第一篇：《中學生物教學論-期末總結(jié)》(劉恩山版)

《中學生物教學論-期末總結(jié)》（劉恩山版）

緒

論

1.要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法

（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

2.怎樣做一名合格的中學生物學教師？

3.課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。

4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容

5.“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求

第一章

1.中學生物學課程的性質(zhì)和地位

答： 性質(zhì)：學科課程；科學課程；技術(shù)課程。

地位：必修課程 2.生物學課程的價值 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)

（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助； 3.具有生物科學素養(yǎng)的人應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。4.課程標準

課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。5.標準和大綱的異同是什么？

標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：

（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容

（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標準對于學習結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

6.中學生物學課程的總目標是什么？ 答：

（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用。

（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。

（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎(chǔ)課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：

（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。

（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學及相關(guān)的應用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準備。7.在生物新課程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么？

初中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。

高中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。8.生物學的課程目標對課程的內(nèi)容、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為什么要教。學生通過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù) 9.課程目標制定的依據(jù)是什么？ 答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務（2）本學科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學的認識和對科學本質(zhì)的理解。10.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

第二章

1.科學的特征是什么？ 答：（1）定量化（2）觀察與實驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程

2.自然科學的四個維度？

答：自然科學主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法

（4）科學要與技術(shù)和社會相互作用。

3、科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面： ①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。

4、具備科學素養(yǎng)的人應該： ① 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度 ② 掌握了科學的基本概念和原理 ③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

5.課程標準提出"提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能

（3）科學、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。

第三章 1.學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。2.行為學習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。3.行為學習理論中對教育影響最大的有三種

（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

（3）斯金納的操作條件作用理論。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特征 ①強調(diào)學習過程

②強調(diào)直覺思維 ③強調(diào)內(nèi)在動機

④強調(diào)信息提取。5.奧蘇伯爾的意義學習

6.行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質(zhì)、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。7.建構(gòu)主義

（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

（2）建構(gòu)主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強調(diào)學者的經(jīng)驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

8.建構(gòu)主義教學強調(diào)以下幾點：（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)

（2）角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。9.概念轉(zhuǎn)變理論

鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質(zhì)和價值的認識等。

第四章

1.導入技能的目的：

（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。

（2）引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境。

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。2.導入技能的類型

（1）直接導入

（2）經(jīng)驗導入

（3）舊知識導入（4）實驗導入

（5）直觀導入

（6）設(shè)疑導入（7）事例導入

（8）懸念導入

（9）故事導入 3.應用原則與要點：

（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的

（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學語言形象生動,具有啟發(fā)性

（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.7.提問類型

（1）回憶提問

（2）理解提問

（3）運用提問（4）分析提問

（5）綜合提問

（6）評價提問 8.提問原則

（1）要設(shè)計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。

（4）結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況,利用學生已有知識,合理設(shè)計問題,并預想學生可能的回答及處理方法

（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。

（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。

（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 9.什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。

講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。10.講解技能的類型

（1）解釋式

（2）描述式（3）原理中心式

（4）問題中心式

11.應用原則與要點

（一）原則

（1）目標要具體、明確。

（2）準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。

（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。

（二）要點

（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。

（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能

變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。13.變化技能類型

（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化 14.應用原則與要點

（1）在設(shè)計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內(nèi)容和學習任務的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。

（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。

（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。15.強化技能的目的（1）引起學生的注意

（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動

（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。16.強化技能的類型

（1）語言強化

（2）標志強化

（3）動作強化（4）活動強化

（5）變換方式進行強化 17.應用原則與要點

（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變

（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。

（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達不到強化的目的。

（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。18.演示技能的目的

（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。

（2）引導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。

（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果。

（6）在學生解答習題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。

19.演示技能的類型 ①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應用原則與要點 ①針對性和目的性；

②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性；

④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計目的

（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學生積極的思考。

（3）強化記憶，減輕負擔。

好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。

22、板書的類型 ①提綱式；

②表格式；

③圖示式； ④綜合式；

⑤計算式和方程式

23、應用原則與要點

（1）根據(jù)課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。

（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學任務的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

25.結(jié)束技能的類型 ①系統(tǒng)歸納；

②比較異同；

③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題；

⑤鞏固練習。26.什么是課堂組織技能 在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。

第五章

1.教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。從教學取向來說，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略。2.有意義學習需要三個條件

（1）學習的材料必須概念清晰，并且以與學習者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來；（2）學習者必須有相關(guān)的先前知識；（3）學習者必須選擇有意義的學習方式。3.概念圖的特征

概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。4.概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學的工具③評價的工具

5.繪制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始

（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。6.合作學習的含義

“合作”是一起工作共同完成工作目標。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利于自己，也有利于團隊的其他成員的結(jié)果。合作學習則是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。7.合作學習的原則和方法

積極主動相互依賴（設(shè)置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。

8、科學探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。

9、探究教學的特征可以歸納為： ①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。探究教學的目標主要有：①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學的態(tài)度；⑤為學生提供具體的經(jīng)驗。

11、探究形式

發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。

第六章

1、直觀教學的優(yōu)點

有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

2、直觀教學的類型

直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。

3、直接直觀 實物；標本。

4、間接直觀

模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。

5、直觀教具對教學中的作用

用于新課的起始階段；用于引導學生提出問題；用于突出教學重點；用于揭示機理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。

6、直觀教具的橫向組合

用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。有的生物學知識點內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教學，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。

