第一篇：高效課堂之“六大”途徑和“四大”收獲

陜西省基礎教育校本課程評選文本類參評

高效課堂之“六大”途徑和“四大”收獲

——“高效課堂”教改實驗心得體會

【標題】高效課堂之六大“途徑”和四大“收獲” ——“高效課堂”教改實驗心得體會

【內容提要】我校“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗活動，由嘗試轉入全面推行，通過一系列特色教學教改活動，得出一點心得體會。簡單概括為六大“途徑”和四大“收獲”，其中六大“途徑”指領導重視、學習提高、示范引領、獲取經驗、互動指導和對比提高。四大“收獲”指收獲高效、收獲精彩、收獲愉悅和收獲希望。努力方向為：一如既往，一邊探索，一邊進步，讓我校今后的語文課堂教學充滿高效、精彩、愉悅和希望。

【關鍵詞】高效課堂

教研教改

高效

精彩

愉悅

希望 【正文】

高效課堂之六大“途徑”和四大“收獲”

——“高效課堂”教改實驗心得體會

2011年以來，我校在各級領導的支持和關懷下，四至六年級“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗活動由嘗試轉入全面推行，一至三年級也在積極嘗試，全校齊心協(xié)力，努力開展了一系列特色教學教改活動，并對教改實驗情況得出一點心得體會。

一、實施途徑

1、領導重視

本期學校教學工作、校本教研工作和教研組工作，均把“高效課堂”教改實驗作為中心工作，領導重視，教師努力。開學初的學校教學工作計劃、學校校本教研工作計劃、語文教研組工作計劃均把“高效課堂”教研教改作為重點內容，領導在教師會上反復強調“高效課堂”的重要性和必要性，組織學習有關的文件資料和相關資源，領導的重視堅持始終，教師的積極性絲毫不放松，高效有序地開展了一學期的教研教改活動，并取得了較為理想的成效。

2、學習提高

大力學習《高效課堂》教改理論，使每個教師對此均有了理性的認識。教研活動中，以教改理論為指導，以文件精神為依據，廣泛汲取先進教師教研教改經驗，結合兩年來的多次觀摩，聯系以前的教學實際，尋找差異，感受“高效課堂”的優(yōu)越性，從而使每個教師由感性認識上升為理性認識，從思想上放下包袱，認識到“高效課堂”不是枷鎖，二是解放教師，學會輕松面對。實驗教師上課時堅持手持“高效課堂”導學案，對原始導學案能認真修改補充，教后及時反思，以達“高效”之目的。實驗教師邊教改邊總結，教研組及各教師針對“高效課堂”，有預設目標，有教學結論總結。上學期，縣教研室動員部分教師制作了各年級的導學案，因為是開始，發(fā)現里面有些不足，我校語文組教師就查閱資料、網絡，認真修改、補充，結合教材實際和學生實際進行完善，真正讓導學案達到預設的目的。我校四年級語文教師黨烈榮，對電腦很陌生，但她有一股韌性，不斷請教同行，鉆研

各種資料，在電腦上制作一節(jié)“高效課堂”導學案，需一兩個小時，真是精神可嘉。

3、示范引領

我校非常重視示范引領的作用，上學期我校語文教研組由鎮(zhèn)小交流教師袁毅斐多次做示范引領課，使我校教改新手輕松上路，全校形成一股合力。袁毅斐老師先后六次為我校四至六年級進行了示范引領課，幫助解決了教師實際操作中的困難，解除了個別教師的心理負擔。黨烈榮老師現年五十多歲了，以前從沒嘗試過這種模式，起初無可是從，從心理不敢接受這種教學模式，總認為以前的“傳統(tǒng)模式”還是好，但幾經引導、幫助后，她便很快熟悉，而且實踐的相當好，還發(fā)出感嘆：不是“高效課堂”把人嚇壞了，而是自己嚇壞了自己，原來這種教改模式是為了解放老師；教師輕輕松松地教學，學生輕輕松松地學習，還“事半功倍”，真是太好了，只是此種教學模式讓人感到推行恨晚而已。

4、獲取經驗

全體語文教研組成員，多次傾巢出動，參加鎮(zhèn)小、西小、招小的的示范觀摩課，取得了許多寶貴經驗，各教師能夠進行貼身體驗。語文組成員，有的是學校派遣去學習，有的是自發(fā)前去學習，不是湊熱鬧，而是實實在在想學習先進教學經驗，緊隨浪潮，提高自身業(yè)務素質，并學以致用，使自己在新教改方面永不落伍。我語文組教師閆秀萍、黨烈榮、周偉剛均如此，不但認真聽，還記好聽課記錄，找出對

