第一篇：我在歷史教學中的幾點反思

歷史教學中的幾點反思

楊繼紅

在中考改革的新形勢下，初中歷史教學面臨新的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學生學習興趣，提高歷史教學質量，是所有初中歷史教師共同關注的問題。本人從事初中歷史教學多年，經過長期的學習、探索，結合本校歷史課堂教學和教研活動實際，在學校提倡的“學練互助，當堂檢測”教學模式的啟發(fā)下，我經過一番認真的反思，形成了以下幾點，與同仁們商榷。

我認為課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求是比較有效的途徑。

首先，要做到課前預習，鼓勵自學設疑

歷史畢竟是過去發(fā)生的事，它的特性決定歷史知識的不可預見性。因此，教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。例如，我在上《紅軍不怕遠征難》這一課時，課前要求學生搜集有關紅軍長征的人物資料圖片，鼓勵學生背誦毛澤東詩詞《七律 長征》，學唱長征組歌，看有關長征影視作品等。通過充分的課前預習，在上課過程中，學生激情很高，對知識點的理解和掌握非常準確，非常快。同時對長征精神有了深層次的感悟，起到了愛國主義教育，實現了教學目標。實踐證明，學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養(yǎng)學生綜合能力。

在一次教學中，八（5）班的一位同學突然站起來問，老師“什么是半殖民地半封建”。我先是一怔，接著一陣激動和自豪，竟然學生對這門課有了興趣！還有一次，一位同學高聲喊道，“老師，文化大革命是怎么回事？”，我很高興，適時表揚了他，并做了解釋。于是，我鼓勵所有同學大膽質疑，經過一段時間的實踐，學生學習歷史的興趣更濃。后來，幾乎每次我上課進入教室的時候，隨之而來的是一陣雷鳴般的掌聲······ 通過這些案例，我堅定的認為我們的歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源，發(fā)展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養(yǎng)學生在自學中“設疑”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

其次，要探究合作，交流互動，共享成果

歷史課不僅要求學生掌握基本史實，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學會全面評價歷史事件和歷史人物。那么探究合作，互動交流就尤為重要。那么課堂教學的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發(fā)揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。

教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發(fā)現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。比如，在《左宗棠收復新疆》這一課教學中，談到“如何評價左宗棠這個歷史人物”時，我就鼓勵學生利用所學知識，相互探討，大膽發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛熱烈融洽，經過一番討論，我趁勢予以點評，最終達成共識。通過這樣，同學們對左宗棠這個歷史人物就有了一個正確的認識。

交流互動，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑發(fā)言的同學是最大的收獲哲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

第三，要恰當引導點撥，深化認識

所謂點撥，就是“點石成金”，“四兩撥千斤”。因此課堂教學中的點撥，被喻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸提高。例如，在《內戰(zhàn)烽火》這一課里，“重慶談判”這一內容里，蔣介石明明打內戰(zhàn)是既定的方針，為什么還三次發(fā)電報邀請毛澤東到重慶談判，意欲何為？而毛澤東明知道蔣介石談判是假，打內戰(zhàn)是真，卻為什么“明知山有虎，偏向虎山行”赴“鴻門宴”呢？這一系列的問題必須通過老師的引導，層層深入，讓學生通過邏輯思維，才能茅塞頓開，柳暗花明。

第四，要檢測訓練，及時反饋矯正

學習歷史決不能動口不動手，不能紙上談兵。任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。教材中每課都設有多種類型的訓練題，教師可以選擇的要求學生完成。可以采取獨立，小組合作等形式予以實現。另外，現在學生的歷史配套練習冊，其中一些練習題設計的很好，應該要求學生認真完成，而且必須當堂完成，千萬不要放在課外，這樣做，是為了及時反饋學習情況，掌握教學效果。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。

最后，還應拓展思維，升華主題

例如，我在上完八年級歷史抗日戰(zhàn)爭這一內容后，組織學生觀看電影《血戰(zhàn)臺兒莊》《太行山上》《南京大屠殺》；解放戰(zhàn)爭這一內容完成后，又組織學生觀看《大決戰(zhàn)》系列影片。我發(fā)現，通過這些活動，使學生對歷史有了感性認識，深受了教育，升華了愛國主義主題，同時激發(fā)了同學們學習歷史的熱情。因此，我深深的認為，課堂教學中歷史知識的拓展，教學主題的升華，是一節(jié)課的點睛之筆，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關鍵。我們必須讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從學生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片，影視作品和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉(xiāng)土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。

總之，要激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質量，以上幾點應當始終貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面。歷史教學是個復雜而艱辛的過程，需要我們百倍的耐心和付出，一份耕耘，一份收獲。只要我們遵循歷史教育原則，以滿腔的熱情，嚴謹的態(tài)度，科學的方法，真誠的心，去對待課堂，對待學生，我們的教育就會碩果累累。我們應該正確面對挑戰(zhàn)，立足課堂，銳意進取，積極研究探索適合自己的教學方法，主動擔負時代賦予我們的重任，為社會培養(yǎng)更多高素質人才。

第二篇：在歷史教學中進行教學反思

在歷史教學中進行教學反思

摘 要：教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

關鍵字：歷史教學 反思 教學相長

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思。

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

參考文獻：郭廷以.近代中國史事日志（下冊）[M].北京：中華書局，1987.