7、直觀教具的縱向組合

讓幾種教具分配在不同的教學過程環(huán)節(jié)里。例如，進行“單細胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點”的教學，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標本，認識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)；用復合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能；最后讓學生設(shè)計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細胞生物對外界刺激的反應。

8、教具使用時應注意的問題

檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高度。

9、直觀教具的選擇原則

學習任務；學生特點；教具的特點；教學環(huán)境；經(jīng)濟因素。

10、簡易教具制作的原則

科學性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。

第八章

1、中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。

2、生物實驗在中學生物教學中的重要作用 ①有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學基礎(chǔ)知識 ②有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能 ③有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣 ⑥有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神

3、實驗課前的準備

準備好實驗材料；準備好實驗設(shè)備、用具和藥劑；準備好實驗教學輔助教具；進行預試；培養(yǎng)小助手。

4、學生實驗的主要特點

實驗的操作者主要是學生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。

實驗課的課堂教學一般是由組織教學、指導性談話、學生實驗操作和教師現(xiàn)場指導、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成

5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結(jié)果去驗證生物學的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊講邊實驗。

6、演示實驗的特點 ①演示實驗的主要操作者是教師，學生只是觀察。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學生觀察 ②演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握

7、演示實驗教學中需要注意的幾個問題 ①演示實驗必須目的明確，能說明問題； ②演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚 ③演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功

第九章

1、備課的意義 ①加強教學的預見性和計劃性 ②教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動 ③有利于教師把握教學的成功

2、備課的依據(jù)

教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學經(jīng)驗的借鑒。

3、備學生大體包括的內(nèi)容 ①了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài) ②了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學生對學習新任務的情感態(tài)度 ④了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力

4、倡導的課程理念向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習

5、備課的內(nèi)容：備學生；備任務；備目標；備檢測；備過程。

6、教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)。

7、書寫教案的要求 ①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細的文字式教案； ②能體現(xiàn)出教學方法； ③層次分明，重點突出； ④要反映出師生的多邊活動； ⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。

第十章

1.教學評價的目的

（1）了解學生起點行為，適當配置學生（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。

2.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 ①配置性評價；

②診斷性評價； ③形成性評價；

④終結(jié)性評價。

3.從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為 ①效標參照評價

②常模參照評價。4.教學評價的基本原則 ①依據(jù)教學目標；

②兼顧多重目標； ③采用多元方法；

④進行多次評價； ⑤重視反應過程；

⑥善用評價結(jié)果。

5.教師可以根據(jù)測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細目表。6.選擇型試題（客觀題）可分為： ①選擇題；

②是非題；

③配合題； ④填空題；

⑤解釋性習題等。填充型試題（主觀題）可分為： ①簡答題；

②限制反應題；

③論述題等。

7.題干要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包含不必要的信息，造成費解 8.試題分析：難度和區(qū)分度 9.試題分析的步驟

（1）將試卷按得分的高低排列。

（2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。

（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。

（5）計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對該題人數(shù)；RL：低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù)（6）計算各試題的區(qū)分度（0），其計算方式如下：（7）評價每一試題的選項的有效性或誘答力。

10、試卷分析指標

難度；區(qū)分度；信度；效度

11、教師自編成就測驗一般包括：制定編制計劃，確定題型；是編擬試題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。

12、實作評價可定義為：具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成果的評價過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認測驗、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括：明確實作評價的目標、確認實作評價的標準、提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。第十一章

1、生物學校外活動的總體目標 ①親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的了解和認識極體驗和豐富經(jīng)驗，學會在活動中自我管理。②發(fā)展實踐能力，學會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學素養(yǎng)。③養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學習奠定基礎(chǔ)。④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號表達個人的主張、觀點和思想感情。⑤認識科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。

2、生物學校外活動的特征

活動目標的針對性；學習資源的開放性；學習方式的自主性；活動時空的自由性；活動方法的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。

3、生物學校外活動的功能：完善個性；提高科學素養(yǎng)；服務社會。

4、物學校外活動的進程中教師的工作

生物學校外活動進行的程序大致分為四個步驟： ①活動準備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學習資源、作出整體規(guī)劃）②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務、設(shè)計活動方案、開題通過評審）③活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統(tǒng)籌安排時間）④活動結(jié)束階段（分析處理資料、寫出結(jié)題文獻、成果展示交流、作出公正評價）

5、課外活動選題的原則：選題應注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務社會的原則

第十二章

1、新的教育價值觀認為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學生一生的幸福做準備。生物學基礎(chǔ)教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進行教育改革。

2、（2）新的教學過程觀

狹窄的教學過程觀認為，教學過程的本質(zhì)是教師引導學生進行對知識的特殊認識過程。新的教學過程觀認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學過程中更加注意把合作意識滲透給學生，把合作的行為示范給學生，使學生在未來的生活中也得益于合作。

（3）新的教師觀

生物學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應從尊貴者、訓導者、強制者轉(zhuǎn)向服務者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。

（4）新的學生觀

聽話的學生、服從的學生、依附于教師的學生、卷面成績好的學生、老實的學生就是好學生的偏執(zhí)學生觀正在改變，新的學生觀認為，每一個學生都是一個嶄新的、獨特的、不可代替的、無法重復的個體，生物學教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學生提供激勵、鼓舞、指導、忠告、建議和服務。

