第一篇：聽劉希亞校長(zhǎng)“六年影響一生”專題講座有感

聽劉希亞校長(zhǎng)“六年影響一生”專題講座有感

2013年12月8日，樂(lè)智園全體教師在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到云南師范大學(xué)傾聽謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希亞“六年影響一生”專題講座，給了我很深的感受。

我認(rèn)為重慶市謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念是從辦學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑與思考，從教育使命中提煉的辦學(xué)理念，從發(fā)展戰(zhàn)略上確立的主體文化，從大膽探索中收獲得點(diǎn)滴感悟。再此，我想利用別人好的做法來(lái)填補(bǔ)我們的不足，劉希亞校長(zhǎng)講了一點(diǎn)，她是這樣說(shuō)的“最好的學(xué)校，首先是最溫暖、最陽(yáng)光的學(xué)校”，這么樸實(shí)的一句話，就能概括出這么多顆暖人的心，這句話讓我仿佛看到了一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)，充滿陽(yáng)光雨露的校園。

她還說(shuō)了這樣一句話：教育必須著眼于孩子，服務(wù)于孩子，發(fā)展于孩子。她用了“紅梅花兒開，多多放光彩”來(lái)教育我們，要耐心，要讓知識(shí)像甘露一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓孩子得到最好的發(fā)展，并能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

有人問(wèn)：“要是他就不開，怎么辦呢？”她說(shuō)：“孩子就是朵朵花兒，你就應(yīng)該用陽(yáng)光、雨露、空氣、泥土。靜靜地等待孩子們開放。”所以說(shuō)學(xué)校的發(fā)展是隨著孩子的發(fā)展而發(fā)展的，孩子的發(fā)展才能真正引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

劉希亞校長(zhǎng)還說(shuō)：要順利地踐行一個(gè)學(xué)校的理念，就必須“把我變成我們”，也就是說(shuō)，當(dāng)大家對(duì)校長(zhǎng)提出的理念有了認(rèn)同感和歸宿感，那么就是大家一起在為這個(gè)學(xué)校的發(fā)展而同心協(xié)力。我覺得這句話的意義非常深刻，我們學(xué)校也正走在課改的道路上，駕馭式自主高效課堂也需要我們同心協(xié)力地探究與摸索，我們只有沿著這條路走下去，才能使我們學(xué)校飛速發(fā)展。

欣賞與包容也是評(píng)價(jià)的方式，聽了這句話，我深受啟發(fā)，對(duì)于作為校長(zhǎng)的她，是用于教師，的發(fā)展，而我應(yīng)該把他用到教學(xué)中，對(duì)于個(gè)性生，我就是應(yīng)該尊重他，包容他，讓他的閃光點(diǎn)得以彰顯，同時(shí)也讓他得到最好的發(fā)展。

總之，解決問(wèn)題的過(guò)程就學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，存在問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們是否有良好的心態(tài)和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，我們的學(xué)校剛剛起步，教育的最終目標(biāo)就是讓孩子受益，讓老師、孩子、學(xué)校一同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

12月9日，我有幸進(jìn)入了云南師范大學(xué)附屬小學(xué)這所充滿神秘的校園參觀，附小的“小場(chǎng)地，大課間”讓我耳目一新，那么多的學(xué)生，那么小的場(chǎng)地，應(yīng)用得那么恰到好處，真讓我感到震驚，也讓我領(lǐng)略了名校的風(fēng)采。那么小的場(chǎng)地，大課間的組織卻是井然有序，動(dòng)作整齊劃一，精神面貌活力充沛，可想而知，在這光彩耀人的背后，師生共同付出了多少艱辛，多少汗水。同時(shí)也讓我看到了自身的不足和今后努力的方向，我覺得，我們已經(jīng)向名校邁進(jìn)了一大步。

附小的校園文化也讓我眼前一亮，環(huán)境熏陶人，而且附小的孩子們還把班級(jí)文化演出來(lái)，多么不容易，這讓我感受到孩子的潛能是不可估量，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆流淌著愛的心靈，我們也能為孩子創(chuàng)造出良好的成長(zhǎng)樂(lè)園，培育出才華橫溢的棟梁之才。

