第一篇：我在使用歷史新教材中的幾點體會

我在使用歷史岳麓版新教材中的幾點體會

東北育才學校高中部：王回生

2006年4月，我應省、市教研室的邀請，與教研員和其他“市教研室歷史科備課輔導中心小組”成員反復討論，最終在人教版、北師大版、岳麓版中選定了我們沈陽市目前所用的高中歷史教材——岳麓版。由于連續幾年教高三，最初的兩年（2006年9月——2008年9月）我并沒有使用這部教材，因此沒有切身的體會，但經常聽到其他的老師抱怨這部教材的缺陷，如教材內容結構松散、體系性不強；教材的重要知識點不易把握，學生不知道記什么；教材在行文表述中有明顯的錯誤；教材的表述跳躍性強，學生理解困難；教材以模塊專題的形式編排，學生歷史知識的時間先后、因果關系十分混亂等。2008年9月，我終于結束了長時間的高三教學任務，下到高一，終于有機會使用新教材，感受新教材。一年來艱辛的教學實踐，《政治文明歷程》和《經濟文明歷程》兩部教材教學任務的完成，我感觸頗深，現將自己的體會總結一下，但愿能對進一步推進高中歷史教學改革，提升歷史課堂教學質量，作出一定的貢獻。

1、新教材體現了問題為中心的學科課程教學，注重培養學生的歷史思維能力。

按照當代課程理論的劃分，課程設計的基本形式有三種：一是以學科為中心，二是以學習者為中心，三是以問題為中心。歷史課程是一門傳統的學科課程，其改革的趨勢主要是將以敘述歷史知識為中心的歷史課程，改造成為以問題為中心的歷史課程，圍繞歷史問題來設計教學內容。在岳麓版新教材中，十分重視對歷史問題的設計。如教材在講述希臘的民主政治時，設計了這樣一個問題：“公元前399年，雅典民眾法庭以荒唐的罪名處死了哲學家蘇格拉底。尋找相關材料，弄清事情的來龍去脈，討論雅典民主政治在這時期暴露了哪些問題？”教材的正文表述主要講解希臘民主政治確立的過程、運行程序和積極意義，但是問題卻從另一個角度來啟發學生客觀認識古希臘的民主，且要求學生課后了解題目中的故事并進行科學分析，具有一定的開放性。

因此，在課堂教學中，我一般從探究問題的角度來設計教學方法，給學生創造主動、深入探討歷史問題的機會。過去的歷史教學是剔去肌肉擠干水分，只讓學生記住知識的骨架；沒有過程缺少分析，只讓學生記住歷史的結論。現在的新教材，蘊涵豐富歷史資料和大量有價值的問題，為我們轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用,實現兩者的和諧統一，提供了有利條件。因此，我在教學活動中,規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究交流，問題讓學生自主解決,這必然會調動學生積極參與教學活動，促進學生歷史思維的活躍發展，提高學生的學習效率。

例如：在東西方古代的政治制度這部分，中國古代的政治，主要講專制專制主義中央集權，西方古代的政治主要講雅典的民主政治和羅馬的法律。這特別容易給學生傳遞一個錯誤的信息：古代中國是“黑暗”的。因此，結合教材的這部分內容，我補充了一些這一時期東西方在經濟、科技、文化等各方面的材料，啟發學生學生客觀評價東西方同一時期不同的政治制度，思想性十分深刻。

2、新教材體現了歷史資料性和課程資源性的特色。以往人們習慣上認為教材就是指課本（即教科書）。現代教學理論認為，教材是根據一定的教學目標組織起來的，能為教學活動所利用的物化材料。簡單地說，就是指教學活動中所利用的一種素材。從這一角度看來，歷史教學的教材既包括以文字形式呈現的歷史教科書、歷史教學參考書和學生練習冊等配套性的輔助教材、歷史文獻資料、歷史統計資料、有關歷史的著述及讀物、涉及歷史題材的文學作品等等，也包括以非文字形式承載歷史教學內容的材料，如圖像資料、音像資料、實物材料（如文物、模型等）、實境材料（如歷史的遺址、遺跡、博物館等）。以上這些類型的材料，構成了歷史教學材料的總體。歷史教學只有充分運用這些多樣化的教學材料，才可能去全面地了解歷史，認識歷史。新教材引用的原始資料、實物圖片、表格地圖、人物肖像十分豐富，都值得我們充分挖掘和運用。

