第一篇：學生學習校本課程《對聯寫作導引》成果展

學生學習校本課程《對聯寫作導引》成果展

對聯是我國千百年來的文化精粹，具有獨特的藝術魅力，絕對具有“中國特色”，是我國傳統文化的瑰寶，在世界文學寶庫中也占有顯要地位。對聯適用范圍相當廣泛，能綜合反映出人們對詞匯、語言的理解及組織應用能力，高考語文試題也多次出現考對聯的題目，無論從提升學生的文學修養、人文素質還是應變能力，關于對聯知識的教學訓練都應當相應地走進語文課堂。屬對訓練是漢語言的優良文化傳統，它考查學生應對能力，符合學生漢語言學習的規律，有利于培養學生語感，提高言語交際能力和寫作能力；能有效激發學生的創新意識、創新思維，有利于個性發揮，培養學生的創新能力；有利于繼承并發揚民族優良的文化傳統，符合語文教育走民族化發展道路的要求和創新教育的宗旨。同時這也是一種愛國主義教育的表現形式。由李玉明老師主編的校本課程《對聯寫作導引》深入淺出，內容豐富，通俗易懂。課程編寫既具有科學性，又具有實踐性。該書對于不會作對聯的人來說，是對聯課本，愿意學習，可以把它看做是一把創作入門的鑰匙，可以從中學會寫作對聯；對于對對聯淺嘗輒止的人來說，是對聯讀本，只需閱讀，它可以幫你深入地認識對聯、掌握對聯。對聯創作可以愉悅于心，娛性陶情。該課程實施三年以來，取得了很好的成果，現把2012級高一學生創作的對聯展示出來，希望能給大家帶來愉悅。

“你對我對大家對”活動

——高一級校園征聯活動征聯啟事一

玉巖中學是一所年輕的學校，她延續千年蘿崗“玉巖書院”的厚重文脈，有著深厚的文化積淀。請我們高一級的全體同學利用在必修三《珠聯璧合覓佳趣》一課中學到的對聯知識，為我們的校園添上一筆濃濃的文化色彩。

征聯內容：反映玉巖校園的風采，反映玉巖學子的風貌。

征聯要求：（1）內容積極向上，符合對聯的基本格律。

（2）可以仿寫，不能抄襲。

征集對象：高一級全體同學。

稿件格式：上聯：

下聯：

作者班別、姓名：

征集時間：3月20日至4月10日。請同學們將稿件交給本班語文老師。4月15日公布評選結果。

獎項設置：由高一語文備課組負責評選。

歡迎同學們踴躍參加。

廣州市玉巖中學語文科組

廣州市玉巖中學高一語文備課組

2013年3月20日

“你對我對大家對”活動獲獎作品

一等獎作品

上聯：明德弘毅為致遠 下聯：致遠勵耘求格致

——高一（3）班 陳芷柵

說明：明德、弘毅、致遠、勵耘、格致均為玉巖中學教學辦公樓名。

二等獎作品

上聯：五六片朱巖綴仙地 下聯：兩三點碧玉筑桃園

——高一（3）班 盧銳凱

上聯：如詩蘿崗，引文人墨客嗅香尋雪 下聯：入畫羊城，看少年學子琢玉攀巖

——高一（3）班 劉雪珊

上聯：文飄天之涯 津眾心魂 懷滿腹才情 暗坐緣閣明潔如玉 下聯：藝揚地其角 磬人眼目 含一腔氣節 獨站紅樓剛毅似巖

——高一（4）班 林如意

上聯：明德弘毅，文津閣中書香裊裊 下聯：尚靜致遠，藝馨樓里舞蹈翩翩

——高一（8）班 莊曉霞

上聯：十年苦讀琢玉書寫輝煌

下聯：百折不撓攀巖鑄就成功

——高一（11）班曾 楠

上聯：十二年夜夜燈火搖曳愿一朝題名金榜 下聯：四千天日日筆墨揮毫待六月破繭成蝶

——高一（12）班陳曉茹

三等獎作品

上聯：一草一木玉琢如瓔珞 下聯：一磚一瓦石砌勝磯巖

——高一（3）班 盧銳凱

上聯：香雪書院墨香滿園名垂千古慕名而來 下聯：玉巖中學書香漫校育人數年求真為教

——高一（3）班 劉舒婷

上聯：寒窗十年，朱梅落雪，懷瑾握瑜千里頌 下聯：淘沙廿載，青柳搖漪，擊符捷策萬目傳

——高一（3）班 梁嘉欣

上聯：琢玉攀巖勤學愛子鐘情玉巖 下聯：磨寶勵劍雨梅寒花香飄雪山

——高一（3）班 陳芷柵

上聯：積跬步至千里，學習得心應手，要從勤里獲 下聯：集小流成江海，考場金榜題名，須向苦中得

——高一（5）班 朱逸韻

上聯：藝馨樓張張畫像聲聲樂章耳邊響 下聯：文津閣重重書山漫漫長路腳下行

——高一（5）班 范詩敏

上聯：琢玉攀巖，千人共進全校散書味，教室學子書聲朗朗 下聯：歌鳥舞蝶，百花齊放滿園飄花香，池塘鴨子鳴聲悠悠

——高一（8）班 袁泳琪

上聯：膽性卓然惜時如金不留烏江之憾 下聯：書山學海甘之如飴一朝金榜題名

——高一（8）班 魏小朵

上聯：涵月湖含月 下聯：文津閣精文

——高一（8）班 葉文新

上聯：綠樹紅花，冷風勁抽抵磨難

下聯：灰瓦白墻，暖陽傾瀉映朝霞

——高一（11）班 王雨嫻

上聯：今昔育幼苗

下聯：明朝桃滿園

——高一（11）班 鐘健冬

上聯：入為懵懂少年

下聯：出則聰慧才子

——高一（11）班 何紫雯

上聯：飯飄香，菜飄香，飯菜飄香 下聯：你嘗鮮，我嘗鮮，你我嘗鮮

——高一（12）班 林欣靜

上聯：天作棋盤星作子，神手敢下 下聯：地為琵琶路為弦，善才怎彈

——高一（13）班 何毅權

上聯：窗內苦思筆下二次函數 下聯：檻外欣賞天邊七色彩虹

——高一（13）班 林文靜

上聯：百戰百勝靠百姓 下聯：一生一成憑一心

——高一（13）班 陳俊宇

“對聯高手請進”活動

——高一級校園征聯活動征聯啟事二

至此新學期來臨之際，為全面展示同學們的風采，廣州市玉巖中學舉辦“對聯高手請進”征集下聯活動，現將有關事項通知如下：

征聯內容：請在以下四副出句中選取一副或多副，對出對句。

出對一：兩岸雙贏期一統

出對二：曹雪芹大作紅樓夢

出對三：煙柳滿堤，春雨如絲織柳韻

出對四：過元宵，鬧元宵，家家戶戶吃元宵

征聯要求：（1）作品要立意深邃，內涵豐富。

（2）文辭優美，符合格律。

（3）可以仿寫，不能抄襲。

征集對象：高一級全體同學。

稿件格式：上聯：

下聯：

作者班別、姓名：

征集時間：3月20日至4月10日。請同學們將稿件交給本班語文老師。4月15日公布評選結果。

獎項設置：由高一語文備課組負責評選。

歡迎同學們踴躍參加。

廣州市玉巖中學語文科組

廣州市玉巖中學高一語文備課組

2013年3月20日

“對聯高手請進”活動獲獎作品

出句一：過元宵，鬧元宵，家家戶戶吃元宵

對句一等獎作品

對句1：迎祖魯，拜祖魯，老老少少點祖魯

——高一（15）班 卡蘇爾曼

說明：祖魯是蒙古族的節日，在祖魯節的時候，大家都到鄰居家去拜訪，喝祖魯茶。當天的白天要做一種可以點燃的燈，這個燈叫做祖魯，天黑時一家老老少少點起自己的祖魯許愿。

對句2：度潑水，慶潑水，村村寨寨玩潑水 ——高一（13）班 陳亞山

對句二等獎作品

對句3：作對聯，寫對聯，歡歡喜喜貼對聯 ——高一（9）班 鐘嘉敏 對句4：盼春節，迎春節，家家戶戶賀春節 ——高一（9）班 徐小丁 對句5：買鞭炮，掛鞭炮，歡歡喜喜放鞭炮 ——高一（9）班 林景鋒 對句6：擠牛奶，買牛奶，歡歡樂樂喝牛奶 ——高一（9）班 陳丹玲 對句7：望紅樓、登紅樓、日日夜夜讀紅樓 ——高一（9）班 鐘澤明 對句8：盼春節，迎春節，老老少少過春節 ——高一（11）班 陳青霞 對句9：迎端午，慶端午，老老少少樂端午 ——高一（13）班 梁碧君 對句10：盼春節，迎春節，家家戶戶過春節 ——高一（13）班 羅潤淇

