第一篇：三三六教學(xué)模式的反思與困惑

三三六教學(xué)模式的反思與困惑

付芳琴

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

下面本人就對(duì)杜郎口教學(xué)模式在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)施中存在的一些不足做一反思：

1、課堂討論的反思

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。在我的教學(xué)課堂上，還存在著這樣的現(xiàn)象，如：整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

2、如何對(duì)待學(xué)生在課堂中的失誤

在各組同學(xué)展示回答問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)在答題過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的講解等有些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，本來(lái)這正是下面其它同學(xué)找錯(cuò)誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找出錯(cuò)誤時(shí)，我有點(diǎn)著急，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。這本來(lái)是一個(gè)很好的幫同學(xué)們糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，是反例，應(yīng)該好好的加以利用，結(jié)果被我輕易地點(diǎn)撥出來(lái)了，錯(cuò)失了一次大好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，真不應(yīng)該。也許因有人在課堂上聽(tīng)課，所以就見(jiàn)不得學(xué)生犯錯(cuò)，看到出狀況就著急，又想收復(fù)失地回到了以前的講臺(tái)上。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要把學(xué)生的錯(cuò)誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

第二篇：三三六教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏---單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長(zhǎng)寄語(yǔ)：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開(kāi)一個(gè)洞。所幸，在我的頭還沒(méi)有撞碎之時(shí)，墻已經(jīng)撞開(kāi)了一個(gè)洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無(wú)限風(fēng)光。接下來(lái)，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動(dòng)了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。他們?cè)趲啄甑牟粩鄬?shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

真正落實(shí)“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

① 勵(lì)志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A．是讓本次周考自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？（初一、三）B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）

我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開(kāi)欄（初二·

二、三組）（附后）

從來(lái)沒(méi)見(jiàn)學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來(lái)了（三中：倒計(jì)時(shí)50天，中考宣誓大會(huì)；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造濃厚的進(jìn)取氛圍。

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金，工資——月報(bào)酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點(diǎn)前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開(kāi)課評(píng)比，雷打不動(dòng)，但是沒(méi)有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

3．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）⑵有氧學(xué)習(xí)，主動(dòng)工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、三主：

1、以學(xué)生為主體

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，要把課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。為此，我們要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、以教師為主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)并不等于灌輸，更不是包辦代替而是最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教師的角色由傳授者、管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

3、以教材為主線

政治教材中的觀點(diǎn)符合現(xiàn)行的國(guó)家政策、法律，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，所以要求我們必須以教材為課堂教學(xué)的主線。但不能只教教材，應(yīng)該“用教材教”。我們要學(xué)會(huì)尊重教材，及時(shí)更新和補(bǔ)充教材，同時(shí)要用教材知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、三合：

1、知識(shí)與情感結(jié)合

政治學(xué)科要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意情感教育和意識(shí)的養(yǎng)成教育。包括愛(ài)國(guó)情感、民主的情感和意識(shí)、紀(jì)律觀念和法律意識(shí)、尊重他人愛(ài)護(hù)同學(xué)的情感和意識(shí)等。

2、知識(shí)與能力結(jié)合 “授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，這就要求教師教會(huì)學(xué)生“捕魚(yú)”的方法，幫助學(xué)生形成“捕魚(yú)“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)是為了生存和發(fā)展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生提高閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力以及知識(shí)遷移能力等。

3、知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合

學(xué)生要達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)情感和提高能力，必須堅(jiān)持知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有反作用。要求在課堂教學(xué)中，引用人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。總之，主體原則是核心，知識(shí)情感和能力共同提高是目的，教師主導(dǎo)是途徑。

三、六步：

第一步：精巧導(dǎo)入激興趣

興趣是最好的老師。以往的課堂導(dǎo)入往往是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或者是復(fù)習(xí)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，更不用說(shuō)興趣。如果采用情境導(dǎo)入，結(jié)合社會(huì)和生活熱點(diǎn)，感受某些理論的社會(huì)和生活背景，引起對(duì)某一社會(huì)和生活現(xiàn)象的思考，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段，可使導(dǎo)入形象生動(dòng)，興趣盎然。導(dǎo)入新課的時(shí)間3至5分鐘。

第二步：自主學(xué)習(xí)巧指導(dǎo)

導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第二步自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)有學(xué)法指導(dǎo)，有任務(wù)要求（知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)），有時(shí)間限制。這一步要求學(xué)生帶著問(wèn)題看教材，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，看教材和思考的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。

第三步：合作交流達(dá)共識(shí)

