第一篇：教育教學知識與能力總結

教育教學知識與能力總結

1、教育學：通過對教育現象和教育問題的研究，揭示教育規律的學科、主要任務是揭示教育規律，探討教育價值觀與教育藝術

2、學習教育學的意義有哪些？

答：第一，通過對教育學的學習，我們可以了解教育的規律，樹立正確的教育觀，掌握一定的教育理論知識和科學的教育方法，從而提高教育工作的自覺性、創造性、避免盲目性，為培養社會主義建設人才做出更大貢獻。

第二、我國的教育是以馬克思主義為指導，著重研究我國現在主義初級教育，批判地繼承了教育學遺產，吸取當代外國有益的教育經驗，闡明教育的普遍規律和具有我國社

會主義特色的教育觀念，特殊規律以及教育原則教育方法，內容，用以指導我國社會主義教育的實踐，為人的全面自由的發展服務，為我國現代化社會服務。

3、教育發展階段

萌芽階段~~~~奴隸社會和封建社會

《學記》是人類歷史最早的專門論述教育問題的著作

昆體良的《論演說家的培養》是外國最早的教育著作。又稱《雄辯術原理》 獨立形態階段

1632年夸美紐斯《大教學論》近代最早的教育著作，第一次論證了班級授課制，具有宗教思想

1762年法國盧梭《愛彌爾》闡述了自然主義教育思想，第一個倡導發現法，被世界譽為人類史上第一個發現、解放兒童的人。最大的成就是開拓了以研究個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域（教育心理的研究領域）

1776-1787年，康德4次在哥尼堡大學教授教育學

1806年赫爾巴特《普通教育學》出版標志教育學成為一門獨立的學科，也是規范教育學建立的標志。是世界上第一部具有科學形態的著作。教師中心，科本中心，課堂中心 發展多樣化階段

1861年，英國斯賓塞《教育論》教導人們為完美生活做、作準備，把人類生活分為：直接由助于自我保全活動，從獲得生活必須品而間接有助于自我保全活動，目的在撫養教育子女活動，維持正常的社會和政治關系有關活動，在生活空閑時滿足愛好和情感的各種活動

20世紀初期歐美梅伊曼提出實驗教育學

英國洛克《教育漫話》提出白板說，主張取消階級等級教育，主張紳士教育，1916年美國杜威《民主主義與教育》提出教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷延續的改組或改造，從做中學，學校即社會等教育思想，借以實現民主理想，提出兒童為中心，是活動課程論的創始人，也是兒童中心論創始人。

1939年凱洛夫《教育學》是第一本以馬克思主義觀點的社會主義教育學

1930年我國楊賢江《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義觀點論述教育的著作 教育理論深化階段

1956年布魯姆《教育目標的分類系統》

1963年布魯納《教育過程》無論我們選教什么，務必使學生理解該學科的基本結構。

1975蘇聯贊科夫《教育與發展》強調教學應該走在學生發展前面，促進學生一般發展。

1972年巴班斯基《教育過程最優化》將現代系統論引進教學論的研究，4.教育是一種有目的的培養人的社會活動，起目的在于培養人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力，期與其他社會活動去唄是是否是有目的的培養人的教育，根本為題是人的發展問題。

