第一篇：學習校本課程的心得體會

學習校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓學習，在培訓的過程中，對于校本課程的認識經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內容的學習，觸動很深：

一、關于校本課程的認識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制為基礎的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

二、關于校本培訓的誤解

小學校本課程開發是課程改革的硬性任務，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學教師開始享有課程開發的知情權、決策權和參與權，提升課程意識，進一步加強實施國家課程的能力；滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展；凸顯學校的辦學特色和風格。

目前，校本課程開發已經形成趨勢和規模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發技術含量很高

許多學校領導和教師錯誤地以為，校本課程開發技術含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發全新的課程。國內外的成功案例表明，絕大多數學校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發全新的課程。校本課程開發的技術含量不一定很高，否則它在中小學就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發必須編寫教材

有些學校領導錯誤地認為，校本課程開發必須編寫教材，某些行政部門領導到基層學校檢查工作時，首先要求校方出示相關教材。實際上，校本課程開發不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全。校本課程開發可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容。

誤解三：校本課程開發會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應的比例。據統計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發展水平很不平衡，校本課程開發的比例還有擴大的可能。

三、關于校本課程開發值得關注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：

(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。

教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。

我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

第二篇：校本課程學習心得體會

校本課程學習心得體會7篇

心中有不少心得體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的校本課程學習心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學校及教師根據學生需求，發揮地方資源優勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發本校師生潛能、發展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利于校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環節提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。

2、校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

12月24日，在教研室張主任的帶領下，我們一行40多人參觀了臨沂李官小學和臨沂北城小學，通過參觀學習，感受很大，收獲頗豐。

一、觀而學

（一）“菊文化特色”的臨沂李官小學

1、以菊文化為載體，全力打造“文化名校、文明強?！?。

李官小學自20xx年開展菊花種植以來，依托多年來的菊花養植和對菊花文化的逐步理解，形成了學校獨具特色的菊文化，并開發了《菊花》、《菊韻飄香》、《菊香滿園》、《閱讀在左寫作在右》等系列校本教材。學生不但學習菊花精神，而且還畫菊花、栽培菊花，把菊文化深深的滲透到學生的心里；教師也是一樣。就這樣形成了肯勞動、愛學習、講禮儀的學生精神和特別能吃苦、特別會工作、特別講奉獻、善于打硬仗的教師精神，學校文化展室是最好的證明。李官小學的學校文化展室、教師展室、學生展室都各具特色，令人震撼，讓人羨慕不已。

2、同讀書，共成長，師生大閱讀，共享經典大教育。

李官小學文化氛圍非常濃厚，在校園的角角落落都可以看到警言名句、國學經典等，為師生充分營造讀書學習的濃厚氛圍。學校倡導師生“隨時讀”與“定時讀”相結合，“規定讀與自由讀相結合”，“階段展示和集中展示”相結合。“自由閱讀大廳”“圖書漂流站”“班級讀書角”“校園讀書節”，讓每位師生在吟詩作畫中，親近經典；讓每位師生在誦讀經典中，享受人生。

3、搭建“社團”平臺，促進學生綜合素質的全面提升。

李官小學結合學生個人的興趣、愛好，成立了“十個活動社團”、“兩個常年訓練隊”和“一個綜合藝術團”，給學生提供了發展藝術特長的平臺，特別是該校的“花棍隊”，非常有特色，很有實效。

（二）“弘揚個性化“的臨沂北城小學

1、以“騰飛杯”為載體，深化師生綜合素養提升。

北城小學自20xx年以來就舉行“騰飛杯”教師展示大賽，有課堂教學、說課、教材內容考試、書法等。自今年開始，舉行首屆學生的“騰飛杯”展示大賽，并將持續下去。通過這一載體，讓師生有充分展示的平臺，同時促進他們的成長和提高。

