第一篇：《認識圖形》聽課心得

《認識圖形》是北師大版新教材一年級下冊中第四單元的內容。

老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：

一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂

新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶來了一朋友”“這位朋友的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。

二、突出數學思考，提升數學素養。

數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描”、“折”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

三、有效設計問題，感受數學魅力。

本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。本堂課值得探討的方面有：（1）在學生描出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。

第二篇：軸對稱圖形的聽課心得

軸對稱圖形的聽課心得

苔菉中心小學 陳翔

這學期我有幸參加了“海峽兩岸教學研討活動”并在江南中心校聽了臺北萬興國小王蓓靑和江南中心小學肖琛兩位老師所執教的數學課，這兩位老師無論從教學的設計，還是激發學生學習的興趣上，都充分體現了他們在實施素質教育方面走到全國的前列。在本次聽課使我印象最深刻的，也是最值得我學習的就是王蓓靑老師執教的二年級《軸對稱圖形》一課，下面我把在學習過程中感受最深的幾點向大家談一談：

一、趣味游戲，貼近生活實際，激發學生學習數學的愿望

王蓓青老師課的伊始，讓學生說說手中的彩紙平時都用來做什么？當學生能說到折紙時候，教師便抓住了這個機會，跟老師學做撕紙的游戲，撕紙是學生們很感興趣的一個小活動，從幼兒園時候都會撕紙，這個活動的設計非常貼近學生的生活實際，而且是人人都會，所以學生的興趣都很高，都想把這個撕紙活動做好，從這個活動中不僅讓學生撕出各種圖形，鍛煉學生的操作能力，而且還讓學生很形象直觀地觀察出圖形左右兩邊大小、形狀有什么樣的共同特點？為學習《軸對稱圖形》打下了良好的基礎。

二、注重培養學生的探索意識

剛剛步入二年級的小學生，對自主探索新知識反面，還有些不成熟，但不不等于不讓低年級學生探索，而是像王蓓青老師所上課那樣，用親切的語言，引導學生去探索，其實關鍵是培養小學生探索的意識，比如：在探索什么叫《軸對稱圖形》的時候，教師是這樣引導的，仔細觀察，如果把這些紙看作一個個圖形的話，圖形左右兩邊大小、形狀有什么共同特點呢？關鍵是引導出特點來，有的同學說左右相等，有的說左右一樣，老師緊接用紙再操作，學生說出了重合一個詞，我感覺這是勝利的一點，學生終于能說出關鍵的詞語了，教師接著引導補充出兩側的圖形完全重合。教師在這環節上不僅是培養了學生的探索意識，而且還培養學生的語言表達能力。

三、發揮學生的想象力和創造力

在聽這節課的時候，我一次次被王蓓青老師的課所震撼，她的課是那么的有趣生動，所以我很認真的去體會她在課上的成功之處，我覺得老師在深挖教材時候，就已經注意到發揮學生的想象力和創造力，也是課堂上最重要的一方面，學生的智慧能在這里得到個性張揚。比如王蓓青老師講完什么是軸對稱圖形后，讓學生三番五次的進行舉例，把見過的或想象的一些軸對稱圖形說給大家聽，從舉例子上來看不僅讓學生掌握了什么是軸對稱圖形，而且發揮了他們的想象力，在創造力培養上，王蓓青老師也是精心的設計了有關創造力的題目。比如一件物品或一個圖形只畫出了左邊和一條對稱軸，讓學生想象和創造它的右面是什么樣？整個圖形是什么圖形？整件的物品是件什么物品?這題的設計我感覺非常的好，真正的能鍛煉學生的想象力和創造能力。

以上是我聽了王蓓青老師的課的親身體會，當然本節課還有很值的我學習的地方，比如王蓓青老師的語言是那么優美，老師的教態是那么親切自然，肯定學生都喜歡這樣的老師。我想在以后的教學中要以王蓓青老師課的優點為動力，把我的教學工作提高到一個更高的水平。

第三篇：聽課心得《認識小數》

[聽課心得《認識小數》]

今天有幸聽了蘇老師《認識小數》一課，感觸頗多，聽課心得《認識小數》。蘇老師能從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學的始終。并注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：

1、引入自然，找準知識切入點

蘇老師在課的開始先讓學生將給出的幾個整數和小數分，既自然地引入了新課，又可以激活學生已有的知識經驗。接著讓學生交流日常生活中見到過的小數，可以使學生體會小數就在我們的身邊，從而產生對數學的親切感，激起進一步學習的興趣。

2、創設生活情境，使數學問題生活化。

本節課蘇老師從課一開始就創設樂樂逛超市這一生活情境，而且這一情境貫穿整個教學過程中。使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣的生活，感到生活中處處有數學，從而興致勃勃的投入到新課的學中。

3、采用多種教法、學法，讓學生經歷知識形成的過程。

“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得，心得體會《聽課心得《認識小數》》。”根據這一理念，蘇老師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。

