等。”

第三篇：如何讓小學英語課變得生動有趣

如何讓小學英語課變得生動有趣

一、充分利用人教版新教材的優勢，進行情景教學。新編教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。例如，在教第一單元時，我告訴他們，熟人朋友見面打招呼時，常這樣表達： A : Hello！How are you ? B : Fine.thank you , and you ? A : I ‘ m fine too.這一問候格式也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello！” 或者簡單的“Hi”,甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個學生表演騎車說全部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑中領會其意。

二、激發參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂中，進行愉快教學。興趣是最好的老師。因而，小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引如何讓小學英語課變得生動有趣

進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發出聲音的位置相差太遠，猜的同學往往出錯，其他同學干著急，使勁地說：“No , guess again！”臺上的同學只好又猜測“Are you……?”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。同學們還喜歡唱歌，我便在上課前讓他們唱英語歌，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，并且進入了一個英語的環境。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關系。使學生學得生動活潑，輕松愉快，把學英語變成快樂事。

三、進行電教媒體教學，提高課堂教學效率。學生所處的是漢語世界，缺乏英語的語言環境。那么，如何在漢語的世界里去掌握英語知識呢？我校在教室里配備了大背頭，里面安裝了暢言教學系統，同時下載安裝了英語課本，這下，學生們可開眼界了。面對豐富多彩的畫面，面對動感的flash，學生怎能不被吸引？又怎會愿意錯過每一個精彩的環節？學生學習英語的興趣自然大增。

在英語教學中靈活運用電教媒體，能充分調動學生的感覺、視覺、聽覺。艷麗生動的畫面刺激了學生的感觀，優美的音樂給學生創造了一種輕松、愉快、和諧的學習氣氛。把教學內容變抽象為直觀。激發如何讓小學英語課變得生動有趣

了學生學習英語的興趣。達到“要我學”轉變為“我要學”這一良好心態。如今，多媒體教學已經全面地滲透到平時的教育教學中。

第四篇：將藝術課變得更加生動有趣

將藝術課變得更加生動有趣

【摘要】隨著現代信息技術的發展，信息技術與其他學科的整合越來越密切，在藝術學科中充分發揮多媒體資源的優勢，利用網絡資源的共享性開展教學，充分迎合了新課改的理念，大大提高了學生的審美能力、創造能力和自主學習的能力，拓寬了他們的眼界和思維。

【關鍵詞】現代信息技術藝術課程整合我是一名小學信息技術老師，以前對于小學的藝術課程知之甚少，局限于“教師講解，學生練習”即學生跟隨老師唱歌畫畫。在聽了一次學校藝術公開課比賽后，感嘆老師們完美的課件設計以及生動有趣的語言的同時，也讓我深深地認識到信息技術不僅融入了語數外這些學科，也給藝術學科帶來了新的生機和活力。

現代教育技術的發展不僅使教育思想和教育理念得到了提升，而且促使了教育方法和教育手段的改進。要想使課上得“生動有趣”，就是要讓學生帶著一種高漲的，激動的情緒進行學習和思考，對學習內容感到新奇。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，體驗到學習的快樂。教師要使學生對上課感興趣是比較容易做到的，但是要想讓學生對上課的學習內容感興趣則往往要困難很多。因此，利用計算機網絡，多媒體輔助教學手段的現代信息技術，不僅優化了藝術課堂結構，使教學富有趣味性，情景性，從而有助于教學質量的提高。小學藝術課程的總體目標是培養學生的藝術素養，下面我將從三方面進行闡述，說明藝術和信息技術的整合是落實教學目標的有效方式之一。

1、利用信息技術進行電子備課，使課上內容豐富多彩，充分調動學生的學習興趣

傳統的備課以文字為主，教學時結合樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，比較單調枯燥，學生的注意力容易分散，教師也達不到預期的教學效果。而多媒體提供了文字、聲音、圖片、視頻于一體的技術，教師可以根據自己的需要，把教學內容制作成課件，化抽象為具體，充分發揮多媒體的優勢，刺激學生的感官，讓學生躍躍欲試，充滿熱情，從而提高課堂效率。例如，在聽音樂童話《龜兔賽跑》這節公開課中，教師為了讓學生更快地了解代表烏龜和兔子的兩種樂器的形狀、結構和音色特點，通過電腦分別插播了不同樂器演奏的主題音樂片段，再展示兩種樂器的圖片給學生看，使其對樂器的形狀、音色等都有了一定的感性認識，最后用Flash動畫講述出與音樂相符合的情境片段，把兔子的驕傲及烏龜的堅持不懈表現的淋漓盡致，學生們看的津津有味，集中了注意力，享受著音樂的樂趣。

2、利用信息技術創設情境，開拓學生思維，增強學生創作興趣。

小學生具有求知欲強，好奇心勝，形象思維活躍，抽象思維薄弱等特點。例如在美術欣賞課時，需要大量的圖片進行欣賞，有時為了找這些圖片花費大量的時間。而利用信息技術就可以輕而易舉地找到所需要的圖片和資料。利用提前設計好的課件把這些圖片、資料鏈接起來進行上課，這樣容易使學生快速進入情境，融入課堂教學。例如，在聽三年級想象畫《中外民居》這課時，教師事先把書籍中的優秀作品掃描輸入電腦，直接在電腦繪畫軟件中進行繪制，制成課件，然后播放給學生看。這樣不僅彌補了課本上圖片小、少，清晰度低的特點，還可以使學生從不同民族，不同地域來欣賞中外民居多彩的風格和樣式，從而了解各國民居的不同建筑風格。隨著學生頭腦中“民居”的畫面不斷充實，創作思維也必然活躍起來，審美，鑒賞能力也會得到相應地提高。這時再結合教師的教學來啟發學生進行創作，就可以很容易完成一幅以“家”為主題的作品，從而來更好地體會“圍隔”含義，感受家的溫馨，激發愛的情感。

