第一篇：高效課堂帶來的收獲

高效課堂帶來的收獲

高效課堂建設為我們五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以學生為主”讓每一個學生都有學習的欲望，成功的希望，作為教師的我們看到了希望，更看到了曙光。

一、理念推動教育良性發展

“讓每一個學生都學得好”的辦學理念，給我縣每一位學生都帶來了希望，給每一位學生都提供了機會，讓學生愿學、樂學、愛學，增強了學生的學習意識。使我縣教育向良好態勢發展。著名教育家陶繼新曾說過，成功人與普通人在智力上往往沒有多大的差別，有差別的是非智力上的因素。而這個理念的提出更注重的就是非智力上的因素，對于孩子一定要有耐心、愛心、信心。

二、網吧撞見促使學生心神不寧

每天上下班的路上都要經過一個網吧的門口，一天中午去上班，經過網吧門口，突然發現一個熟悉的身影，一種責任感讓我必須停下腳步。返回幾步到網吧門口，看見是我班一位學習成績很不理想的學生，他正在玩游戲，那種游戲中的拼殺使他完全融入其中，與世隔絕，根本沒有發現我的存在。我的思維在不停地轉動，應該如何面對這種情形，是嚴厲的批評，還是和悅的勸說，抑或是??，經過強烈的思想對質之后，我悄悄地走到他的跟前，摸著他的頭說了一句：“快上課了，還不趕緊走?！彼痤^猛然看到我，那種眼神，是緊張更是驚恐。我立即轉身走出網吧，他迅速抓起書包跟了上來。我一句話都沒說，反倒他受不住了，怯生生地對我說，“鄧老師能不能不告訴班主任和家長?！蔽覇枮槭裁?？他吱吱嗚嗚地說“你不說就行了?！蹦遣恍?，我馬上說。他顯得更窘迫，趕緊向我表態，鄧老師我以后再也不上網了，而且課堂中我保證積極發言，及時思考你課堂中提的問題?？粗嗫喟蟮臉幼?，我靈機一動，說：“行，老師答應你，這作為我們共同的秘密，我可以不告訴任何人，那要看你的表現?！彼麧M口答應。

從此，我對這位學生多了一些關注。在我的課堂上，他的表現越來越積極，雖然說學習上還有很多的困難，但是聽課的注意力集中了，小組內也表現得很踴躍，還在展示時幫助成績比他差的同學，作業基本上能按時完成，看得出他是對我的信任，想用他的實際行動證明給我看。為了督促他不上網打游戲，我向他要了QQ號，并加入了好友。有一天在網上突然發現他閃動的人頭，馬上發去一條信息：你在干嗎呢？幾十秒后他回了一條信息：班主任要求我們出慶元旦黑板報，讓我們查查有關元旦的一些軼聞趣事。沒打游戲吧？我接著問。很快他回了信息：我在家，真沒打游戲，我爸媽都在家?？吹贸鏊行┘?。我回到：老師相信你，那好吧，老師也幫你查一些資料。后來經過班主任證實，確實給他們布置了出黑板報的任務。

后來，班里有幾位學生向我要QQ號，我拒絕了他們，當時是想防止他們以此為借口，有理由去上網。但是認真地想一想，堵不是辦法，應該想辦法疏導。在一位老師的幫助下，我建立了班級的QQ群，讓上網的同學全部加入QQ群，在群內和他們交流一些問題，平時他們在學校不愿說的一些話，在網上也敢大膽地表達出來，課堂中解決不了的問題拿群里來解決，使學生受益匪淺也讓我也有不少的收獲。同時在網上引導學生正確上網,也起到了監督的作用。

