第一篇：教學知識與能力人物總結

教學知識與能力人物總結

一、教育起源學說

1、勒圖爾諾，沛西能——生物起源說

2、孟祿——心理模仿起源說

3、馬克思——勞動起源說

二、教育學說

1、保羅朗格朗——教育終身化

2、孔子——有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合、謙虛篤實

3、蘇格拉底——問答法、產婆術

4、柏拉圖——通過教育獲得真知、洞察理念世界 《理想國》

5、亞里士多德——按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育 《政治學》

6、昆體良——《論演說家的教育》 西方最早的教育著作

三、教育學的建立

1、夸美紐斯——《大教學論》近代第一本教育學著作 教育學形成獨立學科的標志

泛智教育思想

一切事物交給一切人類的藝術 最早提出班級授課制

2、盧梭——《愛彌兒》主張自然教育 兒童順其自然發展

3、裴斯泰洛齊——首先提出“教育的心理化”

4、洛克 ——《教育漫話》 白板說

5、康德——人人都成為自身 將教育學作為一門學科在大學講授的第一人

6、赫爾巴特——《普通教育學》 標志著規范教育學的建立

五段教學法（明了、聯合、系統、方法、應用）

傳統三中心：教師、教材、課堂

（傳統教育學代表）

《教育學講授綱要》倫理學和心理學成為教育學的基礎

奠定了科學教育學的基礎

7、杜威——《民主主義與教育》 實用主義教育思想

教育即生長、教育即生活、教育即經驗

新三中心：學生 活動

經驗

（現代教育學代表）

8、凱洛夫——《教育學》 智育

9、贊科夫——《教學與發展》 發展性教學理論的五條教學原則

10、瓦根舍因——《范例教學原理》 范例教學理論

11、布魯納——《教育過程》 結構主義理論（學習一門學科的基本結構）倡導發現式教學

12、蘇霍姆林斯基——人的全面和諧發展教育思想

四、教育與人的發展

1、內發論 —— 孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾

2、外鑠論—— 荀子、洛克、華生

五、教育目的確立的理論

1、個人本位論——孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊

2、社會本位論——荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊

3、生活本位論——斯賓塞、杜威

4、文化本位論——狄爾泰、斯普朗格

六、課程

（一）發展

1、斯賓塞——《什么知識最有價值》 最早出現 課程一詞

2、博比特——《課程》 標志著課程作為專門領域的誕生

（二）課程類型

1、學科課程——赫爾巴特、斯賓塞

2、活動課程——杜威

3、顯性課程與隱性課程—

4、綜合課程與分科

5、國家、地方與校本

6、選修與必修

（三）課程設計開發

1、目標模式——博比特、泰勒（四項核心工作

目標、內容、方法、評價）

2、實踐模式——施瓦布（四要素：學科內容、學習者、環境、教師）

3、過程模式——斯騰豪斯（針對泰勒的目標模式的批評）

（四）課程評價

1、泰勒——教育評價之父

以目標為中心展開 只關注預期目標

2、斯克里文——目的游離評價模式 實際效果

導致評價者主觀意識確立目標

3、斯塔弗爾比——CIPP評價模式（背景、輸入、過程、成果）

（五）課程理論流派

1、知識中心課程理論——夸美紐斯（泛智主義課程理論）、斯賓塞、布魯納結構主義、赫爾巴特

2、活動中心理論——杜威

3、社會中心課程論——布拉梅爾德

4、人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯（費知道性教學）

七、教學過程理論

1、孟子——中庸、2、夸美紐斯——教學建立在感覺活動基礎上 個體認識為基礎額教學論

3、赫爾巴特——心理學的“統覺” 明了、聯想、系統、方法（首次提出教學具有教育性）

4、杜威——五步教學 困難、問題、假設、驗證、結論

八、教學組織形式

1、班級授課制 ——夸美紐斯

2、道爾頓制——帕克赫斯特

3、文納特卡制——華虛朋

4、分組教學制

5、設計教學法——克伯屈

6、特朗普制——特朗普

九、教學模式

1、范例教學模式——瓦根舍因

2、發現教學模式——布魯納

3、掌握學習模式——布盧姆

4、程序教學——普萊西設計 斯金納推廣

5、非指導性教學模式——羅杰斯

十、中學生心心理

1、圖爾文 ——情景記憶和語義記憶

2、遺忘——痕跡衰退（桑代克）、動機說或壓抑說（弗洛伊德）、同化說（奧蘇伯爾）

3、遺忘曲線——艾賓浩斯 先快后慢 負加速

4、皮亞杰認知理論 感知運動（0-2歲 直覺動作思維）

前運算階段（2-7歲不可逆轉性、不能守恒、自我中心）

具體運算（7-11歲 思維可逆轉、獲得守恒關系、具體邏輯思維）

形式運算階段（11-15歲 抽象邏輯 命題關系）

5、巴普洛夫——經典條件作用論（實驗、獲得與分退、泛化與分化）（被動、無意識）

6、桑代克——錯誤說（迷籠實驗、強調 做中學）教育心理史上第一個較為完整的學習理論

