第一篇：一年級數學《認識圖形》聽課評課稿

一年級數學《認識圖形》聽課評課稿

一年級數學《認識圖形》聽課評課稿

聽了江**老師講授《認識圖形》課堂教學后，我的感覺是：江老師明確這節課的教學目標，抓住了教學內容的重點和難點進行教學。她的教學思路比較清晰，教法比較靈活，學法指導到位，效果也明顯，達到了教學目的。

一、亮點。

（一）、教法上。

1、結合了生活實際。教者通過展示長方體、正方體、圓柱體、球等實物和讓學生用手摸一摸這些實物后，讓學生說說自己的感受，然后從這些實物中提取出所要教學的圖形。這種用“體”描“形”的方法引入，使學生感知了整體與部分的關系，也為以后認識長方體、正方體、圓柱體、球提供基礎。

2、運用“自主合作、交流探究”方式。教者在教學長方形、正方形、三角形的認識時，讓學生動手操作量一量，比一比長方形、正方形的對邊的長度，從中認識圖形。

（二）、學法上。

1、教者出示情景圖讓學生觀察后說說圖意并辨認各圖形，哪些是長方形、正方形、三角形？這就調動了學生學習積極性和培養了學生思維能力、表達能力。

2、在檢查學生掌握知識的反饋時，（1）教師采用學生最身邊實物讓學生辨認，如：問教室里哪些是長方形、正方形、三角形？這樣使學生認識到知識來源于生活、應用于生活、服務于人類。（2）讓學生動手畫、三角形，這不但加深了對知識的認識，而且培養學生的操作努力。

（三）采用多種類型練習，加強知識的鞏固。

二、建議。

1、本節課的課堂氣氛不夠活躍，有部分學生的不集中聽老師講課。低年的學生主要是憑興趣學習知識的，他們的控制能力不強，容易分散注意力。所以，要采取多種激趣方式加強組織教學。

2、教者教學圖形認識時，應當重點說明、強調圖形的特點并在實物圖片上比畫一下，讓學生更清晰掌握其特點。

3、教師對學生掌握知識效果反饋時質疑不夠到位。如：教師出示圖形讓學生說“哪個是長方形？哪個是正方形？哪個是三角形？哪個是圓？”后沒有問學生：“你是怎樣想的？”。

4、在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較這一難點。

第二篇：一年級數學《認識人民幣》評課稿（模版）

一年級數學《認識人民幣》評課稿

一年級數學《認識人民幣》評課稿

《認識人民幣》在培智學校的一個教學難點，在仔細聽了學校王老師的授課之后，感到這是一堂比較成功而且有實效性的數學課。本節課通過學生認識人民幣、猜認商品價格、連線等環節進行階梯式教學，不僅出色的完成了知識目標，同時非常注意對智障學生進行生活自理能力的拓展訓練。

這堂課值得我學習的地方有這樣幾點：

1、讓生活走進數學

人民幣的認識對培智學生來說有雖有初步的概念，但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。因此王老師在整個教學中這個思想一直貫穿始終：在拿幣的過程中培養學生的應用意識；在那幣的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。這樣既調用了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。

2、課堂成為學生實踐體驗的場所。

智障教育的教學原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學環境中創造出情景，而且也要求教師在學生的生活場景中進行教育活動。因此，二者都強調“用生活來教育”，在“連線”這一教學活動引發了學生極大的興趣，積極性被充分調動。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥；不同程度的學生也有不同的要求，能力弱一點的同學由能力好的同學帶領，分組合作學習使每一個學生都得到關注，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間立體交叉互動。在這互動過程中，每個學生都得到了參與實踐機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂，學生真正地動了起來，課堂活了起來。

3、德育目標的滲透到課堂

積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于智障學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這堂課，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師在結課時的 “不能亂花錢、撕錢” 的提示，很自然地對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。