三、高效課堂助孩子高效發展

在孩子成長過程中，他們充滿了好奇，他們熱衷于互聯網是發展過程中的一種自然現象，我們應表示理解和支持。對學習中出現的一些問題，我們不能簡單地歸咎于互聯網，然后加以粗暴制止。簡單制止不能解決任何問題。傳統教學中，當學生出現問題時，我們的家長、老師往往把它看得很嚴，其實孩子的問題不是突然爆發的，而是日積月累的，高效課堂中提倡教育孩子不能淺嘗輒止，要有厚重的思想內涵才行。孩子之所以迷戀上網絡、學習成績下降，是由多種原因綜合造成的。我們應該積極響應“讓每一個學生都學得好”的教學理念，從多方面了解并深入分析，使學生真正懂得學習的重要性并體驗到學習過程的樂趣，從而在本質上促進學生的發展，使他們真正成長為“品德修行得好，知識掌握得好，身心發展得好，審美陶冶得好，創新實踐得好”的高素質的人。

第二篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數組

本學期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發現學生的潛力是無限的，學生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學生的自學能力得到了鍛煉和提高，學生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內增強了團結互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現了學生的主體地位。我也經常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會及時地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學說錯了，就會有其他同學及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學就會及時補充。

前一段時間，我曾經很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學生，一部分同學的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現的、喜歡偷懶的同學，在這樣的課堂上就很少發言，甚至沒了發言的機會。

后來，我們重新進行小組建設，我們班共分了8個組，每個組6個同學，這6個同學我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優秀的學生使出渾身解數去教成績不好的同學，看著他們賣力的表現，我真的很高興，很欣慰。現在，優秀的學生已經慢慢學會了點撥，引導，分析能力也大有提高；成績差點的學生想不好好跟人學也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學發言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數較多，分成了8個組，在分任務展示環節，我盡量每一個組都分給任務，任務少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環節都完整地實行的話，一堂課很難完成學任務。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節課的內容甚至得用兩節課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發導學案，讓他們課前先完成自學的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第三篇：高效課堂培訓收獲

高效課堂培訓收獲

四皓中學 余力

聽了杜主任關于高效課堂的報告后，使我對高效課堂有了進一步的認識。通過培訓學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切感覺到高效課堂就是要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容；要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，讓學生在課堂上的每一分鐘都有收獲。在課堂教學中要側重以下幾方面：

1、激發學生學習興趣,讓課堂生動活潑。

高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣,才會萌發創新意識,而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。

2、發現問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

3、合理進行分組，讓課堂精誠團結。

在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好處：第一,培養和訓練了口頭表達力；第二,拓寬思維,深化學生的認識；第三,可以培養合作精神。由于自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態，爭取組員間的認同。

4、運用電教手段，讓課堂豐富形象。

運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象?？梢蕴岣邔W生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

高效的歷史課堂是一個充滿歷史味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼于學生全面發展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。

第四篇：典型名校帶來高效課堂的春天

典型名校帶來高效課堂的春天

——全國中學弱變強典型名校研討會后的感悟

寧鄉縣菁華鋪九年制學校

黃躍軍

（一）困惑與問題

我在寧鄉農村中學從教15年，擔任初中校長和業務副校長11年。我們的課堂教學遇到了很多的困惑：（1）教學方法簡單，滿堂灌依然十分嚴重。教師分析講解提問多，牽引灌輸多，課堂成了教師“一言堂”。(2)課堂教學結構不合理，沒能很好地體現學科的教學特征。缺少對課堂教學藝術的探討，教師根據教學目標設計問題讓學生思考理解少，行之有效的課堂教學模式運用少。（3）教學手段陳舊，現代教育設備成擺設，依然一支粉筆一張嘴。（4）課堂訓練不到位，課后作業籠統隨便，沒有緊扣教學目標進行設置。教師對課后練習作業反饋環節重視不夠，檢查批改的環節落實不到位，教學效果反饋差，學生能力不能得到有效提高。（5）學生自主學習、學生缺乏學習興趣，課堂活動少，課堂死氣沉沉、枯燥無味，學生厭學，作業基本抄襲。（6）學生學習習慣養成不好，課堂規范不到位，教學秩序令人憂慮。（7）學校、老師為了考試不按課程計劃開課，把不要考試的科目全部擠占，平時還加班加點，節假日補課成了常事，課堂沒效課后補。（8）教育局、中心校、學校、老師等單位和個人強行給學生征訂很多很多無用的學習資料，學生壓在堆積如山的資料中喘不過氣，很多得資料還干干凈凈就進了廢品店。