2、以“少年宮”為平臺，推進學生個性特長發展。

北城小學的少年宮具有一定的規模，功能室齊備，設施齊全，各種活動開展如火如荼，對學生的特長發揮，個性展示提供了良好的條件，為學生撐起了一片多彩的天地。

二、學而思

通過參觀李官小學和北城小學的校園文化、功能室建設及檔案建設，讓我深有感觸。

反思一：學校的特色

學校的特色其實就是學校的文化，就是一種積淀，一種認可，一種傳承。一所學校如果沒有自己的特色，那么學校就會沒有長遠的發展，更不會成為名校，但是學校的特色怎樣創建？是憑空想一個，編造一個，還是靜心思考一下呢？我認為，一所學校想有特色，想有長遠的發展，就必須立足學校的實際，以促進學生的成長和教師的發展為根本。正如李官小學，他們學校的特色就是從學校的實際出發，充分考慮師生的需求，以菊文化為載體，培養學生自主發展的能力，提升教師自我發展的素質。

反思二：學校的主宰

學校的主人是誰?是學生？是教師？我認為，學生和教師都是學校的主人，學校的發展離不開學生，更離不開教師，只有學生和教師發展了，學校才會有大的發展。所以學校一定要想方設法促進學生和教師的發展，為他們搭建平臺，為他們提供良好的條件，讓他們快速的成長發展，成為學校的真正的主人。

1、教師的發展

對于教師的發展，我們應該好好學習李官小學和北城小學，他們為教師提供了最好的條件，又為他們搭建了展示的平臺。如李官小學的教師讀書，學校不但為教師提供免費的書本資料，而且為他們搭建展示的平臺，讓他們有自我展示的機會，在讀書的同時，收獲成功的自我。北城小學的“騰飛杯”教師展示大賽，就是教師自我展示最好的舞臺，在這個舞臺上，不但得到了成長，而且收獲了榮譽。

2、學生的發展

在學生發展這方面，李官小學和北城小學也做得非常好，他們為學生的個性特長健康發展提供了最好的平臺。如李官小學的“社團”文化，學生有自己的愛好和興趣，如果得不到發展，那么就會慢慢消失。而李官小學充分考慮到這一點，根據學生的愛好興趣，組建了學生喜歡的社團，通過社團，學生的特長得到了發展，興趣得到了提高。同時學校及時為他們提供展示的平臺，李官小學的“四大節”——“科技節”“體育節”“藝術節”“讀書節”，通過這樣的平臺，學生展示了自我，收獲了自信。而更重要的是學生在發展的同時，收獲更多的是成長的歡樂。北城小學的“少年宮”更是學生特長發展的天地，“騰飛杯”是學生特長展示的舞臺。

這兩所學校，在教師和學生發展上，可謂是各有千秋，但最終都是一個目的——為學生的發展終生奠基。所以，我們在學習他們的同時，要認真思考自己的學校，應該從哪些方面著手，促進教師和學生的發展。對于我校，我們準備以“智慧杯”為載體，促進教師和學生的發展，因為“智慧教育”是我校的特色，當然我們一切要從自己學校的實際出發，多開展適合本校師生的活動,塑造智慧兒童和智慧教師，點亮智慧，繪出彩人生。

反思三：教研水平的提高

在我看來，教研就是學校的生命，沒有了教研，學校就沒有了活力，一所學校教研搞得好，做得實，學校就充滿生命力和創造力。如李官小學的教研，扎實有效，有特色，有生命力。課程資源豐富多彩，社團課程文化大放異彩；常規管理有條不紊，檢查落實具體有效；教師讀書已成習慣，學生讀書成為時尚，師生發展相輔相成；北城小學的教研，就是以科研引領發展，以特色導航未來。校本教材多種多樣，活動、班會、家校和德育；常規管理嚴把“三關”，注重質量調研；教師讀書感悟成冊，自我發展成集；教研活動規范有效，“騰飛杯”成為師生發展的主流。

這兩所學校，給我們最大的啟示就是：教研馬虎不得，要做就做最好。樸實無華，扎實有效，特色鮮明，是我對教研的追求。我們要多從自己學校的實際，開展適合自己學校教師和學生的教研活動，不在于多，而在于精，不在于宣揚，而在于有效。

總之，參觀了，學習了，思考了，最重要的是實踐了。我們要沿著自己學校的實際，多學習名校的經驗，多思考，多創新，為自己學校的發展，多想一點，多做一點。

校本課程的開發和實施的腳步已經走到我們常規工作中，近日我也多次外出學習觀摩聆聽他們開發實施的方法和措施。校本課程是有學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本課程開發實施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發和實施必須具備以下特點：