7、斯金納——操作性條件作用論（斯金納箱）（主動有意識）（積極 消極強化 消退 懲罰）

8、班杜拉——社會學習理論（觀察學習（直接強化、替代強化、自我強化））

9、認知學習理論——

1、苛勒——頓悟

2、托爾曼——認知地圖論

3、布魯納——認知-結構論（獲得、轉化、評價）

10、奧蘇伯爾——有意義接受學習論

11、加涅——信息加工理論

12、羅杰斯（有意義的自由學習）、馬斯洛（潛力實現）、康布斯（情感教育）

——人本主義學習理論

13、建構主義教學——知識觀（動態）、學習觀（情境性、社會互動性、主動將藕）、學生觀（經驗世界的豐富性、差異性）（反對了白板說）

14、奧蘇伯爾——學業成就動機理論

（認知內驅動力<內>、自我提高內驅力<外>、附屬內驅力<外>）

15、耶克斯-多德森定律：

動機不足和過分強烈都會影響學習效率。倒U曲線 最佳為中等強度動機

16、學習動機理論——阿特金森（成就動機理論）力求成功與避免失敗

韋納（成敗歸因理論）

三維度六因素（能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素）

班杜拉（自我效能感理論）

17、馬斯洛——學習動機人本理論

需要層次說（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現）

18、遷移理論——

1、形式訓練遷移 ——桑代克（相同要素）

2、共同要素——桑代克、武德沃斯（具體遷移）

3、經驗類化理論——（賈德 水下擊靶實驗 強調基本原理教學）

4、關系轉換說—— 苛勒 小雞覓食

5、認知結構遷移理論——布魯納、奧蘇伯爾 有意義的學習必然包括遷移

19、埃里克森——人格發展理論、八個階段

20、艾里斯——理性-情緒療法 ABC理論 認知改變法

21、柯爾伯格 ——道德發展理論 前習俗水平（9）、習俗水平（20）、后習俗水平

第二篇：教育知識與能力-人物總結

教育知識與能力-人物總結

教育的萌芽階段：

孔子-《論語》，教育地位與作用‘性相近，習相遠’；教育對象‘有教無類’；

教育目標‘學而優則仕’；教育內容‘六經’

教育方法‘因材施教’；‘不憤不啟，不悱不發’（世界最早的啟發式教育）

‘學而不思則罔，思而不學則殆’

《學記》-世界第一本論述教育問題的專著，教育的重要性，與政治的關系：‘化民成俗其必由學’‘建國君民，教學為先’；啟發式教學：‘道而弗牽，強而弗抑，開而弗達’；循序漸進：‘學不躐等’

蘇格拉底-產婆術，西方最早的啟發式教育，諷刺-助產-歸納-定義 柏拉圖-《理想國》，寓學習于娛樂

亞里士多德-百科全書式哲學家，首次提出“教育遵循自然”的原則

昆體良-著作《演說家的教育》又名《雄辯術原理》，世界教育史上第一部研究教育學的專著，西方第一本專門論述教育的專著。

教育的創立階段-獨立派：

培根-首次提出“教育學”應作為一門獨立的學科，科學歸納法第一人

夸美紐斯-西方近代教育理論的奠基者, 教育學之父，《大教學論》1632年,教育學獨立的標志，提出統一學校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制度，擴大學科的門類和內容，強調從事物本身獲得知識。最早提出直觀性原則的。泛智教育—把廣泛的自然知識傳授給普通人。

康德-最早在大學中教授《教育學》的人

赫爾巴特-現代教育學之父，科學教育奠基人，傳統教育代表人，著作《普通教育學》，提出倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出教師中心、教材中心、課堂中心，提出了明了、聯想、系統、方法四段教學法，統覺理論，提出教學具有教育性既教育性原則。杜威-現代教育代表人，進步教育代表人、實用主義哲學創始人、著作《民主主義于教育》美國哲學家、教育家，教育即生活, 學校即社會,提出兒童中心、經驗中心、活動中心，五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論

教育的創立階段-其他派

盧梭-小說《愛彌兒》，自然主義教育思想

洛克-《教育漫畫》，提出“白板說”，倡導“紳士教育”

教育學發展階段-馬克思主義教育學：

馬卡連柯-集體主義教育

凱洛夫-《教育學》，世界上第一部馬克思主義的教學著作 楊賢江-《新教育大綱》，我國第一部馬克思教育著作

道爾頓制-其原則主要有兩條：一是自由，即學生在身心方面都能自己計劃自己的事情，自己克制自己的活動，以此培養學生自我教育的能力；二是合作，即打破班級界限，強調團體活動中的合作和交互作用，以使學生在民主合作的氛圍中得到發展。由伯克赫斯特提出的。

特朗普制-把大班上課、小班研究、個別作業三種教學組織形式結合起來。這三種教學組織形式的時間分配大致為大班上課 40%，小班研究 20%，個別作業 40%。艾賓浩斯-遺忘的規律和遺忘曲線 布魯納-結構主義教學，發現學習

奧蘇貝爾-有意義接受、遺忘的同化說、認知結構遷移理論 巴浦洛夫-經典條件反射 班杜拉-社會學習-觀察學習

斯金納-操作性條件作用理論，強化，程序教學 桑代克-嘗試錯誤說、共同因素說 苛勒-完形頓悟學習理論 羅杰斯和馬斯洛-人本主義 馬斯洛-需要層次理論 韋納-成敗歸因理論

