第一篇：《倒數的認識》聽課心得

《倒數的認識》聽課心得

昨天聽了高主任的《倒數的認識》一課，收獲不少，下面談談自己的感受：

這一課內容較多，學生不易理解和接受。是在學生已經熟練掌握分數乘法的基礎之上教學的，為下章分數除法教學打好基礎。高主任充分考慮到學生的情況，充分發揮學生的主體作用。創設情境，配樂倒影圖片讓發生發現規律，接著出示漢字中倒著的字，那么數學中有沒有這種有趣的現象，讓學生仿例子寫一寫然后引出倒數的意義。學生經歷提問，驗證，交流等獲取知識的過程，理解倒數的意義，自主總結出求倒數的方法，讓學生獲得充分的知識體驗，取得良好的情感體驗。

1、首先以師生合作的游戲引入，激發學生的興趣，并在游戲中深入倒數的初步形態。一開始老師讓學生隨便說一個分數，老師給它配一個數，其中在配數的時候就有一意的寫出它的倒數，讓學生自然發現老師配數的規律，接著讓學生猜老師會配哪個數，并問：你怎么猜到的？讓學生自己總結出一組數據的特點，無形中得出分數與其倒數的特點。

2.對于“倒數”的概念，高主任采用了直接給出的方式，并讓學生自己尋找關鍵詞語。特別強調“互為”一詞，指名說出自己對這一詞的理解，加深對意義的理解。

3、注重引導學生自主探究，發現規律。課中教者注重對學生的能力的培養，從倒數定義的剖析到求倒數的方法的尋求，以及練習中倒數規律的發現和相關規律的運用，無不顯示出教者的用心良苦。

4、正確處理好預設與生成的關系。教學整數倒數時，有同學認為0的倒數是0，出現這一問題，高主任處驚不變，應付自如，很快讓學生理解0沒有倒數。我想；在教學中預設與生成發生了沖突，這就需要我們老師在備課時多作考慮，還需要教師的靈活和機智。5.高主任提問準確，不啰嗦，學生易理解.6.教學設計總的來說，分解了知識目標，分層次教學，且目標明確，輕松愉快的完成了教學任務。7肢體語言豐富，高主任始終面帶微笑，鼓勵性語言較多，小組比賽，看哪一組的得分最多，幸運闖關等環節極大的調動了學生學習的積極性。

8練習注重層次性，由易到難，層層深入，結合學情，讓不同程度的學生都有收獲。以前，高主任教五年級時管理我們時，就專門對我們進行了備課的輔導，要求我們課前要深鉆教材，把握教材的重難點；對知識目標要分化教學，不著急一步到位；問題的提出要恰當，反對啰嗦的語言，提倡精準提問。

總之，高主任的課容量大，實則蘊含了非凡的基本功，在今后的教學中，我還得不斷探索，不斷改進，爭取早日領悟教育教學的真諦。

倒數的認識聽課反思

龍娟娟

第二篇：《倒數的認識》聽課心得

《倒數的認識》聽課心得

——范玉碧

昨天聽了張建老師的《倒數的認識》一課，收獲不少，下面談談自己的感受：

這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的基礎之上教學的，為下章分數除法教學打好基礎。張老師充分考慮到學生的情況，一改往日的教學方式，充分發揮學生的主體作用。創設情境，讓學生經歷提問，驗證，交流等獲取知識的過程，理解倒數的意義，自主總結出求倒數的方法，讓學生獲得充分的知識體驗，取得良好的情感體驗。

1、首先以師生合作的游戲引入，激發學生的興趣，并在游戲中深入倒數的初步形態。一開始老師讓學生隨便說一個分數，老師給它配一個數，其中在配數的時候就有一意的寫出它的倒數，讓學生自然發現老師配數的規律，接著讓學生猜老師會配哪個數，并問：你怎么猜到的？讓學生自己總結出一組數據的特點，無形中得出分數與其倒數的特點。

2.對于“倒數”的概念，老師采用了直接給出的方式，并讓學生自己尋找關鍵詞語。特別強調“互為”一詞，指名說出自己對這一詞的理解，加深對意義的理解。

3、注重引導學生自主探究，發現規律。課中教者注重對學生的能力的培養，從倒數定義的剖析到求倒數的方法的尋求，以及練習中倒數規律的發現和相關規律的運用，無不顯示出教者的用心良苦。

4、正確處理好預設與生成的關系。教學小數的倒數時，一同學指出0.3的倒數是3.0，出現這一問題，張老師處驚不變，應付自如，很快尋求到求小數的倒數的方法。我想；在教學中預設與生成發生了沖突，這就需要我們老師在備課時多作考慮，還需要教師的靈活和機智。

5.張老師提問準確，不啰嗦，學生易理解.6.教學設計總的來說，分解了知識目標，分層次教學，且目標明確，輕松愉快的完成了教學任務。

課后，張老師專門對我們進行了備課的輔導，要求我們課前要深鉆教材，把握教材的重難點；對知識目標要分化教學，不著急一步到位；問題的提出要恰當，反對啰嗦的語言，提倡精準提問。