總之，此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，收獲頗多，在今后的工作中，我將把此次學(xué)習(xí)中收獲的教育教學(xué)理念與我校的駕馭式自主高效課堂相結(jié)合，讓我的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

我相信，附小的今天，就是我們的明天。

第二篇：劉希婭：六年影響一生 封面人物故事

劉希婭：六年影響一生

封面人物故事

人物簡(jiǎn)介劉希婭，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家督學(xué)，第十二屆全國(guó)人大代表，第十三屆全國(guó)人大代表，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家獲得者，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。重慶市突出貢獻(xiàn)中青年專家，重慶市百千萬(wàn)工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象，重慶市教書育人楷模，重慶市第三、四、五次黨代會(huì)黨代表。導(dǎo)語(yǔ)劉希婭提出并組織實(shí)施了“六年影響一生”辦學(xué)理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化建設(shè)，堅(jiān)定不移地把孩子的立場(chǎng)作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于通過(guò)課程整合促進(jìn)小學(xué)教育綜合變革，領(lǐng)銜建構(gòu)“小梅花”學(xué)校課程。近年，應(yīng)邀在全國(guó)各地做報(bào)告百余場(chǎng)，主持的“以課程整合促進(jìn)小學(xué)教育綜合改革的實(shí)踐探索”研究項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、重慶市首屆教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。學(xué)校的課程改革在中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播頭條五分鐘報(bào)道，帶領(lǐng)謝家灣小學(xué)探索形成的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”素質(zhì)教育模式創(chuàng)造了小學(xué)素質(zhì)教育新經(jīng)驗(yàn)，入選第三屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，這是全國(guó)教育領(lǐng)域第一個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，也是重慶市第一個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響。人物故事 六年影響一生，教育即影響

2004 年7 月，在謝家灣小學(xué)近五十年辦學(xué)積淀基礎(chǔ)上，傳承前十幾年學(xué)校的“可持續(xù)發(fā)展教育”辦學(xué)思想，我提出“六年影響一生”辦學(xué)理念。

當(dāng)時(shí)，教育界很多同仁都說(shuō)“影響”一詞太中性，應(yīng)該改為“六年成就一生”或“六年決定一生”。甚至有同行說(shuō)“影響”一般用在負(fù)面角度的消極概念，不適合作為辦學(xué)理念。還有中學(xué)校長(zhǎng)開玩笑說(shuō)，你們都影響一生了，我們干嘛呢？我是這樣想的：“六年”與“一生”不僅僅是時(shí)間的聯(lián)系，更是教育觀念、教育技術(shù)、教育方法的內(nèi)在聯(lián)系。教育就是一把雙刃劍，我們要懷著敬畏和虔誠(chéng)之心去面對(duì)小學(xué)孩子們學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，讓一切有積極影響的元素都成為課程內(nèi)容，努力讓孩子們按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，讓小學(xué)生活給予孩子們終身可持續(xù)的、積極的、系統(tǒng)的影響。

2005 年4 月，著名教育專家田慧生院長(zhǎng)來(lái)到謝家灣小學(xué)參加一次課題會(huì)議。他說(shuō)：六年影響一生是一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育地位和作用的深刻理解和把握，這所學(xué)校辦得很有品位。2005 年9 月，當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)老師（他說(shuō)他就是一名教師，所以喜歡我們都稱呼他為老師）來(lái)到謝家灣小學(xué)，深入了解我們的理念和實(shí)踐后，肯定并鼓勵(lì)我們繼續(xù)堅(jiān)持“六年影響一生”辦學(xué)理念實(shí)踐，欣然為我們校門口的三峽石題字“六年影響一生”，在后來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐中也得到了顧老的許多指導(dǎo)和幫助。

（為了落實(shí)“六年影響一生”的辦學(xué)理念）在得到著名音樂(lè)家閻肅老師的支持和鼓勵(lì)下，學(xué)校提出并組織實(shí)施了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化建設(shè)。從辦學(xué)思想、管理文化、環(huán)境文化、教師文化、學(xué)生文化、課程文化等方面逐年系統(tǒng)推進(jìn)。

歷經(jīng)了十多年主題型學(xué)校文化研究，形成了具有謝家灣小學(xué)特色的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學(xué)校文化特質(zhì)和“天天快樂(lè)，健康飛翔”的行為追求。