學(xué)生看書(shū)，思考問(wèn)題后進(jìn)入討論交流階段。這一步主要體現(xiàn)合作意識(shí)：生生合作和師生合作。生生合作主要是小組合作，合作有要求，有組織，有分工，有組長(zhǎng)，學(xué)生分組合理，人數(shù)以3至5人為宜，人人能發(fā)表，人人有見(jiàn)解，人人有收獲，兵教兵，合作有效；師生合作主要是教師在小組討論交流的過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并收集學(xué)生的共性問(wèn)題，加以精講點(diǎn)撥。討論交流的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。第四步：自我反饋強(qiáng)落實(shí)

學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是重點(diǎn)知識(shí)要讓學(xué)生及時(shí)的記憶，讓他們對(duì)于這些知識(shí)基本爛熟于胸。（5分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)保質(zhì)量

鑒于目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，尤其是對(duì)課本的熟悉程度差，達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間放在晚自習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)，層層達(dá)標(biāo)，養(yǎng)成習(xí)慣，練習(xí)設(shè)計(jì)少而精，一般安排3—5個(gè)選擇題和一個(gè)材料題為宜。第六步：課后反思待提高

這一步目前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難。學(xué)生必須要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，也是對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的一種總結(jié)。看看自己的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，自己的合作意識(shí)有沒(méi)有提高，課堂上生成了多少有價(jià)值的問(wèn)題，課本知識(shí)掌握了多少，達(dá)標(biāo)檢測(cè)率有多高。這樣才能讓自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。時(shí)間選擇在每周復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行比較好。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“三三六”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力。但讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與還需要探索和實(shí)踐。當(dāng)然，這種教學(xué)模式只是給大家提供一個(gè)框架，但具體到每一步如何實(shí)施，又具有靈活性，不同的教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

任何一種教學(xué)模式的成功與否都需要時(shí)間的檢驗(yàn)，并需要長(zhǎng)期的不斷改進(jìn)和完善。我希望大家在實(shí)踐中不斷地完善和改進(jìn)，使我們的這一模式能夠更加符合教學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得高效。同時(shí)我也相信在我們大家的共同努力下，這一模式一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果并且會(huì)碩果累累。

根據(jù)杜郎口“三三六”教學(xué)模式。我們學(xué)校有條不紊的進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)改革，開(kāi)始我們還很不習(xí)慣，過(guò)了一段時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，終于有了一些進(jìn)步了，下面我就本次教學(xué)改革談一談我的感想：

育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，教師們都知道好的課堂是以學(xué)生為主體的，可是怎樣才能淋漓盡致的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？杜郎口給了我們一個(gè)驚喜的答案。

創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境就要滿足學(xué)生的要求。學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？對(duì)學(xué)習(xí)感不感興趣？有沒(méi)有信心去學(xué)習(xí)呢？這都取決于教師能否滿足這些要求，教師扮演的是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境關(guān)鍵的一點(diǎn)：學(xué)生有足夠的安全感。

生一無(wú)所知走進(jìn)課堂，有時(shí)卻迫于壓力難于啟齒自己的無(wú)知。而在杜郎口學(xué)生和教師是平等的，學(xué)生可以質(zhì)疑老師，而老師也勇于承認(rèn)自己的過(guò)失，從而建立一個(gè)溫暖的，學(xué)生熟悉可以互相接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。師生成為彼此關(guān)心的朋友。

二、趣味性是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第二點(diǎn)：

1.采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)任務(wù)中。例如，演示實(shí)驗(yàn)可以找學(xué)生幫忙或者干脆交給學(xué)生做，教師只起到協(xié)助的作用。當(dāng)學(xué)生遇到麻煩時(shí)讓他可以尋求其他同學(xué)的幫助。2.教學(xué)方法要靈活多變，以適應(yīng)不同的學(xué)生的進(jìn)度差異。學(xué)生成了探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。

三、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第三點(diǎn)：幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。有自信不一定能成功但是沒(méi)有自信卻一定會(huì)失敗。

1.教師要樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。課堂上教師深入到各小組活動(dòng)中，學(xué)生都是很敏感的，如果教師稍微表現(xiàn)出不耐煩有可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的放棄。2.時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂上比較難，因?yàn)閷W(xué)生可能因?yàn)殡y為情而在課堂上把自己的無(wú)知隱藏起來(lái)，而教師也容易只顧及接受能力快的同學(xué)，反而無(wú)暇顧及另外那些反映較慢的同學(xué)，導(dǎo)致后者更落后。但是在杜郎口因?yàn)槊總€(gè)人都有反饋任務(wù)所以做到了。3.把教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在注重學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)人努力和發(fā)展的課堂上，學(xué)生才越是努力、更愿意付出，表現(xiàn)也越好，取得的成就更大。