因此，我在課堂教學中十分注重史料的作用，訓練學生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。在新課程背景下，教科書那“神圣”的光環已經褪去，我們可以整合它、取舍它，甚至可以質疑它。新課程背景下的教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三個維度，讓學生獲得歷史知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面也能得到提高和發展。

我十分注重“整合”，即歷史與其它學科知識的整合、知識與情景的整合，知識與方法的整合，知識與價值的整合等。教師要轉變教學觀念，把“教本”變為“學本”，大幅減少“灌輸” 行為，積極引導學生思考、探究。“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學生全面而富有個性的發展奠定基礎，教師要在“教學設計”上多下功夫。

如《政治文明歷程》中講“夏商周的政治制度”，就有一幅殷商甲骨卜辭的實物圖片，根據這幅圖片，我為學生設計了這樣一個問題：“通過分析殷商甲骨卜辭，你可以得到哪些歷史信息，尤其是政治制度方面的歷史信息？”學生經過分析，得出“商朝已經出現了比較成熟的文字、商朝的政治制度具有強烈的神權色彩等結論。

3、新教材特別強調歷史教學方法上的創新。

新教材強調歷史教學方法上的創新，主要包括三個方面：一是突出學生在教學過程中的主體地位，同時注重發揮教師的主導作用，使教學過程中的師生關系呈現出一種新型的導和學的合作關系；二是注重調動學生積極參與教學，加強對學生歷史思維能力和語言表達能力的培養；三是重視多媒體教學手段在歷史教學中的運用，提高教學效率。新課程倡導“以學生發展為本”的教學觀，要求“以學生的學為中心”，而不是“以教師的教為中心”。

因此，教師 “吃透”教材，打破以往教學中“面面俱到”的教學指導思想，不要盲目地以“多”取勝。要集中“優勢兵力”，突破難點。換句話說，就是要找準所講章節的突破口，巧設懸念以調動學生思維，巧布疑問以激發學生興趣。例如：《政治文明歷程》第四單元中，列強迫使中國簽訂了一系列不平等條約，在華攫取了許多特權。那么如何看待評價這些不平等條約？我充分利用教材關于這些條約簽定的歷史背景，并補充這些條約的原始條款，又補充了當今國際關系法中的一些條款，啟發學生討論和思考。我們最終得出：并不是所有的特權都是外國人強迫中國政府給的，有的特權是中國人主動放棄的；也不能認為所有條約中的每一個條款都是不平等的，有的條款打破了中國盲目自大的心理，利于近代外交思想的形成。從這個問題的研究，我深刻認識到，“求真、求實是歷史教學的底線”，有效教學應建立在正確的史實，以及對史實進行正確分析的基礎之上。我們的教材給我們提供了大量真實的歷史素材，教師要調動學生充分運用這些素材，展開探究，培養歷史思維能力，形成正確的價值觀念和道德準繩。

岳麓版新教材體現了新課程標準的思想和新課改的精神，我們要十分重視對新教材的研究和創新性使用。雖然自己已經用了一年的新教材，但我清醒地認識到，我對她的深刻內涵和課改理念的理解還十分膚淺，教材資源的挖掘還遠遠不夠。老子說：“知人者智，自知者明。勝人者力，自勝者強。”因此，我知道我或許始終是平凡的，但卻可能變得不再平庸。作為一線歷史教師，我不僅要有所作為，也一定能有所作為。

第二篇：新教材 使用體會

使用小學英語新教材的體會

劉歡靜

小學英語新教材已經全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔心的態度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔心自己能否教好、學生能否學好這套新教材。經過快一年的教學實踐，我的懷疑和擔心逐漸消除了，而且真切感受到了實施新課程運用新理念的課堂教學給學生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強調運用語言的能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素養的基礎上。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2．運用中學習詞匯，掌握語法

我國的英語教學原來存在著“為應試而教”，“為應試而學”的“啞巴英語”現象。以往，人們一提到英語學習，就會自然地聯想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。面對世界知識經濟的全球化，我們的英語教學必須擺脫舊的填鴨式教學模式，創設新的自主學習模式。