對句三等獎作品

對句11：迎七夕，賀七夕，男男女女談七夕 ——高一（1）班 黃倩妍 對句12：迎新春，賀新春，老老少少議新春 ——高一（1）班 黃倩妍 對句13：盼新春，迎新春，團團圓圓過新春 ——高一（3）班 何綺珊 對句14：盼新年，賀新年，歲歲朝朝迎新年 ——高一（3）班 陳芷柵 對句15：迎春節，慶春節，歲歲年年盼春節 ——高一（4）班 李曉琪 對句16：迎新年，賀新年，團團圓圓拜新年 ——高一（8）班 羅 銳 對句17：迎臘八，賀臘八，團團圓圓喝臘八 ——高一（8）班 何仲豪 對句18：看龍舟，劃龍舟，熱熱鬧鬧賽龍舟 ——高一（8）班 鄭澤君 對句19：羨七夕，盼七夕，男男女女愛七夕 ——高一（9）班 劉慧敏 對句20：度龍舟，賽龍舟，歡歡樂樂看龍舟 ——高一（9）班 王秀文 對句21：迎新春，賀新春、老老少少品新春 ——高一（9）班 廖家裕 對句22：念龍舟、觀龍舟、老老少少賽龍舟 ——高一（9）班 劉曉楠 對句23：過中秋、品中秋、家家戶戶賞中秋 ——高一（9）班 鐘鈺萍 對句24：盼中秋，賞中秋，歡歡樂樂過中秋 ——高一（11）班 秦宏偉

對句25：劃龍舟，賽龍舟，老老少少看龍舟 ——高一（11）班 陳 融 葉宗晉 對句26：盼年糕，做年糕，男男女女吃年糕 ——高一（11）班 何秋月 對句27：慶七夕，祝七夕，雙雙對對聚七夕 ——高一（12）班 林欣靜 對句28：盼新春，賀新春，年年歲歲慶新春 ——高一（12）班 盧俊穎 對句29：慶新春，迎新春，老老少少賀新春 ——高一（13）班 馮彩燕 對句30：迎春節，慶春節，年年歲歲盼春節 ——高一（13）班 陳梓瑩 對句31：盼中秋，慶中秋，老老少少賞中秋 ——高一（13）班 鐘嘉敏 對句32：迎臘八，賀臘八，紅紅火火度臘八 ——高一（13）班 宋 佳 對句33：賞花燈，游花燈，熱熱鬧鬧逛花燈 ——高一（13）班 凌紫楠

李玉明老師點評：

所出句是下聯，學生應該對上聯。首先，“元宵”一詞三次出現，運用了反復的修辭手法，但意思不同，前兩個“元宵”指的是節日，后一個“元宵”指的是食品，難就難在這里。其次，“家家戶戶”是疊詞。從收集到的參加“對聯高手請進”活動109句對句中篩選，即使放寬要求，也選不出幾副特別好的。在所選32個對句中，高一（15）班卡蘇爾曼的對句最好。在這里“祖魯”一詞前兩個跟出句一樣指的是節日，后一個跟出句一樣指的是食品（也指燈），而且“祖魯”和出句的“元宵”用詞吻合，平仄協調。這是一個難得的好對句。其他的出句均稍差，沒有完全合乎對聯的規則要求。

出句二：煙柳滿堤，春雨如絲織柳韻

對句一等獎作品

對句1：雪梅漫山，冬風似舟載梅香 ——高一（9）班 鐘澤明 對句2：玉荷盈湖，夏風似籠罩荷香 ——高一（11）班 王雨嫻

對句二等獎作品

對句3：針松遍山，冬雪似棉造松堅

——高一（1）班 黃倩妍 對句4：紅楓漫山，秋風似駒逐楓魂 ——高一（3）班 劉雪珊 對句5：霧楓漫欄，秋風如梳理楓華 ——高一（3）班 盧銳凱 對句6：塵楓滿地，秋風似弦彈楓意 ——高一（8）班 葉文新 對句7：清荷滿池，夏日如火漫荷香 ——高一（9）班 鐘嘉敏 對句8：冰霜遍野，冬雪似衣綴天地 ——高一（9）班 高其謙 對句9：臘梅盈園，冬雪如錦隱梅香 ——高一（9）班 馬嘉慧

對句三等獎作品

對句10：霜梅沒丘，冬雪似綢裹梅姿

——高一（3）班 盧銳凱 對句11：芳草鋪地，夏日似火照花艷 ——高一（3）班 張 敏 對句12：山花遍野，鮮陽似火映花容 ——高一（6）班 林洪青 對句13：雛菊獨立，秋月如水削菊姿 ——高一（8）班 劉紫瑩 對句14：寒梅盡綻，冬風似刀雕梅骨 ——高一（8）班 劉紫瑩 對句15：梅花漫山，冬雪若絮綴花畫 ——高一（9）班 易曉桐 對句16：紅葉遍地，秋月如玉灑松影 ——高一（9）班 徐小丁 對句17：繁花遍野，東風似錦釀花香 ——高一（9）班 焦 可 對句18：金麥鋪田，秋風似露譜麥賦 ——高一（9）班 潘昭穎 對句19：青麥遍隴，冬雪如被蓋麥芒 ——高一（9）班 陳 爽 對句20：楓葉覆地，秋霜似錦繡殘葉 ——高一（9）班 梁月彤 對句21：黃花鋪地，和風似信送花香 ——高一（9）班 王思琪 對句22：殘荷點水，秋月似夢籠荷色 ——高一（9）班 馮垚達 對句23：香桃滿園，驕陽似火映桃紅 ——高一（9）班 陳添泉 對句24：碩果盈園，秋風似樂譜歌曲 ——高一（11）班 何紫雯 對句25：狂風嘯天，夏雷若炮耀風魂 ——高一（11）班 陳艷開 對句26：青蓮盡塘，夏日如炬蒸蓮芳 ——高一（13）班 徐 超

對句27：桂花滿園，薄霧似紗繞桂身 ——高一（13）班 蔣施穎 對句28：白雪盈園，冬雨似梭紡雪紗 ——高一（13）班 岑雪薇 對句29：黃花滿地，秋風似刀刮花魂 ——高一（13）班 麥詩銘

吳家佳老師點評：

出句是一個意境優美的句子：煙霧籠罩滿堤的柳林，如絲的細雨與如絲的柳條互相交織，繡出一幅優美的柳韻圖。這樣的出句也要求對句的意境優美。從來稿看，這種意境優美的句子很多，可謂異彩紛呈，各具韻味，構成了一幅幅空靈雋永的寫意圖。如高一（9）班鐘澤明同學的“雪梅漫山，冬風似舟載梅香” 是一幅寒冬雪梅圖，高一（11）班王雨嫻同學的“玉荷盈湖，夏風似籠罩荷香”是一幅初夏荷香圖，高一（3）班劉雪珊同學的“紅楓漫山，秋風似駒逐楓魂”是一幅金秋紅楓圖??有的來稿雖然有視覺上的沖擊感，但經不起琢磨，缺乏意象上的美感。絕大多數來稿未能注意到對聯在平仄對仗方面的規律：所出句是上聯，“韻”為仄聲，學生應對下聯，末字應為平聲；出句中的第二個字和倒數第二個字為同一個字；“織”可作擬人理解。所選對句中能做到對仗完全工整的非常少。

出句三：兩岸雙贏期一統

對句一等獎作品（缺）

對句二等獎作品

對句1：一枝獨秀望眾合 ——高一（9）班 易 昕 對句2：一人獨論勝群儒 ——高一（12）班 馬冠豪

對句三等獎作品

對句3：一國異制盼共和 ——高一（1）班 曹怡萱 對句4：一國兩制謀共和 ——高一（9）班 陳 爽 對句5：一國兩制奠基礎 ——高一（9）班 鐘浩釗 對句6：一國兩制惠萬家 ——高一（9）班 潘昭穎 對句7：一國獨立存兩岸 ——高一（13）班 鐘廣潮 對句8：三地多元謀發展 ——高一（3）班 劉雪珊 對句9：三地同心詠盛世 ——高一（6）班 林洪青 對句10：三國一戰傳千古 ——高一（9）班 陳添泉 對句11：三方共勉盼萬仰 ——高一（13）班 余康妮 對句12：三地眾志求同興 ——高一（13）班 馬曉斌 對句13：四海合歡望平安 ——高一（7）班 劉展飛 對句14：九州齊賀盼團圓 ——高一（3）班 盧銳凱 對句15：三地夾聚盼團圓 ——高一(13）班 葉

桐

周晉湘老師點評：

這次出句是針對當前兩岸云開見日、共創未來的大好氣氛，來表達兩岸同胞盼望已久的心聲，是按平水韻作的一個律句，即為仄仄平平平仄仄。“兩岸”屬偏正結構的名詞，“雙贏”屬偏正結構的動詞，“兩岸”與“雙贏”結合構成主謂短語，“一統”既可作名詞，也可作偏正動詞，有雙重詞性，任一看語句皆通。出句共七字，其中含“兩、雙、一”三個數字，特別是“兩、雙”二字屬異字同義，特點顯突，對句確費人腦筋。此次征聯共收到125個對句，細細流覽，未見完美工對，部分對句還存在很大問題，歸納有三：一是出現平仄問題，對句與出句平仄失對。二是詞性與出句不相同，諸如“八方百姓”等屬兩個偏正結構名詞構成的偏正結構詞組，“五湖四海”、“四面八方”“一心一意”之類屬于兩個數量名詞構成的聯合結構詞組。三是與出句重字而犯忌，如“一國兩制”、“一枝獨秀”等都含“一”字，且“兩制”錯為仄聲。

