第一篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)能力的養(yǎng)成分析

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)能力的養(yǎng)成分析

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的一個重要轉(zhuǎn)折點，不僅要對小學(xué)六年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行承接，還需要使學(xué)生對初中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行接受。但是初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，難度也有提高了很多。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到上課認真聽講，課后認真對所學(xué)的知識進行鞏固和總結(jié)。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課后總結(jié)能力的培養(yǎng)進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課后總結(jié)；能力培養(yǎng)

對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個重要的轉(zhuǎn)折點，如果能學(xué)好初中數(shù)學(xué)，就能起到承上啟下的作用。初中數(shù)學(xué)具有的特點是更多考察學(xué)生對問題的獨立思考能力，因此在學(xué)習(xí)時也不能繼續(xù)使用小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該養(yǎng)成課后認真總結(jié)的習(xí)慣和能力。

一、初中數(shù)學(xué)課后總結(jié)的意義

想要弄清初中數(shù)學(xué)課后總結(jié)的意義，首先需要明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特征：首先，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要為算術(shù)數(shù)，而初中擴展到了有理數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對數(shù)的認知，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時，不僅只要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)值的知識，還要對運算符號進行學(xué)習(xí)。其次，從小學(xué)著重學(xué)習(xí)數(shù)轉(zhuǎn)變到了對式的學(xué)習(xí)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要針對具體的數(shù)展開，而初中數(shù)學(xué)則多用字母來代替數(shù)，并且引入了代數(shù)的概念，對有理式的運算進行研究。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)主要考察應(yīng)用題的算術(shù)解法，到了初中，則主要學(xué)習(xí)代數(shù)解法。其實這兩種方法之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，區(qū)別在于算術(shù)解法大都采用逆向推導(dǎo)的方式，但是代數(shù)解法大都采用順向推導(dǎo)的方式。

綜上所述，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容更多，需要了解的概念難度也更加，同時更多考察學(xué)生所具有的思維模式。

有鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開課后總結(jié)是極為必要的：課后總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，具體來說就是通過對課堂上所學(xué)知識的總結(jié)，加深自己的理解，使知識掌握的更好，并且及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加以解決。此外，老師也必須及時進行課后總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生掌握的內(nèi)容進行進一步的完善和鞏固。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課后總結(jié)方面存在的問題

（一）課后總結(jié)流于表面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)過程中，教師多數(shù)僅注重表象，忽略實質(zhì)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)所采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，大多采用學(xué)生們在教室聽老師講課的上課方式，所采用的教學(xué)手段也僅有簡單的問答。學(xué)生往往跟著老師的思路進行學(xué)習(xí)，而老師有時為了追求教學(xué)進度而忽略了學(xué)生對問題的獨立思考。即時有些老師知道總結(jié)的重要意義，也僅僅交給學(xué)生自己進行課后總結(jié)。

（二）忽視習(xí)慣的養(yǎng)成

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多數(shù)僅注重效率，不看重習(xí)慣的問題。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的跟著老師的思路走，老師也認為只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。因此老師很少在上課過程中留給學(xué)生思考和總結(jié)的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成上課獨立思考，課后認真總結(jié)的習(xí)慣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)與能力培養(yǎng)的方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比發(fā)生了很大的改變，并且也具有很多特征，這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成課后總結(jié)的好習(xí)慣。想要培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣，首先需要師生之間建立良好的關(guān)系。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂上老師能夠穿插一些互動環(huán)節(jié)，就能營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動進行思考和討論。這樣在課后學(xué)生才更樂于對課堂內(nèi)容進行總結(jié)。

（二）注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對學(xué)生的思考能力進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)是指在課堂上由老師對學(xué)生的思考起到指引作用，而不是簡單的問答。還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。想要使學(xué)生獨立思考的能力得到激發(fā)，首先需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)新型教學(xué)手段和方式的應(yīng)用就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。所以，教師在課堂上應(yīng)該多提出一些趣味性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，通過合作不斷成長。

（三）理論和實踐相結(jié)合

需要結(jié)合實際問題，展開思考和進行總結(jié)。在課堂上，雖然學(xué)生對問題理解的很清楚，但是如果不能結(jié)合實際進行分析，就難以成功應(yīng)用到實際生活中，因此需要學(xué)生在進行課后總結(jié)時，能夠結(jié)合實際的例子展開思考。而這種能力的培養(yǎng)也需要老師進行引導(dǎo)。在課堂上為所學(xué)的知識和實際應(yīng)用創(chuàng)造一種關(guān)聯(lián)。