如此的現狀和困惑，嚴重地制約了我們的教育教學質量提升。

（二）學習與感悟

3月26-4月2日我有幸參加市教育學院農村骨干教師高級培訓班，48人一同赴江蘇考察，參加了北京師范大學組織得全國中學弱變強典型名校研討會，聽取杜郎口等五個學校六堂報告，深入察看東廬中學、后六中學、洋思中學、梅嶺中學，聽了6節課。我明白了名校由弱變強的關鍵是教育教學質量的提升，而質量提升得關鍵是課堂教學的高效性。典型名校的高效課堂各有特色：

（1）洋思中學是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“沒有教不好的學生”的課堂教學理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐級課堂教學把關制度。

“先學”：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，提出教學目標，激發 學生的學習動機，接著提出自學要求，進行學前指導，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。他們的“先學”，不等于傳統課堂的“預習”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是圍繞“教學指導”自己去實踐交流；“先學”的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在“先學”過程中，老師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，關注學生學習的態度和過程，巡視學生存在的問題。然后進行二次備課、三次備課，對帶有傾向性的問題進行重點分析，為“后教”做好準備?！跋葘W”的過程一般在20分鐘以上。“后教”：我們習慣上認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易形成學生思維的惰性。通過聽課我們都有這樣一種感覺，課堂上都是學生在自學、思考、交流，教師講得很少，一般講課都在10分鐘左右?！昂蠼獭辈皇墙處熛到y地、全面地講授，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。（1）教的內容：應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。學生會的不教，不會的教師少講精講，點撥性的引導。（2）教的方式：不是老師教，而是讓學生兵教兵、兵練兵、兵強兵，讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，引導學生分析更正；個別不會做的由教師從思考方法、思維角度進行指導。他們的“先學后教”決不等于“先學后講”。（3）教的要求：不就題講題，不只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生如其所以然。（4）教的步驟：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，組織、發動、引導、點撥學生通過討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露出的問題，“兵”教“兵”，一幫一，相互合作、相互質疑、相互討論，生生互學，師生互教。

當堂訓練：“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深對課堂上所學重難點的理解和掌握。另外，每堂課的作業練習就是考試，對課堂問題實行堂堂清，有利于學生處于緊張的學習狀態。洋思中學課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課 2 堂學習的主人。

“沒有教不好的學生”，“只有不會教的老師”，在蔡林森校長的眼里，沒有差生，只有差異。他認為后進生就像一塊璞玉，只要經過創造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中學課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。不選擇、不挑剔學生，這是因為他們相信沒有教不好的學生。在洋思中學，有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生，他們有的是教師教不好，有的是家長管不了……洋思的老師講，“好學生不用教”。的確，好學生誰教不會？真正要教的、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業務能力強、水平高的最有說服力的證據。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，實質是不停的發現問題、解決問題的過程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關?！爸苤芮濉笔怯赡昙壗M組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課?！霸略虑濉笔怯蓪W校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統一出題、統一制卷、統一考試、統一閱卷。（2）東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式。

講學稿的內容：學習目標、學習重點、學法指導、教與學內容（包括有課前預習、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習等等）。

“教”“學”程序：

1、頭一天發下講學稿，交代學生自學完成。

2、課前教師檢查預習自學情況。

3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。

“講學稿”含教師教案、學生練習冊、筆記本、復習資料四用

以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式，深化創新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優化教案、師生共用”。認真設計“講學稿”，體現參與主體、師生參與充分、切合學校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學中教師以“講學稿”為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果，做到“教、學、練”三結合，提高了課堂效益。