1、體現學生的需求：我們在開發校本課程的過程中，先讓教師在了解學生需求的基礎上提出課程開設申請，再由學生自愿報名選擇。這樣一來，課程開設與學生選課成了供求關系，學生的學習積極性也就被調動起來。

2、體現學校的辦學特色：我校的辦學目標是“讓學生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設了體藝方面的項目。我校學生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動了同學們參與體育運動的熱情。

3、整合學校的師資優勢：我校藝體和信息技術學科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進心強，而且善于鉆研，勇于實踐，樂于奉獻，他們基本功扎實，專業知識過硬，不僅有豐富的教育教學經驗，而且創新能力強，有一定的課程開發能力。通過學校的宣傳發動，老師們積極參與校本課程的開發與實施，為我校校本課程開發奠定了堅實的師資基礎。

我校已經有了一年的社團活動經驗，在社團活動的基礎上進行校本課程的開發和實施只要把活動的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價措施即為校本課程。這些是我通過學習和思考對校本課程開發和實施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發和實施改革中。

教師是影響校本課程實施的一個因素。無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實施的主體，是課程實施成敗的決定性因素。校本課程開發的條件之一也是教師的個性化和專業化。個性化的教師勇于探索，敢于創新，他能突破陳規而不因循守舊，他的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想，能在校本課程的開發過程中不斷吐故納新，真正具有現實性和創造性。同時，教師的專業精神、專業知識和專業技能是影響校本課程開發成功的重要因素。所以校本課程的開發主體就是老師們。老師根據學校的實際情況，根據學生的需要制定相關的課程內容。但目前老師們的工作量很大，確實無法抽出足夠時間來應付課程開發方面的工作。一個相對完善的校本課程應該有相應的教材、活動。但繁重的工作量可能會令老師只能流于表面地應付。還有些有些任課老師有可能會利用校本課程的時間來上自己的課，甚至變成自習課。所以如何監督其真正落實，也是教育管理者需要思考的。

避免校本課程免流于形式，增加教師和學生的負擔關鍵在于對校本課程的理解。首先，校本課程的開發，可以通過兩種渠道實現，一是開發主體對國家課程的整合，即可以根據自己的特點，風格，合理組織國家課程內容，使之符合自己的實際；二是在完成國家課程的前提下，可以選編一些內容進入課程，以不同的形式教給學生?？梢园堰x修課、活動課作為校本課程實施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開發是一種政策導向，但并不等于是一種上級強加給下級的命令。第三，校本課程開發提倡特色化、個性化、多樣化，強調的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對這樣的情況學校也可以結合本校的實際情況，制定教學研究規劃。并且要鼓勵每一位教師積極參加與校本課程活動，激發其熱情，建立相應的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創設一種教師之間、教師與專家之間，學校之間相互學習，相互幫助、相互切磋與交流的文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，與成為促進教師不斷成長與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認識到校本課程的內涵，正確對待校本課程，端正態度，并且提高自身的水平，真正到達校本課程的教學要求。

校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的促動有著深遠影響。我校的校本課程在不斷的調整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構民主教育，和諧促進師生發展”的辦學理念和特色，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

一、領導重視，健全機構，積極探索校本課程開發的管理。

(一)研讀理論，尋找校本課程開發的依據。

1、《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。”建構包含國家、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。

2、我校位于東莞市大嶺山鎮，轄區內有豐富的歷史資源、人文資源、生態資源。如：有廣東省東縱烈士革命陳列館、荔枝種植基地、蜜蜂養殖基地等，這些基地為校本課程的開發和青少年的健康成長提供了良好的社會環境和教育資源。另外，轄區居民文化層次高，關心和重視教育，學生家長對校本課程的開發有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見。

3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學生全面發展的需要，是學校形成特色的關鍵，是教師專業水平提高，科研意識增強的有效途徑，同時還會推動地方經濟文化建設和精神文明建設的前進步伐。

(二)、廣泛研討，確立校本課程開發實施目標。

1、校本課程開發目標

借助一個周期的“開發、實施、觀察、反思、再開發”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特征，力求讓學校的校本課程開發踏上開發——運行——管理——評價的良性循環的軌道。

2、學生發展的目標

為學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及扎實的基礎知識和過硬的生活技能，培養學生的文學素養、科學素養、實踐能力、創新精神和生存本領。

3、教師發展目標

教師通過開發校本課程，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識，改善知識結構，和諧人際關系，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業水平提升和形成終身學習的習慣。