（四）形成一定的知識框架

需要建立起一定的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此在學(xué)生進行課后總結(jié)的過程中，更需要運用數(shù)學(xué)模型加深對所學(xué)知識的理解。比如，在整合知識點時，可以利用知識大樹來構(gòu)建知識框架，從而使自己鞏固學(xué)習(xí)的過程更具方向性和引導(dǎo)性，使自己對所學(xué)知識具有更深刻的印象。

三、結(jié)語

總得來說，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了承上啟下和過渡的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要注重獨立思考能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生及時對所學(xué)的知識進行總結(jié)和思考，加深對課堂所學(xué)知識理解并且?guī)椭麄儗χR點進行記憶。因此，在課堂學(xué)習(xí)完成之后，還要進行課后總結(jié)。對老師來說，需要通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)他們課后總結(jié)的習(xí)慣，從而進一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]何杰.淺議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后管理的有效途徑[J].農(nóng)家參謀，2017（12）：144.[2]向毅，彭乃霞.?F州地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2017，37（04）：104-107.[3]魏國.淺談數(shù)學(xué)課后反思的作用[J].中國校外教育，2013（04）：67.

第二篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略分析

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略分析

白竺希望中學(xué)

萬紹鋒

【摘 要】課堂教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,良好的教學(xué)過程對教學(xué)效果更加重要。教師要想有高效的課堂,必須不斷反思自己的教學(xué)行為,反思自己的教學(xué)方法。做到課前反思,課中反思,課后反思,分析教訓(xùn),思考對策,總結(jié)經(jīng)驗,這樣才能優(yōu)化課堂。

【關(guān)鍵詞】反思 優(yōu)化教學(xué) 總結(jié)

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個老師提高教學(xué)水平的一種有效手段,現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學(xué)實踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就如何反思談幾點體會。

一、反思情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,迅速進入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,優(yōu)如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時,應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。

二、反思教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵主動探索,大膽質(zhì)穎。

在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計劃,不能留尾巴。

三、反思師生活動,注重學(xué)生的主體性

教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

四、反思教學(xué)討論

課堂上之所以要開展討論,是因為教學(xué)過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發(fā),相互合作,通過討論,學(xué)生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學(xué)會了分析,學(xué)會了交流,學(xué)會了合作,學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程,是知識遷移和運用的過程,也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學(xué)的一種方法,如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容,收不到應(yīng)有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達到教學(xué)目標(biāo)要求。

五、反思個體,優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)

教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“課后思”:一節(jié)課下來就總結(jié)思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”,就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理,“期中思”即期中質(zhì)量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會,聽取意見,從而進行整合思考,也可一學(xué)期、一個學(xué)年教學(xué)的反思,教后結(jié)合教育教學(xué)實踐,日月積累,進行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實用價值、最有效的自我教育。

六、解題的反思

反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關(guān)信息與頭腦中儲存的有關(guān)信息結(jié)合起來,進行加工,重組與再生的過程,對思路的形成過程進行反思,就是在解題結(jié)束的回顧如何對信息進行加工、重組與再生,長期堅持這樣的反思,就可以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗,有利于自己思維監(jiān)控能力的提高,更是一種學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

反思解決問題方法。很多數(shù)學(xué)題往往由于考慮的角度不同會有多種解法,如果只滿足于解出就行,時間長了學(xué)生就會養(yǎng)成死記題目,不善于分析和思考。因此解完一道題后,不應(yīng)滿足已有解法,而應(yīng)再審題思考,努力從另外角度或途徑去尋求新解,尋找最佳解題方案。

總之,反思作為提高教師教學(xué)水平的重要手段。不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法,或教學(xué)的獨到之處,都應(yīng)及時記錄下來,不斷地加以充實和改進。突破舊的思維方式,有意識對以往的教學(xué)過程進行思考,優(yōu)化理念,強化效果,從而有效實現(xiàn)課堂效率的不斷提高。

二〇〇三年一月二十日

第三篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略分析

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略分析

作者：姜學(xué)亮

【摘 要】課堂教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,良好的教學(xué)過程對教學(xué)效果更加重要。教師要想有高效的課堂,必須不斷反思自己的教學(xué)行為,反思自己的教學(xué)方法。做到課前反思,課中反思,課后反思,分析教訓(xùn),思考對策,總結(jié)經(jīng)驗,這樣才能優(yōu)化課堂。

【關(guān)鍵詞】反思 優(yōu)化教學(xué) 總結(jié)

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個老師提高教學(xué)水平的一種有效手段,現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學(xué)實踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就如何反思談幾點體會。

一、反思情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,迅速進入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導(dǎo)入,優(yōu)如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時,應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。