（3）后六中學是“低耗高效的課堂教學模式”和 “常規+細節+過程=奇跡”教學 3 理念。

低耗高效最大的特點就是“實”，講究實效，不擺花架子。例如早讀，雖然沒有或很少有教師督班，但這個早讀學生讀什么，要掌握哪些內容，前一天晚上就做了明確的要求，并且把要求寫到了黑板上，人人皆知。教師檢查也只是檢查后10%左右的學生，是真正的學生自主學習。

在教學上創新的提出了“常規＋細節＋過程=奇跡”，通過抓實常規、細節、過程各個環節，憑著三流的辦學條件，二流的師資，一流的管理，創造了城里學校都羨慕的成績。他們的要求細化到了早讀該讀哪一篇英語課文中的哪一個句子，應該背下哪一個單詞，他們并不是盲目的放縱學生。教師只是在早讀下課之前的十分鐘去檢查，去落實，這樣做既減輕了教師的工作負擔，也增強了學生學習的內驅力。

（4）梅嶺中學的課堂教學“四變三結合”模式。

將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者有機結合，以體現教學過程中學生的主體地位。將“講清重點”、“啟發思維”、“教給方法”三者結合起來，以充分體現教師主導。將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結合起來，以充分體現有效學習將“順次作業”、“精選布臵”、“分層要求”三者結合起來，以體現實事求是，減輕負擔。

（5）杜郎口中學的“10＋35”和“三三六”自主學習模式。

該校提出了“把課堂還給學生”，建立“10＋35”課堂教學模式——倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生”。在此基礎上又提出了“三三六”模式，即：

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大模塊：預習———展示———反饋

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； 展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟 4 進行提煉提升；

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評；

預習交流、明確目標的環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展現提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三三六”教學模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式?！?0+35”教學模式是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用。

（三）策略與思考

走進名校，感受了課堂高效的春天。通過春雨的洗禮，我在高效課堂上有了自己的思考與策略：

一、正確理解高效課堂。

高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個用語。隨著素質教育的推進，實際授課時間減少了，而課程內容卻并沒有相應的減少，考試的難度沒有相應降低，種種問題和矛盾的破解最后歸結于一點，那就是提高課堂教學效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認可。那么，高效課堂是不是應該這樣理解呢？《現代漢語詞典》中是這樣界定“效率”的：“單位時間內完成的工作量?！比绻@樣理解，高效課堂就是要在更短的時間內完成更大的工作量，速度和容量應該是它的兩個重要指標。課堂要達到高效就要追求高速度和大容量。誠然，沒有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個問題，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標準行不行？回答當然是否定的。不顧課堂真實，無視學情的高速度大容量是無效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”?！冬F代漢語詞典》中是這 5 樣界定“效益”的：“效果和利益?！睕]有效果和利益的高效率顯然是無效的效率。高效課堂不能不顧及其運行的效率，但更注重它的效益。因為評定課堂質量的高低不能以學生學了多少、練了多少為標準，而是要以學會了多少弄懂了多少，練會練熟了多少為標準。當效率與效益發生沖突的時候要面對課堂的真實和學生的真實，舍效率保效益。虛假的課堂是無效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關注效率這個指數，而要關注五個指數：效率指數、興趣指數、注意指數、情感指數、知識指數。

二、落實學生的主體地位。

課堂教學運作的成果最終要體現在學生那里，學生是最終的受益者，評定學生知識和能力的達成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標準。這是無可臵疑的。學生在更短的時間內切實學懂學會更多的知識，扎扎實實地形成更多的能力，這應該是對高效課堂的最基本最直觀的解釋。