方的優(yōu)點和不足，并結合自身實際，進行大膽體驗。

5、互動指導

校內多次進行互動觀摩，培優(yōu)扶差，評課時敢于“挑刺”，形成你追我趕的氛圍。開學第一周我校就開始進行“高效課堂”交流展示，每周兩人，輪流進行。交流完成之后，于周四教研活動時集體評課，一改往常只說優(yōu)點，對其缺點閃爍其詞的做法，要求就事論事，要敢于指出對方的優(yōu)缺點，講課教師要抱著謙虛的態(tài)度進行交流，有時評課會針鋒相對，激烈爭論。一個目的，即為了更好地工作，并非真正的“挑刺”，久之，老師們也習慣了此類做法。

6、對比提高

上學期分別在四至六年級進行了兩次“傳統(tǒng)課”和“高效課堂”的對比課，選同內容不同教師進行上課，旨在讓師生發(fā)現差異，領略高效課堂的優(yōu)越性，始終站在教育教改的制高點。我校四年級由黨烈榮、董雅婕上對比課；五年級由閆秀萍、楊菊仙上對比課；六年級由周偉剛、何林英上對比課。進行時分別由各組后者上一堂“傳統(tǒng)課”，再由前者上一堂“高效課堂”課，讓各位老師、學生都體會到二者的不同之處，找到“高效課堂”的優(yōu)勢所在，從而使師生在思想上、心理上接受這種教學模式，樹立一種敢于走出傳統(tǒng)，敢于大膽實踐的精神風貌。

二、收獲

1、收獲高效

我校語文教學為了達到真正的高效，我們堅持以學生為主體，啟發(fā)學生主動去思考。教師真正成為了學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)了學生學習的積極性、創(chuàng)造性；把時間交給學生，為學生提供合作探究的機會，構建開展研究的平臺；把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生自己去探索，真正成為了學習的主人；讓學生主動地去學后反饋，而不是被動地學后訓練。上學期我校各年級語文和2010年比較，均有明顯提高，比如，五年級語文平均分由84分上升為90分，及格率由87%上升為100%，優(yōu)秀率由60%上升為73%；六年級語文平均分由81分上升為86分，及格率由76%上升為95%，優(yōu)秀率由58%上升為66%，事實證明，我校語文實施“高效課堂”成效的確是高效的。

2、收獲精彩

我校“高效課堂”使學生真正成為了課堂的主人，先學后導，問題評價，凸顯出了學生的主體地位，大量的時間讓學生去“先學”，先消化吸收一些學生能夠自行解決的問題，再讓學生帶著疑難問題去討論，教師只做精彩引導。上課時，學生分組互動，展講，質疑，補充，鼓勵，達到了對問題的盡善盡美。學生高喊自我激勵的口號，個個精神振奮，注意力集中，唯恐落后。我校五年級語文教師閆秀萍，能夠巧妙地把“高效課堂教學模式”、“多媒體教學”和“現代遠程教育”有機結合，產生了非常良好的效果，使整個課堂精彩紛呈。

3、收獲愉悅

對于學生而言，最大的愉悅，莫過于受到鼓勵，得到提高。我校“高效課堂”教學模式，最大地激勵了全體學生，讓學優(yōu)生更加上進，讓學困生有了自信。特別是學困生，以往被遺忘，現在有了展示自我的機會。通過課堂互動，展講，質疑，補充，鼓勵等，使學困生迅速找到了自己的亮點，并在互動中提高了膽量，訓練了語言表達能力。六年級茍亞寧、王媛、宋濤等學生，一項品學兼優(yōu)，只是膽量不足，不敢大膽發(fā)言，老師提問時，總是羞羞答答，語無倫次。經過這種模式的綜合訓練，他們能夠正確認識老師的提問，不但壯大了膽量，而且提高了語言表達能力。就學生而言，收獲的不僅是知識和能力，而且收獲的是謀求上進的愉悅心情。