5、教育基本要素：教育者，受教育者，教育中介系統

6、教育分為3時期

古代教育（古代教育分原始教育、古代教育）

原始教育是在社會生產和社會生活中的過程中進行的

古代教育出現在奴隸社會，出現了專門從事教育的教師，產生了學校，最早的學校出現在公元前2500年古埃及。特點是具有強列的階級性，教育同生產勞動相脫離。

現代教育（現代教育，社會主義教育）

特征：1.學校教育逐步普及

2、公益性日益突出

3、生產性不斷增強

4、教育制度逐步完善

未來教育

人類進入自由個性的發展階段，是以共產主義的社會關系體系為依托。

7、小學教育的基礎地位

小學教育在整個教育體系中處于基礎地位 小學教育在實施義務教育中處于基礎地位

小學教育為提高國民素質奠定基礎，為培養各級各類人才奠定基礎，為兒童一生的發展奠定基礎

8、小學教育的啟蒙作用是什么？

答：1在身體素質方面的啟蒙作用，2在學習知識方面的啟蒙3，在思想品德方面的啟蒙

9、小學教育的基本特點有哪些？

答：1，全民性廣義上是全體人民，狹義是全體適齡兒童

2.教育對象的特殊性，6-12歲兒童，他們具有發展的可能性，能動性，互動性

3、.基礎性，社會和個體發展層面的基礎性，以及課程內容的基礎性。

4、義務性，是強制的，免費的，國家統一實施的全體適齡兒童少年必須接受的，國家必須予以保障的公益性事業。

5、全面性，實施兒童德智體美等全面發展

10、小學教育的研究方法有哪些？

答：觀察法，在自然條件下有目的有計劃的觀察對象，收集分析事物的感性資料的方法。是教育科學研究中最基本最普遍的方法，是其他方法的基礎，收集資料的基本途徑，它發現問題，提出問題，產生理論，假設手段。包括描述、取樣、等級評定、間接觀察4類。

調查法，有問卷，訪談、座談3種，步驟度額定調查課題---確定調查對象----確定調查手段方法---制定計劃----實施調查------分析整理資料寫調查報告

歷史法，實驗法，行動研究法、11、教師專業發展

教師的專業指：專業的思想、專業的知識，專業的能力 教師專業發展要求是：建立專業的理想，拓展專業的知識，發展專業能力，形成專業的自我。教師的職業道德規范：教愛國守法是基本要求，愛崗敬業是本質要求，關愛學生是師德的靈魂，書育人是教師的天職，為人師表是內在要求，終生學習是教師專業的不竭動力

12、教師專業發展的要求與途徑

答；1學會學習，2 學會反思，成為反思性教師

3、強化創新精神

4、成為課程教育教學的研究者5.當代背景下要要對學生實行心理健康教育和德育的能力。

13、我國基礎教育的改革理念

答：關注學生全面發展，關注教師專業發展，關注重建學校文化 14.新課改的具體目標

答：1改變課程過于注重傳統的傾向

2改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的缺乏整合的現象

3改變課程內容的難，繁，偏。舊和過于注重書本知識的現狀

4改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀

5改變課程評價過分甄別與選拔的功能

6改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理

15、綜合以上所述，基礎課改的6個理念：

1全面發展的課程目標觀

2科學與人文整合的課程設計觀 3回歸生活的課程內容觀

4創生取向的課程實施觀（創新意識，創新精神，創造能力）5民主化多樣化的課程管理觀 6以評價促發展的課程評價觀 16.新課改的結構？

答：1.整體設置九年一貫的義務教育

2.小學階段一綜合課程為主

3.初中階段分科與綜合相結合

4.從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課

17、新課改的教學過程師生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習。

18、我國基礎教育課程實施的趨勢

答； 1課程改革以一學生發扎為本的趨勢

2，從雙基到四基的趨勢 3加強道德教育和人文教育 4課程社會化和生活化 5課程綜合化

6課程體系的三級管理 7課程個性化和多樣化

8課程與現代技術結合發展。

19、教育科學研究特點：

研究主題的綜合性，研究資源的豐富性，研究方法的綜合性，研究方式的理論性，研究論證的復雜性。

20教育科學研究的意義？

答a。促進師生專業成長發展的有效途徑，b神話教育改革的重要前提

c。全面提高教育質量的可靠保證

d構建中國社會主義特色教育教學體系的理論基礎。21教育教學研究選題原則

需要性，科學性，創造性，可能性原則 22，教育教學課題來源

從教育教學突出問題中選題，留心教學。教學中的疑點、24教育教學基本任務：解決教育事業改革與發張中出現煩人重大理論問題與現實問題 25教育教學的原則：客觀性，系統性。理論與現實結合，駕馭型原則 26學校是政治性組織