總之，張老師的課看似平凡，實則蘊含了非凡的基本功，在今后的教學中，我還得不斷探索，不斷改進，爭取早日領悟教育教學的真諦。

第三篇：倒數的認識聽課記錄

倒數的認識

（六年級

數學

“三疑三探”研討課）

由變字游戲引入新知，數學王國中也有這個奇妙現象。今天我們就學習新內容—倒數的認識。大家齊讀課題，那么大家看到新名詞，心中產生哪些疑問呢？

一、設疑自探

1.什么叫做倒數？

2.怎樣求一個數的倒數？ 3.應該注意什么？

大家自學19頁，獨立探索，解決上面提出的3個問題。

二、解疑合探 問題1：

倒數的意義：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。覺得重要的詞：乘積是

1、兩個數、互為倒數。問題2：

43分子分母調換位置

5分子分母調換位置

總結求倒數方法：

求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。注意，0沒有倒數。

問題3：

0沒有倒數。1的倒數是1。

課本19頁重要內容畫下來，記一記。

三、質疑再探

想一想還有哪些不明白，又產生了哪些新疑惑？ 1.小數的倒數怎么求？

小數化分數，再把分數分子分母調換位置。2.求帶分數的倒數？

帶分數化假分數，再把分數分子分母調換位置。3.無限小數有沒有倒數？

?

0.31 循環小數可化為分數，可求倒。3?

0.161

6無限不循環不可以求倒。

生新發現：由倒數的意義，1除以這個數，也可以得到倒數。

四、運用拓展

（一）展示學習成果：結合本節課所學知識編一道數學題。

1.得數是1的數叫做互為倒數。

糾正：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。得數包括加減乘除的得數。2.因為373的倒數是，所以是倒數。7373互為倒數？ 4糾正：倒數是兩個數之間的關系，不是單一的存在。3.誰和1解答：4.44 711333的倒數 ①

② 4

③

33113

老師帶來一些題：

（二）知識樂園 1.（1）1110的倒數是9。

7和互為倒數。

0.7的倒數是。97714 ＝ 1

0.75 ×＝ 1

2×0.5＝ 1 83（2）1的倒數是它本身，0沒有倒數。（3）8 ×

2.火眼金睛判對錯。

3535＋＝ 1，所以的倒數是。

（×）

8888474（2）因為×＝ 1，所以是倒數。（×）

747（1）因為（3）互為倒數的兩個數的乘積一定是1.（√）

（4）任何假分數的倒數都小于1.（×）（5）得數是1的兩個數叫做互為倒數。（×）（6）任何真分數的倒數都大于1.（√）

（真分數只有一種類型，分子比分母小，調換位置后，分子比分母大。）

（三）收獲

通過本節課的學習，同學們有什么收獲？

知道怎樣求一個數的倒數，倒數的意義，1的倒數是它本身等等。

第四篇：聽課心得《認識小數》

[聽課心得《認識小數》]

今天有幸聽了蘇老師《認識小數》一課，感觸頗多，聽課心得《認識小數》。蘇老師能從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學的始終。并注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：

1、引入自然，找準知識切入點

蘇老師在課的開始先讓學生將給出的幾個整數和小數分，既自然地引入了新課，又可以激活學生已有的知識經驗。接著讓學生交流日常生活中見到過的小數，可以使學生體會小數就在我們的身邊，從而產生對數學的親切感，激起進一步學習的興趣。

2、創設生活情境，使數學問題生活化。

本節課蘇老師從課一開始就創設樂樂逛超市這一生活情境，而且這一情境貫穿整個教學過程中。使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣的生活，感到生活中處處有數學，從而興致勃勃的投入到新課的學中。

3、采用多種教法、學法，讓學生經歷知識形成的過程。

“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得，心得體會《聽課心得《認識小數》》。”根據這一理念，蘇老師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。

總之，本課教學能注重體現以學生發展為本的理念，重視學生的自主探究、創新精神和實踐能力的培養。通過創設情境，把數學知識與生活實際結合起來，讓學生在操作、交流、探究中去思考、體驗和感悟，在實踐中學習數學，在學習中體會到學習數學的樂趣，讓學生在獲取知識形成技能的同時，情感、態度、價值觀都得到發展。

最后，也有幾點個人看法，在此與同行切磋：

1、蘇老師是直接出示營業員測量結果，這里能否采用小組合作的形式，組織學生測量課桌面的長和寬，并用不同的數來表示測量結果，為學生主動用小數表示測量的結果提供機會，有助于學生體會到測量結果不能用整數表示時，可用分數或小數表示。學生在直觀操作、合作交流中，可以輕松地完成了從“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡。這樣的教學也符合學生的認知規律。

2、課堂中學生自主活動時空還嫌小，教師還須放手。如：認識幾點幾是本課教學的難點，為了突破這一難點，教師創設了學生熟悉的購物情境，但在教學中教師沒有充分運用，在教學1元2角怎樣化成小數時，應多讓學生說，教師引導學生總結概括出方法，3元5角化成小數就可以讓學生運用上面的方法自己說，這樣既面向全體，又尊重學生的個性，使不同層次學生的思維能力都得到相應的發展，而不單單是解答題目。相關專題：[聽課][數學]

第五篇：認識鐘表聽課心得

《認識鐘表》聽課心得

教師：林學文

教師通過課前讓學生每人準備一個小鐘表，為教學的有效開展，起了關鍵作用，學生的學習材料來自生活，自然也把生活經驗帶入課堂，加之教師良好的業務素質，精心設計教學思路，并采用多種教學形式組織教學，效果較好。學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

首先教者抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。教者還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識