同樣，多媒體的聲音功能也有重要作用，教師可以在學生創作過程中伴放音樂，讓學生伴隨優美的音樂進入情境，開拓思維，豐富想象力。最終達到良好的教學效果，提高教學質量。

3、利用信息技術進行實際操作，提高學生的創造和動手能力

如果說利用多媒體可以讓學生欣賞到許多優秀作品，了解更多的信息。那么，中高年級學生上機練習，就可以直接通過訓練與設計，提高創造和動手能力，真正發揮他們的想象潛力。例如在六年級《圖文并茂》、《我們的學校》《電腦美術》這些命題畫教學中。學生可以上機操作，通過繪畫軟件，利用各種畫圖工具和顏色進行創作。學生可以自由發揮，大膽想象。這樣在思維得到大大提升的同時，熱情及積極性也會高漲。另外，學生還可以任意選擇圖案，并改變圖形的色彩、形狀、大小、方向，自由地更換前景色和背景色，使其在整體構圖方面更具有修改性。而且學生通過不同的畫面效果，明暗對比，對色彩的感覺和領悟能力也會得到提高，真正達到理想的效果。

當然藝術課也有它的特殊性，它的技能性比較強，因此，教師在課程整合時，應注意提選出可以整合的內容，而有些教學內容，如國畫、水墨畫，手工制作等是不能用計算機完成的。

信息技術與藝術課程的整合，有效地提高了教學效率。信息技術提供了豐富的信息資源，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，開拓思維能力、提高創造能力。但是在現階段的教學中，信息技術還只是輔助教學的工具，是教學手段，而非教學目的。因此，我們只有把它與傳統的課堂教學有機結合起來，揚長避短，這樣才能充分發揮多媒體課堂教學的優勢，真正達到信息技術與藝術課程的完美融合。

第五篇：初中歷史教師教學論文 怎樣讓歷史課堂變得生動有趣

怎樣讓歷史課堂變得生動有趣

柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，課堂才能變成樂園。那么怎樣才能讓課堂變得有趣呢？我認為教師應該從以下幾個方面努力。

一、設計精彩的導語,緊緊抓住的注意力。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。導語的形式多種多樣，教師在上課的時候要因材施教地選擇材料，設計導語。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。一個新穎的導語能激發學生的求知欲。中學生活潑，好動，大都喜歡猜謎語。我在講“西漢和匈奴的戰爭”時，現在黑板上寫兩條謎語：“保衛莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快才出是“衛青”、“霍去病”二人，教師可趁勢引入新課。謎語不但有利于引起學生興趣，而且也鍛煉思維能力，加深了歷史知識的記憶。

二、提出有思考價值的問題，創設問題情景引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，而學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，對歷史課的興趣也就越濃厚。因此，提出有價值的問題可提高學生的參與度。如在講《法國資產階級革命》時，關于拿破侖的對外戰爭，可引導學生思考“拿破侖的對外戰爭有什么作用？”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點辨證的看待，既“拿破侖的對外戰爭既有進步性，打擊了歐洲的封建勢力，又有侵略性，損害了被侵略國家人民的利益”。這個問題具有一定的難度，但激發了學生的探索興趣，能培養學生辨證思考問題的能力。德國物理學家勞厄曾經說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育的目的更重要的是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識。所以我在教學中對于課本內容和問題有所側重，可以讓學生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關科技文化的歷史課，可畫出表格讓學生自己歸納，教師只簡單的進行補充和更正，學生如果有疑難問題可以提出來，讓另外的學生解答。這樣可使學生充分參與，避免了學生凡有問題都依賴老師給答案而不思考的情況出現，強迫他們開動腦筋，鍛煉思維能力。

三、歷史教學中引入語文教法：俗話說“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映，很難分清的嗎？文學作品很多都是反映歷史事實的，而歷史又為文學提供了可寫的素材，二者是相互輝映的。因此在歷史教學中可適當引用語文教法。如歷史教學中可讓學生像學語文文章那樣歸納大意要點，找出關鍵詞語，這樣來記歷史知識比死記硬背好的多。也可運用語文中的聽寫方式來檢查學生的掌握情況，這樣既督促學生學習歷史又加強了學生的聽力。老師還可以利用學生在語文中學到的跟歷史有關的成語，讓他們查其含義，接而引出這個成語的來歷，既鞏固了歷史知識又豐富了語文知識，相信學生都會很感興趣。如“退避三舍”、“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“三顧茅廬”等成語故事，上課的時候可以讓學生自己講一講，如果時間充足的話還可以讓學生編成歷史課本劇來演一演，只有讓學生參與到教學中，學生才會對歷史課感興趣。

四、運用多媒體手段加強教學的直觀性。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。尤其今年學校花巨資給 1 每班配備了電子白板設備，這樣老師上起課來更加方便。記得在上《南京大屠殺》的時候，我制作了多媒體課件，向學生呈現了大量圖片，并且播放了一段有關南京大屠殺的歷史記錄片，學生看到這些場景的時候再也沒有了往日的吵鬧，都呆住了，臉上寫滿了痛苦，教室里靜靜的，大家都沉浸在悲傷的氣氛中，真是“此處無聲勝有聲”啊！這目內容，如果老師單純的用語言去描述，能達到這樣的教育效果嗎？顯然是不行的。所以，多媒體教學手段的運用確實會給我們的課堂帶來意想不到的效果。

總之，歷史教學中教師應徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養學生自主學習的能力，激發學生興趣，使學生都愛思、會思、多思，這樣我們的歷史課堂才能成為學生學習的樂土。