阿特金森-成就動機理論的主要代表人物 賈德-經驗類化說

皮亞杰-認知發展階段理論：感知運動（0-2）、前預算階段（2-7）、具體階段預算（7-11），形式運算階段（11-16）

維果茨基-心理發展觀與教育：文化歷史發展理論、心理發展觀、內化學說、最近大展區 埃里克森-社會性發展階段理論：嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年期、成年中期、成年晚期

壬寅學制-首次頒布，1902年，光緒二十八年，清朝政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，是我國教育史上正式頒布但未實行的第一個學制。將教育分三個階段：第一階段為初等教育，第二階段為中等教育，第三階段為高等教育，全學程共二十年。癸卯學制-首次執行，學制主系列劃分為三段七級，共25～26年，“中學為體，西學為用”。1904年（清光緒三十年）1月13日清政府頒布。因制定于1903年，為癸卯年，故又稱“癸卯學制”。

壬子癸丑學制-資本主義性質，首次男女同校。1912－1913年間民國政府制定公布的學校系統。設普通教育、師范教育、實業教育3個系統。其中普通教育分3段4級；兒童7歲入學至大學畢業，共18 學年。

壬戌學制-1922年，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統。制定的新學制，主要采取當時美國已經實行了10多年的“六三三制”，表明中國現代教育制度從效法日本轉向了效法美國，由軍國民主義教育轉向了平民主義教育。

第三篇：教育教學知識與能力人物理論學說部分

教育教學知識與能力人物理論學說部分

一、課程編制的基本原理

1、目標模式——泰勒（美國）《課程與教學的基本原理》

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容（經驗）；（3）根據目標組織課程內容（經驗）；（4）根據目標評價課程。實質是以目標為中心的模式，因此又稱為“目標模式”。

2、斯騰豪斯（英國）的過程模式——只是一種理論模型，缺乏可操作性。

二、基礎教育課程改革的發展趨勢

1、以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合。

2、穩定并加強基礎教育。(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

3、加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合。

4、加強課程綜合化。

5、課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化。

6、課程法制化。

三、夸美紐斯（捷克）

1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，是近代第一本教育學著作。教育觀點如下：

1、“泛智”教育。普及教育思想，“把一切事物教給一切人”。

2、教育適應自然。

3、班級授課制。

4、提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等教學原則。

四、赫爾巴特（德國）——“現代教育學之父”“科學教育學之父”、傳統教育學派 1806年《普通教育學》的出版，標志著規范教育學的建立。

1、把道德教育建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

2、教育的最高目的是道德和性格的完善。

3、第一次提出“教育性教學”的概念。

4、教學四段論即明了、聯合（聯想）、系統、方法。形成傳統教育“課堂中心”“教材中心” “教師中心”的特點。

五、杜威（美國）現代教育學派 提出“新三中心論”即“兒童中心”（學生中心）“活動中心”“經驗中心”。代表作《民主主義與教育》。

1、教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。還提出“學校即社會”。

2、從“教育即生活”中引出“教育無目的論”，“教育的過程，在自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。

3、從做中學

六、蔡元培——“學界泰斗，人世楷模”

1、“五育并舉”的教育方針

2、美育代宗教

七、陶行知——“偉大的人民教育家”“萬世師表” 生活教育理論：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。

八、現代教育理論的三大流派

1、布魯納——結構教學論（《教育過程》），“無論我們選擇何種學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。

2、贊科夫——小學教學改革實驗，出版《教學與發展》，提出發展性教學理論的五條原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、是所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

3、瓦·根舍音——范例方式教學理論。

九、教育目的理論

1、個人本位論——教育的根本目的是人的本性和本能的高度發展——孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

2、社會本位論——教育以社會的穩定和發展為最高宗旨——荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、孔德、巴格萊等。

3、個人本位和社會本位的具體的、歷史的統一

十、現階段我國教育目的的基本精神和基本特征 總的精神就是培養學生成為未來國家、社會發展的主人，其基本點主要表現在：

1、堅持社會主義方向；

2、堅持全面發展；

3、培養獨立個性；

4、教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑；

5、注重提高全民族素質。我國教育目的的基本特征，第一，以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導思想；

第二，具有鮮明的政治方向；第三、堅持全面發展和個性發展的統一。

十一、皮亞杰的認知發展階段論 皮亞杰的理論核心是“發生認識論”，兒童對環境做出的適應性變化并不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極構建過程，即兒童的認知是在已有的圖式基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷地從低級向高級發展。皮亞杰將個體認知發展分為四個階段：

1、感知運動階段（0~2歲）感知運動圖式、2、前運算階段（2~7歲）泛靈論、不可逆、不守恒、自我中心、3、具體運算階段（7~11歲）守恒性、脫自我中心性、可逆性、4、形式運算階段（11歲~成年）