新教材的一個很大的特點就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結合，充分體現英語這一門語言的交際性，實用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實際的運用，也激發了學生學習英語的興趣。

3．強調“任務型”教學

“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這種模式有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的策略。

4．強調跨文化學習

學習英語，不但要學習英語這一門語言，還要學習相關的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設立了專門學習異域文化知識的部分，讓學生了解與每一個單元主題相關的背景知識。

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷擴展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現出相當大的效能。經過實踐，我們初步認識到新理念的運用可以讓學生學習英語的潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足。

首先，使英語教學形象化、生活化、培養學生的學習興趣，激發他們學習的積極性。

對于初學英語者來說，他們對學習一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導，抓住這個機遇，把語言豐富、形象生動的教材內容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時候積極創設真實的情境，同時以生動形象的實物輔助教學而不是純文字教學。在運用新教材的過程中，每一節課我都動手與學生一起準備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實物模型、表演道具等，整個過程中始終讓學生的目光、注意力集中在生動形象的事物中，使學生對所教的英語內容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達，覺得這才是真正的語言學習。如：有一次課上，我教學的內容是 What’s your name？時，我運用了舉一反三的方法，擴大英語詞匯量，使學生在學習英語語言的過程中，使語言得到了實際的運用，提高了學習英語的興趣。開始學習這個句型時，我先連續發問個別學生What’s your name？接著馬上話鋒一轉問What’s hisher name？為了讓學生明白老師的意思，我做了手勢和動作，然后又指著自己來說What’s my name？學生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進一步激發學生興趣，我還把一個會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運用多媒體教學，抓住重點，突破難點。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時間通讀了全冊課文和課程標準，明確了應掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點精講多練、重點突出。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破重點和難點，把文字、聲音、圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。優美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為最大限度地發揮學生學習英語的主動性、積極性創設了條件，促使學生主動地學。

第三，課堂教學多法并舉、情知并重，激活學生思維，樹立以學生為主體的思想。

課堂教學中，學生是學習的主體。學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，達到預期的效果。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務，協調好師生關系，讓學生在形成性學習的過程中培養合作意識。

新教材強調培養學生的綜合能力。因此在英語課堂教學中要進行大量的感知、記憶、想象和思維等活動，培養學生綜合交際能力，拓寬學習空間，提高各方面修養，可見教師與學生的情感交流尤其重要。我每當接新的英語教學任務的時候，首先去做的事情是與學生進行情感的交流，讓學生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進行低年級的英語教學時，讓每一個學生給自己起一個英文名字，在師生互稱英文名字的時候，不經意間拉近了與學生學習英語的距離，同時也創設了學習英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動。學生可以從這些活動中學會團結協作、相互交流，從而培養了合作的意識。我通常把學生分成幾個競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻。小組成績取決于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。

新教材從教學內容的安排來看比舊教材有很大改進。它也要求教師不斷提高自身素質，更新教學觀念，在教學過程中，認真鉆研教材，充分利用教學媒體，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

第三篇：使用新教材的體會 - 副本

使用新教材的點滴體會

人教版新的初中語文教材對于貫徹《語文課程改革標準》之精要令人內心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教材相比，有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

我覺得要從根本上體現新課標的教學精神，教師必須注重調動學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活他們創新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學會的是如何激發學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發現問題以及給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

當然，在備課方面，包括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理，側重點也有所不同，如對詩歌單元的處理以學生多讀為主，在反復誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩打穩扎，要求學生的翻譯要落實到字詞句，一點也不能馬虎。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務，不能因為注重形式而忽視了內容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

新課改精神要落到實處，扎實有效，需要我們全體教師的共同努力。今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產生積累靈感。讓我們這些教育工作者共同攜手并進，創造明天的輝煌吧!