出句四：曹雪芹大作紅樓夢

對句一等獎作品

對句1：關漢卿長抒竇娥冤

——高一（12）班 李 想 對句2：關漢卿疾呼竇娥冤 ——高一（7）班 黃子桐 對句3：陳承祚誓立三國志 ——高一（11）班 陸一帆 對句4：契訶夫狠刺變色龍 ——高一（9）班 馮垚達

對句二等獎作品

對句5：高爾基苦訴在人間

——高一（3）班 劉舒婷 對句6：關漢卿愴寫竇娥冤 ——高一（3）班 盧銳凱 對句7：白居易怨唱長恨歌 ——高一（3）班 陳芷柵 對句8：吳承恩幻行西游記 ——高一（9）班 王思琪

對句三等獎作品

對句9： 柳屯田輕別雨霖鈴 ——高一（3）班 宋麗華 對句10：溫庭筠淚成望江南 ——高一（3）班 張 敏 對句11：白居易淺唱琵琶行 ——高一（3）班 宋麗華 對句12：貝多芬妙彈月光曲 ——高一（7）班 陳嘉穎 對句13：白居易久唱長恨歌 ——高一（8）班 劉紫瑩 對句14：嘉措佛靜吟十誡詩 ——高一（8）班 魏小朵 對句15：羅貫中壯抒三國情 ——高一（9）班 陳 爽 對句16：白居易細彈琵琶行 ——高一（9）班 鄧世標 對句17：李清照凄揮一剪梅 ——高一（11）班 王雨嫻 對句18：李后主絕唱虞美人 ——高一（12）班 馬冠豪 對句19：劉禹錫難砌石頭城 ——高一（12）班 吳佩耘

姜娜老師點評：

出句是一個非常絕妙的出句，它一語雙關，第一層意思是說曹雪芹的著作

是《紅樓夢》，第二層意思，也是最關鍵的意思是說曹雪芹在紅樓作夢，非常有意思，回味無窮。對句除了要扣住這兩個意思外，語意還務必流暢方見其韻味。高一（12）班李想同學的對句“關漢卿長抒竇娥冤”和高一（7）班黃子桐同學的“關漢卿疾呼竇娥冤”兩個對句用關漢卿的名劇《竇娥冤》作對，同時也在說關漢卿為竇娥呼冤，實乃佳對，只可惜出句中“大作”兩個字是名詞活用，亦緊扣曹雪芹的大作是《紅樓夢》之意，本次所選的這些對句中無一能做到對仗完全工整。高一（11）班陸一帆同學所寫的“陳承祚誓立三國志”對仗亦表達了雙關的語意，且流暢、有氣勢，亦為佳作。這一類對句確實不容易，往往容易顧此失彼，照顧了語義卻忽視了機關，照顧了機關卻忽視了語義的流暢，或者照顧了這個機關卻忽視了那個機關。但仍有不少同學做了不錯的嘗試，應該予以表揚鼓勵。

第二篇：小學對聯校本課程教材

小學對聯校本課程教材

第一課

析字聯

清代文學家李調元，才思敏捷，以善對而聞名。某日調任廣東當學政，有一牧童故意在李經過的路上以三塊石頭壘成一座石橋。李坐轎路經此地，石橋被轎夫踢倒，牧童責問轎夫，雙方爭吵不休。李調 元下轎調解。牧童說：“你既是李大人，聽說善于作對，小子出個上 聯請你對吧！”李調元欣然答應。牧童念道： 李調元想了好久，竟未能對出，只好約明天再來應 對。回家以后，冥思苦想，茶飯無心，妻子問知其故，微微一笑，在紙上寫了一個 大大的?6?5出?6?6字，然后用剪 刀一剪，剪成兩個?6?5山?6?6字。李調元恍然大悟。于是次日 一早即到約定地點，見到牧 童，對出了下聯： 剪開出字兩重山 牧童哈哈大笑：?6?5李大人，這下聯恐是你夫人想出的 吧？?6?6李調元吃驚地問：?6?5汝何以知之？?6?6牧童答道：婦人常與針線、剪尺打交道，男子漢大丈夫則應將剪子換作斧頭。何不就將下聯改為： 劈開出路兩重山 李調元面紅耳赤，但內心頗為佩服。那牧童卻又說：?6?5我再出個 對子你對吧！李大人是文人學士，飽讀古文，會做文章，我就以此為 題。?6?6說完，又念出一個上聯： 古文人做，做詩做賦做高官 李調元覺得此聯亦頗難對，只好再次回到家中，和眾門客絞盡腦 汁，終于想出了下聯： 誰知李調元第二天向牧童念出下聯，又被牧童取笑：這分明是個窮書生對出來的。李大人是達官貴人，對出這樣窮酸氣的對子于身份 不符。不如改成： 一大口吞，吞云吞霧吞江海 這樣才有氣魄呢！李調元聽了，不禁連連點頭，稱贊這牧童是個 奇才??

讀一讀： 閑看門中木 思間心上田 少水沙即現 是土堤方成 獨生子女好 只愛魚羊鮮 凍雨灑人東兩點西三點 天下口天上口 志在吞吾 人中王 意圖全任冰冷酒一點兩點三點 丁香花百頭千頭萬頭 女子好少女更妙人曾是僧人弗能成佛 女卑為婢女又可稱奴 世間配定好人妙人兒倪家少女 大言者諸葛一人 資料袋：民族英雄林則徐，一生都在做著濟世救民的事，他不但以抵抗英 國侵略者焚燒鴉片而有名，而且是著名的文學家，他從小就勤奮好學，特別擅長對對聯。有一次，林則徐陪著老師去郊游。老師看見江邊鴻 雁飛翔，馬上觸景生情，出了一個對句給林則徐： 鴻是江邊鳥 林則徐聽到老師的聯句后，他忽然想到農戶家養的那些白光光的 蠶，于是就靈機一動，對出了下聯： 蠶為天下蟲 老師聽了小則徐的對聯，非常高興，夸獎他對得好。原來，老 師出的上聯，可以有兩種意思解釋，一是指眼前的景，鴻雁這種鳥經 常生活在江邊，二是?6?5鴻?6?6這個字可以拆開來，?6?5江?6?6字邊加一?6?5鳥?6?6 字，這是拆字聯，林則徐完全理解了老師的用意，以?6?5蠶?6?6對?6?5鴻?6?6，巧妙地把?6?5蠶?6?6字拆成上邊一個?6?5天?6?6，下邊一個?6?5蟲?6?6字，很符合 拆字的要求。同時，又是在說，蠶這種昆蟲是經常在露天底下養的。以?6?5蟲?6?6對?6?5鳥?6?6，構思很新奇，怪不得老師直夸獎他呢！練習與作業：

1、根據字形補充完整。一明分 五岳各丘山 二人

二、猜謎語：十月十日 打一國名：

三、對一對 鶴鳴 第二課疊字聯 從前有一位名氣很大的老秀才能詩善對。一日，他應和尚之邀 去給花神廟寫對聯。他舉目四望，依據周圍景色，很快寫好上聯： 翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕 然后，他讓人把上聯貼出去。此時，老秀才格外得意，一邊 飲茶，一邊搖扇子，心想，?6?5待到誰也對不出下聯時，我再露一 手，方顯出我的學識。?6?6 可萬萬沒想到，上聯剛貼出，路過的一位書童就寫出下聯： 風風雨雨年年暮暮朝朝 老秀才大吃一驚，心里卻不服氣，便說：?6?5我這上聯前后可以 顛倒哩！?6?6隨聲念 ?6?5燕燕鶯鶯處處翠翠紅紅。?6?6 小書童說：?6?5我 這下聯字句也可以 變換哩。你聽—— 朝朝暮暮年年 風風雨雨。?6?6 老秀才仍不肯 認輸，提筆又在上 聯中加上四個字： 鶯鶯燕燕翠翠紅紅處處融融洽洽 小書童也立即加上四字： 雨雨風風花花草草年年暮暮朝朝 至此，老秀才方心悅誠服地說：?6?5果真對得好，對得妙！?6?6一 旁的和尚也贊不絕口。讀一讀： 水水山山，處處明明秀秀； 晴晴雨雨，時時好好奇奇 翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕； 風風雨雨，年年暮暮朝朝 重重疊疊山；曲曲環環路 高高下下樹；叮叮咚咚泉。此為杭州九曲十八澗路亭聯 綠綠紅紅處處鶯鶯燕燕。花花草草年年暮暮朝朝。此為杭州西湖天下景聯。山羊上山，山碰山羊足，咩咩咩。水牛下水，水淹水牛角，哞哞哞。佛腳清泉飄飄飄飄飄下兩條玉帶 源頭活水冒冒冒冒冒出一串珍珠 風風雨雨，暖暖寒寒，處處尋尋覓覓。鶯鶯燕燕，花花葉葉，卿卿暮暮朝朝。此為上海豫園萬花樓聯 天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半。今年年底，明年年初，年年年底接年初。唱唱唱，唱唱唱，唱唱唱，唱出仙姬七姐歌。月圓月缺，月缺月圓，年年歲歲，暮暮朝朝，黑夜盡頭方見日。花開花落，花落花開，夏夏秋秋，暑暑涼涼，嚴冬過后始逢春。資料袋：明朝天啟年間，宰相葉向高一次外出，路過福州府，看望新科狀元翁正春。在談笑中，葉宰相說 ：?6?5老夫今晚恐怕進不得西門了。?6?6翁正春聽了，心里明白 他說的意思，便指著他家的房子笑著說了一聯： 葉向高一聽，翁正春出的上聯，用的完全是寶蓋頭，他經過思索，便對說：客官寓宮宦，富室寬容。當晚，葉向高便住了下來。第二天吃過早飯，葉向高辭別，翁正春送行 經過一個池塘，見池里鴨泳魚躍，葉向高說，狀元昨夜講?6?5窮窗寂寞?6?6，實際并非如此，他指著池塘說，你看： 七鴨浮塘，數數數三雙一只； 翁正春一聽不慌不忙，也指著池塘，笑著說： 尺魚躍水，量量量九寸十分。?6?5數數?6?6是動詞，迭字，?6?5數一數?6?6的意思 ；?6?5數?6?6是名詞。?6?5數數數 即