2009 年以來(lái)，隨著“六年影響一生”的深入實(shí)施，課程文化中力求回應(yīng)“孩子的立場(chǎng)是什么？體驗(yàn)是什么？收獲是什么？”三個(gè)問(wèn)題。“課程”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要載體，成為我們這些年學(xué)校發(fā)展的核心關(guān)切和執(zhí)著行動(dòng)。在“一切有積極影響的元素都是課程內(nèi)容”的課程觀引領(lǐng)下，努力讓校園生活的每一個(gè)元素都成為課程內(nèi)容，努力避免假、大、空和沉悶灌輸式的校園教育教學(xué)生態(tài)。

在遵循國(guó)家課標(biāo)不降低、不減少的前提下，創(chuàng)新地將國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施，從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”，慢慢形成了以綜合性、選擇性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性為一體的我們的“小梅花課程”。而今，“六年影響一生”成了我和伙伴們堅(jiān)定而穩(wěn)定的教育價(jià)值取向，努力讓孩子們按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，摒棄急功近利，心平氣和辦學(xué)校。

十幾年間，雖然先后在各級(jí)刊物中發(fā)表文章闡述“六年影響一生”的內(nèi)涵與實(shí)踐，也進(jìn)行了相關(guān)注冊(cè)，但孩子們的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展才是“六年影響一生”的最好詮釋和終極追求。“六年影響一生”也得到了國(guó)內(nèi)外教育專家同行的認(rèn)可，有廣東佛山、河北廊坊等省市的幾所小學(xué)校長(zhǎng)和我商量后，把“六年影響一生”作為了他們學(xué)校的辦學(xué)理念。小學(xué)六年一個(gè)輪回，喜悅著孩子們的健康成長(zhǎng)，關(guān)注著孩子們的持續(xù)狀況，反思和調(diào)整著我們的現(xiàn)狀。迎著孩子們稚嫩地走來(lái)，陪著孩子們慢慢生活，又看著孩子們茁壯的背影走向不同的遠(yuǎn)方。孩子們?cè)絹?lái)越高大遠(yuǎn)行的背影，就是我們?cè)絹?lái)越有意義有意思的教育人生。

小梅花課程：一次回歸學(xué)生立場(chǎng)的嘗試

2004 年7 月，在謝家灣小學(xué)堅(jiān)持多年“可持續(xù)發(fā)展教育”辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，我提出并帶領(lǐng)老師們深入實(shí)施“六年影響一生”辦學(xué)理念。2005 年7 月，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，引導(dǎo)老師們從知識(shí)育人走向文化育人，提出并系列推進(jìn)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化建設(shè)。多年來(lái)，始終堅(jiān)持摒除功利，讓孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展。2009 年以來(lái)，通過(guò)課程整合，創(chuàng)新地將國(guó)家課程校本化，逐步建構(gòu)實(shí)施了具有特色的“小梅花”課程體系。

在踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持落實(shí)國(guó)家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)立足學(xué)校傳統(tǒng)、實(shí)際狀況和未來(lái)需求，因地制宜地提出了“培養(yǎng)改良世界的中國(guó)人”的具體的、個(gè)性化的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此確立為學(xué)校教育哲學(xué)的核心。學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程是對(duì)學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒與踐行過(guò)程，是學(xué)校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學(xué)校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學(xué)校的辦學(xué)思想。在“六年影響一生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，將地方課程和校本課程深度融入國(guó)家課程，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了三級(jí)一體化的“小梅花”學(xué)校課程。

這些課程打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，各類別相輔相連，突出基礎(chǔ)教育致力追求的教育個(gè)性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長(zhǎng)，成為彰顯學(xué)校特質(zhì)的“小梅花”學(xué)校課程。學(xué)科課程，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)科課程是學(xué)校教育的保障和內(nèi)核。遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等十余門學(xué)科整合為道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)、科學(xué)7 門學(xué)科課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行縱向整合，對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行橫向整合。社團(tuán)課程，讓每個(gè)孩子按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。社團(tuán)課程是學(xué)校教育的選擇和補(bǔ)充。學(xué)科整合為學(xué)生發(fā)展贏得了更多的時(shí)間。社團(tuán)課程設(shè)置靈活多樣，5 大類100 多個(gè)社團(tuán)，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學(xué)習(xí)需求，旨在讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。通過(guò)“走班選課”的舉措，打破班級(jí)、年級(jí)界限，讓學(xué)生和有共同興趣特長(zhǎng)的伙伴聚在一起對(duì)話研討、操作分享、共同提高。