“教師中心論”和“學生中心論”是教育史上由來已久的紛爭，到今天，“以學生和學生的學作為教學中心”已經達到了近乎沒有必要爭議的程度，但在實踐中，不顧情，獨霸課堂一講到底的現象依然有著根植的土壤和強大的生命力。表演性的公開課更是大行其道，一時竟成為眾家競相模仿的對象和打造名師的標準。記得有一位名師上公開課，講的是《林黛玉進賈府》，授課過程中，他引導學生把文中王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場對白模擬了近20分鐘，學生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺得那已經不是語文課了，而是中央戲劇學院的表演課了。接下來，他又逞其背誦和普通話的能事，大段的給學生背誦《紅樓夢》的有關章節，贏來聽課老師的陣陣喝彩。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學生們上普通話的課了。為了充分展示老師個人的魅力和教學風格，把老師定位為演員，把講臺當成舞臺，把學生看成觀眾，我不知道這樣一節課學生能學到什么，能達成什么樣的教學目標。從根本上說，有效的課堂不是老師展示其能力的課堂，不是老師表演的舞臺，而是學生展示的舞臺，如果老師完全占領了課堂的時空那就本末倒臵了。有的老師或許要問，這樣的課堂如何展示老師講課的風格？我想，老師展示自己的風格與學生切切實實地讀點書、形成良好的學習習慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉換角色，由主導課堂變為引導課堂，由演員變為導演，不做“子怡”做“藝謀”。課堂要達到高效首先必須要扎扎實實的落實學生在課堂上的主體地位，還課堂與學生，還時間與學生，給學生提供展示個人能力、逞顯思維水平的舞臺。

三、真實和民主是高效的前提

只有切實做到了以學生和學生的學為中心，才能還課堂以真實的面目，才能很好的把握學生的真實情況，我們的課堂教學才有了靶子，有了用力的方向。可見，學生的真實和課堂的真實是課堂教學實現高效的前提。教學的目的正如古人所言，就是“傳道授業解惑”，沒有了學生的真實，不了解學情，老師閉目塞聽只管自己講，那么我們的教學究竟傳何道，授何業，解何惑？沒有了針對性的教學是沒有生命力的教學，是讓人乏味提不起興趣的教學。要發現學生的真實，把握學生的真實，就要敢于給學生話語權，就不要囿于課堂的預設而要直面真實的生成。教學實踐證明，學生一旦切實感到擁有了話語權，就會釋放自己的真實，大膽暴露自己學習中的問題，而學生的真實也就營造了課堂的真實。這些真實的課堂生成是學生自己動腦動手的結果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實就不能不說民主，因為真實源于民主，民主是真實產生的土壤，為真實提供了條件，營造了氛圍。民主的課堂不會是老師獨霸課堂，牢牢把握著話語權不放，而是要讓學生反映最真實的情況，吐露最誠摯的話語，訴說最真心的事情。正是民主給予了學生話語權，學生有了話語權，就會道出心聲，哪里會那里不會，那里要講哪里不需要講，就會明明白白的呈現出來。高效需要課堂的民主，只有民主才能讓學生說話，學生言為心聲才能產生真實；高效需要學生的真實，沒有了真實，高效就失去了明確的目標。

民主需要老師引導，武斷的老師不會構建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學生。學生有了民主的意識才能夠自覺的參與老師的教學過程，才能夠反映最真實的意見，展示最真實的自我。

首先要讓學生說話，讓學生吐露心聲；其次老師要傾聽學生的心聲，關注學生的實情；再次老師的教學行為要從學生的真實出發，切實解決學生的問題，這樣才能做到有的放矢地施教。

高效課堂在關注速度、容量這些標志效率的指標的時候，更關注學生的真實和課堂的真實，也就是更把學生的長遠發展作為重要的指標，因為不顧學生發展甚至違背學生發展規律的拔苗助長式的教育是有害的教育，當然談不上有效。有效的教育首先關注的是有利于個體發展的學生的真實和課堂的真實，拋棄了真實的教學是無效的教學，無視真實的教育是無效的教育。所以，當學生的真實和課堂的真實有礙課堂教學的速度和容量時，要果斷的舍棄效率保證效益。