4、學校發展目標

通過開發有特色的校本課程，促進學生的全面發展，生成學校教育教學質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創市級模范學校。

二、選修為主，必修為輔，科學規劃校本課程開發的內容。

我校語文校本課程根據學生的需求、教師的現狀，學校的資源、地理條件的分析擬定開發人文素養、健康素養、科學素養、審美素養、生活技能五大類結構的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學生發展為本，立足于我?，F有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的實施創造條件。努力做到把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，讓學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、倡導主動學習和合作學習，使學生擺脫學習的疲憊感、倦怠感。

注重中小學課程內容的銜接，盡可能避免同內容的重復開發，即使有也要根據學生的身心發展規律注意側重點的不同。

三、研修導向，積極實踐，崇尚落實校本課程開發的實效。

我校自進入校本課程開發實施以來，在上級教育部門的指導下，先后進行了多次校級的現場研討活動。

我校校本課程開發的每一內容都必須通過科組研討———學生選擇———學?？己巳P，才能說明這一內容是一次成功的開發。

1、科組研討。由課程開發教師小組報送課程說明以及課程綱要，科組校本課程開發領導小組進行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發布。

2、學生選擇。由課程開發教師小組精心組織課程發布形式及內容，吸引學生積極加入。學校根據學生參與數來確定該課程是否有開設的必要。

3、學?？己?。課程進入實施一定時間后，學校領導小組深入學生活動中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實施的`實效，根據考核成績決定該課程是否有效。

一個優秀教師除了具有學習精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動力。學習、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業態度、自我發展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內在動力。在網絡研修過程中，我收獲頗多先將網絡研修總結如下：

一、網絡研修讓我轉變了思想

更新了觀念這一段時間學習下來后，看看其他老師的作業、評論、文章;看看課程團隊專家的指導意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學習和交流的機會。在這次網絡研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會是多么地珍貴。所以，在以后的隨時研修中，我還會認真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來充實自己。

二、網絡研修讓我開闊了視野

擴展了見識網絡研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以網絡研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。

三、網絡研修讓我認識了自我 提高了水平網絡研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。讓我對新課程有進一步認識,新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的教育理念來指導教學工作，來更好的培養適應新時代的接班人。

總之，這次的網絡研修活動給了我一個學習和展示的機會，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學語文課程團隊的所有老師和其他老師的指導，特別是班主任老師的指導。這次網絡研修給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的教育事業開辟了新環境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。

通過本次學習影響校本課程實施的主要因素，我更進一步了解了校本教研的實施。

影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。

從影響校本課程實施的因素來分析，影響校本課程的重要因素之一就是學校因素。當然學校因素是教學活動所必需的諸多客觀條件的綜合。只有教師與領導，師師之間、師生之間、生生之間的密切合作才會使校本課程真正體現個性化的特點，以實現學生的內在價值，即滿足學生的好奇心、求知欲，以此為基礎才能考慮適應經濟社會發展，即實現教育的工具價值為社會服務。

作為一個基層的教師，提高自身的知識水平和文化底蘊同樣重要。因為教師是校本課程的實施者，而且也是校本課程的評價者。教師素養的提高，不但是對課程的進一步開發，而且是學生視野的開拓。在教學過程中，教師要做好校本課程的合作者、參與者、研究者、推動者、引導者，而不是傳統國家課程的轉述者。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。

第三篇：學習校本課程的心得體會

學習校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓學習，在培訓的過程中，對于校本課程的認識經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內容的學習，觸動很深：

一、關于校本課程的認識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制為基礎的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

二、關于校本培訓的誤解

小學校本課程開發是課程改革的硬性任務，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學教師開始享有課程開發的知情權、決策權和參與權，提升課程意識，進一步加強實施國家課程的能力；滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展；凸顯學校的辦學特色和風格。

目前，校本課程開發已經形成趨勢和規模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發技術含量很高

許多學校領導和教師錯誤地以為，校本課程開發技術含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發全新的課程。國內外的成功案例表明，絕大多數學校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發全新的課程。譬如，北京石油學院附小英語教學質量很高，國家課程已經無法滿足學生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發的教材，獲得成功。因此，校本課程開發的技術含量不一定很高，否則它在中小學就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發必須編寫教材