環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。基于學(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲，學(xué)校通過(guò)建設(shè)環(huán)境文化、營(yíng)造人文氛圍、開展實(shí)踐活動(dòng)、凝聚教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生。

編寫校本教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的橋梁，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來(lái)。它不僅是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要參考和依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借。學(xué)校組織教師研發(fā)104 本校本教材由教育科學(xué)出版社和重慶出版社出版發(fā)行。

優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。學(xué)校通過(guò)拆除講臺(tái)、小組圍坐，開展專題活動(dòng)、倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)等策略，營(yíng)造“小梅花”課程的課堂教學(xué)生態(tài)。課堂的布局與環(huán)境承載了學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值追求，具有潛在的育人價(jià)值，在潛移默化中影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校拆除講臺(tái)后，教師與學(xué)生平等相待，形成了師生互相信任、平等對(duì)話的良好氛圍。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識(shí)傳授。同時(shí)，學(xué)生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強(qiáng)了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)。

調(diào)整作息時(shí)間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學(xué)校通過(guò)調(diào)整優(yōu)化作息時(shí)間，使“小梅花”課程的活力和優(yōu)勢(shì)得到彰顯和發(fā)揮。尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排上午、下午的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上午學(xué)生精力充沛、注意力集中，主要安排學(xué)科課程，以靜為主；下午主要是專題類課程，學(xué)生更多走出教室，在戶外操作、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的作息時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、快樂(lè)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容靈活安排課時(shí)長(zhǎng)短。學(xué)校將大一統(tǒng)的每節(jié)課40 分鐘調(diào)整為英語(yǔ)交流每節(jié)課30 分鐘，確保學(xué)生天天學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)；其他學(xué)科課程每節(jié)課50 分鐘或者60 分鐘，這50 分鐘或者60 分鐘內(nèi)由師生自主安排學(xué)習(xí)、休息、活動(dòng)；專題類課程則每次為120 分鐘，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。讓校園生活更加人性化。學(xué)校取消全校統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一到班級(jí)自主，學(xué)生的校園生活更加常態(tài)化、生活化，學(xué)習(xí)與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘伞⒅鲃?dòng)地參與校園活動(dòng)新常態(tài)。小梅花課程回歸學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)校充分整合教育資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，為學(xué)生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構(gòu)與實(shí)施中，學(xué)校始終遵循國(guó)家的教育方針，順應(yīng)國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)和方向，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善師生校園生活狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好、生活得更好、成長(zhǎng)得更好。

“小梅花”課程是“六年影響一生”辦學(xué)理念的實(shí)踐載體，是“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化的核心要素，也是“天天快樂(lè)，健康飛翔”校園生活方式的具體追求。

我的第一本書出版了——《希婭分享》

曾經(jīng)，很多關(guān)心我的專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行們、家長(zhǎng)們、朋友們都鼓勵(lì)我寫個(gè)人教育專著，希望把我和我的伙伴們對(duì)教育的理解、實(shí)踐和突破，以個(gè)人著述的方式記錄下來(lái)分享給大家，不管是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)，也許都能帶給大家一些啟示和借鑒。這些年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)伙伴們主編了104 本涵蓋小學(xué)所有學(xué)科的全套完整《小梅花校本教材》，先后由教育科學(xué)出版社和重慶出版社出版，也為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新和素質(zhì)教育探索提供了很好的實(shí)踐和研究案例。

然而，因?yàn)槟芰λ刭|(zhì)不夠，還有些懶，加上事務(wù)繁忙，一直沒有能出版一本個(gè)人著述，讓大家很失望。從思想性和著述風(fēng)格講，蘇霍姆林斯基、蔡元培、杜威、魯迅、陶行知、王陽(yáng)明、顧明遠(yuǎn)等對(duì)我的影響非常大。仰望他們，雖無(wú)法企及，但一直努力學(xué)習(xí)、潛心領(lǐng)悟、沉心踐行。