27學校中的公會，教代會，學生會，少先隊，共青團屬于群眾性組織

28學校校務委員會，教務處，總務處，校長辦公室，屬于校長領導下的審議機構、職能機構、辦事機構，是學校管理的主體機構。

29小學組織設立原則：有效性，管理幅度、統一指揮，權責對稱、協調統一，因校制宜原則。

30小學的運行基礎知識

校長責任制，解決負擔，規范管理，后勤社會化。貫徹依法治校，校務公開。基本要求：

最大程度上促進學校個性化，人本化，和特色化的建設。從本質上說以學生的綜合素質發展為本。

義務教育是從2001年開始實施，2005年全面推行、31我國小學教育的歷史

我國小學教育開始于殷商時期，春秋戰國時期開辦私學牟其中孔子的私學規模最大。1878年張煥綸在上海正蒙書院內附設小班是近代小學的開端

1897年盛宣懷創辦的南洋公學其中外院是我國最早的公立小學堂 1902年壬寅學制是我國第一部學制但為實施又稱《欽定學堂章程

1903年的癸卯學制標志中國開始實行近代學校制度，又稱《奏定初等小學堂章程》 1840年我國小學教育有了大的發展,其特征

1、逐步明確小學為普通育教育基、.礎教育的性質

2、學制改革逐漸向世界其他國家靠近

3、為培養合格公民打基礎

4、從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。

我國現代教育教育學派的創始人是蔡元培、陶行知。

第二篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。《中小學教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練。可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗。可以通過寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作

第三篇：教育教學知識與能力

1.素質教學的時代特征是培養學生的創新精神

2.從教室個體職業良心形成的角度看，教師的職業良心首先會受到社會生活和群體的影響

3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子

1.素質教育與應試教育的區別表現在，對教育的認識不同；面向的教育對象不同；選學的內容不同；教育的評價的標準不同；運用的教學方法不同

2.胡錦濤總書記在對全國廣大教師的幾點希望中指出教師是知識的重要傳播者和創新者

3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應該以身作則，其一言一行都會對學生產生巨大影響 4.對違法犯罪的未成年人，實行教育；感化；挽救的方針

5.西班牙最早出現的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅

7.賀敬之，丁毅的白毛女

丁玲的我在霞村的時候

太陽照在桑干河上

張天翼的華威先生 屬于解放區文學

8.沙汀的在其香居茶館里

夏衍的上海屋檐下是國統區文學 9.孫犁 荷花淀

抗日戰爭時期作品

10.柳青創業史反映土地改革的長篇小說

11.一代風流 歐陽上

紅旗譜 梁斌

李自成姚雪垠

青春之歌

楊沫

林海雪原（主人公為少劍波）

曲波

保衛延安

杜鵬程

1.在學校傷害事故處理中，學校責任適用的主要歸責原則是過錯責任原則 2.突破了原先的由政府獨家辦學格局的教育法規是中華人民共和國教育法

3.高老頭

法國

巴爾扎克

世說新語

南朝

劉義慶

長生殿

清朝

洪升

威尼斯商人（詩歌）

莎士比亞

英國

4.歐陽修

六一居士

白居易

香山居士

蒲松齡

柳泉居士

李清照

易安居士

5.柳宗元 子厚

范仲淹

文正

6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱

7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進入戲劇散篇

1.波斯納提出教師成長公式，經驗加反思等于成長 2.義務教育實行國務院領導，省自治區；直轄市人民政府統籌規劃實施，縣鎮府為主管理的體制

3.中華人民共和國義務教育法

1986年4月12日 4.中華人民共和國教師法

1993年10月31日 5.中華人民共和國教育法

1995年3月18日 6.教師職業道德在社會道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅

花中四君子

梅蘭竹菊 8.牡丹亭

湯顯祖

明代

小說

9.上尉的女兒

普希金

俄國

小說

10.警察與贊美詩

歐亨利

美國

小說

11.阿q正傳

祝福 暴風驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活

12.包身工 是報告文學

1.教師善于快速準確的抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性

2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準

3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議上所做的政府工作報告明確提出要保證中小學生每天一小時校園體育活動