有些學校領導錯誤地認為，校本課程開發必須編寫教材，某些行政部門領導到基層學校檢查工作時，首先要求校方出示相關教材。實際上，校本課程開發不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全。校本課程開發可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容。前一時期，一些學校為了加強“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發相應的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。

誤解三：校本課程開發必須由本校獨自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上海可以充分利用黃浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區可以充分利用革命傳統教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業、政府機構、博物館、科技館、青少年營地、學者、專家、（2011-2012學第一學期）

勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發校本課程。香港大學課程學系副教授歐陽汝穎博士曾經介紹過香港地區“同類地區、同類學校共同開發和共同享用”的校本課程開發經驗。同類地區要求學校外部環境基本一致，同類學校要求學校內部環境基本一致，共同開發比較經濟，共同享用則擴大了受益面。

誤解四：校本課程開發會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應的比例。據統計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發展水平很不平衡，校本課程開發的比例還有擴大的可能。

誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它們之間的關系不是簡單的A等于B、B等于C的關系，而是彼此交叉的關系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠地區毗鄰“金三角”，那里一些學校開發的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學校為了培養學生對家鄉的情感，開發校本課程《了解青海，熱愛青?！?，也被列為高中畢業班的必修課程。

三、關于校本課程開發值得關注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。

教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。

我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程

規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

任大凱

2011.10.13

第四篇：學習校本課程的心得體會

學習校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓學習，在培訓的過程中，對于校本課程的認識經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內容的學習，觸動很深：

一、關于校本課程的認識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制為基礎的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程的開發的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

二、關于校本培訓的誤解

小學校本課程開發是課程改革的硬性任務，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學教師開始享有課程開發的知情權、決策權和參與權，提升課程意識，進一步加強實施國家課程的能力；滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展；凸顯學校的辦學特色和風格。

目前，校本課程開發已經形成趨勢和規模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發技術含量很高

許多學校領導和教師錯誤地以為，校本課程開發技術含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發全新的課程。國內外的成功案例表明，絕大多數學校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發全新的課程。譬如，北京石油學院附小英語教學質量很高，國家課程已經無法滿足學生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發的教材，獲得成功。因此，校本課程開發的技術含量不一定很高，否則它在中小學就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發必須編寫教材

有些學校領導錯誤地認為，校本課程開發必須編寫教材，某些行政部門領導到基層學校檢查工作時，首先要求校方出示相關教材。實際上，校本課程開發不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全。校本課程開發可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容。前一時期，一些學校為了加強“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發相應的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。

誤解三：校本課程開發必須由本校獨自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上?？梢猿浞掷命S浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區可以充分利用革命傳統教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業、政府機構、博物館、科技館、青少年營地、學者、專家、勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發校本課程。香港大學課程學系副教授歐陽汝穎博士曾經介紹過香港地區“同類地區、同類學校共同開發和共同享用”的校本課程開發經驗。同類地區要求學校外部環境基本一致，同類學校要求學校內部環境基本一致，共同開發比較經濟，共同享用則擴大了受益面。

誤解四：校本課程開發會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應的比例。據統計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發展水平很不平衡，校本課程開發的比例還有擴大的可能。

誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它

（2011-2012學第一學期）

們之間的關系不是簡單的A等于B、B等于C的關系，而是彼此交叉的關系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠地區毗鄰“金三角”，那里一些學校開發的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學校為了培養學生對家鄉的情感，開發校本課程《了解青海，熱愛青?！?，也被列為高中畢業班的必修課程。

三、關于校本課程開發值得關注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。

教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。

我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

校本教研與課程研究學習心得體會：

我參加了學校校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。

因此，通過學習以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學科的特點，自己是從以下幾個方面來進行教學的，收到了較好的效果。

1、注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創意，這樣可以激發學生的求知欲。

2、利用現代教學技術：利用多媒體教學，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設計，使學生很容易接受并加深理解 在采取以上各種教學手段的每節課的教學中，做到隨時發現問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，解決教學實踐中發現的問題，雖然以前每節課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發，對于每節課后，一定寫出詳細的教學反思，有情景

描述、問題分析、對策構想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。

總之，通過學習，自己認為教師在教學中發現問題是校本教研的“點火器”，教學反思是校本教研的“發動機”，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業素質提高不可缺少的兩個部分。校本教研與課程研究學習心得體會二：