從習(xí)作風(fēng)格而言，在中學(xué)和師范時(shí)代，從一接觸三毛的游記，就一發(fā)不可收拾地迷上了三毛式語(yǔ)言風(fēng)格，她的書里都是來(lái)自真實(shí)的生活和正在進(jìn)行的生活，她以最精煉最樸實(shí)最直白的文字，表達(dá)出最生動(dòng)最刻骨的經(jīng)歷、情感和瑣碎而不凡的日子，沒有廢話套話空話假話訓(xùn)話大話，只有鮮活豐富的人、人性、人文、人生，以及鮮明的價(jià)值取向。戀上三毛及三毛式表達(dá)，對(duì)我的生活和工作也都影響深遠(yuǎn)。

所以，無(wú)論是作為教師教學(xué)還是校長(zhǎng)辦學(xué)，不管是與老師們孩子們對(duì)話，還是作為全國(guó)人大代表在人民大會(huì)堂發(fā)言，以及參加國(guó)內(nèi)外教育論壇和城鄉(xiāng)教育交流，我都盡可能拒絕空洞說(shuō)教和道理堆砌。也倡導(dǎo)我的伙伴們不要把教育與生活隔離開來(lái)，不要以假大空的方式、內(nèi)容去影響孩子們的學(xué)習(xí)生活，要盡量說(shuō)孩子們聽得懂聽得進(jìn)去的話，從對(duì)話課堂走向?qū)υ捫@。

當(dāng)教育越來(lái)越受到各界各層重視的時(shí)代到來(lái)之際，當(dāng)新高考改革、義務(wù)教育均衡發(fā)展、民辦教育分類管理、績(jī)效工資職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育糾結(jié)紛擾等等，這些時(shí)代元素與教育生活深度相融的背景下，我和伙伴們的教育理解和實(shí)踐卻常常給大家?guī)?lái)感動(dòng)、驚喜和信心，有“六年影響一生”的追尋，有“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的求索，有“小梅花整合課程踐行素質(zhì)教育”的風(fēng)雨兼程，有故事有歡笑有成功，也有無(wú)措無(wú)奈中的毅然決然地堅(jiān)守。大家在表達(dá)出共鳴、分歧、贊賞、心疼、欽佩時(shí)，更多地希望把這樣的教育實(shí)踐過(guò)程、方式、策略、路徑、效果記錄保存，分享開來(lái)，研究起來(lái)，珍藏下來(lái)。

于是，《希婭分享》應(yīng)運(yùn)而生了。或許，你從來(lái)沒有關(guān)注瀏覽過(guò)《希婭分享》微信公眾平臺(tái)，或許你早已成為《希婭分享》公眾平臺(tái)的親密朋友；或許，在你疲憊彷徨懈怠退卻的時(shí)候因《希婭分享》而改變，在你意氣風(fēng)發(fā)卻又無(wú)所適從的時(shí)候，因《希婭分享》而方向明確信念堅(jiān)定，在你陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中因《希婭分享》而更加懂得孩子；或許在你認(rèn)為教育就是上課做作業(yè)考試分?jǐn)?shù)時(shí)，因《希婭分享》而體會(huì)到教育與家庭、社會(huì)、國(guó)家、民族、世界的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)聯(lián)，從而擁有了不同的格局、視野和方法；或許你也早就成為了《希婭分享》的建言者、評(píng)論者、陪伴支持者，甚至在《希婭分享》里就曾出現(xiàn)過(guò)你的聲音你的身影或你的故事……

如果你覺得從手機(jī)上微信平臺(tái)閱讀《希婭分享》偶爾會(huì)錯(cuò)過(guò)或太費(fèi)眼睛，如果你想要留存那些豐富的教育故事、那種瞬間的情感體驗(yàn)，以及那份多元的教育生活記錄和影響，在美好的人間四月天，全套四冊(cè)《希婭分享》出版了。但愿在你的書房、案頭、枕邊、手提包里，帶來(lái)一份閑適、愜意、溫暖的閱讀體驗(yàn)和珍藏紀(jì)念。全套書沒有空洞的理論說(shuō)教，沒有名人、大家、領(lǐng)導(dǎo)寫序推薦，也沒有長(zhǎng)篇大論的訓(xùn)言警句，只有一位小學(xué)校長(zhǎng)和伙伴們的真實(shí)、平實(shí)的教育生活點(diǎn)滴，以及其思想、情感、價(jià)值觀的真情流露和記錄，也有與我相遇相知相愛相惜的孩子們、老師們、伙伴們、親人們、朋友們，一起構(gòu)成的樸素、多彩的教育生活掠影……