學習十九大心得體會

金榮

中國共產黨第十九次全國代表大會于10月18日在人民大會堂隆重開幕，總書記代表第十八屆中央委員會向大會作報告。我校黨支部書記李俊林組織了全校教師于11月7日在學校會議室進行學習，我心情久久不能平靜。

教師們踴躍轉發、學習十九大報告全文，字里行間真切地感受到以習近平同志為核心的黨中央對人民群眾的深切情懷，對黨和國家事業的無限忠誠，對大政方針政策、改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍的深刻闡述和美好規劃。報告總結和闡述了五年來黨和國家事業發生的歷史性變革和取得的歷史性成就，充分反映了過去五年我們黨砥礪奮進的偉大實踐；精辟概括了習近平新時代中國特色社會主義思想，提出“14個堅持”的基本方略；準確做出了中國特色社會主義進入新時代的政治判斷，明確了當代中國發展的歷史方位；科學制定了新的戰略目標，系統提出了“五大建設”新的戰略部署，繪就了新時代建設中國特色社會主義的路線圖。使我深深地感到，總書記是當今中國共產黨人的精神旗幟、領航燈塔，是深得全黨全軍全國各族人民衷心愛戴的領袖、核心，這是我黨之幸，是群眾之福。特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，為新時代建設中國特色社會主義偉大事業指明了方向，提供了強大的理論和思想武器，更為我們做好本職工作提供了根本遵循，反映了全黨的共同意志，反映了全黨全軍全國各族人民的共同心愿，我們必須堅定維護黨中央和總書記這個核心，聽黨的話、跟黨走。

作為一名人民教師，要把十九大報告學習好、領會好、貫徹好，把深入學習宣傳貫徹黨的十九大會議精神作為當前和今后一個時期的首要政治任務，切實發揮示范和表率作用，進一步牢固樹立“四個意識”，特別是核心意識、看齊意識，自覺維護黨中央權威，在思想上政治上行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，搞好本職工作，做合格黨員，自覺用十九大報告精神武裝頭腦、指導工作。報告中把優先發展教育擺在首位，彰顯了黨中央對教育事業發展的高度重視，我們要深刻理解、全面貫徹黨的教育方針，將落實立德樹人根本任務體現在實實在在的工作上、行動中，不忘初心，牢記使命，積極立足于學校和崗位實際，努力為國家培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在十個方面。

1、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：1）、默讀和“速讀”習慣。；2）、圈點批注和做讀書筆記的習慣； 3）、置疑和發問習慣；4）、使用工具書和看書下注釋的習慣；5）、按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；6）、分析字結構記憶生字的習慣；7）、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；8）、集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗??能聯系文化背景作出自己的評價??能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

5、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反

映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6、講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。

7、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

8、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

10、教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

使用新教材的點滴體會

金榮

一、新部編初中語文教材的特點

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

工具性的特點：要求我們在語文教學工作中要教給學生理解、表達、交換，讀、說、寫的能力，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，為學習和理解研究其它學科打好基礎。

人文性的特點：從傳統觀念來看就是通過語文學習，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現在就是通過語文教學傳承中華優秀文化傳統，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。語文是中華民族的母語，最能體現我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學好母語，是我們的責任。當你走出國門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質代表整個中國的國民素質，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！

二、現代社會對于人才語文素質的要求

A、語文作為工具性學科對人才的要求。通過對“字詞句”的掌握和“讀說寫”的基本功訓練，把學生培養成能迅速而又有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進而傳遞自己的信息，表達自己的思想，進行語言交流溝通，并具有較高的自學能力，養成良好的終身學習的習慣。

B語文人文性對學生的要求。要求學生學會做人，具有良好的思想素質和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰，具有中國和世界優秀文化的積累以及正確的審美觀念。形成人文素質和思維品質，形成正確的人生觀和價值觀。

三、新部編語文改革對語文教師的要求。新課程“整體規劃、有機融入、自然滲透”課堂教學與現實生活相結合地編寫原則，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，以促進教師隊伍素質和學校教育教學質量全面提高為目的，使學生在學習語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價值觀化為精神追求，外化為自覺行為的指導思想。這就要求重塑教師隊伍、全面提升教師素質，是教師知識面更廣闊，專業知識更豐富，并且向專業化發展。

四、新課改對語文課堂的要求。以教材為主，遵循課程標準，不但要進行教學內容地改革，而且要藥尊重語文教學的基本規律和不同年齡段學生的認知規律，合理有序地安排教學內容，處理好“教 ”與“學”的關系，寓教于學，寓學于教，教學相長，突出學生的主體地位和教師的主導作用，把兩者有機的結合起來，讓師生產生共振，獲得最大的教學效率。