四、學案是提高課堂效益的重要憑借

任何類型的課堂教學都離不開老師、學生和教材，這是課堂教學的基本因素。高效課堂的構建也要從這三者出發并以恰當處理好這三者的關系作為邏輯起點。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學和學生學習的內容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動，具有較大的穩定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標準、考試說明、各種學習資料、講義、學案等，具有相對的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認可的學案是一種可以對教材進行靈活處理的好形式。學案是在對課程標準和課本內容準確解讀基礎上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識點、能力點、要點、重點、難點等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質量的學案必將是推動課堂教學效率的一個重要措施。

學案對于課堂教學的有效性不僅在于提供了重要的知識要點和能力訓練點，更在于為學生學習設計了一個落實知識、把握重點、突破難點的程序。學案讓學生在課堂上動了起來，打破了老師一言堂的格局。

五、目標要明晰，目標問題化

課程標準規定了學生學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。課堂教學要有明晰的目標意識，要圍繞目標展開教學活動，不僅老師明確教學目標，學生也要明確學習目標。

以展示為主的課堂形式就是以問題為中心，把目標分解為一個一個的問題。問題有知識性問題、能力性問題、評價性問題等等。

首先要有目標意識，其次要能夠制定合理的目標，能讓學生跳一跳摘著桃子吃。

六、讓學生動起來

沒有學生參與的教學是無效的教學，只有少數學生參與的教學是低效的教學。學生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個準繩。但學生的參與是什么？是學生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學生們喜笑顏開眉飛色舞的表演嗎？是學生們一排排讀一隊隊讀的高聲朗誦嗎？學生學習在于掌握知識形成能力，為了達到這個目標，思維的訓練和技能的訓練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經元無數次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學生的參與度關注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應該是思維的運轉及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學講求藝術，但不是插花的藝術，而且唯藝術論顯然也是不對的，形式的東西畢竟只是為內容服務的。膚淺的華麗 8 絕對提不起永久的興趣，不關注能力培養的課堂是低能兒的產床，缺少了思維深度的課堂只會成為大腦休閑的場所。

那么如何讓學生動起來？首先要給學生時間，給學生學習的時間、思考的時間、練習的時間。老師把持課堂以自己為中心，學生就不會有時間，不會積極主動的思考，不會自主的訓練落實。學生沒有時間就發現不了自己真實的問題，即使發現了問題也不能切實感受自己的問題，而如果老師長期以主觀經驗的問題代替了學生客觀實際的問題，教學就失去了針對性，學生就失去了參與的熱情，而沒有針對性的教學，沒有學生積極參與的教學是低效的甚至是無效的教學。其次要滿足學生分享問題、解決問題的需要。按照格式塔派完型心理學的觀點，學生在學習中有了問題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補缺口從而達到一種新的完型狀態是人的一種心理需要。這就好比人對某事產生了好奇之后總想盡快滿足自己的好奇心。課堂學習中，及時滿足學生分享和求助的需要，并及時引導這些需要就會形成學習的動力和興趣。所以學生自學后，給學生溝通交流、討論分享、合作探究的機會，是滿足學生的心理需要并進而形成動力和興趣的好做法。對于老師，學生總是存在一些潛意識的顧慮，學生發現了問題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學，比如同桌、前后桌等。如果問題缺口在同學那里沒有得到彌補達不到完型狀態，他們就會把求助的目光投向老師。當然，總會有一些學生會由于性格或其他的原因掩藏自己的問題，這就需要相應的檢查和監督。第三，檢查和監督是學生自主學習的助推器。我們不能完全寄希望于學生的學習需要和興趣，學習新知、形成能力、改善已有的認知結構畢竟需要大量的付出，懶惰與懈怠是學習中必然出現并經常伴隨的消極因素。沒有監督檢查的學習是失控的學習，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會雜草叢生。伴隨學生自主學習過程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發現問題，一是發現有問題的學生，二是發現學生學習的問題。對于前者要及時提醒給以警示，督促進入學習狀態；對于后者要根據問題的性質，及時給以指導。根據檢查的范圍可以分為點查和面查，點查針對于學生個體，在自主學習過程中進行，目的是對問題學生給以警示或了解學習進度；面查針對于學生全體，在自主學習之后進行，目的是反饋評價學習情況。學生可以做出一個假學習的樣子，一個假討論的樣子，可以不把學習中遇到的問題認真地當作問題，但問題不能及時解決的事實卻是不能長久掩蓋的，老師或老師委托學生的即時性的檢查和評價會在眾目睽睽之下給以及時的回復。