（5）新的教學評價觀

究竟為什么評價?評價應解決什么問題?怎樣去評價?這些問題將成為整體教學改革的研究熱點之一?，F(xiàn)有的教學評價往往過分地強調(diào)甄別功能，人為地將學生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進教學而評價，而是為了應付、達成評價而教學，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學評價將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學生的學習情況，更好地調(diào)整教學目標和教學策略；二是通過多元化、多層次的評價對學生起到激勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。

3、教育科學研究的一般步驟

選定研究課題；查閱有關(guān)文獻；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。

4、教育研究成果的表述的類型

實證性的研究報告；文獻性的研究報告；理論性研究報告。

5、當代生物學教師角色的轉(zhuǎn)變

由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的給予者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者；由學生的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸挥烧n程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行動的研究。

6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

學會學習、學會創(chuàng)造、學會反思

第二篇：中學生物教學論考試總結(jié)

名詞解釋

1生物科學素養(yǎng)，是指參加社會生活經(jīng)濟活動生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀

2教學策略，在教育心理學中是指教師教學時有計劃的引導學生學習，從而達成教學目標所采用的教學取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。

3直觀教學，即利用教具作為感覺傳遞物通過一定的方式方法向?qū)W生展示，達到提高學習效率的一種教學方式。

4探究學習，是學生積極主動的獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。5學習，指學習者用經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心里傾向較持久的改變的過程。6概念生態(tài)，個體對新概念的接受會受到其現(xiàn)有的其他概念的影響，把影響概念轉(zhuǎn)變的個體經(jīng)驗背景就叫做概念生態(tài)。

7,STS,即科學技術(shù)社會，科學教育不僅在于傳授新知識增進科學素養(yǎng)，更應該通過對科學技術(shù)社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術(shù)及其影響科學技術(shù)事物決策的公民，這一科學教育的概念叫做sts。

8教育評價，指一系列系統(tǒng)的科學的專業(yè)的過程，在這個過程中包括鑒別獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料意見和價值判斷。

9中學生物學實驗教學，是通過一定的儀器設(shè)備或藥品的處理對生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的有重點的觀察研究的教學過程。

10國家課程標準，是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的重要的國家課程文件，是國家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

11教科書，是在學科課程范疇中系統(tǒng)編寫的教學用書，既是支持教師開展各種教學活動的書籍又是學生的學習工具。

12導入技能，是引起學生注意激發(fā)學習興趣激起學習動機明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。

13強化技能，是教師在教學活動中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。14概念圖：是組織和表達知識的工具，它包括眾多的概念與命題之間的關(guān)系。

1變化技能的目的是什么？創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件吸引學生對某一課程的興趣把無意主義過渡到有意主義，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息，在不同的知識水平上為學生提供與教學的機會喚起熱情豐富學習環(huán)境。

2如何才能做到當代生物教師角色的轉(zhuǎn)變？由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的給予者，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者。

3分析教材的具體方法和途徑有哪些？從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學主線從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)從學生的學習需要上分析教學的重點和難點，分析教材聯(lián)系實際的要素.4合作學習的基本含義？一學生以小組的形式一起學習，二教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照呋驇椭?，三學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生四學生不僅要自己學會還有責任幫助小組中的其他學生學會?；疽?，積極主動相互依賴面對面的促進互動，成員負起責任來人際間的社會協(xié)作技能評價和過程監(jiān)控。

5生物學研究性的活動特征？活動目標的針對性學習資源的開放性學習方式的自主性活動時空的自由性活動方法的靈活性活動類型的多樣性效果評價的多元性。

6生物學實驗在教學中的作用？一有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎(chǔ)知識或直接獲取生物基礎(chǔ)知識。二有利于培養(yǎng)學生的觀察能力思維能力即分析問題和解決問題的能力，三有利于培養(yǎng)學生的生物學實驗操作的一些基本技能，四有利于幫助學生確立唯物主義自然觀，五有利于培養(yǎng)學生嚴靜的科學態(tài)度實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣，六有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性，七有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。7講解技能的優(yōu)缺點是什么？運用不當會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？一優(yōu)點，講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，減少了學生學習過程中的盲目性，有較高的信息傳輸速率，二缺點，學生處于被動接受的地位，學生只聽不于無直接的感性材料無親生體驗只靠聽信息，信息的保持率不高，運用不當就會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

8生物學教案的基本要素是什么？一教學目標二以學生的已有知識或前學科概念為教學活動的起點三主動學習四和為構(gòu)建生物學核心概念而設(shè)計的教學活動喚起學生的學習熱情并不斷保持他們的熱情的內(nèi)容和活動設(shè)計。

9直觀教學的作用？一有助于對生物學知識的理解 二有助于提高學生的學習效率三有助于引發(fā)學生學習的欲望四有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

10掛圖的特點？一圖像是平面的且傳遞面寬 二具有寫實性又有靈活性和創(chuàng)造性 三能準確規(guī)范和全面的表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 四可將復雜結(jié)構(gòu)簡閱化模式化 五可將抽象過程具體化 六可演示生命活動階段性流程 七可呈現(xiàn)生物體外部各種聯(lián)系。缺點，難以變現(xiàn)立體的活動的事物。