在基礎教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業化發展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設。“教學型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態。

1、“教學型”校本教研

——圍繞上好一節課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業素養和專業能力的某個側面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。

——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關系

——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進行校本研究?！岢芯啃徒萄校乐剐１狙芯俊蔼M窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業化發展納入教研的重點，創導反思型教研模式，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，幫助教師實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。

4、推進校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態；（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網絡敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯；（3）以觀察研究深入課堂教學：發現和揭示教學問題，改進教學設計和教學實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業素質；（6）構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設教師學習共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網絡教研為聯結點，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態實現同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協作；以組織團隊學習的方式，實行專業引領；（5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發現教學問題；先導小組引領，教研組連環跟進，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設計和策略，提高教學質量和教師專業能力；（7）以制度建設為支撐點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網絡，創新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規化和持續開展。

校本課程是結合本校學生的發展要求，對地方文化的不同種類的內容作深度開發，以滿足學生學習的需要，形成學校的辦學特色。在基礎教育新課程的整體框架內理解校本課程開發，其課程目標無疑是指向學生興趣培養并以促進學生個性發展為旨歸，其課程形態應包含課程整體規劃，目標設計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。

校本課程開發蘊涵著全新的教育理念，帶來教學空間、組織形式、教學形式、學習方式。師生關系等的根本轉變。在校要課程開發視域中，學校成為一種開展的機會，教師本身就是課程，教學重在發現，學習重在選擇。最合適的學習方式就是最好的學習，最有價值的評價是對主體的認同。

校本課程開發的首要原則是“面向全體學生”。國家課程“面向全體學生”意在使每一個學生都達到國家課程標準的底線要求，只是在共同學習要求的基礎上實現的水平層次有差異。校本課程面向每一個學生意在為每一個學生開發課程，不同的學生學習的課程不同，共同的要求在于每個學生都有自己選擇的課程，學生間存在學習內容和實現目標的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統的興趣小組活動的差異就在于前者強調服務于每一個學生，后者只服務于部分學生。

校本課程開發的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學習、共同任務、共同要求的前提下，強調不同的學生基于自身的經驗建構知識，學習的方式知識的理解水平體現個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學生自身發展需要出發為學生開發課程，學生需要學習什么，就提供相應的課程開發服務。學生的學習內容由自己決定，學校則要為學生建立校本課程學習檔案，盡可能保持其個性化課程的連續性。也就是說，校本課程開發不能只滿足學生當下的興趣，要把階段性學習與長期學習甚至終身學習相聯系，真正實現促進學生個性發展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統興趣小學活動的差異在于，前者是有計劃的、規范的、系統性的課程開發，后者只考慮學生當下的興趣活動要求。

校本課程開發的第三個原則是“面向自主學習”。國家課程實施中學生的自主學習是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強調學習過程中學生主體性的發揮。校本課程開發中學生的自主學習是一個全新的思路，學習內容是學生自主選擇的，學習目標是學生自主確定的，學習任務是通過師生對話制訂的，學習方式是學生自我設計的，學習結果是是自然生成的，學生享有充分的學習目標和要求也因人而異。但是，每一個學生都有明確的學習目標、清晰的學習任務、具體的學習內容、可行的學習計劃，都需要針對個體的學習目標進行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統興趣小組活動的差異在于，前者是規范的課程實施并充分體現學生的個別化學習要求，后者只是具體活動的組織并強調統一的學習目標要求。

第五篇：校本課程心得體會

選修課感受 孫詩佳

由夏至冬，一個學期的健美操學習結束了。

最初選擇健美操并不是自己的意愿，而是學校要求必報一人才勉為其難地加入。雖然有舞蹈功底，但對健美操卻是一無所知，經過這段時間的學習，我逐漸了解了這項運動，它能帶給我們健康的身體，到后來我并沒有那么討厭了，因為健美操讓我收獲了樂趣。

記得一開始接觸健美操，覺得這是一項很無趣的體育項目。我帶著不情愿的心情參加了第一節課，老師教了我們一些熱身運動，示范了幾個簡單的動作，字 v 步，一字步，并步，漫步等。一節課下來，我忽然覺得健美操也挺好玩的，十分有趣，過程中總會讓我回想起曾經學拉丁的熱情。