數一數鴨的數目。?6?5量量?6?6是動詞，迭字，?6?5量一量?6?6的意思 ?6?6，是名詞。?6?5量量量?6?6即量一量魚的身長。這種 對聯技巧性很強，使人讀了饒有興味。練習與作業：

1、連一連： 郁郁佳氣 裊裊鵝黃 黃沙滾滾 綠柳依依 紅桃灼灼 白浪滔滔 粼粼鴨綠 泱泱大風

2、搜集整理一下你知道的疊詞，像“習習”“蒼蒼”，看誰搜集的多。

3、嘗試把下面的對聯改成疊字聯。亭邊短長柳 波上來去船 第三課 廣東郁南縣的一些詩詞對聯行家和愛好者，成立了?6?5連灘詩聯社?6?6，社員們定期活動，都覺得既有意義又有意思。一次，詩聯社的 人還沒到齊，人們在閑談。有人說起清朝的一個絕對——清末光緒年 間，江西南昌發生教民反抗主教的事件，知縣江某堅持正義，不幸被 帝國主義的傳 教士殺害。這 件事在全國引 起強烈反響，愛國青年義憤 填膺，紛紛為 江知縣舉行追 悼會。北京陶 然亭（又名江 亭）是文人經 方，北京一位叫江亢慮的人，也牽頭為江知縣開了個小型追悼會。因為事情多有巧合，有人就寫了一個上聯： 江氏到江亭，追悼江西江縣令 連用四個?6?5江?6?6字，文通義順。但下聯沒有，不但他本人沒對上，而且登報懸賞，也沒收到最佳對句，成了歷史上一副絕對。?? 這副絕對，引起詩聯社人的興趣。大家冥思苦想，終于，老中 醫邱信之先生即席續上下聯： 海公生海口，誥封海瑞海忠臣 大家覺得，這個對句內容相關，都歌頌了愛國精神、正直品格，詞義上對仗工整，平仄上也諧調，是一個佳對。讀一讀： 不生事不怕事自然無事能愛人能惡人方是正人 讀書好 耕田好 學好便好 創業難 守業難 知難不難 煙水亭 吸水煙 山美水美春光美宏圖更美人新事新時代新傳業愈新 天近山頭行到山腰天更遠 月浮水面撈到水底月還沉 松下圍棋，松子每隨棋子落 柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲垂 風中綠竹，風翻綠竹竹翻風 雪里白梅，雪映白梅梅映雪 風扇扇風，風出扇，扇動風生 水車車水，水隨車，車停水止 風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳 家事、國事、天下事，事事關心 望天空，空望天，天天有空望空 資料袋：北宋有一位著名的宰相寇準，他能文 能武，為人正直忠貞。歷史上記載了他 的業績，也記載了他對對子的故事。說是有一天，他和幾個人在亭子上 聊天。這個亭子在水池邊上，快到中午 時分，太陽在水中倒映出來。寇準寫了 個上聯讓他們來對： 水底日為天上日 意思很簡單明了，可大家一時誰也對不上。問寇準，寇準也是笑而不答。正 巧，楊大年有事來向寇大人匯報，也找到這里。楊大年是對對子的行家，他一來，仿佛為眾人解了圍。大家讓他先把對子對出來。寇準把出句告訴了他。大年想，宰相說的是日影，還有什么影兒呢？對，人 影。他看著寇大人眼睛，突然發現里面有自己的人影，就立刻對出： 眼中人是面前人 寇準夸獎他：?6?5好一個大年，真是絕頂聰明。練習與作業;對一對 云卷云舒（葉，草本木本；梅花桂花 花，春香秋香。白沙白水白洋淀 浦江第四課 回文聯 清代，北京城

里有一家飯館叫?6?5天然居?6?6，乾隆皇帝曾就此作過 一副有名的回文聯： 客上天然居 居然天上客 上聯是說，客人上?6?5天然居?6?6飯館去吃飯。下聯是上聯倒著念，意思是沒想到居然像是天上的客人。乾隆皇帝想出這副回文聯后，心 里挺得意。即把它當成一個聯，向大臣們征對下聯，大臣們面面相覷，無人應聲。因為下聯必須符合這樣的條件：后五字是前五字的顛倒，語意通順，是完整的句子，又要平仄協調。他于是令群臣屬對。大家正在大傷腦筋之時，紀曉嵐已應聲對出 下聯： ?6?5人過大佛寺，寺佛大過人。?6?6 一時傳為佳話。上聯是說，人們 路過大佛寺這座廟。下聯是說，廟里 的佛像大極了，大得超過了人。紀學 士的下聯，想得挺不錯。后來，有個書生認為紀作并非 ?6?5絕對?6?6，而他的對句是： 讀一讀：上海自來水來自海上 黃山落葉松葉落山黃 處處紅花紅處處 重重綠樹綠重重 雪映梅花梅映雪 靜泉山上山泉靜清水塘里塘水清 斗雞山上山雞斗 鄰居愛我愛居鄰魚傍水活水傍魚 地滿紅花紅滿地 天連碧水碧連天 秀竹林竹秀； 垂柳樹柳垂。月鎮云中云鎖月；人歸夜半夜歸人。資料袋： 茶聯回文妙趣多 中國茶文化中，有一種有趣的回文文字，既可以正讀，也可以倒讀，有的還 可以從任意一個字讀起。有一些茶壺的壺身或壺蓋上常見到這樣幾個字：?6?5可以 清心也?6?6，就是最典型的回文。可以從任意一字讀起：?6?5以清心也可?6?

6、?6?5清心也可 以?6?

6、?6?5心也可以清?6?

6、?6?5也可以清心?6?6，循環往復，饒有趣味。與此相媲美的是這樣一組回文 文字：?6?5清心明目?6?6，隨便從哪個字讀 皆可成句：?6?5清心明目?6?

6、?6?5心明目清?6?

6、?6?5明目清心?6?

6、?6?5目清心明?6?6。而且 這幾種讀法的意思基本上是一樣的。給人以美的感受，又增強了品茶的意境美和情趣美。有些茶碗上也有這樣的字：?6?5不 可一日無此君?6?6，是挺有名的一句茶 聯，也可以看成是一句回文，從任何 一字起讀皆能成句：不可一日無此 君、可一日無此君不、一日無此君不 可、日無此君不可

一、無此君不可一 日、此君不可一日無、君不可一日無 此。據說此句的始作俑者大名鼎鼎的清帝康熙。在很多茶館中，經常能見到這樣一副對聯：?6?5趣言能適意，茶品可清心。?6?6倒 過來讀則成為：?6?5心清可品茶，意適能言趣。?6?6 前后對照意境迥異，文采娛人，別具情趣，不失為茶聯中的佼佼者。北京?6?5老舍茶館?6?6中的兩副對聯也是回文對聯，順讀倒讀妙手天成。一副是： ?6?5前門大碗茶，茶碗大門前?6?6，此聯把茶館的坐落位臵、泡茶方式、經營特征等 都具體地體現出來，令人嘆服。另一副是：?6?5滿座老舍客，客舍老座滿?6?6，既點出了茶館特色，又巧妙糅進了 人們對老舍先生藝術的贊賞和熱愛，堪稱一絕。練習與作業：