11生物課程標準和生物教學大綱的異同？相同點，他們都是由教育部頒發(fā)的具有指令性的課程文件，是編教材、教學、評價和命題的依據(jù)不同點：一課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱主要強調(diào)的是教學內(nèi)容，二生物學課程標準是國家制定的初高中階段共同的統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，生物教學大綱是統(tǒng)一要求。三生物學課程標準包括認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而教學大綱主要側(cè)重知識方面的要求。四生物課程標準對學習結(jié)果描述都是可見的行為，五課程標準隱含的指出了教師的任務是要落實課程標準而不是僅僅教好一本教科書。

12生物學課程的價值？一培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)二為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)三為學生進入社會擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。

13簡述構(gòu)建主義教學觀及其對生物學教育的啟示？構(gòu)建主義教學強調(diào)一下幾點，一從學習著的經(jīng)驗出發(fā)二角色的調(diào)整三布置良好的學習情境四鼓勵學習者反省和思考五重視合作的學習方式，構(gòu)建主義對生物學啟示，一著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)二重視科學技能的培養(yǎng)三教材編寫不應是知識的堆積四把生物學教師素養(yǎng)提高到應有的高度五生物學教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標。A 生物學標準基本理念： 論述備課需了解多方面內(nèi)容 探究教學的特征

生物學課程標準的具體表現(xiàn)有哪些？ 論述備課對教師的提高方面有哪些

第三篇：中學生物教學論重點

中學生物教學論重點

第一章

? 生物學課程的性質(zhì)和地位：

性質(zhì)：學科課程、科學課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學與任何一個公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起

生物學課程是面向全體學生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學素養(yǎng) ? 生物學課程的價值：

1、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

2、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助 ? 中學生物學課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國家課程標準：

在我國，國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

第二章

? 自然科學的四個維度：

1、科學是一個知識體系

2、科學是一系列的思維方式

3、科學是一套探究的方法

4、科學要與社會和技術(shù)相互作用 ? 科學素養(yǎng)：

科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策，參與公民和文化事務，以及從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。科學素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學到的的科學知識運用到社會及個人生活中。? 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。? 四個領(lǐng)域（與四個維度相對應）：

1、科學態(tài)度和科學的世界觀

2、科學探究方法與技能

3、科學、技術(shù)與社會

4、生物學知識和操作技能

第三章

? 行為主義學習理論：

行為主義學習理論把學習看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學派的重要代表人物，提出了程序教學的概念且總結(jié)了一系列的教學原則。? 認知主義學習理論：強調(diào)學習是內(nèi)化的過程 ? 建構(gòu)主義的受到幾個重要人物的影響：

1、杜威的經(jīng)驗性學習理論

2、維果斯基的思想：個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。他將個體發(fā)展分為：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。

3、皮亞杰學說是當代構(gòu)建主義理論的重要來源，強調(diào)：

（1）同化，即新經(jīng)驗要獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當中。

（2）原有經(jīng)驗發(fā)生順應，新經(jīng)驗的進入會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。?

建構(gòu)主義的學習觀：

1、強調(diào)學習者的經(jīng)驗

2、注重以學習者為中心

3、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境

4、注重互動的學習方式 ?

建構(gòu)主義的教學觀：

1、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)

2、角色的調(diào)整

3、布置良好的學習情境

4、鼓勵學習者反省和思考

5、重視合作的學習方式 ?

建構(gòu)主義對生物學教學的啟示：

1、著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)

2、重視科學技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應是知識的堆積

4、把生物學教師的素養(yǎng)提高到應有的高度

5、生物學教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標

第四章

?

導入技能：

導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習動機明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。?

導入方法的類型：

直接導入 經(jīng)驗導入 原有知識導入 實驗導入 直觀導入 設(shè)疑導入

事例導入 懸念導入 故事導入 ? 導入應用原則與要點：

1、導入的目的性和針對性要強

2、導入要具有關(guān)聯(lián)性

3、導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 ?

教學語言技能：

教學語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進行敘述和說明的行為方式。?

教學語言的構(gòu)成

（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。它包括：

1、語音和吐字

2、音量和語速

3、語調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學生的有意注意和無意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學習新知識的渴望。

4、詞匯，規(guī)范、準確、生動

5、語法

（一）特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能

1、引入

2、介入

3、評核 ?

教學語言技能應用原則和要點

1、學科性和科學性原則

2、教育性和針對性原則

3、簡明性和啟發(fā)性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過師生之間的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評價提問 ? 提問的目的：

1、激發(fā)學生學習動機、積極思維、主動求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學生及時復習和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)

4、集中學生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學生的學習情況，獲得改進的信息，對學生則是參與教學，強化學習

? 變化技能

定義：變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對學生的刺激的方式，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態(tài)的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動作和手勢

6、身體的移動

（二）信息傳輸通道和教學媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學生活動安排的變化

第五章

? 教學策略：在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習從而達成教學目標所采用的一切方法。

分類：以教師為主導的教學取向策略、學生自學取向的教學策略 ? 運用合作學習的教學策略

合作學習：合作學習是以學習小組為基本組織形式按小組接受任務，以團體成績作為評價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。①學生以小組的形式一起學習

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照呋驇椭?③學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生

④學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會。合作學習的原則和方法;

1、積極主動相互依賴

（1）設(shè)置的目標具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔角色

2、面對面的促進性互動

3、成員負起責任來

4、人際間的社會協(xié)作技能

5、評價和過程監(jiān)控 ? 合作學習的優(yōu)勢與劣勢： 優(yōu)勢：

1、增加了學生參與的機會

2、有利于學生發(fā)揮主動性、提高學習效率

3、有利于增進同學間的感情

4、小組成員間達到互補

劣勢：

1、小組無法綜合意見

2、推卸責任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團體的成績

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競爭有時會產(chǎn)生摩擦等

?

