第一篇：一年級數學《100以內數的認識》評課稿

一年級數學《100以內數的認識》評課稿

一年級數學《100以內數的認識》評課稿

施老師在數數、數的組成、數位的含義、數的順序教學過程中，主要采用了獨立思考、合作交流的學習方式進行教學，為學生的發展提供了時間和空間。下面談談自己的看法：

一、充分利用知識學習方法的遷移

課始施老師讓學生在復習舊知的基礎上，感知新知，建立新舊知識之間的聯系。課堂上，出示情境圖：小羊。讓學生大膽的猜測，估計。怎樣才能知道正確答案呢？學生都會說去數。1—20你喜歡用什么方法數數？肯定每個學生說到的方法。緊接著，讓學生獨立思考，嘗試數數，集體看圖訂正。為了進一步深化學生數數的熟練程度，我讓10個學生上臺演示。一個一個的往下數，學生很容易發現，滿十個，十位就發生變化。利用小棒，讓同桌互相監督數數，從具體到數字抽象，體會到數字和小棒的一一對應性。學生都能比較熟練的進行一個一個的數，放手讓學生同桌進行比賽挑戰，兩個兩個，五個五個，十個十個的數數。

二、學生自主、合作、探究

課堂上，要求學生為農民伯伯數花生種子，和同桌相互數數比賽，看誰數的又對又快。讓學生體驗到自己是在親身參與知識的掌握與運用的情感，讓成功的歡樂激發學生對知識的興趣。數數過程中，要注重學生數學有序思維的培養。在學生已有的經驗中，充分發揮學生的主體意識，培養學生的探究意識。在小棒的扎捆、學生手指的掰動，學生觀察思考交流，有什么規律？在29、39、49……后面的數到底是多少，怎么才能做出準確判斷？在學生激烈的探討交流中，找到幾十九后面的數是多少的規律，哪種興奮之情難以言表呀！使得知識規律形象的展現在自己的腦海里，從而在把握數數規律的同事，體驗到研究規律的方法，提升了學生的數學情感。

建議：通過讓學生擺20以內的數，溝通數和數的組成之間的聯系。

第二篇：《100以內數的認識》評課稿

《100以內數的認識》評課稿

今天聽了郝老師上的 100以內數的認識的一節課，我認為針對一年級學生的思維特點，讓學生建立數感，留下表象，理解計數單位“一”、“十”、“百”。這樣的概念課比較抽象，比較難教。可是聽了之后我感到郝老師處理教材獨辟蹊徑，教學思路清晰，重、難點突出，化難為易，化繁為簡，在概念的形成過程中理解了概念。不愧是一節值的學習的好課。、關注學生的生活經驗和知識背景，重視創情境教學。在這節課中，郝老師利用的小棒等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗出它比以前學過的數20大得多。

2、營造民主、寬松的教學氛圍，引導探究，使學生樂學。郝老師向學生提供從事數學活動的機會。做到充分信任學生，保護學生的參與意識，有意識的樹立學生的自信心。在讓學生整體感知100有多少時，設讓學生數數、估數、建立數感的問題情景，調動學生學習的積極性；讓學生用自己的經驗、自己的方法，動手、動口、動腦去數數，從直觀到抽象，逐步感知十進制計數方法，加深對計數單位“一”和“十”的理解，同時培養學生積極探索，主動發現，自主構建知識的良好學習態度和習慣。做到通過讓學生估一估，猜一猜，再數數，既可以激發學生的求知欲，又有利于培養學生的數感，鍛煉提高學生的估計意識和能力。在讓學生自主探索、經歷學習新知識的過程中，向學生提供多種有趣的數學活動機會，讓學生在估數和數數的活動過程中加深理解100以內數的意義，建立數感。

3、練習達標訓練到位。在學生練習這個環節中，郝老師展示不同的數數方法。這樣既調動學生學習的積極性，又強調學生10個10個地數，從而在數數過程中讓學生理解了計數單位“一”和“十”。隨后再次解決了數到幾十九接著數幾的難點，從而導出10個十是100，再次讓學生理解計數單位。