1、讀讀看： 書讀不怕多你把這一聯反過來讀看看。

2、嘗試將下聯改成回文聯。臉映桃紅 里河水響 香

花嶺前

3、“上海自來水來自海上?6?6是很著名的回文上聯，你能對出下聯嗎？ 第五課 音韻聯 有個不成器的讀書 人，要送兒子去讀書，特 地請自己過去的老師囑咐 幾句。老師想了想，寫了 一副對聯： 好讀書時不好讀書 好讀書時不好讀書 讀書人看了半天，也不明白，就問老師：?6?5您說的是什么呀？怎么上下聯都一樣？?6?6老 師說：?6?5我說的是你呀！你年少時，你父母一心一意供你讀書，讓我 教你，可你偏不愛讀書；后來，你長成人，想讀書、愛讀書了，可又 要撫養兒女，雜事拖累，沒有條件了。我把它寫出來，是想讓你兒子 記住：讀書要趁好時機，不要像你一樣后悔了。?6?6讀書人這才明白過 來，讀懂了對聯。這是利用?6?5好?6?6字的多音多義的特點：把上聯第一、下聯第二個?6?5好?6?6字讀作 ǎo，按?6?5良好?6?6的意思理解；其他的?6?5好?6?6讀作，按?6?5嗜好?6?6的意思理解。這樣，人人都能讀懂了。讀一讀: 雞冠花下雞觀花。一盞清茶，解解解元之渴。五言絕詩，施施施主之才。圍棋賭酒，一著一酌。坐漏讀書，五更五經。風吹蜂落地，風停蜂再飛。螞蟻樹下馬倚樹。雞冠花前雞觀花。老鴉踏斷老椏枝，鴉飛枝落。仙鶴歸來仙壑澗，鶴唳澗鳴。髻上杏花何有幸。枝頭梅子豈無媒。木匠做枷枷木匠，斬！翰林監斬斬翰林，絕！常德德山山有德；長沙沙水水無沙。此為湖南長沙白沙古井聯。朝朝朝朝朝朝汐。長長長長長長消。此聯為福州羅星塔聯。上聯讀為：朝朝潮，朝潮朝汐。下聯讀為：長長漲,長漲長消。樂樂樂樂樂樂樂。朝朝朝朝朝朝朝。此聯為故宮太和殿聯。上聯讀為：樂曰，樂曰，樂樂曰。下聯讀為：召朝，召朝，召召朝。意為朝朝朝拜。朝云朝朝朝朝朝朝朝退。長水長長長長長長長流。長漲長流。調琴調新調，調調調來調調新。種花種好種，種種種成種種香。此聯為雙音聯，上聯調字中一、二、六讀（tiao）；調整的調。三、四、五、七、八讀(diao)； 音調的調。原對種一、二、六種讀（zhong）；種花的種,后個讀（zhong）花種的種。資料袋： 明朝初年，有個縣官非常喜歡對 聯。每逢春節，他都要求每家每戶貼上 春聯，由他來評定名次。這一年又到春節，縣官帶著幾個差 役挨家挨戶評選對聯。他走到一戶人 家，看到了?6?5長長長長長長長長長長 長長長長?6?6這副對聯，讀了兩遍后非常 生氣，對差役說：?6?5這不是在愚弄我嗎！把這個寫對聯的人找來，打20 大板！?6?6 這個人被帶了來，當他明白是怎么一回 事后，大喊冤枉，對縣官說：?6?5我是按 您的吩咐寫的對聯啊！?6?6縣官聽了更加 生氣，說：?6?5你上下聯都是同樣的字，這不是在糊弄我嗎？?6?6?6?5您聽我 解釋，我因為考不中秀才，只好回家靠賣豆芽菜糊口。?6?6?6?5賣豆芽？?6?6 ?6?5對，賣豆芽！?6?6縣官又把這副對聯讀了兩遍，對差役說：?6?520 大板免 了，賞他二十兩銀子！?6?6 原來上聯應讀為：長(chang)長(zhang)長(chang)長(zhang)長(chang)長(zhang)長

(zhang)長(zhang)長(chang)長(zhang)(chang)長(zhang)長(zhang)長(chang)。這個對聯還有一個橫批：長長長長。你會讀這個橫批嗎？ 練習與作業：

1、連一連 清風萬卷書半溪流水綠 云傍馬頭生 千樹落花紅山從人面起 山高月上遲 明月一池水 人。是著名的文學家，《四庫全書》的總纂。他十分 風趣、幽默，頭腦靈活。清高宗乾隆皇帝喜歡找 人對對子，也算是一種娛 樂。找誰呢？自然是紀曉 嵐了。這天，乾隆出的出 句，聽著是： 紀曉嵐心想：皇上一般都出難句，這次怎么如此簡單？要小心應對，答道： 紀曉嵐隨口應道：皇上說 ：?6?5看來斗不過你喲！?6?6紀曉嵐一聽，小心翼翼地說 ?6?5皇上高明，臣不過是一只水鳥罷了。?6?6第六課 清朝嘉慶皇帝在位的時候，每逢過生日，都大講排場，京內、京外的大臣除了送壽禮，還要送壽聯。又趕上嘉慶作壽，朝內幾個大臣 都絞盡腦汁，要寫出 令皇上滿意的對子。大家陸續把壽聯裱 好，送進宮里，只有 一位新翰林遲遲未 交。別人問起，他卻 ：?6?5我的壽聯若是交上去，肯定要懸掛 時，把各位大人的比下去了，怎么好意 思？?6?6眾位聽了直咋 舌：?6?5擺正位那是何等 榮耀的事，論資歷哪 里輪到你喲！?6?6于是，跟他開玩笑：?6?5你的壽聯如果真掛在正位，我們 都設宴向你祝賀。?6?6到皇上壽辰這天，壽堂之上，果然在正位掛著新 翰林的對聯。各位大臣一看，上面寫的是： 順泰康寧，雍然乾德嘉千古 治平熙世，正是隆恩慶萬年 把上下聯相對應位臵上的字拼起來，竟然是?6?5順治?6?

6、?6?5康熙?6?

6、?6?5雍 正?6?

6、?6?5乾隆?6?

6、?6?5嘉慶?6?6幾位清朝皇帝的年號。如同祖宗牌位一般，皇 上怎敢放到偏位上去？ 讀一讀： 英名蓋世三岔口 杰作驚人十字坡 總而言之，統而言之冬夜燈前，夏侯氏讀《春秋傳》 東門樓上，南京人唱《北西廂》 季子敢言高，與吾意見輒相左 藩臣徒誤國，問爾經濟有何曾 澤色繪成新世界 東風吹復舊山河 清華真佛地 莊嚴古洞天 悲哉秋之為氣 此地之鳳毛麟角其人如仙露明珠 精神不動重如山十年幕府悲秦日 一卷唐詩補蜀風 浪涌三關欲摧城物能致用人求質 文可移情意欲明 美人簾底棗花紅舉世歌盛國 慶云照新程 日長正道樂康平靈鷲向云中隱去 奇峰自天外飛來 洞門常有白云封資料袋： 嵌名的形式多種多樣，根據所嵌名字位臵所在不同，常見的七言聯有如下幾 種格式： 鶴頂格：所嵌二字分臵上、下聯第一個字 燕頷格：所嵌二字分臵上、下聯第二個字 鳶肩格：所嵌二字分臵上、下聯第三個字 蜂腰格：所嵌二字分臵上、下聯第四個字 鶴膝格：所嵌二字分臵上、下聯第五個字 雁翎格：所嵌二字分臵上、下聯第六個字 鳳尾格：所嵌二字分臵上、下聯第七個字 魁斗格：所嵌二字分臵上聯未字和下聯首字。練習與作業：

1、你能從中找出所嵌的名字嗎？ 音可觀乎？ 天盈正氣，抗元披赤膽；祥繞青靄，保宋盡忠心。光前裕后，舉國承平靖； 繼往開來，全民奔小康。

2、你能創作一 幅嵌入自己的 名字或親人的 名字 的對聯 嗎？試一試。第七課 比擬聯 有一年冬天，李調元從新疆冒雪回京。途中，在一家酒店歇腳時，發現店中墻上，懸掛一副對聯，只見上聯寫著： 黃狗過霜橋，點點梅花落地； 再看下聯，卻空無一字。李 調元迷惑不解。店主告訴他，幾 個月前，有一書生早起，來店飲 酒，見店外橋上，有一黃狗行走，隨口吟出了上聯。但他費盡心 機，再也吟不出下聯來，故書寫 后，掛在這里，期待后人，有朝 一日，對出下聯。當店主得知，眼前這位，就是名噪一時的?6?5蜀 公，何不一展胸中之才！?6?6李調元想，這并非難事，欣然答應。可是，當他再把上聯仔細品味后，才感到此聯不凡，字字千金。他思慮再三，難成佳對，不免心焦。這時，突然有幾只烏鴉，落在門前雪地上，跳 躍覓食，他心中頓時開朗，趕緊要來筆墨，在空白下聯處一揮而就。只見他寫的是： 烏鴉跳雪地，片片竹葉朝天。于是，下聯與上聯，配合得天衣無縫。博得酒店眾人齊聲喝彩。讀一讀: 浮沉宦海為鷗鳥； 生死書叢似蠹魚。福如東海長流水； 壽比南山不老松。谷乃園之寶； 民以食為天。銅盆凍冰金鑲玉； 學如逆水行舟，不進則退；心似平原走馬，易放難收。天為棋盤，星為子，何人能下？ 地作琵琶，路作弦，哪個敢彈？ 雞犬過石橋，一路梅花竹葉； 龜蛇浮水面，兩件玉帶荷包。新月如弓，殘月如弓，上弦弓，下弦弓。朝霞似錦，晚霞似錦，東川錦，甲天下名不虛傳：奇似黃山，幽如青島，雅同赤壁，佳擬紫金，高若鷲峰，穆方牯嶺，妙逾雁蕩，古比虎丘，激動著倜儻豪情，志奮 鯤鵬，思存霄漢，目空培塿，胸滌塵埃，心曠神怡消塊壘； 冠寰球人皆向往：振衣獨 放歌疊彩，泛舟象鼻，品茗月牙，賞雨花橋，賦詩蘆笛，引起了連翩遐想，農甘隴畝，勝算，河清海晏慶升平。練習與作業：