還是那樣，如同以往每一個(gè)平凡的日子。清晨起來(lái)，課間午間休息，傍晚黃昏。《希婭分享》伴你左右……

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第三篇：聽講座有感--秦亞雄

溝通在于尊重

————聽一線教育專家講座有感

各位老師大家好：

2011年11月10日、11日我和高紅剛老師有幸參加了一線教育家講壇中小學(xué)班主任培訓(xùn)，非常感謝學(xué)校給了我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)歸來(lái)，感觸頗多，有感于各位專家的博學(xué)、睿智和豁達(dá)。這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。從劉正榮所長(zhǎng)的講座學(xué)到了中小學(xué)班級(jí)的管理，如何從技巧到技術(shù)，從呂佩橙教授的《教師溝通的藝術(shù)》，我學(xué)到了如何與學(xué)生進(jìn)行溝通。尤其有感于呂佩橙教授《教師溝通的藝術(shù)》的講座，她確實(shí)是一個(gè)熱愛生活、快樂(lè)工作的人。聽完她的講座，被她身上的激情所感染，為她對(duì)生活的熱情所折服，也深有啟發(fā)和觸動(dòng)。

班主任是學(xué)校最基本的管理者，直接和學(xué)生打交道。天天和學(xué)生斗智斗勇的，就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有好的習(xí)慣，都能學(xué)到知識(shí)和自我管理的技能，盼著每個(gè)孩子健康的成長(zhǎng)。但是班主任們有困惑，像我這種新手，困惑就就更不可避免了。

班級(jí)管理溝通至關(guān)重要。呂老師重點(diǎn)講的就是教師的溝通藝術(shù)。她首先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“您曾經(jīng)被老師傷害過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題不用思考，答案是肯定的，我也相信每一個(gè)上過(guò)學(xué)的孩子都會(huì)或多或少的在學(xué)校受過(guò)老師不公正的批評(píng)或侮辱。往往這些傷害會(huì)跟隨我們的一生。我們現(xiàn)在做老師了，是不是還在重復(fù)著前輩們的錯(cuò)誤，今天意識(shí)到了，你愿意改正嗎？”呂老師談到最普遍的傷害就是語(yǔ)言傷害。舉了很多例子，有一個(gè)例子是這樣的：“我真想不出多么笨的媽和多么笨的爸，才能生出這么笨的你啊，你長(zhǎng)大了可別結(jié)婚，你的孩子該多么笨啊。”這是其中的一個(gè)例子，呂老師在舉例子的時(shí)候很多聽講座的老師都笑了，我希望這不是一笑了之，一定要反思自己干過(guò)傷害孩子的事嗎？她講的做法我覺得很好。承認(rèn)學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的感受，注意學(xué)生微小的變化，及時(shí)給出反饋，爭(zhēng)取達(dá)成積極有效的溝通。語(yǔ)言是互相影響的，說(shuō)話你大聲對(duì)方也會(huì)大聲，容易激化矛盾。

要注重講話的藝術(shù)，給學(xué)生展示的平臺(tái)，能正確的表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生多說(shuō)，自己少說(shuō)。另外，還要尊重學(xué)生，多傾聽，一定要注意控制情緒。肢體語(yǔ)言非常重要，有時(shí)候一句話不說(shuō)，只要手語(yǔ)就能很好的控制課堂。小紙條用好了也可以有非常好的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)，及時(shí)寫個(gè)小紙條，這樣的小紙條會(huì)給學(xué)生很大的觸動(dòng)。從自己的肢體語(yǔ)言開始，給學(xué)生積極的信號(hào)，呂老師還請(qǐng)一位男老師上去做模特，現(xiàn)場(chǎng)給我們演繹了姿勢(shì)對(duì)人氣質(zhì)的影響，和對(duì)人行為、內(nèi)心的反映。當(dāng)學(xué)生撒謊時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、學(xué)生的微表情，我們只要認(rèn)真觀察，就能知道學(xué)生說(shuō)的是不是真的。另外，在批評(píng)孩子的時(shí)候，不要和學(xué)生靠的太近，要留給他足夠的反思、自省的時(shí)間和空間。