第三篇：在歷史教學反思中成長

摘要：《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

關鍵詞：反思；溝通；交流；成長

“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話告訴我們，在跑步中應學會停下來，就是說可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。

《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。

接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括行動和假設，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。

在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

1．回顧經歷，積累經驗

（1）賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮

教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：

“哪位同學幫老師把投影準備好？” 徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人的行為進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：全心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就像潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

（2）尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功

由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼、惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。”

2．發(fā)現問題，尋找方法

有一次，在八（3）班上課，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場??從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全??我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

3．溝通心靈，為了更好

為了體現民主、平等，體現以人為本的教學思想。我讓每一位同學寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結和整理，學生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進學生的生活，經常與學生溝通、交流，成為朋友。學生需要鼓勵，不諷刺挖苦。尊重學生，給學生留面子，不亂發(fā)脾氣，不使用武力，不體罰學生，不使學生產生恐懼心理，不要動不動找家長，不要每天都板著臉，不要讓我們總學習，不以分數作為衡量一個學生的唯一標準。以理服人，應該用心去了解學生，對每位學生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學經驗，對工作認真負責，善良、有愛心、人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學生，幫助學生。當學生犯錯誤時，老師耐心幫我們解決問題，發(fā)自內心的和同學交談。要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，給予及時鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待。”因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好的為歷史教學服務，才能更好的為學生服務。所以我把學生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高

自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

第四篇：信息技術在歷史教學中的反思

信息技術在歷史教學中的反思

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計算機輔助教學在各學科中越來越起著重要的作用，成為現代教學的一個十分必要的教學手段。信息時代的到來，孕育著教學手段改革更新，計算機輔助教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g的不斷更新，教學工具的不斷更新的同時，卻往往忽視了計算機輔助教學運用的另一面。在歷史教學中，計算機輔助教學也占據著十分重要的角色，在不斷的教學實踐中，筆者認為在我們運用這一先進教學手段的同時不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點，從學生、學校、課文的實際出發(fā)，防止走向教學的誤區(qū)。

一、注意主次分明

在教學中，我們必須牢牢把握學生的心理——興趣，興趣是學習的最大動力，是學生是否學好本學科的基礎，為此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。有教師認為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調動學生的積極性，而過分強調這些則起到了畫蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動學生的思維，反而導致學生只顧新奇而分散注意力，導致教學中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學生的學生興趣決不是*課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學中不斷正確引導，*教學內容內在的深刻性和啟發(fā)性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉化為思維的轉化，知識的升華時，才算的上是一個成功的課件和一節(jié)成功的課。

二、注意創(chuàng)新課堂

提高教學反饋信息，實現教學信息的互動是作好教學工作的關鍵，在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面，而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生信息，也是提高教學軟件質量的關鍵。我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程，更應該看成是教學過程中的一門藝術，它不是簡單意義上的“Yes”，或“No”。反觀現在在許多教學軟件中的存在的問題，不是沒有教學反饋的一言堂．就是教學反饋信息太死扳，千篇一律。如現在許多教學軟件設計的教學反饋一股是“答得不錯，你真聰明!”或“不對，你再加油想想”，而教師可能說： “嗯，他的回答某一部分有點意思，但在另一方面似乎還想得不全，能否再接著想下去?”他也許給出一些提示然后讓學生繼續(xù)想，還可能就學生的回答提出反問或者就學生的回答給一個反例。對學生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問為什么?能否把這個結果加以引申?這些都是簡單的“Yes”或“NO”達不到的。對于課本中的重要知識我們可以通過學生閱讀書本之后提出問題培養(yǎng)學生對知識的把握能力，也可以通過把重要知識點以問題方式寫出，由學生來完成方式來反饋效果。

歷史教學決不是簡單的填鴨式教學，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學生，通過各種游戲來達到在游戲中學會知識，可以開展各種競賽活動去激發(fā)學生的學習熱情，比如我在教學中同樣引用多媒體教學，但是在教學中就穿插了大量學生的互動活動，比如在講到曹操時，我會通過多媒體展示曹操的故事，讓學生分組辯論對曹操的看法和評論。當我在講到唐太宗時，我會要求學生扮演唐太宗時一個小故事，讓學生在表演中去展示自己才能，通過多媒體展示對唐太宗了解情況的知識競賽等等。如何把歷史課上活，上好，明晰課本知識點，合理利用多媒體輔助教學，創(chuàng)新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。