4.希望廣大教師愛崗敬業 關愛學生，刻苦鉆研 嚴謹篤學 勇于創新 奮發進取 淡泊名利 志存高遠 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封

6.國語是我國做早的國別體史書，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事

7.我國古典小說中真正的吸收史傳文學寫人藝術經驗的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現實主義文學的長足發展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺中的葛朗臺都是悲劇是人物 10.莫里哀

阿巴貢是喜劇是人物

11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學文體包括 散文 小說 詩歌 13.評論文體包括 評論

學術論文

14.新聞文體包括 消息

通訊

新聞特寫

0.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機統一在教育教學活動中，注重培養學生的獨立思考能力，創新能力，和實踐能力促進學生 的全面發展

1.我國最早的用白話翻譯外國小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國小說

毒蛇圈 被公認為我國第一部直譯小說

2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標志著我國直譯小說的開始 3.三言

警世通言 醒世恒言

喻世明言

馮夢龍 二拍

凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學家吸收的思想是佛家和道家思想

1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年

3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩余 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集

5.把長篇小說分成若干章節，每一節章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢 三國演義

烈火金剛

6.羊脂球 莫泊桑

競選州長 馬克

吐溫

司湯達

紅與黑（法國）

7.狼和小羊 克雷洛夫寓言

俄國 8.灰姑娘

洛林的童話

德國

9.海的女兒

安徒生 的童話

丹麥

10.凡爾納，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒

海底兩萬里 八十天環游地球

1.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是 關注情景階段 2.創新教育包括 心理創新教育 思維創新教育 實踐創新教育

3.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育所需經費由人民政府予以保障

4.將大量農村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書

6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南

褚遂良 7.楷書四大家為

顏真卿

歐陽詢 柳公權

趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之

9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國第一艘木質蒸汽船，標志我國近代造船業邁出了第一步

10.惠特曼是一位浪漫主義詩人，其草葉集創立了自由詩體，開一代詩風 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓

1.葉圣陶長篇小說 倪煥之

朱自清散文 背影

1.布魯奇在1994年提出的教學反思方法是反思日記

詳細研究

交流探討

行動研究

2.收留夜不歸宿的未成年人，應當在24小時內及時通知去父母或者其他監護人，所在學校或者及時向公安機關報告

3.陸機是西晉時期杰出的書法家，他的平復帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學家，合成二陸，作品為 文賦

吊魏文帝

赴洛道中作

4.西北有高樓 是古詩十九首的作品

5.19世紀人類在自然科學領域的三大發現為細胞學說，進化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復，北宋著名詩人

7.司馬光主編的資治通鑒是我國最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國

9.肖洛霍夫

靜靜的頓河

蘇聯 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭

1.素質教育的核心和靈魂是創新教育 2.教師發展的五階段是由伯林納提出的 3.國家實行教師資格，職務，聘任制度，通過考試獎勵培養和培訓，提高教師的素質，加強教師隊伍建設

4.在電和磁的關系的認識上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記

奧地利

弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點是一部意識流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇

8.百年孤獨是一部批判現實主義小說

9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢龍醒世恒言屬于擬話本

10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時期的作品

材料分析

學生傷害事故處理辦法

第九條四款 學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育并未對可預見的范圍內采取必要的安全措施的，造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

九條十款 學校教師或者其他工作人員在負有組織管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理，告誡或者制止的造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

中華人民共和國未成年人保護法

第二十一條 學校；幼兒園，托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為

第二十九條 教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益

第十三條 父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得是接受義務教育的未成年人輟學

第三十八條 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外 第十八條 學校應當尊重未成年人受教育的權利，關心愛護學生，對品行優缺點，學習有困難的學生，應當耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規定開出未成年學生

第五十五條 公安機關 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權益保護案件，應當照顧未成年人身心發展特點，尊重他們的人格尊嚴，保障他們的合法權益，并更具需要設立專門機構或者指定專人辦理

第五條 尊重未成年人人格尊嚴

第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業的，由勞動保障部門責令改正，處以罰款，情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照