4.教導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生一步一步走向你所希望的方向。

四、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第四點(diǎn)：使學(xué)生感到自己有價(jià)值和被尊重。

1.在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境。如果你把教室當(dāng)成家，學(xué)生當(dāng)成孩子，你會(huì)怎么辦？你以什么樣的方式和他們溝通？你還會(huì)那么無(wú)法容忍他們犯的錯(cuò)誤了么？家長(zhǎng)要有寬容的心和公平的態(tài)度。家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，所以學(xué)生就好比是孩子但是也應(yīng)該知道遵守家規(guī)。

2.采用非傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生教師彼此了解。可以試試非傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演，互教互學(xué)……有助于師生彼此欣賞。

五、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第五點(diǎn)：尊重學(xué)生的權(quán)利和自由。

包括：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)；一旦學(xué)生陳訴其觀點(diǎn)，必須尊重這些觀點(diǎn)；注意傾聽(tīng)……

“杜郎口模式”給了我們很大的啟發(fā)，給了我們驚喜，但是我們應(yīng)該理性的看待：適我者，我擇之；不適我者，我棄之。應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？不是“砸爛講臺(tái)”的形式，而要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的思想、實(shí)事求是的精神，在實(shí)踐中尋找一條屬于自己的路。

第三篇：三三六教學(xué)模式

“三三六”教學(xué)模式是近年來(lái)提出、總結(jié)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的 “學(xué)”去索取知識(shí)，及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。“三三六 ”教學(xué)模式使學(xué)生愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)模式。

一、“三三六 ”教學(xué)模式的介紹

目前流行的教學(xué)模式比較多，如 “目標(biāo)教學(xué)模式 ”“訓(xùn)練教學(xué)模式 ”“情知對(duì)稱模式 ”等。“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用為特色的教學(xué)模式，受到很多教師的推崇。所謂 “三三六 ”教學(xué)模式，概括來(lái)說(shuō)就是 “三特點(diǎn) ”“三模塊 ”“六環(huán)節(jié)”。“三特點(diǎn) ”即立體式、快節(jié)奏、大容量。所謂 “立體式”，是指既有教師的講解，又有學(xué)生的討論；既有課前的預(yù)習(xí)，又有課后的練習(xí)；既有學(xué)生抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)，又有教師的總結(jié)和概括；既有物理概念的發(fā)散與拓展，又有規(guī)律方法的歸納與掌握。所謂 “快節(jié)奏”，是指由于 “三三六 ”教學(xué)模式有三模塊、六環(huán)節(jié)，因此要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么模塊與模塊之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間就必須自然過(guò)渡、環(huán)環(huán)相扣，不允許出現(xiàn) “脫節(jié)”“脫軌 ”現(xiàn)象。所謂 “大容量”，是指教學(xué)環(huán)節(jié)的大容量，也是指教學(xué)內(nèi)容的大容量。

“三模塊 ”指預(yù)習(xí)、展示、反饋。“預(yù)習(xí)”即學(xué)生通過(guò)課前或課上幾分鐘對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的、初步的認(rèn)知。需要注意的是，預(yù)習(xí)要有目的，應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。“展示 ”即讓學(xué)生就自己對(duì)在預(yù)習(xí)、討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)δ骋挥^點(diǎn)、概念、現(xiàn)象、規(guī)律等提出自己的看法或見(jiàn)解。此環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生深化對(duì)概念、規(guī)律等的理解，又可以通過(guò)這個(gè)途徑抒發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。“反饋”即一節(jié)課的教學(xué)效果或?qū)W生的學(xué)習(xí)效果，一般通過(guò)學(xué)生發(fā)言、課堂檢測(cè)反映出來(lái)，以便教師有針對(duì)性地加以糾正。

“六環(huán)節(jié) ”是指預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試。這是課堂教學(xué)中具體落實(shí)的六個(gè)小過(guò)程。

“三三六 ”教學(xué)模式課堂活潑，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)體會(huì)深，學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對(duì)教師的課堂駕馭能力要求較高。為提高課堂教學(xué)效率，很好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

三、總結(jié)與反思 1.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式將課堂的絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “點(diǎn)撥”，給學(xué)生提供了寬闊的舞臺(tái)。課堂上，學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地投入其中，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)和方法記得牢，理解得透，知識(shí)和技能很自然地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的能力，是一種高效、積極的教學(xué)模式。