學習健美操的場地和學習拉丁的場地很相似，老師的教學方法也很相似，想到學習拉丁時的酸甜苦辣和不放棄的精神，讓我下定決心，要把健美操學好。既然我對其他舞蹈有興趣，那么我對健美操也一定會有興趣起來。

第一節課之后，我便每周都期待星期四的到來，到那個會讓我回憶的地方，學習一項新的運動。

在動感中讓人煥發青春的朝氣，在強健中又不乏柔韌與唯美。我們不僅在揮灑汗水，更是在享受一種舞蹈的樂趣。一學期的基本功學習，讓我還學到 了一種體育精神，并且懂得如何利用健美操強健自己。同時，經過這一年的練習，還讓我的協調能力大大提高。學習健美操的過程中，給我印象深刻的還有老師放的那些音樂。健美操的音樂，不僅能使我們在完成單個或成套運動時準確地把握每一拍節，更重要的是能激發、振奮精神，很感謝老師的專業指導，很感謝跟我一起學習同學們。

我知道我做的還不夠好，因此，我會在下學期的學習中更加努力。在這過程之中，我感受到的快樂是我最大的收獲，也希望自己的收獲與感悟能為自己的成長增加一份養料，在以后的日子里想起今天跳健美操的情景，會心一笑。

在話劇中體會人生

龔晨倩

時光飛逝,不知不覺間,我們的望道劇社就迎來了它的落幕,在這個學期的尾巴上,我想用我最真摯的情懷來表達對話劇社的感謝。

有這樣一群人，幾周前懷著好奇心走到一起，來到一個充滿憧憬和夢想的地方，組成了一個屬于他們自己的“家”。他們喜歡戲劇，熱愛生命；他們以誠相待，笑臉相迎；他們熱情的面對生活，積極的面對人生。他們是天真的孩子，但有時也會如哲人般思考人生。他們一起哭，一起笑，一起歌唱，他們永遠年輕。其實，他們只是普普通通的學生，同你一樣得面對令人厭煩的單調生活，讓人頭痛的繁雜功課，盡管承受著各種壓力，但他們能體會到別人無法經歷的精彩人生。他們痛并快樂著，灑脫并且真誠。他們用一顆顆鮮活跳動著的心，營造這一方純凈的土地，一片美麗的天空?！绖∩?/p>

加入話劇社其實是一個很偶然的決定，可是現在我卻十分的堅定我最初的信念，這里是一個好“地方”。從第一周我們互相認識，到現在的相互了解，這其中，是有一部分經過的。元旦匯演的那天中午，我們正在做著最后的彩排，可是大家都不配合組長的指揮，一個個吊兒郎當，完全就像個沒事人。我當時很生氣，心里想著，等會的元旦匯演看你們怎么出盡洋相吧。很快，時間就這樣溜走，我們一遍都沒有排練完，所浪費的時間基本上都是互相抱怨，打鬧，我很害怕，擔心這次的匯演是否要出丑了。節目組把我們的節目排在最后幾個，看著臺上的一個個表演者用心的表演，手心里不禁冒出了汗。最后，輪到我們上場了，我是第一個站上去的，所以我感受得到所有人的目光都聚集在我身上，我的腳在微微的抖動。當我說出完一句話之后，本來安排得跳舞的那個人卻遲遲沒有上臺，我只好紅著臉硬著頭皮讀了下去。當魔鏡和皇后出場時，我不禁笑出了聲，盡管這個劇本我已經看了幾十遍，他們的排練也看了幾遍，可我卻覺得這遍是最好的一遍，我由衷的給他們豎了大拇指。自從元旦匯演以后，大家都互相體諒，互相照顧，整個社團都是其樂融融的氛圍。

艷麗的花朵為誰綻放？燦爛的陽光為誰普照？幸福的生活為誰停留？何不用話劇陶冶自己的情操，和我一樣，在這樣一個大家庭中感受幸福。

校本課程心得體會

陳子昊

校本課程就像是一道美麗的彩虹，為我們單調的初中生活，注入了新的活力。初中生活是乏味的，校本課程豐富了我們的課余生活，使我們學習起來敬神更飽滿，興趣更濃厚；初中生活是繁忙的，校本課程可以放松一下自己緊繃的神經，更好的提高我們的學習效率，激勵我們拿出十二分的勇氣和力量來面對學習、生活上的困難。