二、反思教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵主動探索,大膽質(zhì)穎。

在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計劃,不能留尾巴。

三、反思師生活動,注重學(xué)生的主體性

教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

課堂上之所以要開展討論,是因為教學(xué)過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發(fā),相互合作,通過討論,學(xué)生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學(xué)會了分析,學(xué)會了交流,學(xué)會了合作,學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程,是知識遷移和運用的過程,也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學(xué)的一種方法,如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容,收不到應(yīng)有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達到教學(xué)目標(biāo)要求。

五、反思個體,優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)

教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“課后思”:一節(jié)課下來就總結(jié)思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”,就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理,“期中思”即期中質(zhì)量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會,聽取意見,從而進行整合思考,也可一學(xué)期、一個學(xué)年教學(xué)的反思,教后結(jié)合教育教學(xué)實踐,日月積累,進行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實用價值、最有效的自我教育。

六、解題的反思

反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關(guān)信息與頭腦中儲存的有關(guān)信息結(jié)合起來,進行加工,重組與再生的過程,對思路的形成過程進行反思,就是在解題結(jié)束的回顧如何對信息進行加工、重組與再生,長期堅持這樣的反思,就可以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗,有利于自己思維監(jiān)控能力的提高,更是一種學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

反思解決問題方法。很多數(shù)學(xué)題往往由于考慮的角度不同會有多種解法,如果只滿足于解出就行,時間長了學(xué)生就會養(yǎng)成死記題目,不善于分析和思考。因此解完一道題后,不應(yīng)滿足已有解法,而應(yīng)再審題思考,努力從另外角度或途徑去尋求新解,尋找最佳解題方案。

總之,反思作為提高教師教學(xué)水平的重要手段。不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法,或教學(xué)的獨到之處,都應(yīng)及時記錄下來,不斷地加以充實和改進。突破舊的思維方式,有意識對以往的教學(xué)過程進行思考,優(yōu)化理念,強化效果,從而有效實現(xiàn)課堂效率的不斷提高。

參考文獻： 施偉;實施開放性課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[J];教育實踐與研究;2002年09期劉邦耀;;淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];數(shù)學(xué)教學(xué)通訊;2000年08期 劉利民;課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的三條途徑[J];中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考;2000年07期

4.趙明鐵 蔣斌 《福建教育》 郭要紅;;有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計策略[J];中國教育學(xué)刊;2009年06期

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7..張琦;;境外小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性研究——以上海市實驗學(xué)校國際部為個案[J];現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究;2011年02期

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著數(shù)學(xué)教材改革的不斷深入，“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，來源于實踐，是一門思維性很強的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握思維的方法，這些方法不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)本身，而且應(yīng)用于我們生活的方方面面，它將讓我們學(xué)會分析問題、處理問題。數(shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

1.教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2.教師應(yīng)該改進教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。

3.教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1．利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)故事比賽等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建立

1.抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的探索性。在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強化練習(xí)的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。（1）按課的邏輯程序設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣。高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時，可以如下進行：A、從學(xué)生已有的知識入手，要求學(xué)生說出平行四邊形的定義，并通過對定義作用的揭示，為研究平行四邊形的判定打下“伏筆”。B、要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機地貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。C、在證明命題時，首先引導(dǎo)學(xué)生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去認識和體會生活中就近上車的道理。D、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時還可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。E、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。(3)鼓勵大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機地設(shè)疑提問并給學(xué)生留有思考的余地；對學(xué)生經(jīng)思考回答的問題正確的應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。

3.克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。

4.尋找素材時機訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時機的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。（1）利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面開拓學(xué)生的思維。例如，求一次函數(shù)y=3x－1與y=－3x＋5的交點的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組3x－y－1=0 與3x＋y－5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而訓(xùn)練發(fā)散思維能力，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。（2）利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。（3）抓住分析時機，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時機，強化訓(xùn)練。（4）抓住猜想時機，訓(xùn)練靈感思維。知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，扎實的基礎(chǔ)知識、清晰的基本概念、是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此必須扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。今后將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，力爭取得更好的效果！

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的管理經(jīng)驗和總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的管理經(jīng)驗和總結(jié)

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的管理尤其重要，這對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師更要著重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，以此提升學(xué)生在實際生活中運用基本技能的能力。為了更好的管理學(xué)生，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生交流，隨時了解他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。本文具體談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教師在平時的課堂中應(yīng)該如何管理學(xué)生[1]。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；管理