七、以展示為手段

學生展示學習成果的目的一是檢查學生自學情況，鞏固自學成果；二是讓學生充分暴露自學中的問題，從而創設老師引領學生認知和探究新知識的支撐環境，組織學生合作探究，進行精講點撥；三是培養學生的表達能力。

各小組的展示可以是同時性的，也可以是繼時性的，這要根據學習內容的難易程度和學生自學情況來確定。一般來說，如果學習內容相對簡單，可以進行同時性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學習內容有相當大的難度，可以進行繼時性的展示，引導學生給以更多的關注和思考。展示可以是口頭的，也可以是書面的。

如果時間允許，可以把“安排展示任務”和“學生展示”放在課前進行。學生展示結束后短平快的測試不能缺，要給學生一個及時的反饋和評價。

八、老師要轉換角色

在課堂的三個要素之中，老師是無可臵疑的導演，他要全盤統籌課堂的各個要素。但他不同于電影導演，他不像電影導演一樣著力于通過與演員和劇組人員的合作呈獻給觀眾一部高水平的凝聚著藝術享受的影片，不著力于打造一個花籃式的可觀可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養，并最終以教育對象知識能力的發展狀況作為工作的評價。老師的作用突出的表現在以下幾個方面：

1、規劃學習內容，制定學習目標。一節課準備完成什么任務，要有一個大體的規劃，達到什么目標，要有一個明晰的界定。老師要通過對課程標準和教材高屋建瓴的把握和對學生情況的準確分析提前拿出一個意見，一個可行的構想。

2、設計學習步驟，把握課堂環節。一堂課要有哪些環節構成，學生按什么樣的步驟學習，老師要拿出主導性的意見。

3、巡察督促學習，及時反饋評價。學生自主學習不是不需要老師，而是需要老師轉換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉變為以管理學生學習為主講授教材為輔。課堂管理離不開老師巡察監督學生學習，離不開及時對學生學習的情況進行反饋和評價。

4、指導自主學習，引導合作探究。老師在學生自主學習前要設計指導語，確定內容，提出目標，指導方法，規定時間，交代檢查手段。對于課程標準規定的重點內容和學生學習中遇到的疑難問題，老師要組織學生通過同學間的合作或師生共同探究來解決，讓學生切實感受問題的難度，充分體驗問題解決的過程。

5、適時精講點撥，提升方法規律。老師要在學生合作探究的基礎上，針對多數學生的疑問并且是教材重點進行精講點撥，進一步提升規律方法，讓學生能夠舉一反三，開拓學生的思維，拓展學生的視野。