探究學習的教學策略

探究學習：科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究

方法而進行的各種活動。科學探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論，以及表達交流?？茖W探究也是指學生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。?

探究形式：

1、發(fā)現(xiàn)式探究

2、推理式探究

3、實驗式探究 ?

STS教學與傳統(tǒng)教學的比較：

1、學生更加積極主動

2、強調(diào)技能的應用

3、在實踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力

4、學生學習態(tài)度好，學習興趣強

5、主動尋求科學信息并加以應用。

第八章

?

中學生物學實驗教學：

是指引導學生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進行有目的、有重點地觀察和研習的授課過程。?

生物學實驗在中學生物教學中的重要作用

1、有利于學生加深理解和鞏固所學的基礎(chǔ)知識，或者直接獲取生物學基礎(chǔ)知識

2、有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作的一些基本技能

3、有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣

6、有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性

7、有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神 ?

中學生物學實驗的類型

1、從生物學學科特點來分：形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗

2、從教學活動的特點分來：觀察實驗、驗證性實驗、探究式實驗及設(shè)計和制作實驗 ?

實驗的組織方法：

1、模仿式實驗

它是教師邊講解實驗原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范進行實驗。這種實驗組織方法適宜在初中低年級剛開始做生物學實驗時采用。

2、分段實驗

這種組織方法是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學生跟著操作和觀察一段。這種實驗教學類型常在學生已具備一定的實驗技能實驗內(nèi)容較多，實驗過程又較長的情況下采用。

3、學生獨立實驗

它是指學生在教師指導下，按實驗講義獨立的進行實驗操作、觀察和記錄。這種實驗方式一般是在學生初步具備獨立工作能力和較好實驗習慣后采用。

4、伴隨講授實驗

這是目前常用的和研究較多的一種實驗教學形式。實驗過程匯總教師一遍講授學內(nèi)容，一邊指導學生進行實驗操作或引導學生觀察教師的演示過程。? 實驗教學的主要環(huán)節(jié)

一、組織教學

組織教學是保證教學工作正常、有序的進行的基本條件。教學不僅在實驗課時要穩(wěn)定學生情緒，安定課堂紀律，而且應該貫穿全部教學過程中。教師采用以下方式組織教學：

1、教師應要求學生認真的觀察、安靜操作，允許學生小聲交換意見

2、利用實驗室的實驗空間和條件，合理的進行實驗分工，使每位學生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實驗材料，保證實驗操作和觀察的需要，同時提高學生的實驗積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認真指導和當堂實驗檢查，以督促學生認真實驗，自覺遵守課堂紀律

二、指導性談話

指導性談話是實驗開始前教師要向?qū)W生講清楚實驗的目的、內(nèi)容和要求，是學生明白實驗的目的、內(nèi)容和要求，使學生明白實驗的方法和步驟，提出實驗時應注意的事項和關(guān)鍵性的問題。

三、學生實驗指導

學生實驗指導是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，教師應注意幾個問題：

1、在時間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時間

2、教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學生操作的安全問題

3、教師要指導各小組順利開展實驗工作，及時發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點撥

檢查實驗效果

絕大多數(shù)的實驗課要包括檢查試驗效果這一環(huán)節(jié)

四、小結(jié)及清理結(jié)束

兩個要點：

1、根據(jù)教學目標再次強調(diào)本次課中學生應掌握的技能或知識方面的要點

2、教師可以在學生態(tài)度、表現(xiàn)和紀律等方面進行小結(jié)，表揚和批評，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評價的目的和原則

教育評價：是指一系列的、科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。? 教學評價的目的：

1、了解學生的起點行為，適當配置學生

2、規(guī)劃教學活動，調(diào)正教學進度

3、診斷學習困難，激發(fā)學習動機

4、評價學習成就，報告學業(yè)成績 ? 教學評價的種類：

（—）從不同角度，教學評價可以有多種分類方法

1、紙筆測驗

2、實作評價

（二）從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為下列四大類：

1、配置性評價，如性向測驗、綜合入學檢測等

2、診斷性評價，如課堂提問、平時測驗等

3、形成性評價，如年段考試、七中考試等

4、終結(jié)性評價，如期末考試等

（三）從教學評價的標準來劃分，生物學教學評價可分為校標參照評價和常模參照評價

1、校標參照評價，又稱絕對評價

2、常模參照評價又稱相對評價 ?

教學評價的基本原則

1、依據(jù)教學目標

教學評價的實施，可以針對不同的學科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學目標來進行。

2、堅固多重目標

教學目標分為認知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學評價應當堅固這三個領(lǐng)域的目標，不能只看重認知目標而忽略情感態(tài)度和技能目標的評價

3、采用多元方法

在教學前、中、后的不同過程中，食用不同的評價方法，才能達到不同的評價目的。

4、進行多次評價

教學評價的目的是確保教學目標的達成，以及改善教學和學習效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應過程

如果評價時重視學生獲得答案的反應過程，不但可以了解學生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學習困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取不就措施。

6、善用評價結(jié)果

教學評價的最終目的是應該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。?