當然這堂課也有值得推敲的地方：

1、讓學生操作的過程中放手再大一點：可以角色扮演，讓扮演買東西的學生說要買什么，扮演售貨員的學生說要多少錢，買東西的學生付款，然后再進行模擬,可能效果會更好。

2、教師的語言可以再簡練一些，畢竟這是數學課而不是生活課。

3、可做些課件，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

第三篇：認識圖形評課稿

《認識圖形》評課稿

一、教學目標制定

1.經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識識長方形、正方形、三角形和圓。

2.初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點。

3.通過操作、觀察、比較等活動，讓學生體會“面”在“體”上，發展學生動手操作能力，培養空間觀念。

4.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育。

本節課的目標制定，符合《2011版小學數學新課程標準》第一學段目標的內容，并且符合本節課的教學內容，能夠從學生實際出發，合理確定教學的重點、難點。

二、教學目標實施

“創設情境，激趣導入”環節能夠激發了學生的學習情趣，調動了學生學習的積極性，為接下來學生探索新知作了非常好的鋪墊，同時也有利于實現本節課的教學目標。

“動手操作，探索新知”這一教學環節由六個小的教學環節構成，每個環節都緊緊圍繞著教學目標進行。讓學生動手摸一摸立體圖形的面，并且讓學生猜一猜這些立體小朋友的腳印是什么樣子的，讓學生動手畫腳印等教學活動的設計，是“經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識長方形、正方形、三角形和圓”和“通過操作、觀察、比較等活動，讓學生體會“面”在“體”上，發展學生動手操作能力，培養空間觀念”這兩個教學目標的具體實施。讓學生動手把自己準備好的長方形、正方形、圓形和三角形紙片分類，學生說出好的方法來記憶這些圖形，這兩個教學環節是“初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點”這一教學目標的具體實施。學生找一找生活中或者教室里存在的這些圖形，是“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯系”這以教學目標的具體實施。

“鞏固加深，遷移拓展”這一環節由四個部分構成。教師說出平面圖形的名字，學生閉上眼睛用手指比劃出圖形的樣子，是對這些圖形認識的鞏固。用樹葉蓋住圖形的一部分，讓學生來猜，不僅激發了學生的學習興趣，進一步加深對這些平面圖形的認識，練習的設計圍繞這教學目標而展開。圖片欣賞和小小設計師著這兩個環節是“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育”這一教學目標的具體實施。

三、目標達成情況

通過本節課的教學，學生能夠認識長方形、正方形、三角形和圓，并且在具體的題目中能夠辨認長方形和正方形，“經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識識長方形、正方形、三角形和圓”這一目標基本達成。學生能夠給圖形進行正確的分類，并且能說出分類標準，能夠用自己的話語說出這些圖形各自具有的特征，“初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點”這一教學目標也基本達成。由于教學時間和感知“面在體上”的教學活動缺少，“讓學生體會“面”在“體”上”這一教學目標達成效果不是很好，但是通過摸一摸，畫一畫，分一分的教學環節設計，發展了學生的動手操作能力，學生思考立體圖形會留下什么樣的腳印，并且用手指比劃出來，發展了學生的空間觀念，所以“發展學生動手操作能力，培養空間觀念”這一目標基本達成。學生能夠在教室和生活中找到這些平面圖形，并且能用平面圖形拼成美麗的圖案，“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育”這一目標基本達成。

總而言之，本節課存在著不足之處，也存在著可取之處，教學目標設計合理，教學環節圍繞著教學目標進行，教學目標能基本達成。

第四篇：《認識圖形》評課稿

《認識圖形》評課稿

錢程

今天有幸聆聽了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學生認識“圖形與幾何”的開始，通過觀摩，領悟到了倪老師的很多教學理念，學習到了許多教學策略，現總結如下：

1、充分利用教學資源，提升課堂效率。

教師用書后的關盤是一個非常寶貴的教學資源，對它進行合理運用，可以有效地幫助學生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開教學活動，極大地方便學生對相關立體圖形進行建模，提高了課堂實效。

2、練習設計富有童趣，學生積極性較高。

有效的練習設計可以幫助學生鞏固所學知識，進一步完善認知結構，但是該年齡段的學生可能會在經歷了新知學習之后對接下來的練習活動感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學生的疲倦，相反的卻是越來越感受到學生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動設計是分不開的。