教一個學生，要讓一個學生的整體素質得到發展；教一班學生，要讓一班學生的整體素質得到全面提升。以全體學生為主體，注重基本能力的培養，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創新，在創新上發展，在發展中提高。

五、教師在教學實踐中如何準確把握新課改的脈搏。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養，積極倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達、培養創新和實踐能力，構造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。.引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文知識，運用語文獲得解決實際問題的能力。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。

俗話說：“一定的質量表現為一定的數量”，我想，這里所說的少做題，應該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。

六、新教材對閱讀與寫作的要求。新部編語文教材，重點突出了閱讀與寫作能力的培養，要求通過語文教學，培養閱讀能力、文學作品欣賞能力、培養一般性文字和應用查字典的能力，設計了“三位一體”

部編版七年級語文教材培訓心得

商南縣初級中學

江

敏

參加部編本七年級語文教材培訓，對新教材有了新的認識，教育觀念得到了更新。新教材要求教師改變教學方式、教學行為，確立嶄新的教育觀念,提高運用新課程的能力和水平。

一、認真學習課標,轉變教學觀念。“貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如,在教學課文之前先把教學目標展示給學生,讓學生在讀課后確定自己的學習目標,作業也可自主確定。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,還參與了目標的制定和作業的布置,從而,不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標,可以在自學階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統角色，優化教學效果。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

三、豐富教學形式，營造良好氛圍。在語文教學中,教師既要發揮出自身的積極性和創造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發現者和解決者。要善于利用校內、家庭、社會中的語文教育資源，提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首，一學期內要閱讀完“名著導讀”作品,并寫好讀書心得等，讓學生有一個明確的目標、方向。充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。

全面落實新課改精神，教師需要不斷學習，積極實踐。今后，還需要不斷地反復地學習—實踐—反思—調整，摸索出真正適應新課標要求，也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累教學經驗，努力提升教學工作質量。

第四篇：《歷史與社會》新教材使用的幾點策略和體會

《歷史與社會》新教材使用的幾點策略和體

會

諸暨王家井鎮中 邱淼波

內容摘要：在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師要尊重教材，認真鉆研教材，領會教材編寫意圖，因為教材是教學基礎,也就是安排知識點的基礎。但在教學中我們又應該不拘泥于教材，教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配，妥善安排教學順序和教學內容，以求達到良好的教學效果。

關 鍵 詞：新課程；教材；歷史與社會；使用策略

新課程改革給傳統的教育觀念和教學方式帶來了前所未有的巨大沖擊和挑戰，作為新課程的實踐者，教師如何圍繞《課程標準》開發利用課程資源？如何更好地創造性使用《歷史與社會》新教材？如何提高課堂教學效率？這是我們《歷史與社會》老師所面臨的一個共同課題。本人根據自己多年來新課程教學實踐的一些做法和反思，現就如何使用《歷史與社會》新教材提出幾點策略和體會，和大家一起共同探討。

一、要認真鉆研課標，讓教材“明”起來。

首先，教師應該研讀理解《新課標》，認真把握課標，有了對課標的理解才能靈活運用教材，才能對本學科的教學有一個總體把握，才能明確課程的性質、價值和基本理念，才能更加明確教學目標、教學重點難點。

早在19世紀,德國教育學家赫爾巴特指出,人、社會、自然具有統一性，是一個整體。在校外生活中，幾乎看不到學科內容是各自割裂的。而《歷史與社會》

課程內容的設計，正是體現了這一教育思想。強調人文社會科學知識的全面性，注重各學科間知識的融合和滲透，也注重各學科知識內部的融合與聯系。

以七年級《歷史與社會》教科書為例，把《我們生活的世界》中部分人文社會科學領域的一些基本概念按時間、空間、線索加以統整，以現實社會生活領域橫向展開。為了使各學科領域的內容有機聯系起來，形成一條清晰的線索，編者對七年級內容進行了整體設計，在上冊，采取從個人周邊環境推及全球，從現實社會上溯古代的編寫順序，即從學生自己生活的社會或家鄉談起，然后擴大到人類的共同家園――地球，然后再介紹自己的國家――中國，最后再介紹不同環境下人們是怎樣生活的；學生建立了空間概念后，從第五單元開始，過渡到對時間概念的學習，為了與前幾個單元區域的內容進行有效的銜接，在設計的過程中，先從區域的故事講起，再擴展到身邊的故事，最后再擴展到人類社會的變遷（用文物古跡來勾畫歷史線索）。學生建立了初步的時空概念以后，在下冊又開始轉入對現實社會生活內容的學習。