1、對一對： 云似錦（2、在下面對聯中填上合適的字。月缺月圓，缺似（資料袋：楊慎是明代的大文學家，他從小就受到了在朝廷里當太師的父親的影響 讀了許多書，知書達理，善文寫詩，無所不會，人們都叫他?6?5神童才子?6?6。有一回，楊慎在家鄉的池塘里洗澡，恰好縣令路過此地。但楊慎不僅不躲避，還對著 縣令嘻嘻笑著扮鬼臉。縣令一看這小孩子這么調皮，有點覺得失了自己的面子，本想讓人把楊慎罵一頓，可是楊慎在水里，就是不上岸，于是，這縣令就叫人把 楊慎的衣服拿走，掛在路邊的一棵古樹上，然后，對楊慎說 ：?6?5我出個對聯 你如果能對上，就還你的衣褲。?6?6說完，就出了上聯： 千年老樹為衣架 楊慎在清澈的池水里，一邊劃著水，一邊對出了下聯： 萬里長江作浴盆 這縣令聽了，心里吃了一驚，他沒想到這么小的孩子能有如此奇才，趕忙讓 人把衣服送還給楊慎，并邀請他到縣衙門里去作客，后來他們成了忘年交的好朋 友。這個故事，還有一種說法，是解縉與他父親對的。第八課 頂針聯 明朝景泰二年（1451）冬天，右僉都御史韓雍巡視江西。正當 他視察南昌死囚牢房時，外邊下起鵝毛大雪，他即景吟出： 水上凍冰，冰積雪，雪上

加霜 吟罷，自己竟然對不出下聯。這時，他看見一個囚犯傷心地直哭，就問 ：?6?5你為何落淚？?6?6囚犯說 ：?6?5大人所說的'水、冰、雪、霜’，實為死囚處境，我聽后不覺傷心了。?6?6 韓雍覺得此人談吐不凡，便又問道 ：?6?5你莫非有求生之心？?6?6 犯拱手吟道：空中騰霧，霧積云，云開見日 韓雍聽了，高興地稱 ：?6?5天才！天才！?6?6他調來死囚案卷，發現此人是南昌 才子，因為揭發府官貪贓受 到報復，被誣為謀反，而判 處死刑。韓雍主持公道，為 他平了反，并嚴懲了南昌知 府。對死囚來說，真是?6?5云 讀一讀：松葉竹葉葉葉翠 秋聲雁聲聲聲寒 無錫錫山山無錫平湖湖水水平湖 山羊上山，山碰山羊角； 水牛下水，水沒水牛腰。救火車救火車，車來火滅。手風扇手風扇，扇動風生。火車起火，救火車救火車。風扇生風，手風扇手風扇。槍裝藥，藥裝槍，射去濃煙散霧;瓶插花，花插瓶，打破落花流水 開口便笑，笑古笑今凡事付之一笑 大肚能容，容天容地與己何所不容 大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃水，水落石出。溪水歸河水，河水歸江，江歸海，海闊天空。練習與作業：

1、在下面對聯中填上恰當的字，組成頂針聯。黃河岸邊來黃鶴，鶴飲河水 白楊樹下 樓外青山，山外，云飛天外，筆寫文章。

2、根據下面的意境擬一副頂針對聯。午夜里，起風了，透過窗戶，看見風吹動柳條，柳條在空中飛舞。聽著呼呼的風聲，我睡著了，一覺醒來天亮了，外邊下著雨，被雨水 滋潤的桃花，已經在枝頭盛開。資料袋: 徐文長名渭（一五二--一五九三年），號天池山人，青藤道土、田水月，山 陰（今浙江紹興）人。明朝文學家、書畫家。屢應鄉試不第。工詩文、書畫，其 草書和水墨畫，別具一格，為明代書畫所宗。民間流傳著許多他的軼聞趣事。有一次，徐文長在杭州西湖吟詩作畫，杭州知府聽說后，找到徐文長，表示 要和他對對。這一天，知府帶徐文長走到蘇堤上，指著保椒塔，出了上聯． 保椒塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四海； 徐文長聽了，并不回答，只是指指錦帶橋，向知府拱拱手，之后，又兩手平攤，向上一舉。知府見徐文長這樣，不覺心中暗喜，又帶他到錢塘江邊，指著六和塔，再出 上聯： 六塔重重，四面七棱八角； 誰知徐文長聽了，還是不回答，只是向知府揚揚手。這下子，知府更得意忘 形了，他說：?6?5久聞先生才高八斗，為何今日山間竹筍，腹中空空？?6?6 徐文長站在一旁，不慌不忙地說：?6?5知府大人，徐某早已對好下聯，大人為 何不解？?6?6 ?6?5你何時對了下聯？?6?6知府以為徐文長在愚弄他，不禁勃然大怒。徐文長仍舊不緊不慢地說．?6?5大人暫且息怒，請你細想我剛才的手勢，難道 不是兩副雙塔的下聯嗎？?6?6知府仔細一想，不禁啞口無言。原來，徐文長對第一 聯時，指錦帶橋，拱拱手，然后兩手平推，向上一舉，就是所對下聯： 錦帶橋，橋洞圓，圓似鏡。鏡照萬里九州。徐文長對第二聯時，揚揚手，其下聯是： 一掌平平，五指三長兩短。第九課 雙

關聯 從前，有個舉子赴京考試。他起個大早趕路，過一條獨木橋時，與一位挑土的農民走個碰頭，誰也過不去，必須有個人讓路才行。兩 個人都有不讓路的理由。舉 子說：?6?5我是讀書人，自古 道：'萬般皆下品，唯有讀 書高。’應該我先走 民說：?6?5我是挑擔子的，自古道 ：'挑擔不讓空手人。’ 應該我先走。?6?6爭執不下，農民說：?6?5你既然是讀書人，我就出個對子，你能 對上，我讓；對不上，你。?6?6舉子滿口答應了。農民便出了一聯： 一擔重泥（仲尼）攔子路 對聯表面上說一擔泥攔了舉子的去路，巧在諧音上，嵌了仲尼（孔 子）和子路（孔子學生）兩人名字。舉子對不上，只好退讓，眼看著 農民大搖大擺地過橋而去。舉子越想越氣，非要對出不可，便找個客 店住下。誰料想竟一病不起，臨死時囑咐客店老板，把他葬在橋旁，立兩塊石碑，一塊刻這上聯，另一塊空著。老板都照辦了。不知過了 多少年，那石碑一直空著，無人能對上。這天，來了一位文人，看了 碑上的上聯點點頭，在河邊踱起方步來。這時，河岸有幾名纖夫剛剛 拉過一條船，笑嘻嘻往回走，準備拉下一條船。他立刻來了靈感，當 即請人找來筆墨，刮去石碑上的青苔，一揮而就，寫出下聯： 兩岸夫子（夫子）笑顏回 雖說寫的是纖夫們，聯中也諧音、雙關嵌進孔子（人稱孔夫子）和他的另一個學生顏回的名字。這文人，是大名鼎鼎的鄭板橋。讀一讀： 虛心成大器 勁節見奇才 有杏不須梅！（上聯可諧音為?6?5因何而得偶?6?6；下聯可諧音為?6?5有幸不須媒?6?6。蓮子心中苦梨兒腹內酸 眼前一簇園林，誰家莊子壁上幾行文字，那個漢書 西安事變，張無忌，楊不悔 安史之亂，郭破虜，李莫愁 二猿斷木深山中，小猴子也敢對鋸 一馬陷足污泥內，老畜生怎能出蹄 塔內點燈層層孔明諸角（葛）亮 池中栽藕 節節太白理長根（庚）（諸葛亮字孔明；李太白字長庚。）兩舟競渡，櫓速不如帆快；（?6?5櫓速、帆快、笛清、蕭和?6?6分別諧音國人物?6?5魯肅、攀噲、狄青、蕭何?6?6。）藺相如，司馬相如，名相如，實不相如； 身居寶塔，眼望孔明，怨江圍實難旅步鳥處籠中，心思槽巢，恨關羽不得張飛（四川內江三元塔楹聯。?6?5孔明、江圍、旅步、槽巢?6?6諧?6?5諸葛亮、姜維、呂布、曹操?6?6；此外還有含有人名：關羽，張飛 練習與作業：

1、對一對： 李白（搜狐（）青眼客（羅漢果（）墨西哥（）天下無賊（風流云蔽日（）岸草知風趣（2、從前，張某父子在外地行醫，由于醫術高明，槽遭當地醫霸的刁難，無法謀生，決定回鄉。為了把去向告訴病人，臨別的前夜，他們 在客棧里撰寫了一副對聯： 上聯是：生地人參； 下聯是：附子當歸。橫批是：茴香。對聯用了五種中藥藥名。第二天，求醫的病人見到客棧門口的 對聯，就知道兩人已經離開了。病人是怎么知道的呢？