實作評價的類型

1、紙筆表現(xiàn)

2、表人測驗

3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗

4、仿真表現(xiàn)

5、樣品模板

研究性學習：研究性學習活動是學生在教師或?qū)I(yè)人員的指導下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學科專題研究的實踐性學習活動。

第十一章

?

生物學研究性學習活動的進程中教師的工作

1、活動準備階段教師的工作

學生情況的分析、學習資源的分析、指導策略、優(yōu)勢劣勢分析、做出整體規(guī)劃

2、活動啟動階段教師的工作

選題的指導、幫助學生明確具體任務、論證學生自主設(shè)計的活動方案

3、活動實施階段教師的工作

教師要充分尊重學生的自主性、要做一些技術(shù)指導、注意學習時空的開放

4、活動結(jié)束階段教師的工作

督促學生處理資料，得出恰當?shù)慕Y(jié)論、指導學生寫出結(jié)題文章、協(xié)助學生進行成果展示交流、做出公正評價

第十二章

? 行動研究法：

所謂行動研究法是教育實踐者根據(jù)在自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場研究。?

行動研究法的特點：

1、為行動而研究

2、在行動中研究

3、由行動者研究 ?

行動研究法的實施

1、計劃

2、行動

3、考察

4、反思

第四篇：中學生物教學論試卷

(A)生物學教學論試題

王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗

一、填空：（每空1分，共30分）

1、“中學生物學教學論”是由生物學、教育學、和 等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

2、義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括、和提高科學素養(yǎng)。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是、、、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

4、生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的 和概念，更要體現(xiàn)科學是一個 的過程。

5、三維教學目標應包括 目標、目標和 目標三部分。

6、教師備課是一項長期和包括多方面內(nèi)容的工作。備課中，教師需要做到了解學生、、。

7、教學技能主要包括、、、講解、變化、強化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個方面的技能。

8、耶格等人提出STS課程包括五個學習領(lǐng)域，即概念、、、、應用與連結(jié)。

9、從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為、、、四大類。

10、從教學活動的特點看，生物學實驗可分為、、、設(shè)計和制作實驗。

11、教育科學研究的方法有、、、行動研究法。

二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）

1、生物科學素養(yǎng)

2、課堂導入技能

3、直觀教學

4、合作學習

5、實作評價

6、生物學教育研究

三、簡答：（每小題6分，共30分）

1、簡述中學生物學課程對學生的發(fā)展所起的作用。

2、簡述探究教學的特征及含義。

3、建構(gòu)主義對生物學教育的啟示有哪些？

4、教師在運用教學語言技能時應遵循哪些原則？（或改為）

4、結(jié)合實際，談談教師在備課時應從哪幾個方面分析教材？

5、聯(lián)系實際，簡述你對“教學有法，但無定法”這句話的理解。

四、應用題（10分）

根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學目標和教學重點及難點。

五、論述（12分）

根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談談我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？

(B)參考答案

一、填空：

1、心理學、教育技術(shù)

2、面向全體學生、倡導探究性學習

3、教材編寫、教學、評價

4、事實、探究

5、認知、情感、動作技能

6、研讀課程文本和教科書、選擇教學資源

7、導入技能、教學語言技能、提問技能

8、過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力

9、配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

10、觀察實驗、驗證性實驗、探究實驗

11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學實驗法

二、名詞解釋：

1、生物科學素養(yǎng)：在我國2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》對生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。”

2、課堂導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系。它的目的是將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

3、直觀教學：直觀即感性認知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方法。

4、合作學習：合作學習是教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果最優(yōu)化，即：將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。合作學習的基本含義包括：（1）學生以小組的形式一起學習。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉照呋驇椭?。?）學習的責任由教師轉(zhuǎn)移給了學生。（4）學生不僅要自己會學，還有責任幫組小組中的其他成員學會。

5、實作評價：是一種強調(diào)實際表現(xiàn)行為的評價方式，是指教師運在實際情境中，根據(jù)學生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學生的表達交流技能、動作技能、運動技能、情感態(tài)度等方面進行判斷（或評分）。

6、生物教育科學研究：是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力，目的在于改進教育、教學實踐，解決教學實際問題。

三、簡答：

1、(1)培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，使學生具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理，具有良好的思維習慣和理解力，能應用生物學的知識和方法面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。

(2)為學生的終生學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過生物課的學習，使他們的認知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學習資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的習慣和基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)為學生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴大，將更多的中學畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動大軍之中。基礎(chǔ)教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但應適當?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學專業(yè)的進展和不同的學術(shù)方向，為打算進入高校的學生理智地選擇專業(yè)提供幫助。

2、探究式教學就是在教師的引導下，學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動，特征歸納為：(1)學生對自然事物與現(xiàn)象主動地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學上的知識。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。(3)有效的認識自然基礎(chǔ)的科學概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。(5)通過科學活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。探究教學的目的在于使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要較高水平認知和技能的活動；形成積極地對待科學的態(tài)度；為學生提供具體的經(jīng)驗。

3、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。它強調(diào)學習者的經(jīng)驗、注重以學習者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境、注重互動的學習方式。建構(gòu)主義對教學的啟示有：

(1)著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；

(2)重視科學技能的培養(yǎng)，把科學技能與科學知識放在同等重要，甚至更為重要的地位；

(3)教材編寫不應是知識的堆積，應從歷史和技術(shù)的角度來看科學發(fā)展整個形成的過程；以及科學與日常生活之間的關(guān)系；

(4)把生物學教師的素養(yǎng)提高到應有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應的科學素養(yǎng)，而且要有相當?shù)娜宋乃刭|(zhì)；