十二、維果茨基的最近發展區理論

1、“歷史——文化”發展理論的基本觀點

2、心理發展的實質與“內化說”（內化說是維果茨基心理發展觀的核心思想）

3、最近發展區的概念——兒童的現有水平與可能達到的發展水平之間的差異。

4、“教學應走在發展前面”——教學在發展中起主導作用；教學創造著最近發展區；教學最佳效果產生于最近發展區。

5、適時輔導學生是教學的必由之路——支架式教學。

十三、埃里克森（美國精神分析學家）的人格發展階段理論（八階段）

1、基本的信任感 對 基本的不信任感（0~1.5歲）——培養信任感

2、自主感 對 羞恥感（2~3歲）——培養自主性

3、主動感 對 內疚感（4~5歲）——培養主動性

4、勤奮感 對 自卑感（6~11歲）——培養勤奮感

4、自我同一性 對 角色混亂（12~18歲）——培養自我同一性

十四、行為主義學習理論 行為主義認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。

(一）巴甫洛夫——經典型條件反射說

刺激的泛化——相似的刺激；刺激的分化——相似刺激不反應；消退——不強化、減弱、消失； 恢復——未經強化而自動重現(二)桑代克——聯結—試誤學習理論

（1）學習的實質是形成情境與反應的聯結；學習的過程是一種漸進的、盲目的、常識錯誤的過程。

（2）三條學習的原則：準備律指聯結的加強與削弱取決于學習者的心里準備和心理調節狀態。練習律指刺激與反應之間聯結會由于重復或練習而加強，不重復或練習，聯結的力量就會減弱。結果律指刺激與反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。

（3）教育意義：

② 許學生犯錯誤，鼓勵多次嘗試，從錯誤中學習，獲得的知識更牢固。

②任何學習都應該在有準備的條件下進行，不搞“突然襲擊”。（準備律）③學習過程中，應加強合理的練習，并在學習結束后不時地進行練習。（練習律）

④在識記教育中，努力使學生的學習能得到自我滿足的積極效果。（效果律）

（三）斯金納——操作性條件作用理論

（1）斯金納把行為分為應答性行為（由特定刺激引起）和操作性行為（不與任何特定刺激相聯系自發做出的隨意反應）。

①強化：包括正強化和負強化、連續強化和間隔強化、固定比例強化和變化比例強化等。

②逃避條件作用和回避條件作用

③消退

④懲罰：通過厭惡性刺激來降低反應在未來的發生概率，包括呈現性懲罰和消除性懲罰。根據操作性條件作用論，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，同時應慎重地對待懲罰。

（2）程序性教學是斯金納操作性條件學習理論運用教學的典范。斯金納的程序教學思想和方法為計算機輔助教學（CAI）奠定了基礎。程序教學原則有：

①小步子原則；②積極反應原則；③自定步調原則；④及時反饋原則；⑤地錯誤率原則。（3）普雷馬克原理：也叫祖母原則，用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。“只要寫完作業，就可以出去玩”“必須完成作業才能看動畫片”。

（四）班杜拉——社會學習理論

（1）學習的實質是觀察學習，即個體通過對他人的行為及其強化的結果觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的反應行為得到修正的過程。

（2）對強化的重新解釋

② 接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

十五、認知派學習理論 認知派學習理論認為，有機物獲得經驗的過程是通過積極主動地內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

（一）苛勒——完形—頓悟學習理論（頓悟就是領會到自己的動作和情景、特別是目的物之間的關系）學習的實質是形成新的完形；學習過程是頓悟過程。

肯定了主觀能動作用，把學習視為主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能的作用。

（二）托爾曼——符號學習理論

學習是有目的的，是對期望的獲得；學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

（三）布魯納——認知—發現學習理論（認知—結構教學理論）主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。（1）學習的實質在于主動形成認知結構。

（2）教學目的在于理解學科的基本結構。

（3）發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科基本結構的最好方法是發現學習。

發現學習是指給學生提供有關的學習資料，人讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知、理解概念和原理的教學方法。

（四）奧蘇伯爾——有意義接受學習理論

（1）學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，但他更強調有意義的接受學習。

有意義的學習的本質是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。（2）有意義學習的條件

① 觀條件，指受學習材料本身性質的影響。② ②主觀條件，受學習者自身因素的影響。

（3）奧蘇伯爾提出“先行組織者”的概念，即先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

（五）加涅——信息加工學習理論

學習過程是一個信息加工學習理論，即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。

他把學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

十六、人本主義學習理論（馬斯洛、羅杰斯）

人本主義強調研究人類知識的內在自我，不主張用客觀的方法研究那些表面性的東西；強調意向性在人格與行為研究中的重大意義，注重心理學研究與人類生活實際相結合。

1、有意義的自由學習觀（將學習分為無意義學習和有意義學習）

2、學生中心的教學觀（非指導性教學模式，教師角色是“助產士”和“催化劑”）

十七、構建主義學習理論

1、強調知識的動態性。

2、強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性三方面。

3、非常強調學習者本身已有的經驗結構。

十八、學習興趣的培養

1、建立積極的心理準備狀態；

2、營造融洽的師生關系；

3、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

4、創設問題情境，激發學生學習興趣；

5、改進教學方法，增強學生學習興趣；

6、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望；

7、興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養。

十九、學習策略——邁克卡

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

1、認知策略——信息加工的策略 ①復述策略（運用內部語言重現學習資料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。圈點、畫線）②精細加工策略（記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際）③組織策略（歸類策略、剛要策略）

2、元認知策略——對信息加工過程進行控制的策略

①元認知——個體對認知活動的自我意識和調節，包括元認知認識、元認知體驗、元認知監控 ②元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略。