中華人民共和國義務教育法

第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育 第十四條禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童，少年 國家規定除外

第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童少年入學教授義務教育的。由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給與批評，責令限期改正

第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育，條件不具備的地區兒童，可與推遲到七周歲

中華人民共和國教育法

第九條 公民不分民族，種族，性別 職業 財產狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機會

中華人民共和國預防未成年人犯罪法

第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對子女都有教育的義務，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務

中華人民共和國憲法

第四十六條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務

第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯禁止用任何方法對公民進行侮辱，誹謗和誣告陷害

中華人民共和國婚姻法

第三十六條 父母與子女間的關系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對子女仍有撫養和教育的權利和義務

教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

核 心 內 容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。●“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師角色

1.傳道者角色 2.授業解惑

3.示范者角色（教師在日常的教育教學細節中，要多對學生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔當起學高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色

教師的權利

1.教育教學權 2.指導評定權

3.科學研究權 4.獲取工資報酬權 5.民主管理權 6.進修培訓權

教師的義務

1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

對班主任教師的工作要求

1.堅持育人為先，德育為先的目標導向 2.注重公平，面向班集體每一個學生 3.關心學生全面發展

4.建立平等互信的師生關系

5.遵循學生的年齡特點，身心發展規律教學 6.建立完善的班級管理制度 7.積極進行班集體文化建設

8.要組織和指導學生參加社會實踐活動 9.要充分發揮紐帶作用 10.大膽創新工作方式

素質教育實施的今天，學校教育教學中還存在什么問題

1.重德育，輕智育體育，美育

2.中考試科目學習，輕非考試科目學習

3.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新能力培養 4.面向少數升學有望的學生而忽視大多數學生的發展 5.學生課業負擔依然過重，影響了學生身心發展 6.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降

實施素質教育的措施

1.提高認識，加強對實施素質教育的領導 2.積極探索德育新途徑，切實提高工作實效 3.建立完善各項管理制度，改進管理方法

4.努力構建以全面提高學生素質為目標的課程體系，全面提高教學質量 5.加強師資隊伍，提高教師整體素質

6.深化招生考試和評價制度，探索建立科學的素質教育評價機制

教師與家長的關系

1.建立平等的關系

2.教育教學上，密切聯系家長 3.家長和老師經常換位思考

教師與學生的法律關系

1.管理被管理

a)基于教學的宗旨和任務 b)基于教師的權利和義務 2.平等關系 a)人格平等 b)尊重學生個性

c)學生有權要求教師在學業成績和品行上給與公正評價

新課程教師角色改變

1.教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務

2.從一味強調知識的傳授專項組織學生學習，并最大限度的開發社區內不得新資源

3.注重學生個性發展，改進師生關系 4.教師間合作廣泛

5.廣泛利用現代教育技術

6.密切與家長和其他社區合作，廣泛參加校內服務于課外活動 7.指定角色發展目標

a)認識自己并評估時間與空間環境 b)分析相關資料，審視發展機會 c)確立發展目標與行動策略 d)按目標逐步執行 e)評價發展計劃

1.安撫失主 2.平息猜忌

3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考

第四篇：教育知識與能力 知識點總結

1人身心發展的規律

1.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性 3.身心發展的不平衡性【關鍵期】 4.身心發展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2影響人身心發展的因素 1.遺傳及其作用 2.環境及作用

3.學校教育及作用 4.個體的主觀能動性

3我國教育目的的基本精神

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高 2.學生自身期望值過高 3.有過失敗的考試經理 4.有容易引發焦慮的品質

5教師的職業素養 1.思想道德素養 2.知識素養 3.能力素養 4.心理素養 5.身體素養

6操作技能的訓練要求 1.準確的示范與講解 2.必要而適當的練習3.充分而有效的反饋 4.建立穩定清晰的動覺

7如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力

5.讓學生充分參與直觀過程

8如何有效地進行知識概括 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學地進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