總之，本課教學能注重體現以學生發展為本的理念，重視學生的自主探究、創新精神和實踐能力的培養。通過創設情境，把數學知識與生活實際結合起來，讓學生在操作、交流、探究中去思考、體驗和感悟，在實踐中學習數學，在學習中體會到學習數學的樂趣，讓學生在獲取知識形成技能的同時，情感、態度、價值觀都得到發展。

最后，也有幾點個人看法，在此與同行切磋：

1、蘇老師是直接出示營業員測量結果，這里能否采用小組合作的形式，組織學生測量課桌面的長和寬，并用不同的數來表示測量結果，為學生主動用小數表示測量的結果提供機會，有助于學生體會到測量結果不能用整數表示時，可用分數或小數表示。學生在直觀操作、合作交流中，可以輕松地完成了從“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡。這樣的教學也符合學生的認知規律。

2、課堂中學生自主活動時空還嫌小，教師還須放手。如：認識幾點幾是本課教學的難點，為了突破這一難點，教師創設了學生熟悉的購物情境，但在教學中教師沒有充分運用，在教學1元2角怎樣化成小數時，應多讓學生說，教師引導學生總結概括出方法，3元5角化成小數就可以讓學生運用上面的方法自己說，這樣既面向全體，又尊重學生的個性，使不同層次學生的思維能力都得到相應的發展，而不單單是解答題目。相關專題：[聽課][數學]

第四篇：認識鐘表聽課心得

《認識鐘表》聽課心得

教師：林學文

教師通過課前讓學生每人準備一個小鐘表，為教學的有效開展，起了關鍵作用，學生的學習材料來自生活，自然也把生活經驗帶入課堂，加之教師良好的業務素質，精心設計教學思路，并采用多種教學形式組織教學，效果較好。學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

首先教者抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。教者還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識

第五篇：《認識年月日》聽課心得

《認識年月日》聽課心得

今天我們參見了“三區”人才及黨員教師送教下鄉聯片教研活動，我們聽了紅寺堡三小姬老師執教的《認識年月日》，整節課結構嚴謹，課堂氣氛輕松活潑，教學方式多樣化，使人受益頗深。

上課前，姬老師就通過自我介紹和學生互動，緩解了學生緊張的情緒，拉近了教師與學生的距離。

一上課，姬老師提出了問題1.你們的生日是哪一年、哪一月、哪一日？學生們通過短暫的思考，紛紛舉起了小手，說出來自己的生日。姬老師給于學生激勵性的評價，激起了學生們的興趣。緊接著姬老師拋出問題2.你知道一年中有哪些特殊的日子？學生紛紛說出十一國慶節、六一兒童節、九月十日教師節等一些有意義的日子，姬教師通過節日圖片的展示，加深了學生對節日的理解，讓學生初步的認識了年月日，并讓學生感受到了數學與生活的密切聯系，激發了學生的學習興趣，并導入本節課要學習的內容。

探究發現年月日之間的關系，掌握大月、小月的判斷是本課的教學重難點，姬老師采用的方法是小組合作學習，利用學生手里面4張年歷卡和統計表，讓他們小組通過觀察年歷表，發現年月日之間的關系，完成統計表。學生通過展示自己小組的統計表，發現一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、11月有31天，4月、6月、9月、12月有30天。2月有的是29天有的是28天。姬老師通過師生互動，共同總結出一年有12個月，其中7個大月，4個小月和一個特殊的2月，大月有31天，小月30天。你有記憶大月小月的好方法嗎？姬老師提出問題，學生通過課前預習，說出了歌謠法和左拳法，師生共同互動，學習掌握了歌謠法和左拳法具體的運用。

在本節課的教學中，無論是問題的提出還是結論的獲得，盡可能提供探索與交流的空間，讓學生自主探索。姬老師提供給學生充分的學習探究材料，如通過4張不同年份的年歷表，探究一年有多少天？一年有幾個大月，幾個小月等，并讓學生在自主探究的基礎上，有與同伴進行交流、表達的機會，使學生積極主動的參與到課堂里，教師真正的把學生置于主體地位，培養了學生主動獲取知識的能力。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

姬老師教學的思路就是讓學生在自主探索、小組合作交流的過程中發現、總結出一年有多少天？一年有幾個大月，幾個小月等規律。我覺得這種設計思路很好的培養學生的探究意識小組合作意識。這節課學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索、發現新知，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。

在《認識年月日》的教學設計中，姬老師設計了許多的活動，使學生積極地參與到活動中來，興趣很高，整堂課都沉浸在輕松、愉快的氛圍中，還激起了學生的探索欲望。

聽了姬老師《認識年月日》一課后，我深感自己的教學存在很多不足，包括教學資料的準備、教學思路的設計、語言的邏輯性等等，我將在今后教學中不斷努力，改進不足。