3、試一試能不能對出（提示：需《西游記》中的人物名）鳥在籠中，恨關羽不能張飛； 人處世上，要 更需 資料袋：明朝李東陽，官至大學士，按當時 的

習慣，人們稱他為李閣老。有一次 十多位新進士去他家作客，有位進士行禮時，口稱?6?5 閣下李先生?6?6，李東陽聽 了微微一笑。大家落座以后，李東陽說： 庭前花始放幾個人你看我，我看你，弄不明白 為什么讓大家對這么簡單的句子，便誰 也不敢冒然答對了。李東陽笑了：?6?5怎么 都不說話？這對句是現成的，剛才不是 有人說了嗎？?6?6剛才說什么？噢！原來 閣下李先生眾人趕忙站起連說 ：?6?5閣下高明！閣下高明！?6?6高明在什么地方呢？這時的?6?5閣下李先生?6?6已經不是稱 呼人的意思了，變成與?6?5庭前花始放?6?6相對應的一種景象。閣下，就 是樓閣下，與庭前對仗；李，是李子，一種樹上結的果實，與花對仗； 先生，是最先生長出來，與始放相對仗。這就是字面對仗所產生的雙 關效果。第十課 變化聯 東晉王羲之（三O 三--三七九年），字逸少，瑯琊臨沂（今山東省 臨沂縣北）人。是我國歷史上，最著名的大書法家，獨創圓轉流利之 風格，兼善隸、草、正、行各體，人們尊稱他為?6?5書 為珍品，至今，仍是我國書法藝術中，極寶貴的遺 傳說，有一年！王羲之剛搬進新居，又喜逢新 春佳節，他情興大發，揮 毫寫了一副門聯： 春風春雨春色； 新年新歲新景。王羲之叫兒子貼在大 門口，不料，貼出不久，就被當地酷愛他手跡的書法愛好者偷偷揭去了。不得已，只好再寫一 副對聯： 鶯啼北里； 燕語南鄰。誰知才貼出不久,又被人悄悄揭去了。臨至除夕，急得王夫人只 得催他再寫一副。王羲之略一沉思，笑嘻嘻地，取過文房四寶，執筆 又寫了一副，叫兒子將對聯攔腰剪斷，先貼上半截： 福無雙至 禍不單行 這半截對聯貼出后，人們看了，認為不吉利，再沒有人來揭去貼 在自家門口了。大年初一，王羲之早早起床，親自將對聯的另半截，貼在下面。于是，全聯就成為： 福無雙至今朝至； 禍不單行昨夜行。街坊鄰里一看，無不拍手稱妙。練習與作業： 讀故事，填對子。

1、解縉（一三六九--一四一五）是明朝大臣，自小聰穎，思維敏捷，又勤奮好學，小小年紀就熟讀“四書”、“五經”。他文章、詩詞，樣樣精通，尤擅對句，遠近稱之為“神童”。有一年除夕，十歲出頭的解縉，即景生情，揮毫寫了一副春聯： 日望贛江千里帆； 這副春聯，引來了四鄰觀看，眾人稱贊不已。解縉家的對面，是曹尚書 的府第。這位尚書大人，久聞?6?5神童?6?6之名，但不 大相信解縉的文才，見了 這副春聯，也不由得暗自 贊許了。只是心里總有些 懷疑，于是，決定想個主 意，來考考解縉。曹尚書 下令，在解家大門正對面 的河堤上，栽了一片青竹，以擋住解家的?6?5日望贛江 的景色。第二年除夕，解縉又在大門上，貼上一副春聯： 門對千竿竹； 家藏萬卷書。曹尚書見了，不由得為之驚嘆。為了再次考考解縉，馬上令人將竹子砍短。他再去看解家的春聯時，只見聯尾各加一個字，成了： 門對干竿竹 曹尚書發了狠，令家人將竹子連根刨掉。這時，解縉又揮筆在聯尾，再各添一個字，聯文變成： 門

對千竿竹

2、某人平日揮霍無度，過年時缺柴少米，在門上貼副對聯：行節儉事。過淡泊年。你能把對子稍加改動，變成對他的勸誡嗎？

3、從前，有個地主想夸耀自己的財富，過年時請人寫了一副對聯：養豬大似象，耗子已死完； 釀酒缸缸好，作醋壇壇酸。古時候對聯，實際上是沒有標點符號的，引文中標點是根據作者的原 意加上去的。當沒有標點的對聯貼出去以后，有個窮秀才看了，用筆 在上下聯中各點了一個逗號，對聯便成了： 這副對聯經這樣一改，意思就完全變了。第二天，過路的人看 了對聯都捧腹大笑。笑聲驚動了地主，他出門一看，立刻氣得昏了過 你說對聯是怎么改的呢？讀一讀： 有一次，蔡鍔和小伙伴們，外出放風爭，玩得正高興時，風箏斷了線，掉進 了知府家的花園中，小伙伴們都不敢去要，唯有蔡鍔不怕，他翻過花園的圍墻，跳進園中，準備撿回風箏。正好知府在園中散步，看見一個小孩跳進來，便叫家 人上前驅趕。蔡鍔大聲嚷道：?6?5我的風箏掉到這兒了！?6?6知府向周圍掃視一番，果 然發現，小亭子旁邊，有個斷了線的風箏，也就消了怒氣，慢悠悠地說：?6?5如果 你能對得上我出的對子，風箏就還給你。?6?6 蔡鍔—揚頭，自信地說：?6?5對就對，你快出上聯，我們還等著呢！?6?6 知府皺著眉頭，正在思索，忽見墻外，又冒出幾個小腦袋。他觸景生情，馬 上吟出一句上聯 童子六七人，無如爾狡;這上聯的意思是：在這六、七個孩子中，數你心眼最多。蔡鍔一聽，立即對 出下聯： 知府二千石，唯有公......蔡鍔故意留下一個字，不說出來，并調皮地貶了眨眼睛說：?6?5我已想好兩個 字,現在，由你來挑。如果你還我風箏，那就對。‘唯有公廉’，如果不還，那我 只好對‘唯有公貪’了。?6?6 知府沒有想到，一個小孩子，竟如此足智多謀。面對這一?6?5廉?6?6一?6?5貪?6?6的 選擇，他只好將風箏送還給蔡鍔。第十一課 謎語聯 從前，有兩個學生在一個學 堂里讀書。這兩個人是好朋友，常常在一起談論寫詩作對的學 問。有一次，年小的學生得到一 句很好的聯句，他想考一考年紀 大一點的師兄。他說：?6?5師兄，我 出一個對子給你對，還得猜出是 一物的謎語，怎么樣？師兄為人忠厚老實，學習勤奮刻苦，便點頭 說：?6?5請出句吧。?6?6年小的學生說：

第三篇：課程成績學生——校本課程學習心得體會

201x年x月xx下午，我在經開區實驗小學參加了區教研室組織的校本課程培訓學習，在培訓的進程中，對校本課程的熟悉經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟習的進程，市教研室周文勝主任的報告引發了我的很多思考，對我震動很深：

一、思想上，剔除自己原以為小題大做的錯誤熟悉，對教育有了新的熟悉，明白作為一個教育工作者要有責任學習理解《國家10年中長時間教育改革與發展綱要》，為每個學生提供合適的教育，發展每個學生的上風潛能。同時，學校應當把每個細節都指向崇高的教育尋求。

二、知識上，這是第一次系統地學習校本課程知識，從課程到校本課程，再到課程規劃，在概念上有了初步的熟悉，但還不夠深入。明白課程非同即是課程表上的內容，廣義上講，凡是教育者有計劃地安排學生學習機會的進程，并使學生取得知識與技能，豐富活動體驗。它是包含著內容與進程，一種教育活動。

三、境地上，我以為對一個教育者來講，人間處處、時時是教育，凡老師有目的參與的能影響學生的活動都是課程。作為一個學校，要重視學校課程規劃，改善課程，改變原封不動的教育情勢和模式。沒有學校課程規劃就沒有課程管理。

四、情勢上，大體了解了課程的不同視角的分類，基本弄清了學校課程規劃的定義和內容，理清了教務管理/教學管理/課程管理的差別，把握了校本課程的定義及校本課程目標（學校的教育哲學），明白了學校教育哲學的基本顯現情勢。

五、行動上，將以這次學習為契機，改變觀念，認清情勢，即時利用暑假時間，認真組織我校教師學習理論知識，先依照教研室的要求做起來，邊學習邊規劃邊完善。

我相信，在區教研室領導的指導下，只要我們樂于進取樂于學習樂于奉獻，我們的工作就一定能扎扎實實地展開下去，實在不斷獲得更多的進步。

第四篇：中班學習成果展活動方案

中班學習成果展活動方案

活動目的：

為了更好地進行家園合作，共同促進孩子的健康成長，讓孩子的所學得到有效展示，讓家長了解幼兒園的教學理念。本次教學成果展示會安排有識字、語言、舞蹈等等教學活動，本次活動致力于充分調動孩子參與活動的積極性和主動性，使孩子在生動活潑的課堂設計中得到智力的開發、能力的培養。與此同時，通過本次活動，讓教師的整體素質與精神風貌得到全面展示。

時間： 2013年07月

地點：教室

活動流程：

一、致歡迎詞：

尊敬的各位家長：你們好，首先非常感謝大家在百忙之中能抽時間參加我們的活動，以熱烈的掌聲歡迎大家的到來！在你們的關懷支持下，我園已經順利完成本學期的各項教育教學活動。在此向你致以衷心的感謝。