(5)生物學教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標。

4、教師在課堂上講解概念，描述事實，組織練習以及激發(fā)學生積極的學習情緒，在這些過程中所運用的語言就是教學語言。教師除了明確教學語言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學語言技能之外，從教師的職責和特點出發(fā)，在運用教學語言上，還應遵循以下原則：

(1)科學和科學性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規(guī)律。

(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學語言對學生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學教育性。口語的針對性應從內(nèi)容和表達方面來看，教師必須針對性的進行講解知識，不能故弄玄虛，重復啰嗦。(3)簡明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學生的有啟發(fā)作用。

(或改為)

4、備課是教師保證課堂教學活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學目標和任務。分析教學內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容的教學范圍和順序；（3）梳理局部內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學設(shè)計的思路；（5）從學生的學習需要和課程目標上分析教材的重難點；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實際情況選擇教學資源，等。

5、教學方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等等，各種方法有其優(yōu)點和局限性，在實際教學過程中，要依據(jù)多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學特點，教學內(nèi)容及教學目標等，因此我們說“教學有法，但教無定法”。

四、應用題

例：“物質(zhì)的運輸方式” 教學目標

知識：說明并區(qū)別物質(zhì)進出細胞的方式；

記憶代表物質(zhì)運輸方式的實例；

闡述主動運輸對細胞生命活動的意義。

技能：嘗試根據(jù)動畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。

情感態(tài)度價值觀：認同主動與運輸對生命活動的意義。

教學重點難

重點：物質(zhì)進出細胞的方式的概念、特點、實例點；

難點：影響物質(zhì)運輸速率的因素，運輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖

五、論述

提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學生觀和學習觀、教學方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開論述,新課程要求教師學會學習、學會創(chuàng)造、學會反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學習的合作者；（3）學生觀和學習觀轉(zhuǎn)變，學生是學習的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨立的個體，知識的習得是學生在經(jīng)驗活動中主動探究、構(gòu)建的過程；（4）教學評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標等方面的多元，要求質(zhì)性的過程性評價與量化的終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價對于促進教學、促進學生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學內(nèi)容、新的科學實驗技術(shù)及新的教學策略及方法，“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于科學過程技能的要求和探究活動的內(nèi)容，因此對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求，如何通過教學方式的轉(zhuǎn)變來改變學習方式，乃至促進學生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對諸多問題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開展探究式教學、組織學生小組合作學習、引導學生自學等。

第五篇：中學生物教學論考試總結(jié)

《中學生物學教學論》考試復習資料

★中學生物學教學論

中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術(shù)等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科，兼有文理學科的特點，課程內(nèi)容主要涉及中學生物學教學的基本規(guī)律、教學手段和方法。本課程的主要培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生從事中學生物學教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力，是一門實踐性很強的就業(yè)指導課程。通過這門課程的學習，可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學教師的工作;也有助于在職生物學教師進一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學效果。

★要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？ 答：（1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

★中學生物教師的任務

1、發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學技術(shù)占主導地位的二十一世紀中更加富有成果，有效的生活。

2、要努力滿足學生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學知識和生物技術(shù)的需要，使學生們了解生物科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。

★課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”?！镌谏镄抡n程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么？ 初中：

（一）面向全體學生

（二）提高生物科學素養(yǎng)

（三）倡導探究性學習

高中

（一）提高生物科學素養(yǎng)

（二）面向全體學生

（三）倡導探究性學習

（四）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 ★中學生物學課程的性質(zhì)和地位? 答：性質(zhì)：學科課程；科學課程；技術(shù)課程。地位：必修課程

★我國的課程標準框架主要包括以下內(nèi)容：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議★課程標準：課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管辣哼開展工作的依據(jù)和準繩?！飿藴屎痛缶V的異同是什么？

標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。

課程標準有一些與大綱不同的特點：

（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容

（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標準對于學習結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書?！镂覈闹袑W生物學目標分為：知識、情感、態(tài)度情感三個領(lǐng)域 ★課程目標包括總目標和課程的具體目標，它指出教師在實施課程中的努力方向?！镏袑W生物學課程的總目標是什么？ 答：

（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用。

（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義提高環(huán)境保護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎(chǔ)課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：

（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。

（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關(guān)的應用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準備?！镒匀豢茖W的四個維度？

答：自然科學主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術(shù)和社會相互作用。

★學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程?！镄袨閷W習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。

★行為學習理論中對教育影響最大的有三種:（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。

★建構(gòu)主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強調(diào)學者的經(jīng)驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

★建構(gòu)主義教學觀的內(nèi)容：建構(gòu)主義的教學是基于建構(gòu)主義的認識論和學習觀上的，學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知識教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接傳遞給學生，而是要把教學植根于學生的經(jīng)驗世界中?！锝?gòu)主義教學強調(diào)以下幾點：

（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。

★教學技能是對教師專業(yè)技能的基本要求，它主要包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能

★ 導入技能：是為了引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。

★導入技能的目的：

（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。

（2）引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應荙到何種程度?！飳爰寄艿念愋?/p>

（1）直接導入（2）經(jīng)驗導入（3）舊知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設(shè)疑導入（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入

★導入應用原則：導入的目的性和針對性要強、導入要有關(guān)聯(lián)性、導入要有關(guān)聯(lián)性、導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力★基本語言技能的五要素：語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法★提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種注意方式。是最能體現(xiàn)師生互動的重要教學技能