由此可見，教科書內容設計不再是以學科群的面目出現，而是基于學生認知水平和生活經驗，對歷史、地理和社會生活領域的內容進行了有效的統整。這樣的設計，有利于學生全面了解和正確認識自己生活的世界，也有利于學生形成審視現實問題的全息意識和能力。

其二，要正確對待教材，教材在一定程度上可看作是一本“讀物”，教師以這種心態審視教材，才不至于將教材教的“呆板化──釘是釘，鉚是鉚”。“呆板化”學生的思維和興趣是教材使用過程中最大的失誤。新教材從根本上改變了舊教材“繁、難、深、舊”的現象，強調了這樣一個理念：使用這套教材不是為了使學生成為“歷史”與“社會”的“學者”，新教材培養的是學生的素養，使學生養成對“歷史”與“社會”探究的習慣，參與到對“歷史”的反觀和對“社會”的改造中去。因此新教材十分注重各學科知識的基礎性與綜合性，精選了社會、地理、歷史、政治、經濟等不同學科的一些核心概念，然后以此來進行單元內容的設計。如對社會生活的變遷這一內容設計時，“延續”和“變化”是教材 的核心概念，課文舉了三個典型的例子，即從無到有的變化――深圳，從有到無的變化――古樓蘭，新舊交融的變化――北京。通過這三個例子，來幫助學生建立“延續”和“變化”的歷史意識。幫助學生把握學科的本質特征，有助于學生對學科知識的理解與遷移，并獲得終身學習必備的知識和技能。

二、要調用學生經驗，讓教材“近”起來。

從新課程理念來看，建構主義理論是支撐新課程的重要理論依據之一，以學論教是建構主義學習觀的重要教學策略。學習不是大一統的信息存貯過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在的信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構建知識定義與價值理念的過程。教師要尊重教材，認真鉆研教材，領會教材編寫意圖，因為教材是教學基礎,也就是安排知識點的基礎。但在教學中我們又應該不拘泥于教材，要遵循學生的認識規律和教育教學規律組織教學內容。在課堂教學中，要從學生實際出發，而不是從“本本”出發。所以教師只要在抓住課程目標的基礎上，對教學內容的選擇和編排、教學方法和手段的運用和創造等方面都可自由安排，大膽取舍，可適時補充一些貼近學生生活，貼近實際的，學生有生活經驗、體會的內容，使學生能運用已學過的知識，解決實際問題。

例如：在上第七冊第一單元第一課時，我在抓住“掌握地圖‘比例尺、方向和圖例與注記’的三要素、學會運用所學知識解決實際問題的能力”這兩個教學目標后，在內容選擇和編排上作了適當調整。因初一新生來自幾所不同的完小，所以在上新課之前，我就布置了一個作業，請每位同學給新同學畫一張圖，使新同學能按照他畫的圖，從中學出發找到他的畢業母校。這個看似簡單的任務布置下去之后，每個同學都情緒高漲，躍躍欲試。第二天上課時，我有目的地挑選了幾組同學的畫，用投影打到屏幕上，讓每個同學自己先介紹，再讓同學比較異同，第一組同學的由于畫大小不一樣，用尺量得的圖上距離不一樣，我就問同樣的起點與目的地，為什么一張畫近，一張畫遠呢？從而引出比例尺這一要素。第二組選擇的是校門的方位畫得不同的圖，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左 的，有的是向右的，我們學校校門只有一個，所以方向也只有一個，為什么畫出來的方向會不一樣呢？從而引出了方向這一要素。第三組選擇的是沒有任何圖示說明的圖，畫的同學講解過程雖講了過那里轉彎，再到那里等等，到底是在什么地方呢？聽過的同學腦里還是一片模糊，真的按圖能找到嗎？答案是肯定不行的。正確的應該怎樣呢？于是就引出了圖例與注記的要素。這樣一來學生影象深，也記得牢。再布置一項任務：畫一幅學校的平面圖以進一步落實知識。我感覺這樣處理教材內容的效果比按書本上內容來講效果來得好。類似的例子還有很多，如傍水而居可選擇紹興來講，因紹興有許多同學到過，電視上也經常能看到。這樣也就更貼近學生生活了。還有一本《人、自然、社會》很值得我們加以利用，讓我們的學生認識自己家鄉，了解家鄉的自然條件和社會環境，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情，增強學生建設自己家鄉的社會責任感。