4、收獲希望

我校語文教學，真正做到了面向全體學生，不偏愛學優(yōu)生，也不歧視學困生，特別是以前被遺忘的學困生，現在敢于交流了，能夠做到不懂就問，課內交流時把自己不敢和老師說的話，敢于和組內成員溝通，學生之間形成互幫互助的學習氛圍，激勵性口號，讓學生充滿自信，努力縮短組員之間的差距，在看到自己進步的同時，也憧憬著自己美好的希望和未來。六年級閆虎，以前是一名學困生，記憶力很差，識不了幾個字，每次考試僅二三十分，通過這種教學模式以后，有了明顯提高，有時還能及格，更讓人欣慰的是閆虎找到了自己的人生目標，即將來成為一名美術人才，因為他有一定的美術天賦，不論是繪畫，還是手工制作都十分精美，他也在老師的引導下，努力進取，強化特長，讓自己的奮斗目標充滿希望。

三、努力方向

我校擁有這樣勤奮努力的師資隊伍，語文教學成果一定會欣欣向榮的，上學期月考、期中檢測我校語文整體情況明顯優(yōu)于2010年，這與各老師的不懈努力分不開，與學校領導的正確引導分不開，與大家的默契協(xié)同分不開，這一切說明，“高效課堂”的大力推行是及時的、正確的。我們的努力沒有止境，相信我們，“高效課堂”的實踐，我們會一如既往，一邊探索，一邊進步，讓我校今后的語文課堂教學充滿高效、精彩、愉悅和希望！

【參考文獻】

1.《有效教學教改項目指導手冊》 寶雞市教育局教研室 2.《有效教學論》 西安出版社 侯耀先著

第二篇：高效課堂的四大系統(tǒng)

高效課堂的四大系統(tǒng)

高效課堂可分為四大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、互動（溝通）系統(tǒng)、反思系統(tǒng)。

1.小組系統(tǒng)

小組建設成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。

陶行知先生呼吁解放學生，但是他沒有解決解放后怎么辦的問題。高效課堂高度關注小組建設，就是要通過發(fā)揮團隊作用，解決好學生解放、課堂開放后課堂學習的有序、有效問題。小組團隊作用的發(fā)揮，不僅能實現陶老先生解放學生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團隊內學生的高效學習和發(fā)展提供強大的動力支撐。

傳統(tǒng)課堂，教師講，學生聽，只要課堂安安靜靜，教學就能順利進行，這樣的課堂，根本不需要小組。

傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責任，但學好學不好，完全是學生的責任，這樣的課堂，不需要關注學生的學習動力問題，小組存在與否，意義不大。

傳統(tǒng)課堂，同學間沒有互教互學的責任和義務，學習完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關緊要。

高效課堂無論是關注生命的狂歡還是知識的落實，都離不開小組作用的發(fā)揮；無論是拓寬展示的空間和舞臺，還是提供最有效的“同學”機會和資源，小組都是最佳平臺；無論是課前預習的獨學、對學、群學，還是展示中的傾聽、對抗、質疑，小組都能和學習主體形影相隨，提供“貼身”服務。

毫無疑問，由于戰(zhàn)爭的特殊要求，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰(zhàn)場上，班長、班副各關注五六個戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。

小組建設的成功標志是小組文化的形成。文化形成，不僅要經歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。

為此，我把小組建設的過程分為三步。

第一步，搭建小組。“異組同質，同組異質”的原則大家都很熟悉，不再贅述，小組規(guī)模以6人為最佳，若班額較大，8人亦可。第一次組建，班主任和任課教師一定要讓學生明白搭建小組的意義，建設的過程也是喚醒的過程。

第二步，組魂建設，這里包括物質文化和制度文化的建設。所謂物質文化，就是組名、組徽、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎。組名至關重要，是最典型的文化符號標志，她既要符合班級文化的價值取向，又要具有本組的特色。為了便于形成強大的小組文化場，建議組名要盡可能通俗、陽光、精準、銳利，讓人過目難忘，極富有沖擊力。

所謂制度文化，就是組規(guī)。組規(guī)制定的主體是小組全體成員，價值取向與小組文化的建設目標一定一致。組規(guī)制定走民主路線，制定的過程也是統(tǒng)一的過程。內容要盡可能詳細，包含學生在校的方方面面，語言表述要盡可能簡潔、通俗、風趣，避免長篇大論、刻板生硬。組規(guī)，要在實踐中嚴格執(zhí)行，起到導向和懲戒作用，更為重要的是，在課內、課外的學習和各種活動中，既要堅持對小組的即時評價，又要堅持對評價結果的日積月累和公開呈現，為小組長作用的發(fā)揮制造環(huán)境，提供目標和事實。