商榷之處：本節課可能過于依賴多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的緊密聯系。

第五篇：一年級聽課評課

一年級聽課評課

趙老師這節課教材研究比較透，教材分析也比較具體。本課是一篇科學短文，具有趣味性，課堂上教師主要借助圖片調動學生生活體驗，使學生直觀感受課文中提到的具體事物，并抓住重點詞語，通過對比等方法，讓學生自己發現用詞造句的精妙之處，在此基礎上指導學生讀好這些詞句，做到讀思結合，學生在理解的基礎上讀，讀的過程中加深理解。并創設情境，用圖片看各種云，看視頻的洪水等，可以說老師對教材的把握非常到位，但是在一些環節上我認為老師對二年級學生的學情分析和能力目標把握不是很準確，在此通過每個環節的設計提幾點小小的建議：

一、導入部分——直觀感受，交流導入

交流導入：出示大自然美景圖片(分別為：藍天白云下潺潺的小溪，陽光沐浴中皚皚白雪，云霧彌漫的大森林，綿綿細雨的芳草地??)交流導入老師：是什么讓大自然千變萬化如此美麗，這節課我們就一起來學習

板書課題《我是什么》 學生齊讀

【這樣處理：貼近學生生活，直觀感受沖擊性強烈，接近課文內容植入課題，提高教學效率】

二、識字環節——激發興趣，靈活把握

識字教學環節教師設計十分清晰，環環相扣，但是二年級同學已經有了一年半的識字基礎，感覺本課老師的設計有點低估學生的能力，我想可以利用游戲檢測的形式更多的放給學生自主識字，如果能結合本課課文內容識字也不錯。

例如：課件出示詞語，生字為紅色，并且帶拼音帶拼音：莊稼 暴躁 雹子 飄浮 毀滅 灌溉 淹沒 機器 災難）

1、自己試讀詞。

2、找小老師領讀。

3、去拼音檢查識詞情況。（游戲設計可以是翻紙牌、拋魔方、摘果子、抽詞卡??也可以結合課文內容做成課件“魔術”的形式展示魔術師大變詞語等，體現“變”的過程，一方面集中注意力等第二可以調動積極性。總之既能激發興趣鞏固識字又能檢查掌握情況還能滲透課文中“變”的動態）

4、交流識字方法。(鼓勵學生大膽交流自己的識字方法.)

5、出全部詞語：齊讀或者開火車讀，快速查閱鞏固。】

三、指導讀文——走進文本，體驗閱讀

1、在指導朗讀學習課文這一環節中，建議趙老師關注一下過度語言設計。如：老師小結過度語：詞語的千變萬難不住大家，課文的變化能難到你嗎？快速讀文結合圖片猜一猜：我到底是什么？【這樣處理：過度簡練，激發興趣，調動學習情緒】

2、在指導冰雹那一段時，我想老師不妨考慮一下“體驗式教學”，就是讓學生直觀感受，親自體驗，例如：雹子，我想是學生比較陌生的東西，老師可以課前準備幾個大小不一的小冰球，放在保溫袋里，課上讓孩子摸一摸，感覺一下，交流交流感受，并且設想一下這么大的雹子數不勝數從天而降??會給人們、莊家、樹木??帶來什么修改理由：我覺得直觀感受比較能夠適應低年級教學，更能打動學生的內心感受，幫助理解感悟】

四、淺談指導朗讀環節的處理方法——結合實際，引導自主

我想在學習課文指導朗讀環節中趙老師應該掌握好二年級本學期學生的能力目標，不要低估學生的能力，盡可以放心的引導學生自主學習。

比如：幫助孩子掌握第一段文字的學習和理解：指導學生有感情的朗讀。因為課文是以第一人稱的形式出現，所以教師可以利用語言藝術將每一位學生帶入文本。讓每一位學生沉浸在文本之中去讀，去體驗，去感受，去理解。

比如可以利用頭飾分角色，可以加動作表演，第二段，第三段，第四段完全可以扶持學生分組學習、展示朗誦、交流理解，并且可以陪著背景音樂，圖片有感情的指導朗讀等等。

以上僅僅是自己的一點淺薄的認識，不當之處敬請提出，共同學習共同進步。