二十、品德發展的基本理論

（一）皮亞杰（瑞士）的道德發展階段理論

對偶故事法——兒童道德的發展經歷從他律到自律的轉化發展過程。（10歲時分水嶺）

1、自我中心階段（2~5歲）

2、權威階段（他律道德階段 6~8歲）

3、可逆性階段（自律或合作道德階段 8~10歲）

4、公正階段（10~12歲）

（二）科爾伯格品德發展階段理論

道德兩難故事法（海因茨偷藥，讓兒童對道德兩難問題做出判斷）

1、前習俗水平（幼兒園和小學中低年級）

①服從與懲罰的到的定向階段；②相對功利道德定向階段

2、習俗水平（小學中年級一直到青年成年）

①好孩子的道德定向階段；②維護權威或秩序的道德定向階段

3、后習俗水平

①社會契約的道德定向階段；②普遍原則的道德定向階段

二

一、影響學生行為改變的方法

（一）行為改變的基本方法

（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

（二）行為演練的基本方法

（1）全身松弛法（雅各布松）——應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

（2）系統脫敏法（沃爾帕）——①進行全身放松訓練；②建立焦慮刺激等級表；

③焦慮刺激與松弛活動相配合。

（3）肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練），其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己的權益也尊重別人的權益，發展人的自我肯定行為。

（三）改善學生認知的方法

（1）認知療法

①建立求助的動機；②適應不良認知的矯正；③在處理日常生活問題的過程中培養觀念的競爭，用新的認識對抗原有的認知；④改變有關自我的認知。

（2）來訪者中心療法（患者中心療法 羅杰斯 坦誠和諧、無條件積極關注和感情移入性理解）

（3）理性—情緒療法（BET，又稱合理情緒療法，由艾利斯創立，是認知療法的一種，采用行為主義治療方法）

①人本主義傾向（“自己拯救自己”）

②教育的傾向（是一種教育的治療模式，強調理性、認知的作用）人們持有的不合理信念總結起來有三個特征： 絕對化的要求、過分概括化和糟糕之極。

③ABC理論：A——個體遇到的主要事實、行為、事件；B——個體對A的信念、觀點。C——事件造成的情緒結果。C由B決定，當B是一個非理性的概念，就會造成負向情緒。若要改善，就必須駁斥（D）非理性的信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。

二

二、偶（突）發事件管理（突發性、急迫性、多樣性）

（1）處理的原則：教育性原則；客觀性原則；有效性原則；可接受性原則；冷處理原則。

（2）處理的方法：沉著冷靜面對；機智果斷應付；公平民主處理；善于總結引導。

二

三、班隊活動（為實現教育目的、在教育者引導下、由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。）

（一）基本原則：教育性原則；針對性原則；自主性原則；多樣性原則；計劃性原則；生活化原則；可行性原則；創造性原則。

（二）類型：（1）班級活動①晨會活動②班會活動③其他活動（2）主題教育（3）少先隊活動

（三）班級活動途徑：要注意與學生的品德教育、班級的實際情況、學生的生活實際、個學科的相關知識、各類節假日和紀念日相結合。

二

四、課外活動

（一）含義及種類：是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生進行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。包括社會實踐活動、學科活動（主體）、科技活動、文學藝術活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動等。

（二）特點：自愿性；自主性，靈活性，實踐性、廣泛性。

（三）基本要求：①要有明確的目的性、計劃性；②活動內容豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；③發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創造性，并與教師的指導相結合；④要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征；⑤課堂教學與課外活動互相配合、互相促進；⑥因地因校制宜

二

五、布魯姆的教學目標分類

認知領域（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）、情感領域（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣）

二

六、學習遷移的種類

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

（1）根據遷移的性質和結果分為正遷移、負遷移、零遷移

（2）根據遷移發生的方向分為順向遷移和逆向遷移

（3）根據遷移內容的抽象和概括水平不同分為水平遷移、垂直遷移（不同層次）（4）根據遷移內容的不同分為一般遷移（原理原則態度）、具體遷移（日月—明、加減法—四則）

（5）根據遷移的程度分為自遷移（相同情境）、近遷移（相似情境）、遠遷移（不相似情境）

（6）根據遷移的路徑分為低路遷移、高路遷移。

（7）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移

二

七、學習遷移理論

（一）形式訓練說（最早的學習遷移說）——德國的沃爾夫 官能心理學 遷移是無條件的、自發的。

（二）相同要素說——桑代克、伍德沃斯 遷移是具體的、有條件的，需要共同要素。

（三）概括化理論（經驗類化說）——賈德 “水下打靶”實驗

（四）關系理論說（關系轉換說）——格式塔心理學家、苛勒“小雞覓食”實驗 認為遷移是學習者突然認識到兩個學習經驗之間的關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。

（五）認知結構遷移理論——奧蘇伯爾 在有意義接受學習理論的基礎上提出，認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的。

二

八、影響遷移的因素（1）學習材料的特點；（2）原有的認知結構；（奧蘇伯爾 學習者是否擁有相應的背景知識；原有的認知結構的概括水平；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知的策略對遷移有重要影響）；

（3）對學習情境的理解；

（4）學習的心理準備狀態（心向）；（5）學習策略的水平；（6）智力和能力；（7）教師的指導。

二

九、促進教學遷移的教學設計

（一）改革教材內容，促進遷移。

（1）精選教材，提高對概念和原理的理解水平；（2）合理編排教學內容，突出知識的組織特點。（結構化、一體化、網絡化）

（二）合理編排教學方式，促進遷移。

（三）教授學習策略，提高學生的遷移意識。

三

十、教學過程的基本規律

（一）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）；

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）；

（三）掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）；

（四）傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）。

三

一、教學過程的結構（即教學過程的基本階段）

（一）激發學習動機；

（二）領會知識（中心）；

（三）鞏固知識；

（四）運用知識；

（五）檢查知識

三

二、課堂教學導入類型

（一）直接導入——開明宗義，指點主題，直截了當；

（二）經驗導入——建立學生已有經驗與新知識之間的聯系；

（三）故事導入——講解與所學內容相關的故事趣事，引發學習動機。

（四）直觀導入——講授新課前，引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視等，引起學生興趣，再從觀察中提出問題，創設研究問題情境的導入方法。