9教學工作的基本環節 1.備課 2.上課

3.作業檢查與批改 4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評定

10教學過程的基本規律（特點）1.直接經驗與間接經驗相結合 2.掌握知識與發展智力相統一 3.教學過程中知、情、意的統一

4.教師主導作用與學生主動性相結合

11常用的教學原則 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則

12一堂好課的標準 1.目標明確 2.重點突出 3.內容正確 4.方法得當 5.表達清晰 6.組織嚴密

7.課堂氣氛熱烈

13班級授課制的評價 班級授課制的主要優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教學作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養；(3)教學形式缺乏靈活性

14教師成長的途徑

教師成長和發展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學

3.專門的教學能力訓練 4.反思性教學

15德育過程的基本規律（特點）

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 2.學生在活動和交往中形成思想品德規律 3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

16德育原則

1.導向性原則

2.疏導原則（循循善誘原則）

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4.教育的一致性與連貫性原則 5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

17班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者 2.班主任是學生全面發展的指導者

3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶 4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

18影響遺忘的因素

1.時間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法 1.及時復習。

2.合理分配復習時間。

3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。

5.運用多種感官參與復習。

6.嘗試回憶與反復識記相結合。

20問題解決的影響因素 1.定勢與功能固著 2.問題情境 3.原型啟發

4.已有知識經驗 5.情緒與動機

21創造性思維的培養

(一)創設有利于創造性產生的適宜環境 1.創設寬松的心理環境

2.給學生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內容

(二)注重創造性個性的塑造 1.保護好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 1.發散思維訓練 2.頭腦風暴訓練

22皮亞杰認知發展階段理論

兒童認知發展的四個階段： 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）

4.形式運算階段（11、12歲以上）

23需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要

24氣質類型與教育

我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。“剛柔相濟”。

2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。“以柔克剛”。

3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。

4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。

25建構主義學習理論

1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設

2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。

3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

26學習動機的激發與培養

1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心

2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

27促進遷移的教學 1.精選教材

2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識性

第五篇：教育知識與能力總結

教育知識與能力

一．瑣碎知識點

1.夸美紐斯：泛智教育、班級授課制和百科全書式的教學。《大教學論》，標志著教育學作為一門學科正式成立。教育學之父

裴斯泰洛奇：教育心理學化的理論。

赫爾巴特：教育性教學原則和教師中心、教材中心、課堂中心傳統三中心論。《普通教育學》標志著規范教育學的建立。

布魯納;《教育過程》，強調學科結構，提出結構主教學理論，倡導發現教學法，主張培養學生的直覺思維、科學興趣和創造力。巴班斯基：《論教育過程的最優化》 洛克;白板說和紳士教育

1.布魯姆將學生學習結果劃分為認知技能、情感技能和動作技能。

2.我國近代頒布的第一個學制是壬寅學制，沒有實施。第一次正式實施的學制是癸卯學制。1912—1913年。南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”，是我國第一個具有資本主義性質的學制，第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。

3.新課程改革中，我國整體設置九年一貫的義務教育課程。小學課程以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學到高中設置綜合實踐活動為必修課程，小學階段自三年級開始設置，每周平均3節課。4.課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

5.柯爾伯格道德判斷：前習俗水平（懲罰與服從取向，相對功利取向），習俗水平（尋求認可取向—好孩子階段，遵守法規和秩序取向），后習俗水平（社會契約取向，原則或良心取向—普遍倫理）

6.建構主義:學習是主動地建構知識的過程。

行為主義：學習是刺激和反應之間建立聯結的過程。

認知主義：學習是主動地形成認知結構的過程。

人本主義：強調學生的主體性發揮。

7.算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。

8.馬勒斯職業倦怠;（1）情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情，情緒波動大）

（2）去人性化：刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。

（3）個人成就感低：消極的評價自己，貶低自己工作的意義和價值。

二、背誦

1.基礎教育課程改革目標：（1）實現課程功能的轉變

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。2.教學過程的本質：

（1）教學過程首先是一種認識過程（2）教學過程是一種特殊的認識過程

1）認識的間接性 2）認識的交往性 3）認識的教育性

（3）教學過程也是一種促進學生身心發展的過程 3.教學過程的基本規律：

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律

1）學生以學習間接經驗為主

2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

3）貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律時應注意的問題（2）掌握知識與發展能力相統一的規律