★備課：是教師在教學前的一切準備活動。它是制定藍圖、預先謀劃。尋求策略的過程?！飩湔n程序包括：備學生、備任務、備目標、備檢測、備過程

★備學生大體包括的內(nèi)容：了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)、了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、了解學生對學習新任務的情感態(tài)度、了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力 ★備課的意義：（1）加強教學的預見性和計劃性（2）教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動（3）有利于教學把握教學的成功

★備課的依據(jù)：（1）教學理論和方法的指導（2）教學目標的指向（3）教學對象的需要（4）教材內(nèi)容的需要（5）教學經(jīng)驗的借鑒

★科學教育和生物教育的宗旨：培養(yǎng)全體學生的（生物）科學素養(yǎng)

★STS教育：科學不僅在于傳授科學知識，更應通過對科學-技術(shù)-社會相互作用問題的探究、培養(yǎng)了解社會、致力改善社會問的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術(shù)及其影響，并能參與科學技術(shù)事物決策的公民。★STS教育特點：

1、概念領(lǐng)域：sts教學中，學生通過教學會發(fā)現(xiàn)科學概念在他們自己的生活中是有用的。概念被看作是處理問題的工具，概念的學習是活動的結(jié)果，學生能記住在經(jīng)驗中習得的經(jīng)驗，并關(guān)聯(lián)到新情境中。

2、過程領(lǐng)域：把科學過程技能看作是學生自己可以運用的技能，并能明確科學技能與本身的生活之間的關(guān)系。

3、造力：鼓勵學生提出更多的問題，學生提出意見。

4、態(tài)度：使學生對課程興趣增加，充滿好奇心，把老師當作學習的促進者或引導者，把科學看作是處理問題的方法。

5、應用與連結(jié)：涉及社會問題的解決，學以致用。

★STS教育的最主要的目的在于：讓學生對科學產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

★學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力的心理傾向較持久的改變的過程?！锶A生的經(jīng)典條件作用理論：頻因率和近因率；桑代克的三個率：準備率聯(lián)系率和效果率

★講解的兩特點：在知識傳授中，語言是唯一的載體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性 其優(yōu)點是省時省力 講解必須遵循漸進分化和整合協(xié)調(diào)的原則

★變化技能分類：聲音的分類、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

★板書設(shè)計的目的：提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序、激發(fā)興趣啟迪思考、強化記憶減輕負擔

★課堂組織的目的：組織和維持學生的注意、引起學習興趣和動機、加強學生的自信心和進取心、幫助學生建立良好的行為標準、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

★概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次。

★概念圖在教學中的功能：教的工具，學的工具，評價的工具?！锖献鲗W習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程?！锖献鲗W習的五大的原則：積極主動相互依賴，面對面的促進性互動，成員負起責任來，人際間的社會協(xié)作技能，評價和過程監(jiān)控?！锟茖W探究通常包括：提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論，表達交流★生物學實驗的類型：形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗、分類學實驗

★實驗課教學的主要環(huán)節(jié)：組織教學、指導性談話、學生實驗操作、檢查實驗效果、實驗小結(jié)及結(jié)束清理

★演示實驗教學的概念：為了加深對抽象要領(lǐng)的理解、突出教學重點、解決教學中的難點、啟發(fā)學生積極思維，教師還要結(jié)合教學內(nèi)容進行演示實驗

★教學評價的目的：了解學生起點行為，適當配置學生、規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度、診斷學習困難，激發(fā)學習動機、評定學習成就，報告學業(yè)成績

★語言技能的目的

（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展能力得到培養(yǎng)這就要求教學語言形象生動具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。

★語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則

★什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.★.提問類型

（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 ★提問原則

（1）要設(shè)計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表荙要簡明易懂，最好用學生的語言提問。

（4）結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況利用學生已有知識合理設(shè)計問題并預想學生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。

（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。

（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。

（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 ★什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表荙方式?！锸裁词亲兓寄?變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與鳳格的主要因素。★.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學任務的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中

★教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而荙成教學目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。從教學取向來說，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略?！锢L制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始

（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。

★探究教學的目標主要有：①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學的態(tài)度；⑤為學生提供具體的經(jīng)驗。★探究形式

發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。★直觀教學的類型

直接直觀；間接直觀；語言文字直觀?！镏庇^教學的優(yōu)點

有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

●問答題：什么是所謂教學評價？其類型、目的、基本原則是什么？

★教學評價：是指一系列系統(tǒng)的科學的和專業(yè)的過程。包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。

★生物教育評價又包括下列兩種過程的評價：生物教學中的評價和生物教學的評價。前者評價的對象是：“學習過程”，而后者評價的對象則是“教學過程”?！锝虒W評價的目的

（1）了解學生起點行為，適當配置學生

（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度

（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機

（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。

★從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為: ①配置性評價； ②診斷性評價；③形成性評價； ④終結(jié)性評價。★從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為: ①效標參照評價 ②常模參照評價。★教學評價的基本原則: ①依據(jù)教學目標； ②兼顧多重目標；③采用多元方法； ④進行多次評價； ⑤重視反應過程； ⑥善用評價結(jié)果。

★教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)?！飩湔n的依據(jù)

教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學經(jīng)驗的借鑒?！?常用教學方法：講授法，談話法，實驗法，演示法，討論法