（五）設疑導入——設置懸念，提出問題

（六）活動導入——通過組織學生討論、操作、游戲等

三

三、學習動機理論

（一）強化理論——行為主義

強化是引起動機的重要因素；采用強化原則，通過獎勵與懲罰措施來維持學生的學習動機。

（二）需要層次理論——馬斯洛

（1）缺失性需要——依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。（2）成長性需要——求知需要、審美需要、自我發展的需要

如果學生沒有感受到老師的尊重，或是缺少老師的關心，他們可能就認為自己沒有能力，可能會缺乏等強烈的學習動機。因此最為一名教師，要能給與學生盡量多的尊重與愛。（材料分析）

（三）成就動機理論——阿特金森

1、力求成功的動機——選擇成功概率為50%的任務。

2、避免失敗的動機——選擇非常容易成功或非常困難的任務。

3、教育啟示——根據兩種不同類型的人合理安排任務難度。

（四）成敗歸隱理論——韋納

1、六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外部環境。

2、三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定性歸因與非穩定性歸因、可控制歸因與不可控制歸因

3、不利歸因——習得性無助——總把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素（即能力低）最有利歸因——努力程度歸因——努力而成功，愉快；努力而失敗，也應鼓勵。

4、教育啟示——指導學生正確歸因，重塑自信。

（五）自我效能感——班杜拉

（1）自我效能感指人們對于自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。①結果期待——對自己行為會導致的結果的推斷②效能期待——對自己能夠進行某一行為的推測

（2）影響因素①個人成敗經驗②替代經驗③言語暗示④情緒喚醒

三

四、小學生學習動機的激發

（1）利用教學內容和方法的新穎性，引起學生學習的直接動機，調動學生學習的積極性。

（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲。

（3）控制作業難度，恰當控制動機水平。

（4）提供明確的、及時的、經常性的反饋。（5）進行競爭教育，展開學習競爭。（6）正確指導歸因，促進學生繼續學習。（7）有效地運用表揚，合理運用外部獎賞。

三

五、有效組織復習的方法

（一）復習時機要得當。（1）及時復習；（2）合理分配復習時間；（3）間隔復習；（4）循環復習。

（二）復習方法要合理。（1）分散復習與集中復習相結合；（2）復習方法多樣化；（3）運用多種感官參與復習；（4）嘗試回憶與反復識記相結合。

（三）復習次數要適宜。（1）復習數量要適宜；（2）提倡適當的過度學習。

（四）重視對記憶品質的培養。敏捷性、持久性、正確性、準備性。

（五）注意用腦衛生。

三

六、運用記憶規律，提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，提高學習的主動性。（2）理解學習材料的意義。

（3）對材料進行精細加工，促進對材料的理解。（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）有效運用記憶術。（7）適當過度學習。

（8）重視復習方法，防止知識遺忘。（根據記憶和遺忘的規律，防止遺忘）三

七、影響遺忘進程的因素（1）學習材料的性質

（2）識記材料的數量和學習程度（3）實際任務的長久性和重要性（4）系列位置效應（5）時間因素（6）識記方法（7）學習態度

三

八、遺忘原因學說

（一）消退說，適用于感覺記憶和短時記憶。

（二）干擾說，受到其他刺激的干擾。前攝抑制和倒攝抑制。

（三）壓抑（動機），弗洛伊德，如由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時經常發生）

（四）提取失敗說，“舌尖現象”“話到嘴邊現象”

（五）同化說（認知結構說），奧蘇伯爾，遺忘是知識的組織和結構簡化的過程。

第四篇：語言教學知識與能力

一、語言教學知識與能力

1、三大語言學習理論：行為主義理論----聽說教學法；認知理論---認知教學法；社會學理論---交際教學法

2、語言學習要素：外語學習的認識和態度；外語學習的目的和目標

3、外語學習的策略：采取語言學習觀的折中認策略；采取正確的結構-功能交際策略；多元文化包容策略；采取底過濾，采取少監測的心理策略

4、外語學習的方法：形成自己獨特的學習方法；為自己制定長期和短期目標不斷改進自己的學習；不抑制自己的學習，樂于學習目的語；長期自覺自愿的練習；經常自我檢測，督促；愿意在實際交際中使用目的語

5、聽說教學法的特征：按照聽說讀寫的順序教學；對話時語言呈現的主要形式；強調模擬重復記憶和句型練習；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重復基本技能訓練；激勵避免學生出現錯誤----優點：培養學生聽力和語音語調，較快學會口語表達，不足：脫離語境不利于學生實際交際能力

6、認知教學法的特征：一句轉換生成語法理論；強調語言看作是意義系統；強調有意識的語言認知習得，鼓勵學生思考，而不是機械的重復；對語言的認知結構隨語言結構的學習而自動發展；語言教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段，優點：培養學生的語言能力和語言運用，外語教學情境化，利于激發學生學習興趣；容忍學生的錯誤，利于交際的流利性；不足：轉換生成語法主要針對的是母語，而不是外語；只是強調如何獲得語言能力，對語言的交際能力認識不足