2.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式課堂容量大，學(xué)生參與多，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程較傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)，因此教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。同時(shí)，在學(xué)生展示研討成果的過(guò)程中，可能會(huì)提出各式各樣的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，教師需要有較強(qiáng)的思維、心理誘導(dǎo)能力，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向，保證課堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式容量大，課堂活，涉及課本外的知識(shí)多，學(xué)生千奇百怪的想法多。因此，對(duì)教師課前備課要求較高。教師要將與本課題相關(guān)的各種知識(shí)，以及學(xué)生可能提及的各種問(wèn)題都考慮到，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

第四篇：三三六模式

陽(yáng)壩中學(xué)“三三六”教學(xué)模式培訓(xùn)感受

康縣白楊學(xué)校 伍光軍

5月9日，我校一行3人參加了縣教研室在陽(yáng)壩中學(xué)組織的“榆中縣小康營(yíng)中學(xué)暨康縣中學(xué)骨干教師課堂教學(xué)研討會(huì)”，歷時(shí)4天，聽(tīng)了榆中縣小康營(yíng)中學(xué)教師的語(yǔ)文、地理、品德示范課，陽(yáng)壩中學(xué)教師的地理和平洛中學(xué)教師的英語(yǔ)示范課各一節(jié)，同時(shí)，還聽(tīng)取了榆中縣教研室主任、榆中縣小康營(yíng)中學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)主任所作的杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式及實(shí)踐的專題講座，感觸頗深，為迷惘的我指點(diǎn)了迷津，真乃柳暗花明又一村。

一、“三三六”教學(xué)模式的意義

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教學(xué)模式正好實(shí)踐了這一要求，最深切的感覺(jué)就是這是一個(gè)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次驚險(xiǎn)的改革與創(chuàng)新。

二、“三三六”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）課堂自主學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

1、立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

2、大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

1、預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法。目標(biāo)一般有教師提出，學(xué)生補(bǔ)充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）疑難反擴(kuò)學(xué)生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時(shí)解決。

（3）內(nèi)容分析。提出問(wèn)題，組內(nèi)合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時(shí)耽誤時(shí)間。

（4）靈感放飛。把文章的情感、主題寫(xiě)出來(lái)，到展示課時(shí)展示。（5）展示設(shè)想。學(xué)生說(shuō)出展示課時(shí)怎樣展示。

2、展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

3、反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。每單元反饋一次。目的是查缺補(bǔ)漏，落實(shí)差生的達(dá)標(biāo)。形式可以是教師指名，學(xué)生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。

（三）課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、把課堂教給學(xué)生

這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓 盡致，可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的平等討論來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂；學(xué)生上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到渲泄；上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)；10+35的教學(xué)模式使教師與學(xué)生的關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了徹底改變，課上，沒(méi)有權(quán)威、沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。老師沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時(shí)，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問(wèn)，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問(wèn)題的討論。

四、全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化、手段多樣化，如：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、公評(píng)相結(jié)合。通過(guò)觀察學(xué)生的行為變化和發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們作好總結(jié)和反思，更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。較完善的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用就能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進(jìn)行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對(duì)生活充滿樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)的充滿興趣。

“三三六”課堂教學(xué)模式在陽(yáng)壩中學(xué)和平洛中學(xué)的實(shí)踐已初見(jiàn)成效，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我受益非淺，不僅對(duì)我在今后的課堂教學(xué)中提供了學(xué)習(xí)的典范，而且也為我校我縣教改推向深入提供了很好的借鑒。

第五篇：三三六教學(xué)模式(理論學(xué)習(xí)資料)

杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏---單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長(zhǎng)寄語(yǔ)：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開(kāi)一個(gè)洞。所幸，在我的頭還沒(méi)有撞碎之時(shí)，墻已經(jīng)撞開(kāi)了一個(gè)洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無(wú)限風(fēng)光。接下來(lái)，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動(dòng)了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。他們?cè)趲啄甑牟粩鄬?shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。真正落實(shí)“三講三不講”。教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

①

勵(lì)志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A．是讓本次周考自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？（初一、三）B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開(kāi)欄（初二·

二、三組）（附后）

從來(lái)沒(méi)見(jiàn)學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來(lái)了（三中：倒計(jì)時(shí)50天，中考宣誓大會(huì)；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造濃厚的進(jìn)取氛圍。②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金，工資——月報(bào)酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點(diǎn)前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開(kāi)課評(píng)比，雷打不動(dòng)，但是沒(méi)有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支

撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。3．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）

⑵有氧學(xué)習(xí)，主動(dòng)工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。