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生都存在懶散的心態(tài)，對學(xué)習(xí)也不認真，沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。可以說，教師積極對學(xué)生進行管理，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的形式所迫。根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師不能將教學(xué)孤立，而是應(yīng)該將它與學(xué)生的感情、生活緊密結(jié)合。這就表明，教師要將教學(xué)方法作為研究方向，發(fā)掘能夠發(fā)展學(xué)生潛力和智力的教學(xué)方式。另一方面，教師還應(yīng)該在自身的教學(xué)風(fēng)格中貫穿學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

一、教會學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教師往往純粹地教學(xué)生解題的方法，學(xué)生聽得也懵懵懂懂，沒有真正地體會。在初中階段，學(xué)生真正接觸到更加深刻的知識，在很多時候都不能按照小學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)各種數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)思維方法之前，應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)好數(shù)學(xué)[3]。只有這樣，學(xué)生才能在心里意識到該如何學(xué)習(xí)，才能真正吸收教師所講的知識和培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，實際上就是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。這種良好的生活習(xí)慣，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，還對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有幫助，甚至在學(xué)生以后的工作中也有很大的幫助。

教師要教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，為他們提高聽課效率打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師教會學(xué)生聽課。聽課是學(xué)生必須具備的技能，聽課并不是簡單地聽，而是要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。很多學(xué)生在課堂中，都無法集中注意力聽課，會比較容易開小差。教師首先要讓學(xué)生意識到課堂中知識的重要性，要讓學(xué)生知道教師所講的知識都是重點、經(jīng)典。其次，教師還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)具有深刻的內(nèi)涵，也不是學(xué)生能夠簡單地領(lǐng)悟的。良好的學(xué)習(xí)方法就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生要學(xué)會仔細觀察，善于總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并且培養(yǎng)自己獨立思考的能力。最重要的是，學(xué)生要學(xué)會不懂就問。現(xiàn)在很多學(xué)生，遇到不懂的題目，不好意思問老師，也不好意思問其他學(xué)生，這種心態(tài)是不對的，不利于學(xué)生長期地學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，多向書本學(xué)習(xí)，多向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，多從生活中獲取經(jīng)驗。最后，教師要教會學(xué)生做作業(yè)。做作業(yè)也是講究一定方法的，學(xué)生需要先復(fù)習(xí)再做題目，而不是一拿到題目就開始做。學(xué)生應(yīng)該回憶在課堂中所講的內(nèi)容，一邊回憶內(nèi)容，一邊總結(jié)自己不懂的知識。學(xué)生在做作業(yè)的時候，通常會想著看答案，做不出就看答案，根據(jù)答案去想題目該如何讓做。顯然，這種做作業(yè)的方式是不正確的，會阻礙學(xué)生做題目的思路。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中管理學(xué)生，應(yīng)該從聽課、學(xué)習(xí)、作業(yè)三個方面幫助養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的數(shù)學(xué)方向上

教師為了更好地管理學(xué)生，應(yīng)該做好學(xué)生的工作準(zhǔn)備。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備是將學(xué)生帶向哪里的階段。這一階段是教學(xué)提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備是指教師要研究、吃透新課標(biāo)數(shù)學(xué)要求，從中挖掘出學(xué)生需要掌握的技能和知識。除此之外，還要調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自身的教學(xué)資源以及數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該借助教材大綱，拓寬學(xué)生的知識技能，以此激發(fā)他們智力因子和非智力因子。教學(xué)實施主要是在實踐中探索，教師在借鑒中感悟，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中升華，在不斷地反思中進步。在教學(xué)實施的過程中，教??應(yīng)該注重每一個細節(jié)，根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)。與此同時，針對性、層次性地設(shè)計例題和練習(xí)，使得學(xué)生最大限度地獲得收獲，也使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得最大的效果。最后，教學(xué)評估階段，就是最終確定學(xué)生學(xué)到多少東西。這是對學(xué)生一階段的檢驗，也是對教師自身教學(xué)成果的檢驗。每一位學(xué)生都期望被表揚和肯定。因此，教師在教學(xué)評價中，及時肯定、贊揚學(xué)生。教師還應(yīng)該公正地看待每一位學(xué)生，不偏不倚，這對管理學(xué)生能夠起到很大的作用。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)中，除了教學(xué)工作，還有管理工作。管理工作主要是管理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的事情。這可以幫助學(xué)生改正不正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備工作。總而言之，初中數(shù)學(xué)在管理學(xué)生工作中，首先應(yīng)該教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，教師還要加強對自身的管理，加強對自身教學(xué)工作、教學(xué)方法的管理，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 汪國銀.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].理科考試研究（初中版），2016年5期.[2] 李開國.理論聯(lián)系實際讓數(shù)學(xué)融于生活[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015年11期.[3] 司涼軍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].未來英才，2017年3期.