7、交際教學法的特征：語言活動與現實一致；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是語言形式；語言技能要中和發展，而不是分別發展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學生自由使用外語和母語；鼓勵即席反應。有點：利于培養學生的語言運用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性和積極性；課堂交際活動以學生為主體，有利于激發學生興趣，鉆研精神和自學能力。不足：只是重視語言交際功能的社會應用，淡化了語言結構對培養語言能力和增強語用能力的作用；交際法適合小班制教學，在我國不利于表現其優勢

8、認知法外語教學原則：強調知識教學，特別是知識的系統性和結構性；強調模仿，特別是語音語調；強調語言交際對比，提高學習效率

9、認知法外語教學原則：強調培養并運用演繹，觀察，發現等思維品質；強調語言的規則的生成及創造；強調重視語法規則

10、交際法外語教學原則：強調交際能力作為其教學目標，強調對學習者

交際能力的培養，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教育思想。

11、語音教學的基本原則：模仿為主，加強實踐；適當講解，掌握發音要領；對比分析，突出重點；在英語語流中練習語音；調查研究，因材施教；

12、語音教學策略：采用多樣化手段；讓學生接觸不同口音；在情境中進行；體現趣味性

13、語音教學活動設計：訓練學生各個音素的發音；訓練學生重讀；語調；口語的連貫性和流利性

14、詞匯教學的模式：PPA教學模式，即呈現，練習，運用實踐；情境教學模式；詞，句，文，教學法，即遵循詞不離句，句不離文的原則，采取“從文到句，從句到詞”的輸入方式和從詞到句，此句到文的輸出方式。

15、詞匯教學原則：語境化；調動多種感官；語塊化；組塊無限化；興趣激發；策略原則；

16、詞匯教學策略：詞匯學習和擴大詞匯量緊密結合；完整的口頭或者書面語言材料與新授詞匯緊密結合；把辨認，分類和點撥詞匯的意義，形式和使用功能緊密結合；把英語各類詞匯項目從語言和教學的角度及練習活動與學習目標緊密結合；

17、語法教學策略：1）選擇適當的教學方法：演繹法和歸納法；顯性和隱性教學；任務型語法教學；情境語法教學；2）合理安排語法教學程序：行為主義語法教學：展示-解釋-練習-測評；任務型語法教學--任務準備-設置語境-呈現任務-執行任務-匯報-聚焦練習；交際型語法教學--呈現-練習-語境下練習；演示-操練-匯報；介紹-練習-交際3）靈活運用語法練習形式：形式型練習（填空-選擇-轉換）；意義型練習：交際型練習4）培養語法學習策略：掌握語法的基本結構和規則，適時分類梳理歸納；運用口訣熟記基本語法規則；通過背誦佳句和格言來記憶語法基本形式和結構；在讀寫用中學習語法；學會自己發現錯誤，糾正錯誤

18、語篇教學方法：整體教學法；線索教學法；背景知識介紹法；段落提問教學法；討論教學法

19、聽力教學策略：1）培養良好的語感：培養語音，語意，語言的感情色彩感覺2）培養良好的聽力習慣 20、聽力教學原則：聽說結合：聽前問答-聽后解釋-聽后問答-聽后重復-聽后討論；聽寫結合的：聽前聽寫-聽中記錄-聽后整理；聽畫結合

21、口語技能的訓練策略：聽說結合，以聽帶說；采用多種口語練習活動；有效使用交際策略

22、口語教學原則：創設特定的環境，是學生產生交際的興趣和愿望；口語教學活動應帶有目的性；重視意義，而不是形式；口語教學與聽力教學相結合

23、口語教學活動的形式;interactive approach to teaching speaking;daily talk or class report;rehearsal method;group work;discussions and debates;extracurricular activities of oral English

24、閱讀教學策略：1）選擇適當的教學模式：The top-down approach(讀前活動的開展);The bottom-up approach(從字母到詞，再到句子，再到文章)；The interactive-compensatory approach;2)養成有效閱讀策略：Skimming(略讀)；scanning(尋讀)；intensive reading（精讀）;guessing meanings of new words;prediction(預測)；識別指代關系（identify to refer to）

25、閱讀教學的原則：通過創意的導入，激發興趣和求知欲；注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙；整體性教學原則；課內外閱讀相結合的原則

26、閱讀教學活動的三個階段：讀前活動（背景知識的激活，提前學習新詞）；閱讀活動（略讀了解文章大意，捕捉具體信息，將信息圖表化，記錄文章的要點，勾畫文章結構，回答事實性問題，回答推理性問題，將事件排序，根據上下文推測詞義，理解文中的指代現象）；讀后活動（根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識興趣相聯系）

27、寫作技能教學策略：使得寫作任務真實化；寫作過程化；明確

寫

作

各

階

段的要

求pre-writing,drafting ,revising-editing proof-reading,賦予寫作交際色彩，將寫作與聽說閱讀有機結合）

28、寫作教學常見方法：Product-oriented approach（結果定向）；process-oriented approach(過程寫作)；Content-oriented approach（內容定向）;Task-based approach（任務型寫作）