4、鞏固提高，強調數在生活中的應用。

第三篇：《100以內數的認識》評課報告

一堂很精彩的課！聽了張老師《100以內數的認識》，最大的感觸是，整堂課孩子們學的都非常輕松愉快自然，學習的積極性很高，很多問題的提出，知識點的學習，都是孩子們自己“發現”的，給予孩子成功的喜悅，極大的滿足了孩子的自豪感，不知不覺學到了很多很多……。張老師上課，語態親切自然，表揚語激勵語信手拈來，詞句豐富不單調，充滿了激情，處處流露出對每一個孩子的喜愛之情：“真聰明”“真厲害”“了不起”“多好的問題呀” “真了不起呀”“謝謝你們這個組合讓我們認識了好幾個數”...讓聽著的每一個人都感覺心情很舒暢。

紙盒的設計很獨特，對于幫助孩子們理解數的組成起到了極好的幫助，自制教具的使用恰到好處。

100的認識，整十數的認識，數的順序，數的組成，拐彎數的學習，數的位置等等，教學環節環環相扣，教師精心設計了各種學習活動，通過各種途徑培養學生的數感，數扣子、貼數字卡片（數軸）拍手數數（正數倒數）、喜羊羊闖關等等練習形式多樣，既調動了學生積極性，又做到了數形結合，課堂豐富多彩，每一個問題的提出和發現都引導孩子及時的加以驗證，培養了好習慣，不知不覺輕松的學到了新知識。

幾個小問題：例如： “100是最小的三位數”，“10是最小的兩位數”是在認識整十數，往黑板上貼卡片時，張老師“隨口”提到一帶而過，那么這個小知識點，孩子們是否真的理解或掌握？再如：課堂開始估計100有多少，是由教師倒扣子，孩子們估計差不多就喊“停”，進行了估數意識的培養，但是接下來培養數感，由學生舉例說100還可以數什么時，基本上是孩子舉例但是由教師說估摸大小多少（例如生說“100根粉筆”，師“嗯，100根粉筆得好幾盒呢”，如果由孩子們說后半句也許讓孩子更好地體會100有多少。

第四篇：100以內數的讀寫評課稿

《100以內數的讀、寫》評課

劉老師執教的《100以內數的讀寫》這節課。是小學階段最基礎的知識之一，100以內數的讀寫是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是綜合應用本單元所學概念的過程。又是后面要學的數的大小比較，和100以內數的計算的重要基礎。聽了這節課我耳目一新，課堂通過去數字樂園和小貓咪打招呼玩過關斬將的游戲活動為主線，輕松得讓學生完成了知識目標、能力目標、情感目標。體會數學與生活的密切聯系。感受數學就在我們身邊，本節課重視學生動手操作去撥數，數數、從而讀、寫數，加強對學生的數感，再讓學生說每一位上的數表示的意思來幫學生理解數位的意義。這節課主要有以下的幾個特點：

一、運用多種形式調動學習激情。

１００以內數的讀法和寫法的關鍵是初步建立數位的概念。而數位的概念學生是第一次接觸，所以如何在理解數位的基礎上掌握讀法和寫法便成了這部分內容的難點。因而在整節課中，運用多媒體課件結合學生動手在計數器上撥數、讀數、寫數等多種形式，調動了學生的多種感官參與學習活動，使他們對數的寫法、讀法以及數位有了進一步的體驗和感悟，同時激發了學生學習數學的熱情。

二、巧用體態語言拉近師生距離。

教學本身是一門藝術,而體態“語言”更是一門高深的學問.教師如果能適時、適度使用這第二語言,將更有利于提高課堂教學效果的，而且也能活躍課堂氣氛、讓學生輕松愉快的突入到學習之中。在這一節課中，劉老師巧妙地運用了體態語言，如：一個撫摸、一個微笑、一次點頭、一次信任或鼓勵的眼神、一個豎起的大拇指。這都能征服、激勵學生的心靈，學生在信任、鼓勵、關懷下，伴隨著和藹、親切、熱情、開朗的學習氛圍，對學習的求知欲無疑能起到良好的催化作用。

三、變換形式鞏固應用知識。

在學生掌握了讀寫數方法以后，不是單調、枯燥的去練習讀寫，而是用說一說和撥一撥互動，帶小動物回家，猜一猜等方式對本節的知識進行鞏固加深。并且在訂正學生的錯誤的時候劉老師也不怕學生上下耽誤時間，而是針對錯誤輕輕點撥，學生醒悟之后自覺地改正了錯誤，并且還讓他說明錯誤的原因，這樣一來，不僅學生自己把這些知識理解掌握了，其他的同學也有同樣的收獲。