1）掌握知識是發展能力的基礎

2）能力發展是掌握知識的重要條件

3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

4）貫徹掌握知識與發展能力相統一規律時應注意的問題（3）教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律

1）教師在教學過程中處于組織者地位，應充分發揮教師的主導作用

2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

3）貫徹教師主導與學生主體相統一的規律時應注意的問題（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

1）知識是思想品德形成的基礎

2）學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎

3）貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律時應注意的問題 4.上好課的具體要求

目的明確、內容正確，方法得當，結構合理、氣氛熱烈、語言藝術、板書有序、態度從容 5.中學常用的教學原則

（1）直觀性原則

指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識。

貫徹此原則的要求：

——要正確選擇直觀教具和教學手段 ——直觀教具的巖石要與語言講解結合 ——要重視運用語言直觀

（2）啟發性原則

指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考。

貫徹此原則的要求： ——調動學生學習的主動性 ——啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ——讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 ——發揚教學民主

（3）循序漸進原則

指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

貫徹此原則的要求：

——按課程的系統性進行教學，按課程標準、教科書的體系進行教學 ——注意好主要矛盾，解決好重點與難點的教學 ——由淺入深、由易到難、由簡到繁

（4）鞏固性原則

指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以便于知識技能的運用。

貫徹此原則的要求 ——在理解的基礎上鞏固 ——重視組織各種復習

——在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（5）因材施教原則

指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行教學。

貫徹此原則的要求

——要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求 ——了解學生，從實際出發進行教學

（6）理論聯系實際原則

指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。

貫徹此原則的要求

——書本知識的教學要注重聯系實際 ——重視培養學生運用知識能力

——正確處理知識教學與技能訓練的關系 ——補充必要的鄉土教材（7）發展性原則

指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效促進學生的身心發展。

貫徹此原則的要求;——了解學生的發展水平，從實際出發進行教學 ——考慮學生認識發展的時代特點（8）科學性與思想性統一的原則

指教學要以馬克思主義為指導授予學生以學科知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育

貫徹此原則的要求 ——保證教學的科學性

——發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育 ——要重視補充有價值的資料、示例或錄像

6.影響學習遷移的因素

（1）相似性：學習材料之間的共同要素或相似性，學習目標與學習過程的相似性，學習情境的相似性（2）原有認知結構（3）學習心向與定勢（4）年齡特征（5）智力水平7.維納成敗歸因論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

習得性無助感是一個人總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。8.中學生觀察力的培養

（1）提出明確的觀察目的與任務（2）激發學生的觀察興趣（3）指導學生掌握觀察的方法和技能

9.中學生注意發展的特點

（1）中學生的注意由無意注意逐漸向有意注意發展（2）注意的品質進一步發展 10.中學生記憶發展的特點及培養

（1）無意識記和有意識記的發展（2）機械識記和意義識記的發展（3）形象識記和抽象識記的發展。

培養：（1）明確記憶目的，加強記憶自覺性（2）正確組織復習和練習（3）在理解基礎上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動（5）對記憶結果進行自我檢查 11.中學生思維發展的特點以及如何培養

特點：（1）抽象邏輯思維占據優勢地位（2）思維的獨立性和批判性有了顯著的發展 培養：（1）遵循思維規律，提高思維能力

（2）加強對思維品質的訓練：–思維的敏捷性–思維的靈活性–思維的抽象性 12.情緒情感的調節方法：

（1）轉換認知角度（2）自我暗示（3）調節期望值（4）適當宣泄（5）轉移注意力（6）升華

13.柯爾伯格道德發展階段論

（1）前習俗水平（10歲以下）：懲罰和服從取向階段，相對功利

（2）習俗水平（10—20歲）：尋求認可階段（好孩子定向），遵守法規和秩序階段

（3）后習俗水平（20歲以上）：社會契約定向階段，普遍倫理取向階段（人類道義高于一切）

14.皮亞杰道德發展理論

（1）前道德階段（2）權威階段（3）可逆階段（4）公正階段 15.道德過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生的知、情、意、行的培養提高過程