三、要強化學習過程情景體驗，讓教材“活”起來。

從教師的角度講，以往的教學重結論、輕過程，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的行文背誦，一切都是現成的。這種教學方式從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的能動性和個性，使教學過程庸俗化。從學生角度講，這種教學方式意味著重學會、輕會學。這一傾向十分不利于學生解決實際問題的能力以及創新能力的培養。特別是在信息社會，會學比學會顯得更為重要。新的課程標準強調學生學習過程必定是學生知識的自我體驗、自我建構。蘇霍姆林斯基也曾說過，每個孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創造。教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生在情境中主動地實踐，體驗和探究。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，在師生、生生的互動中集思廣益，產生智慧的碰撞。使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，學會觀察事物，思考問題的能力。讓他們體驗成功的快樂，激活學生學習的熱情，喚醒他們潛在的自我價值意識。

因此作為教師，我們可根據課程的教學目標，利用當今互聯網等為學生提供豐富的學習資源有利條件，由學生選擇學習方法，使學生在探索中學習求知，培養其獨立學習的能力。

如七年級歷史與社會《一方水土養一方人》教學中，布置了這樣一個研究性作業：結合當時我們諸暨全社會舉行的諸暨人文精神大討論活動，課外調查研究諸暨的自然環境（氣候、地形、資源等）和人文環境（語言、民族、居民飲食、交通等）的特征及其聯系。

提供參考資源：

1、《諸暨年鑒》、《諸暨縣志》、《諸暨地圖》

2、網址：www.tmdps.cn/article/showarticle.asp?articleid=1090

6、《中學〈歷史與社會〉課程與教學論》年

陳新民現代教育出版社2007

第五篇：在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學 劉本香

【摘要】小學數學的新教材在功能上發生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。如何創造性地使用新教材就成了現在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。創造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”；并把要求“層次化”、教學“特色化”；還必須具有科學性；必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。【關鍵詞】小學數學 新教材 創造性 層次化 特色化 科學性 新教材全面推廣幾年下來，許多老師對這本新教材的評價，可以說是褒貶不一。大多數教師認為新教材編的好的地方是：新教材的教學內容更符合學生學習的需求，更適應學生的特點。新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統性，而是從學生的實際出發引入數學知識，體現了新課改的理念——學有用的數學。而且教材中設計的淘氣，笑笑，智慧老人幾個學習伙伴也給學生們增添了學習情趣，增強了學生學習的興趣，體現了小組合作學習，并且創設了自主探索的情境和機會。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現形式靈活新穎都是學生所喜歡的，促使學生在玩中學、做中學、思中學、用中學，讓學生體會到數學就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時候總感覺教學目標及要求不夠明確。有些知識到底要求學生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個“度”的把握對教師來說的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。這句話怎樣真正理解和把握還存在問題。有的教師是完全照搬教材按照教材內容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創造性地使用教材就成了現在教師所面臨的新問題。所以我就這一課題進行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩定性的一個關系。教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩定的狀態，這樣便于老師去積累教學經驗。目前我們使用的新教材正在試驗階段，總是有點缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區分教學內容和教材內容，要認識到教材是教學內容的一個組成部分，而不是教學內容的全部，盡管教學內容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據教學實際對教材進行選擇，科學地進行教學加工，合理地組織教學過程。

二、創造性地使用新教材必須遵循一個原則就是：“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”。

腦中有課標——以課標為依據，因為課程標準是編寫教材的依據、是課堂教學的依據、考試評價的依據。教師應經常把課程標準拿出來對照一下自己的教學。心中有教材——要以新教材的內容為憑借。眼中有學生——要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少某些學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要結合兒童的年齡特點，選擇適應學生發展需求的內容。教師要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據實際情況靈活調整教材內容和要求，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思。教師創造性地使用教材必須依據學生的認知實際。教師要成為教材的積極促進者、發展者，挖掘教材，超越教材，發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識。