6、精選典型習題，及時鞏固訓練。典型習題可以說能夠以一當十，老師要能夠從紛繁龐雜的教輔資料中選出有代表性的習題，對學生進行鞏固性的訓練。

九、領導要率先垂范成為課堂教學改革的強有力的支持者。

要求教師做到的，領導必須首先做到，領導必須和教師形成一個教學研究的共同體，要實行領導承包制，承包一個年級，一個班級，全程跟蹤，全程評價?？v觀這四所學校的發展，學校從上至下，所有的領導都能上公開課，示范課，形成了濃厚的教學研究氛圍。杜郎口中學的崔其生一年聽了1000多節課，江蘇洋思中學的蔡林森校長每天至少聽三節課，正是有這樣一批熱衷于課堂教學改革的領導，學校才形成了濃厚的研究氛圍，學校的教育教學質量才不斷攀升，才最終獲得了成功。

十、融入“沒有教不好的學生”理念，提升教師博大的育人情懷?！皼]有教不好的學生”是洋思中學獨特的辦學理念。它著眼于每一位學生，立足于學生的終身發展，洋思中學把差生當資源開發，不選擇、挑剔學生。把每一個差生都臵于主流教育之中。他們把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。洋思中學的課堂表現出來的是教師時刻關注學生的課堂一舉一動，學生上課專注，緊張。即使周圍有許多參觀考察的老師在聽課、拍照、攝像，他們也絲毫不受干擾。

我們部分教師課堂教學時不大關注學生的課堂行為，課堂教學變成了自己在完成“教”的任務，這不僅影響了課堂教學效果，而且導致課堂教學秩序的混亂。我們的課題雖然搞了多年，但教學質量還沒有得到徹底的改觀，我認為：我們注重的是教學，而忽視了教學中的人的情感因素。洋思中學首先解決的是教師理念，它樹立“沒有教不好的學生，為每一個學生發展服務” 理念。這個理念使學生產生自信，“教育的最大魅力就是讓每個學生擁有希望，希望是孩子走向成功的動力”，洋思做到了，我們沒做好。所以，我認為，應當在原有課題基礎上注入先進的育人理念，注重情感評價。把每一個學生的發展作為評價教師成績的依據，而不是僅僅看升學率，更重要還得看及格率、合格率。這才能喚醒學生的學習主動 11 性和積極性，才能使課堂面貌得到改觀。

第五篇：信守諾言帶來的收獲

信守諾言帶來的收獲

有句名言說得好：“遵守諾言就像保衛你的榮譽一樣?！币粋€人反復失信，便會失去朋友對你的信任，逐漸地，你將變成孤零零一人，那時，也許就無法挽回了。然而你如果堅守你的諾言，做到“言必行”或許還會得到意外的收獲呢！

瞧！接下來發生在我身上的一件事便驗證了這種說法。

那天，我和爸爸打了個賭，如果我要是能堅持在寒假中每天早晨起來跑步，爸爸便答應買一部我夢寐以求的游戲機。反之，一切免談。我們倆還為此寫下了“保證書”。保證書上第一行便寫上了“遵守諾言就像保衛你的榮譽一樣”這名話。

終于，寒假來臨。

第一天，我準時6點起床，大步流星地到了體育場，很快，一圈，二圈，這時我突然覺得口干舌燥，便想打退堂鼓。這時我心中涌出了一股力量，我要迎難而上！我突然信心滿滿，一使勁又跑了三圈。嗯！該回去了。我對今天的狀態很滿意?？墒牵芰藥滋欤判谋悴蛔懔?，好幾次賴在床上不想起來。我心想：“我這是怎么了，前幾天不都還好好的嗎？”忽然，我靈機一動，想到：“或許只要我不去想我有多累，多苦。而多想我在十幾天后得到那部游戲機得意的表情，又會怎樣呢？”于是，每逢我覺得累了時，便想起游戲機，就會干勁十足，堅決完成任務?，F在，有了做事的動力，我再也不懼怕了。一個月的期限很快到了。

爸爸也信守了承諾，立即買來了游戲機。這時我覺得游戲機已經不重要了，重要的是雙方都信守了承諾。這次我是既保衛了我的榮譽，又得到了收獲，真上一舉兩得呢！

廣東梅州興寧市第二小學黃宇浩六年級:黃宇浩