三、注意教學技能更新

運用計算機輔助教學為歷史教學提供了一個十分便捷的手段，然而，我們發(fā)現許多老師往往把計算機當成書本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創(chuàng)設富有啟發(fā)性的教學情景，不考慮調動學生的積極性，不注意再現知識的形成過程。如在有些課件中，老師們把書本知識只是簡單地投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學生把屏幕上的內容抄到筆記本上。在教學中也只是按照課件中的內容簡單讀一遍，讓學生感覺枯燥無味，對于教學，這樣的軟件真是一點用處都沒有，不僅費電還刺激學生的眼睛。學生原來不懂的看了軟件還是不懂，還不如看看教科書，問問老師。看教科書，使用方便，還可圈可點，在上面作標注眉批。問老師，總可以和老師進行對話，不懂再問，直到問明白為止。因此，將多媒體計算機作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的假象。

對于這樣的教學，令學生十分反感，也是我們教師一大敗筆。曾記得，在我上學的時候，對于這樣的教學總是充滿了怨恨，將心比心，我相信我們的學生一樣對這樣的教學“恨之入骨”。所以更新教學技能，錘煉書本知識這是計算機輔助教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘煉出傳輸給學生，讓學生在我們創(chuàng)設的情景中去感受所要學的知識，并能牢牢記在腦海中。變照本宣科為情景體驗、知識錘煉是歷史計算機輔助教學需要注意的一個重要的方面。

四、注意避免“題海戰(zhàn)術”

歷史教學過程是對歷史事件的一個再現和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，這就要求我們決不能以“以成績論英雄”的舊觀念來作為看待學生對歷史知識的把握情況的判斷標準。部分老師則忽視了重點，把側重點放在學生對歷史知識的再現和題目的把握上，故此，在教學中要求學生把大量的知識點背下來，把大量歷史題打在屏幕上，一節(jié)課就是學生背書，做練習，這種教學方法可能在提高學生成績發(fā)面有一定的作用，但是學生學習歷史的興趣也會隨之煙消云散。首先，在許多學生陷入題海苦不堪言，已經對學習產生逆反心理的情況下，這樣的教學固然運用到了計算機展示題目的優(yōu)勢的一面，但是對學生是沒有吸引力的，把本來就該是生動活潑的學習過程，變成枯燥機械的解題訓練，窒息了學生的思維，這與提高學生全面素質的目標是相悖的。相反，現在需要引導學生講究解題質量，獨立思考，善于反思，養(yǎng)成自己歸納總結的習慣。所以只給一個簡單答案，沒有分析的提示，沒有根據學生的基本情況對學生進行具體指導的題庫，實際上是一堆“現代化垃圾”。

所以，我認為在歷史教學中一定要注意通過計算機提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是為了考試而教學，把一大堆題搬上屏幕，嚴重制約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。

五、注意教學思維的優(yōu)化

現代教學更強調對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經常所說的要以學生為主體，教師為主導，更突出學生教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的計算機歷史課堂教學需要教師根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

然而，在我們的教學中總會發(fā)現，部分教師總喜歡把一大堆相關史實不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書本上有的也不例外，看起來一堂課容量十分充足，實際上效果卻并不理想。比如有個老師在上《三國鼎立》時，首先把有關曹操、劉備、周喻等介紹打出來，再介紹了三國中3個相關的典故，還有各種視頻涉及3個，書本上的地圖也全部放在課件里，書本的內容幾乎原本搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來課件達四十多頁，整堂課簡直成了教師的一言堂，速度奇快，另學生無法跟上思路。試想，如此一堂課，學生對于知識的把握是否能真正掌握呢？所以，教學思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學的整個過程中。

在教學信息化日趨普及的今天，我們在運用現代花手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈，相信我們未來的歷史教學必將柳暗花明又一村。

第五篇：在歷史教學反思中成長

在歷史教學反思中成長

柏梓初級中學

汪伯章

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教訓指導思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

1、回顧經歷，積累經驗

（1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮

教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在給七年級一班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的王江和易浪同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把投影準備好？”王江和易浪就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。他們臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起3次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功

由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是以提問的方式進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。”

2、發(fā)現問題，尋找方法

有一次，在初一年級三班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場??從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教本班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全??我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

3、溝通心靈，為了更好的為學生服務

為了體現民主、平等，體現以人為本的教學思想。我讓每一位同學寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結和整理，學生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，經常與學生溝通、交流，成為朋友。不諷刺挖苦。尊重學生，不亂發(fā)脾氣，不體罰學生，不使學生產生恐懼心理，不要動不動找家長，不要每天都板著臉，不要讓我們總學習，不以分數作為衡量一個學生的唯一標準。以理服人，應該用心去了解學生，對每位學生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學經驗，對工作認真負責，善良、有愛心，人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學生，幫助學生。當學生犯錯誤時，老師耐心幫我們解決問題，發(fā)自內心的和同學交談。要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，給予及時鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待。”因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好的為歷史教學服務，才能更好的為學生服務。所以我把學生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。

通過課堂實踐，我真真切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！