經歷兩個月左右，如果第一次由上而下組建的小組不夠理想，建議用競選和民主選舉的方法，重新建設小組，讓具備領袖氣質的學生，成為組長，發(fā)揮他們的人格魅力，強化小組建設。

第三步，最漫長，也最重要，這是小組真正的形成過程。前面所作的工作，一是確立了價值取向，二是提供了載體和制度約束、導向，但是，真正內化為小組成員的精神需求，需要較長而又充滿密集事件的過程。組名、內涵、組歌、誓詞這些標志性的文化符號，要反反復復地出現，并不斷賦予更加深刻的解讀。

小組文化，實際上是一種合作文化、團隊文化，當每個學生都有這樣的自覺時，小組，這種形式本身，意義已經不是很大了。文化的最終形成，就是文化主體的被“文”所“化”。

2.流程系統(tǒng)

教學時間分配雖然各有不同，但在流程設計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學后教思想得到普遍落實。

傳統(tǒng)的學習流程是講、聽、記、練（做）、考。這種流程最大的問題是不道德。為什么不道德？多年來，“學為主體、教為主導、練為主線”口號，在各個學校喊得很響，可看看我們的流程，在這樣的流程下，學生能成為主體嗎？這種流程，就決定了學生在課堂上、學習中只能處在被動地位。這好比一個人把另一個人的頭踩在地上，邊踩邊說，別看你在下面，你可是主人呀！這道德嗎？

所以，要想保證學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，就必須改變課堂流程，用流程保證其主體地位。

目前，全國各地實行高效課堂的學校，雖然有各種各樣的時間分配，但是都有自己課堂流程的重新設計。循環(huán)大課堂、三三六課堂、２７１課堂、五環(huán)大課堂，主體多元雙向五環(huán)大課堂等，都遵循預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結和反思的流程，尊重了學生的主體地位，提供了探究的可能和機會，讓師生在課堂上平等對話，在課后，養(yǎng)成反思的習慣，形成反思的能力，這種能力是真正的理性力量，任何一個人一旦具備了這樣的能力，將終身發(fā)展，日益強大。

3.互動（溝通）系統(tǒng)

互動（溝通）中，改變課堂的情感狀態(tài)；重建師生的關系。

互動（溝通），優(yōu)化了課堂生態(tài)；促進了師生共同、和諧、快速發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂不重視師生關系建設，因為，教師的任務是講清、講明、講透，學生的任務是記憶、理解、應用（解題），師生分工涇渭分明，幾乎沒有交集；師生關系狀態(tài)如何，對這樣的課堂的教學和學習效果的影響不大。

傳統(tǒng)課堂的問題所在，也是高效課堂的突破所在。

高效課堂，第一是尊重學生的主體地位，讓學生的學習變被動為主動；第二是想方設法讓師生在課上、課下深度、高效互動交流。在互動中，強化平等、緊密的師生關系，在互動中，改變課堂的情感狀態(tài)，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進師生共同、和諧、快速發(fā)展。所以，互動，既是高效課堂的標志之一，也是保證課堂生命狂歡、知識超市落到實處的重要措施。

4.反思系統(tǒng)

反思，也是學生學習和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。

一切變革和進步，都必然伴隨著反思！反思，是自主意識覺醒的標志之一；反思，也是學生學習和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。

高效課堂中，處處都有反思的影子。

每個問題探究之后，都要進行反思，因為問題的設計不是無目的的，反思，讓我們明確目標是否達成。每份導學案的最后部分，都留有反思的空間，反思讓學生回扣目標，檢驗學習的成效。

每節(jié)課后，無論是學生還是教師，都要對本節(jié)課的導學案和學習過程進行反思。

教師反思，一是可以讓導學案的編寫貫通于整個高效課堂的流程中，在教中再次提高導學案的編寫水平，以便在下次使用時站在更高的起點上；二是可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，葉瀾教授說：反思三年成名師。這種課堂，由于開放和生成，教師可以實現在教中學，通過反思，把這些智慧的光芒收集起來，照亮自己的專業(yè)發(fā)展之路。

學生反思，一是要養(yǎng)成良好的反思習慣，成為學習型人才，終身受益；二是任何課堂，即使是高效課堂，也不可能解決所有學生的所有問題，沒有搞懂或者理解不透的問題，下課后要摘錄到糾錯本上，在摘錄的過程中加深理解，實在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教師。