（2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響過程（3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 16.德育原則及貫徹要求

（1）導向性原則。要求：1）堅持正確的政治方向2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3）把德育的理想性和現實性結合起來

（2）疏導原則。要求：1）講明道理，疏導思想2）因勢利導，循循善誘3）以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。要求：1）愛護、尊重和信賴學生2）教育者對學生提出要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3）教育者對學生提出的要求要認真執行

（4）教育的一致性與連貫性原則。要求：1）要統一學校內部各方面的教育力量2）要統一社會各方面的教育影響3）對學生進行德育要有計劃、有系統的進行

（5）因材施教原則。要求：1）深入了解學生的個性特點和內心世界2）根據學生的個人特點有的放矢地進行教育3）根據學生的年齡特征有計劃的進行教育

（6）發揚積極因素、克服消極因素原則。要求：1）一分為二的看待學生2）長善救失，通過發揚優點來克服缺點3）引導學生自覺評價自己，進行自我修養。17.德育的途徑：

（1）思想品德課與其他學科的教學（基本途徑）（2）課外活動與校外活動（3）勞動

（4）共青團活動（5）班主任工作 18.德育的方法：

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）品德評價法（6）個人修養法

19.最近發展區的含義及意義：

含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近發展區。

意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童現有的水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的發展區。教學應當走在發展的前面。20.影響人格發展的因素：

生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育因素、個人主觀因素 21.班集體的形成與培養：

（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風 22.學校與家庭的聯系方式：

（1）互相訪問（2）通訊聯系（3）召開家長會（4）舉辦家長學校 23.心理輔導的主要方法：

（1）強化法：減弱或消除某些不適應行為（2）系統脫敏法：三個步驟，一是訓練來訪者松弛肌肉，二是建立焦慮層次，三是想象引起焦慮的情境（3）理性—情緒療法：ABC理論，誘發性時間，信念，結果（4）認知療法（5）來訪者中心療法

24.中學常用的教學方法：

講授法，談話法，討論法，演示法，練習法 25.簡述制約課程開發的因素：

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響

（3）學科特征影響課程的編制。26.簡述操作技能的形成階段

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合（4）操作熟練

27.簡述教師成長與發展的基本方法

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動

（2）開展微格教學

（3）進行專門訓練

（4）反思教學經驗 28.教科書的作用：

（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料

（2）是教師進行教學的主要依據

（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務

（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。29.班級授課制的優點：

（1）有利于經濟有效的大面積培養人才

（2）有利于發揮教師的主導作用

（3）有利于發揮學生集體的作用

（4）有利于學生多方面發展 30.如何建立教師的微信

（1）培養自身良好的道德品質

（2）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（3）給學生良好的第一印象

（4）做學生的朋友與知己 31.注意規律在教學中的應用：

（1）充分利用無意注意的規律組織教學

（2）充分利用有意注意的規律組織教學

（3）善于用兩種注意相互轉換的規律組織教學

（4）根據注意的規律和特點培養學生的注意 32.影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）遷移（3）思維定勢（4）功能固著（5）原型啟發（6）動機的強度

三．額外掌握

1.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育，它的內容比藝術教育要寬泛的多。

2.普及教育是國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定基礎教育。當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

3.垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生影響。表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。水平遷移是指在一種學習中所習得的原理、方法、策略和態度對另一種具體內容學習的影響。4.德育的內容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）。33.激發學生學習動機的方法

（1）創設問題情境，實施啟發式教學

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平

（3）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 34.學習動機的培養

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

（3）幫助學生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀 35.意志的品質及培養：

品質：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅持性、意志的自制性 培養：1.培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性

2.培養學生良好的行為習慣，從生活入手培養意志品質 3.培養學生自我控制、自我調節的能力

4.有意識的為學生創設困難情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質