時光荏苒，一個學期的校本課程學習悄然結束。這次校本課程，讓我學會了很多。自幼喜愛攝影的我毫不猶豫得選擇了“攝影”。每至星期四，我便沉浸在校園的一草一木之間，斟酌著光和影，那一張張照片，我如數家珍。舉起相機的一霎那，我料定，今生必定了不斷與“美”的干系，那，就順其自然一路攀登，必有精華隱匿其中美、認識“攝影”，讓我得到猶如攀登那山巔之路中獲得的美感。一路的金黃、翠綠、淡藍、乳白，陪襯著夢幻般的意境。此時是冬日，冬日沉靜之美，年終的沉淀，盡沉淀在相機之間。相機不大，卻足以承載美好的歲月。陶醉在這色彩繽紛的世界中。真的感謝這校本課程，既然走進來了，哪能傻乎乎地再走出去呢？發現美、認識美、創造美，那每一個畫面如此怡人。

我由衷的贊美校本課程，它擴展了我的視野，充實了我的頭腦，提高了我的能力，激發了我的興趣，豐富了我的生活，鍛煉了我的思維。校本課程，伴我成長！

學校開設的校本課程讓我們每一個學生都擁有屬于自己的天地。更重要的是豐富了我們的知識面，培養我們的一技之長，培養我們的優勢，可以讓我們更好的立足社會，有自己的用武之地，有自己的一片廣闊的天空讓我們自由飛翔。

校本課程的開設，把我帶入了“攝影”的大門，讓我進入了一個新的世界。經過一個學期校本課程的學習，我了解到了更多的關于攝影的技巧。細數那一張張照片，它們記錄了時光與我的美好。

光和影緩緩重疊，我便用相機，將它們存下。

校本課程，它讓我在緊張的生活節奏和日益激烈的競爭中，在我感到家庭和學校的“兩點一線”的單調生活時，讓我突然發現其實生活還有其他美妙的色彩。那里的空氣更加清新，陽光更加燦爛，天空更加明媚。是你，“校本課程”這個無聲的老師教會我怎樣的生活，“一份耕耘，一份收獲”我付出的只有汗水，而我收獲的卻是一片五彩斑斕的世界。

校本課程心得體會

熊露

這個學期，學校開辦了校本課程，這個改變也讓我們歡呼雀躍。所謂的校本課程其實就是讓學生選擇自己的興趣愛好進行學習，為什么要開辦校本課程呢？讓我告訴你吧，開辦校本課程就為了學生對有興趣的科目或自己成績相對較差的科目，進一步加深理解和查漏補缺。

在這學期的校本課程中，我參加了文學社?？１菊n程的學習。上文學社校刊校本課程的老師首先讓我們閱讀欣賞各個年級的同學們的好文章，然后再讓我們試著進行修改。這樣不僅能讓我們欣賞好文章，積累素材，更能增強自己的語言組織能力。在課后，我們對校本課程津津樂道，把自己在校本課程上所學的東西與同學們交流。

除了文學社?？€有很多其他的校本課程。例如影視鑒賞，影視能把教育、認識、審美、娛樂融為一體，而這對于開闊我們的生活視野，發展審美能力，培養健全的文化心理結構起著其它藝術形式所難以企及的作用。影視藝術的這一功能與現代語文教學的目標是吻合的，所以老師可以充分利用影視的藝術規律和審美功能，將影視藝術介入語文教學，這可以激發我們的語文興趣，從而提高我們的語文水平。再如文學鑒賞，老師會向同學們介紹《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》等幾部不朽的中國著作以及外國的文學經典。經過老師詳細的介紹，同學們不僅開闊了視野，還增長了知識，使我們了解到我國古代先人的文學造詣是如此之高。校本課程真是一本增長知識的好“書”。

在我看來，校本課程無非就是把老師自己所興趣愛好的開設成一門課程，教給同學們。開發相應的校本課程也并不需要教材，只需要制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣可以取得好效果。

校本課程的開辦，不僅是對學生知識的加深，還是對學生整體綜合素質的提升。校本課程是中小學生不可或缺的一門課程，校本課程的開辦使我們看到了學校對我們的期望之高，更看到了我國的教育事業蒸蒸日上。