在本節課中我的思考有以下幾方面：

1、在教學讀數、寫數時讓學生撥了10和相應的讀寫，這時老師感覺這節的難點問題就解決了，所以大一些整十數的讀、寫再講的話可能就多余了。在這找到了學生原有的知識基礎是否要引導學生從這個“基點”再走上去？

2、注意課堂當中預設和生成之間的有機處理。

如;在教讀、寫數時，老師在板書時有的同學高興地說我也寫好了就是大寫和小寫；把40寫成4有的學生說“少了一個十”等語言，老師可以巧借用加深理解或是訂正。

3、課堂語言上的點滴口誤稍稍注意。2011、3、28

第五篇：萬以內數的認識評課稿

《萬以內數的認識》評課稿

數的認識是小學階段最基礎的知識之一，萬以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，王老師的這節課的教學設計很有特色，通過一系列的活動,達到預定的教學目標,體現新的教學理念。我個人認為主要有以下有以下幾個方面的亮點：

一、重視培養數感。學生數感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。

新課標中指出：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”馬老師通過讓學生估計、數數，知道了10個一是10，10個十是100，10個一百是1000。充分感知了數

十、百、千之間的關系，并有梯度性。在動手操作的過程中充分感知，完成了概念從具體到抽象的概括。

二、重視培養估算能力。從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，在本堂課中，通過估算綠豆的個數，加強培養孩子們的數感。

三、很重視駕馭教材。從整堂課的設計中，我發現馬老師的設計既源于課本，又對課本的內容做了人文化的整合，整節課的知識就像是穿在一條線上，連貫性很強，邏輯性很強。

但對王老師的這節課，我個人認為仍然有一些需要共同商榷的地方：小組合作沒有充分發揮作用。隨著新課標的實施，小組合作似乎已成為每一堂課不可或缺的一部分。要充分的發揮小組合作的作用，在理解知識點的關鍵處，在出現難點，學生思維受阻時實施，所以，小組合作就能充分發揮他的良好作用。

評 “萬以內數的認識”

楊老師執教的“萬以內數的認識” 是九年義務教育課本數學二年級第二學期（試驗本）第六單元中的一個內容。這節課是將萬以內數的認識與表達和大數的讀寫結合起來教學的。聽了以后感到這節課有以下五個注重和忽視了一個細節： 五個注重:

1、注重遷移

課一開始教師運用了學生運動會的情景讓學生猜數，學生根據已有的知識基礎自然而然的猜出整百和整千數，老師只用一句話很自然地把學生認識的數從千以內遷移到了萬以內；然后用千數圖擺比一千大的數、再擺九千、再加上一個千數圖就遷移到了一萬；通過用不同的方法擺出9636，并用遷移的方法來讀寫這個數。

2、注重操作

可以這么說整節課上教師所呈示的數，絕大部分是通過學生動手操作得到的。有用千數圖操作的，有用學具操作的，也有用卡片操作的；有學生隨意操作的，也有按要求操作；有學生獨立操作，也有小組合作操作；有動手直觀操作，也有用眼睛進行表象操作等等。

3、注重表象

這節課中有一個教學環節設計得比較好，那就是教師出示了3、1、0、0、7五張卡片后，要求學生選擇其中的四張卡片擺四位數，不是用手來擺，而是用眼睛看著，在腦子里想著擺數，這就是一個表象操作的過程。因為從小學生的認知規律來看，在從具體直觀的形象思維向抽象思維過渡的過程中，必定要經過在腦子里把圖和式或把圖和數聯系起來的表象思維過程，即從具象到表象再到抽象的思維過程。這一教學環節不但解決了用數字卡片表示四位數，更主要地教師利用過這一教學環節解決了有0的數的讀寫法。

4、注重數的組成

這節課上不管是萬以內數的認識與表達還是大數的讀寫，教師都非常注重數的組成。在用千數圖擺出比一千大的數的交流過程中讓學生說出有幾個千組成的；“九千是怎么組成的？”并反復地問或讓學生同桌互說“幾個一千是一萬？”