29、寫作的形式：Controlled writing;guided writing;expressive writing

30、任務型教學活動的設計方法：pre-task;task-cycle;post-task

31、有效教學原則：科學性與思想性統一的原則；啟發性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論聯系實際原則；因材施教原則；教師主導與學生主動相統一的原則

32、有效教學的意義：提高學生學習效率和學習能力；提高學生非智力因素；提高教師的人教學技能和專業水平；有利于落實素質教育；有利于新課程改革的順利實施

33、有效課堂評價的意義：促進課堂教學改革；加強教師之間的交流；促進教師專業的發展；學校管理工作的重要組成部分

Teaching plan

Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names

of

subjects;master

the

usageof“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a

calendar,flashcards.Teaching

Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warm

up

the class)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they

can

choose

any

subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite

subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the

grammar)Step4Summary

and

Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of

writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

34、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發展性原則；過程性原則；多元性原則；

35、課堂教學評價的指標體系：1）綜合性評價指標：教學理念和評估的設計；教學目標評估；教學過程和方法的評估；教學效果評估；教師綜合素質的評估；2）定向評價指標：等級量表；定性描述

36、教學策略的內容：宏觀規劃策略；單項教學策略；通用教學策略

37、教學的基本步驟：Organization and management

;presentation

and

new

knowledge;practice and consolidation;language using;homework

38、任務型教學的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；可操作性；實用性；趣味性原則

39、語言呈現的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

40、課堂提問的意義：增進學生對教學的參與；啟發性是思維活動；或的教與學的反饋信息；提示學習重點；提高交際能力

41、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有針對性；循循善誘，注意啟發；角度新穎，激發趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進，關注探究性；適當肯定，反饋激勵性

42、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；綜合性提問；評價性提問；交際性提問

43、課堂提問的功能：激發學習動機和興趣；促進學生學習；平穩過渡；為學生提供參與機會；培養能力；反饋教學信息；管理課堂教學

44、反饋的教學方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋

45、課堂活動形式的設計原則：交互性；平等性；多樣性

46、課堂活動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深度，延展度；關注細節講究技巧；正確對待口誤錯誤；

47、教師的角色和作用：教學活動的組織者；學習策略的促進者；語言知識和技能的建構者；課堂教學的調控者；交際活動的合作者；語言環境的營造著；教學活動的反饋者

48、課堂總結的方法：歸納式，鞏固練習，懸念，前呼后應，圖表，比較異同

49、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性評價；學生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；無聲評價2）課后學習行為的評價：課后作業的評價；網絡學習評價；成長記錄袋評價（portfolio assessment）。作用：發現每個學生學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋信息

50、終結性評價方式：解釋性練習；建構性任務；考試。作用：為各種選拔，和評選提供依據；為教師和學生確定后繼教學起點提供依據

51、教學反思內容：1）寫教學體會：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學機智：教學靈感3）寫教學反饋：記錄學生的學情；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷4）寫再教設計

52、教學反思的方法：反思日記；敘事研究（對教育對象，教育活動，教育思想進行研究）；行動性研究

53、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發展性原則；過程性原則；多元性原則；

54、課堂教學評價的指標體系：1）綜合性評價指標：教學理念和評估的設計；教學目標評估；教學過程和方法的評估；教學效果評估；教師綜合素質的評估；2）定向評價指標：等級量表；定性描述

55、教學策略的內容：宏觀規劃策略；單項教學策略；通用教學策略

56、教學的基本步驟：Organization and management;presentation and new knowledge;practice and consolidation;language using;homework

57、任務型教學的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；可操作性；實用性；趣味性原則

58、語言呈現的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

59、課堂提問的意義：增進學生對教學的參與；啟發性是思維活動；或的教與學的反饋信息；提示學習重點；提高交際能力

60、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有針對性；循循善誘，注意啟發；角度新穎，激發趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進，關注探究性；適當肯定，反饋激勵性

61、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；綜合性提問；評價性提問；交際性提問

62、課堂提問的功能：激發學習動機和興趣；促進學生學習；平穩過渡；為學生提供參與機會；培養能力；反饋教學信息；管理課堂教學

63、反饋的教學方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋 64、課堂活動形式的設計原則：交互性；平等性；多樣性 65、課堂活動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深度，延展度；關注細節講究技巧；正確對待口誤錯誤；

66、教師的角色和作用：教學活動的組織者；學習策略的促進者；語言知識和技能的建構者；課堂教學的調控者；交際活動的合作者；語言環境的營造著；教學活動的反饋者

67、課堂總結的方法：歸納式，鞏固練習，懸念，前呼后應，圖表，比較異同

68、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性評價；學生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；無聲評價2）課后學習行為的評價：課后作業的評價；網絡學習評價；成長記錄袋評價（portfolio assessment）。作用：發現每個學生學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋信息

69、終結性評價方式：解釋性練習；建構性任務；考試。作用：為各種選拔，和評選提供依據；為教師和學生確定后繼教學起點提供依據

70、教學反思內容：1）寫教學體會：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學機智：教學靈感3）寫教學反饋：記錄學生的學情；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷4）寫再教設計

71、教學反思的方法：反思日記；敘事研究（對教育對象，教育活動，教育思想進行研究）；行動性研究

Teaching plan Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names of

subjects;master

the

usage of“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a calendar,flashcards.Teaching Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they can choose any subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the grammar)Step4Summary

and Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

第五篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。《中小學教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練。可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗。可以通過寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作