第三篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數組

本學期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現學生的潛力是無限的，學生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學生的自學能力得到了鍛煉和提高，學生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內增強了團結互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現了學生的主體地位。我也經常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會及時地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學說錯了，就會有其他同學及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學就會及時補充。

前一段時間，我曾經很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學生，一部分同學的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現的、喜歡偷懶的同學，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機會。

后來，我們重新進行小組建設，我們班共分了8個組，每個組6個同學，這6個同學我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學生使出渾身解數去教成績不好的同學，看著他們賣力的表現，我真的很高興，很欣慰。現在，優(yōu)秀的學生已經慢慢學會了點撥，引導，分析能力也大有提高；成績差點的學生想不好好跟人學也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學發(fā)言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數較多，分成了8個組，在分任務展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個組都分給任務，任務少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環(huán)節(jié)都完整地實行的話，一堂課很難完成學任務。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節(jié)課的內容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導學案，讓他們課前先完成自學的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第四篇：高效課堂培訓收獲

高效課堂培訓收獲

四皓中學 余力

聽了杜主任關于高效課堂的報告后，使我對高效課堂有了進一步的認識。通過培訓學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切感覺到高效課堂就是要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容；要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，讓學生在課堂上的每一分鐘都有收獲。在課堂教學中要側重以下幾方面：

1、激發(fā)學生學習興趣,讓課堂生動活潑。

高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態(tài)。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣,才會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態(tài)，是我課堂設計的重點。

2、發(fā)現問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

3、合理進行分組，讓課堂精誠團結。

在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好處：第一,培養(yǎng)和訓練了口頭表達力；第二,拓寬思維,深化學生的認識；第三,可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態(tài)，爭取組員間的認同。

4、運用電教手段，讓課堂豐富形象。

運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象。可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

高效的歷史課堂是一個充滿歷史味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼于學生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。

第五篇：中學數學高效課堂之初探

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。關于打造高效課堂，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。隨著中學數學課程逐步深入，如何提高學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性已成為大家關注、思考并探索的問題。下面結合自己多年的教學經驗談一些粗淺認識。

一、課堂上師生之間要有良好的感情交流

“親其師，信其道。”學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的老師有關。怎樣做一個學生喜歡的老師呢？ 我認為在課余時間要和學生多交流，象一位朋友那樣去關心他們、了解他們的個人喜好，對學生要平等視之。教學環(huán)境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。鼓勵學生發(fā)表不同看法，提倡質疑，歡迎學生 向老師“叫板”。對學生的創(chuàng)意要充分肯定，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創(chuàng)性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。另一方面，要有個人的人格魅力，在生活中、學習中，給學生樹立良好的榜樣形象。使學生對老師充滿自信和親切感，在感情上彼此依賴。良好的情感交流使課堂氣氛和諧，師生關系融洽，配合默契，讓學生對數學充滿興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。創(chuàng)新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數學課堂教學中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數學中就有很多“一題多解”的例子，因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

二、課堂上要改變學生學習方式，讓學生體驗學習過程

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，教師要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然。注重數學猜想也是撬動創(chuàng)新靈感的杠桿，猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學創(chuàng)造，科學發(fā)明的基本。在數學課堂教學中老師應該培養(yǎng)學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)造意識的簡捷方法。使學生進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，以及學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。讓學生自己發(fā)現問題，并通過指引，讓學生自己尋找規(guī)律，解決問題。并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規(guī)律得以發(fā)現，猜想得以證明時，學生的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學生思維能力。

三、要充分利用現代化教學技術輔助課堂教學

中學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數學課堂中應用多媒體教學時，對課件的應用選準時機，可起到事半功倍的效果。求異是創(chuàng)新的基礎，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。經過形象的感知、區(qū)別，學生很容易概括出直徑的特征，自主構建概念。適時使用課件，轉變學生的學習方式，使學生從被動構建變主動構建，促進學生的發(fā)展，這不正是我們課改所追求的目標嗎？ 教師就要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現”，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、課堂上對學生激勵性評價，激發(fā)學生學習積極性

及時的評價是激發(fā)和調動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發(fā)表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發(fā)明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創(chuàng)新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，教學有法，而無定法。以《基礎教育課程改革綱要》為指導按照新的課程理念和課程目標全面落實學生的主體地位，實現創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正能夠實現中學數學課堂的高效性。