一、結合這一學期所學內容展示學習成果

1、請家長觀看幼兒成長檔案，幼兒手工作品：繪畫、粘貼等。

2、展示教育教學內容；以開火車的形式，每人背誦一首古詩或兒歌

3、幼兒集體分組分行個別唱等形式展示所學內容；歌曲律動、舞蹈。

4、教師對課本知識提出問題，讓幼兒回答、搶答形式完成所學知識。

5、對所學知識，讓幼兒分組、分行等形式進行展示。

二、安排幼兒暑假安全工作

假期即將來臨，假期期間家長對幼兒的安全進行全面的監護，認真履行好監護人的職責，特提以下建議；

1、教育幼兒不玩水，不玩電，不到危險的地方玩，不玩危險的物品。

2、教育孩子不騎車上路，不讓孩子在公路上玩耍。

3、教育孩子不到小河邊、水溝、水庫等危險的地方玩耍。

4、主意飲食衛生，不暴飲暴食、進餐吃零食前一定要洗手，切記少吃冷飲。

請家長務必做好安全工作，最后，祝愿孩子們健康成長度過一個愉快有意義的假期。

第五篇：基于區域特色的校本課程建設導引和研究論文

青浦區的校本課程建設有著比較好的基礎。2012～2015年，我們通過各種方式鼓勵區域內學校開發并實施鄉土特色課程，幫助學校改善了校本課程數量不足、課程內容領域狹窄等問題，初步推動區域內學校形成了從“點狀”到“線狀”的校本課程形態。2015年11月，青浦區承擔的上海市鄉土課程落實“兩綱”教育的展示交流活動也取得了良好的效果。2016年，青浦區教育綜合改革方案提出，在“活動一一發展”格局下建設滿足學生發展需求的課程體系的要求。為了進一步提高課程建設與實施品質，2016年初，由我區研修中心牽頭，以區教研室主任專題研究項目為載體，依托區課改辦和拓展型、研究型兩個學科教師研修基地，我們開展了“基于區域特色的校本課程建設導引研究”，整體推進區域校本課程建設改革。

一、前期調研

1.聚焦現象，梳理癥結

通過調研發現，目前區域內學校的校本課程建設主要呈現三種現象：一是“空”，即國家課程的校本化實施和兩類課程建設僅在學校課程方案中有所體現，但是具體實施和操作與方案之間存在較大落差;二是“雜”，即學校兩類課程總體數量充足，但體系不清、結構凌亂，課程質量參差不齊;三是“散”——即課程結構不健全，課程目標不清晰，課程校本化體現不足，現有課程與學校辦學理念和培養目標之間的呼應度不高。

2.分析表征，找準問題

調研發現，區域內學校在課程方案制訂、校本課程建設與實施過程中普遍存在下列共性問題：一是學校管理層面對課程內涵的理解不夠透徹，學校課程價值導向有偏差;二是學校中層及教研組組長對課程開發與實施方面的技術性和規范性指導能力不足;三是教師層面對學校課程理念和學生發展目標的解讀不到位，在課程建設的實際操作中無法兼顧課程要素之間的邏輯性和一致性。

二、研究目標與思路

1.著眼問題，確定目標

針對現狀和問題，我們結合本區教育綜合改革要求，立足本區教研工作特點，把引導區域內學校形成切合校情的校本課程建設策略與方法作為項目研究的著眼點，把區域學校的課程能力整體提升作為項目的最終目標，從規范“點”(精品課程)、理順“線”(建設策略)、架好“網”(課程體系)著手，通過項目推進，使校本課程建設從“點狀”走向“線狀”再到“網狀”。具體內容：以項目驅動試點學校開展實踐研究，通過對學校課程建設團隊的一系列積極干預，幫助學校理清課程建設思路，完善課程開發、實施、評價等工作機制;組織兩類課程核心組成員對區域內部分特色課程進行規范化建設，實現既有校本課程成果的固化、精品化，通過區域推廣，推動面上學校積極探索校本課程的優化途徑;引導試點學校和教師團隊開展校本研修，探索校本課程建設的方法、途徑、措施等，形成整體推進區域校本課程建設的導引策略和工作路徑。

2.對應目標，理清思路

圍繞既定目標，我們把本研究的整體思路確定為“以問題為導向，以項目為載體，以兩類課程規范化、精品化、特色化建設為抓手，以學校課程師資團隊建設為突破口，整體提升學校課程能力”。2016年，我們從區域層面為學校提供一系列校本課程建設的專業支持，進行分層分類的校本課程建設方法引導和研修培訓，即把項目的工作重心放在對學校開展課程建設的策略導引上，通過蹲點、培訓等途徑提升學校課程領導力和教師的課程開發與實施能力;通過研修、輻射等途徑把點上形成的基本經驗推廣開來，促進區內學校的課程建設，豐富學生課程經歷，促進學生全面發展，彰顯學校辦學特色。研究過程如下頁圖所示。

三、研究過程與途徑

1.以校為本，蹲點實踐

2016年4月，我們成立了項目組，并從中、小、幼各學段選擇10所具有代表性的學校。

我們依據學校的校本課程建設基礎，制訂個性化的行動方案，有針對性地回應學校的問題改進訴求。第一類學校從頂層設計入手，屬于整體推進型。以青浦區第一中學、崧澤學校、顏安中學為例，部分項目學校領導層課程意識明確，建構校本課程的主觀愿望強烈，但是學校的課程理念提煉不夠精準，課程框架不夠清晰。我們以觀察者和督導者的身份介入到學校課程的頂層設計，以主題研討和追問的方式探尋學校課程管理者隱藏在思維表象背后的課程理想，引導學校重新審視課程方案和發展規劃，促使學校課程管理者及其團隊逐漸理清課程與學校辦學理念之間的關系，搭建相對科學的課程框架或明確的辦學特色，自上而下地整體推進校本課程建設。

第二類學校從課程改造入手，屬于精品打造型。以博文學校、鳳溪中學、青浦區實驗中學為例，部分項目學校有較好的課程建設基礎，一些拓展型、研究(探究)型科目已經成為區域內比較典型的特色課程，但課程設計中結構和要素不夠齊全，課程實施中活動形態受基礎型課程固有模式影響，教師控制明顯，學生自主性發揮不夠。我們把兩類課程的兼職教研員、名優教師、試點學校的兩類課程教研組組長集中在一起，借助學科教師研修基地開展主題研修，提供機會讓他們互相借鑒、交流碰撞，在一些關鍵問題上產生共鳴，提出切合實際的修改建議。各學校對課程重新設計、完善，促使這些區域特色課程走向精品化。

2.搭建平臺，分層培訓

我們分層分類對試點學校的課程參與者進行培訓，針對他們在課程建設中的身份和任務開展相應的菜單式培訓。第一，以聯盟為載體，為課程領導搭建視野平臺。我們以青浦區課改辦為主體，加入上海市教科院領銜的全國“品質課程”聯盟，為全區各級各類學校的課程管理者搭建了晾望塔，提供了課程建設學習與交流的平臺。第二，以基地為載體，為試點學校搭建交流平臺。我們依托基地活動，發揮項目學校的示范引領作用，整合、利用較為規范的典型性課程資源，在區內外開展課程建設互動交流，普及成果，推廣經驗。第三，以項目為載體，為教研組組長搭建學習的平臺。為了實現課題項目的有序推進，我們每月對試點學校兩類課程教研組組長定期開展培訓，明確階段性任務，進行交流研討，固化階段成果，為他們提供兩類課程在校本研修組織形式上的示范，提升其校本研修的組織能力。第四，以活動為載體，為學科教師搭建展示平臺。為抓好試點學校的課程整體建設和典型科目改進，我們開展區域示范交流、現場觀摩，為試點學校參與課程建設的教師搭建展示平臺，促進其成長。第五，以網絡為載體，為特色課程搭建推廣平臺。我們搭建了青浦區校本課程資源網、RTX群、微信群，作為學校和教師交流與共享校本課程的網絡平臺。

3.規范研修，培養隊伍

由于兩類課程的特殊性，區域內學校和教師在進行校本課程建設過程中缺少規范性指導意見，困難重重。我們調整了兩類課程教師研修基地的工作重心，積極建立兩類課程學科建設規范;借鑒基礎學科的做法，由區級核心組成員和試點學校先行一步，依靠校本研修建設自己的學科團隊，并為他們提供相應的專業指導和研修支撐，逐步提升教師的課程理解、開發、實施能力。第一，確定兩類課程研修規范，帶好學科核心團隊。兩類課程教研員帶領核心組成員和骨干教師，分別依托學科基地確定常態化的研修機制，從區級層面上針對校本課程建設開展主題研討、經驗交流、典型示范等學科建設活動，發揮兼職教研員和骨干成員的作用，使其在學科專業引領示范中得到成長。第二，規范兩類課程學科綱要，錘煉教研組組長團隊。我們分別成立拓展型“科目綱要”、研究型“課程綱要”項目組，堅持每月至少一次的主題研修活動，在校本課程建設的規范性方面對教研組組長和骨干教師進行學科引領，經過一年的實踐探索，初步確定了課程綱要的編寫規范。第三，形成課程建設研修機制，優化學科教師隊伍。我們關注教師在課程建設方面的教育科研能力，加強對課程資源整合與利用、課程開發與實施、課程管理與評價等方面的校本研修指導。

通過近一年的行動研究，我區以點帶面的特色課程建設構想初步實現。區域內學校對校本課程建設的理解基本到位，學校課程結構基本規范，兩類課程體系基本形成;試點學校管理層的課程理解與認識、教師的課程設計與實施能力顯著提高。