三、要創造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創造性地使用教材必須遵循學生在不同發展階段的接受能力。

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學”。……“分層遞進”的教學勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現在算法多樣化。

新教材的一個顯著特點就是提倡和鼓勵算法多樣化，這也是體現了尊重學生，有利于讓不同的人在數學上得到不同的發展。一年級教學的重點在口算，在新課程理念下如何利用口算教學來促進學生思維能力的發展，培養學生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學生獲得積極的情感體驗，體現了口算教學的新價值等諸多方面已經成為我們數學教學中的熱點之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。算法多樣化要求提供的學習內容不只是標準的、最優的、嚴格的算法，而應是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現。

當然我們還應注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區別的。過去提倡的一題多解關注的是學生思維的靈活性，要求學生能夠從不同的角度思考問題，而現在提出的算法多樣化是建立在每個學生個體差異的理念上的，為不同風格的學生提供發展適合自己學習策略的途徑，他的著眼點在獨立思考、自主探索的基礎上，而不是讓每個學生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學生的選擇，尊重學生獨立思考成果，這是因為學生的認知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學生是以不同的方式來學習數學的。所以還是應該把要求層次化，有的學生只掌握了一種，有的學生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學中如何把握算法多樣化的度，要根據學生的具體情況處理好適合學生的算法和算法簡約和優化之間的關系，適合學生的算法可能并不是最優的方法，但畢竟是學生自己得到的一種算法，應該加以肯定的，這對于學生自信心的培養無疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學們的反饋交流、評價、溝通，求同存異，讓學生體驗學習別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎上需要進行優化的過程。優化的過程是學生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學生出現5、6種方法，最后就是指定一種最優化的方法，讓全體學生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環節。只有通過算法多樣化的學習，才能使學生更深刻地理解最優化的算法。現在的最優化和開始的最優化本意是不同的。開始的最優化是按照數學家和成人的理解觀點來定格的，未必是學生認為最好的，統一的算法使得學生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個如果不解決，就會造成新一輪的學習負擔。

四、創造性使用新教材必須把教學“特色化”。

教師手中的課標、教材、學生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調，不同的廚師烹調出不同的色香味，同理，一節有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學“手藝”來創造自己的特色。新教材的教學，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學過程是師生共同發展的過程，而影響新教材教學過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究“藝術性”、凸現教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設置懸念、創設問題情景、激發學習興趣，什么時候讓學生討論、探索，要討論多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創造特色的學問，這就要求教師要像節目主持人那樣具有藝術才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術，如教學語言要風趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學生再創造的機會，使“做數學”的過程更加凸顯。改進學生的數學學習方式是《數學課程標準》所提倡的一個改革目標。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學鮮活起來

數學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生在現實生活中應用和發展數學。

教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動探究成為學生學習的主要方式。教學要注意對學生進行開放式的思維訓練，鼓勵他們大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。

3、讓學生暴露認知的障礙，使數學學習成為一個主動建構的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養。現代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。

學習活動也不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉．因此，教師的著力引導，是為了使學生積極主動地參與，從而形成有效的建構性學習．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的活動才有助于學生的有效學習。

4、增加有現實意義的內容，使學生在問題解決過程中得到發展 內容的選取應是“現實的、有意義的、富有挑戰性的。” 新教材要求教師必須放手讓學生參與數學學習的各個環節，以實現數學課堂教學的最優化。所謂“放”，就是在教師的指導下，放手讓學生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學生真正成為課堂學習的主體。

五、創造性地使用教材必須符合數學科學，要有科學性。數學知識有嚴密的邏輯性和高度的科學性，但在處理上由于小學生年齡特點有些概念都是運用通俗易通的言語闡明一些道理。

六、創造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。

教學內容要不斷地更新適應時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數據，如：每次奧運會中國奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應用題，讓學生在現實生活中應用和發展數學。

總之，能把新教材上下來是一種本事，能創造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準就在如何用教材上顯現不同的檔次。教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動探究成為學生學習的主要方式。教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。

我們在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的使用。切實地做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，切實發揮新教材的作用，真正培養學生主動探索、勇于求知的科學精神。