另外還舉了很多小例子。比如，我們?cè)谡n堂上邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題和問(wèn)題回答完請(qǐng)學(xué)生坐下時(shí)的手勢(shì)是手心朝上還是朝下。我一對(duì)照自己，覺得自己還真是和呂老師說(shuō)的一樣，用的最多的是食指和“按住”坐下這個(gè)手勢(shì)。同時(shí)還要關(guān)注孩子的細(xì)微變化，如服飾變化、發(fā)型的變化、以及說(shuō)話語(yǔ)氣的變化等等，從這些細(xì)小的變化中讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)心，多贊美學(xué)生，用包容性的語(yǔ)言接納學(xué)生。

充分相信學(xué)生，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，師生共同探討解決的辦法，孩子去做了，想了，有自己的見解，要及時(shí)給予肯定，并且問(wèn)你愿意讓老師一直信任你嗎？同時(shí)還要注意跟蹤到位，一直到學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。多和孩子溝通，例如談心，閑聊，不要有什么計(jì)劃，很隨便的和學(xué)生聊天，時(shí)間久了會(huì)有很多意想不到的收獲。

評(píng)價(jià)反饋不能用評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)，這樣讓人不舒服，要用積極的語(yǔ)言。一定要做到就事論事，多聆聽，少說(shuō)教，更不能上綱上線，批評(píng)時(shí)要用中性的語(yǔ)言。一定不要濫用“為什么”。往往學(xué)生犯錯(cuò)的原因不重要，重要的是事情本身，千萬(wàn)不要偏離教育的目的。給孩子做好事的積極暗示：你要怎么做，我會(huì)很高興。

和家長(zhǎng)交談的時(shí)候在家長(zhǎng)面前盡量少批評(píng)孩子，孩子知道了會(huì)很反感，會(huì)開始討厭你、不信任你。如果孩子能從家長(zhǎng)那里得到表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)喜歡你，會(huì)做你說(shuō)的事。這樣學(xué)生就會(huì)自己在內(nèi)心對(duì)自己形成評(píng)價(jià)，我怎樣做一個(gè)讓老師喜歡的學(xué)生，這時(shí)候教育的目的無(wú)形中就實(shí)現(xiàn)了。更不要公開場(chǎng)合批評(píng)孩子，孩子也要面子也有自尊。

當(dāng)自己有錯(cuò)誤時(shí)，要敢于承認(rèn)，這樣會(huì)獲得學(xué)生的尊敬和愛戴。舉了個(gè)例子，很好笑，老師不認(rèn)識(shí)這個(gè)孩子的名字里的一個(gè)字，但愿說(shuō)自己不認(rèn)識(shí)，結(jié)果讓孩子瞧不起。

對(duì)孩子千萬(wàn)不能用威脅的語(yǔ)言，這種做法肯本達(dá)不到教育目的。也講了好幾個(gè)例子。比如，一個(gè)老師威脅要開除學(xué)生，結(jié)果學(xué)生給他送了個(gè)刀子并且告訴他：“你明天開除不了我，就用這個(gè)刀子去死吧。”這個(gè)老師不必要的威脅使自己陷入了困境，對(duì)孩子對(duì)自己都不好。孩子的行為進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，教育目的適得其反，教師這時(shí)候除了后悔，沒有更好的辦法。其實(shí)當(dāng)我們批評(píng)孩子的時(shí)候要善于幽默一下子，這樣孩子容易接受，孩子還不失面子，以后更信任你。最后呂老師用一個(gè)原則告訴我們：做個(gè)好老師，其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是“客人原則”。舉了個(gè)例子，當(dāng)你家訪時(shí)，你把傘忘到了學(xué)生家里，學(xué)生家長(zhǎng)追出來(lái)的時(shí)候可能有四個(gè)版本。

他的爸爸這樣說(shuō)：“你不長(zhǎng)腦子嗎，傘落下了，怎么不把腦袋落下。”他的媽媽這樣說(shuō)：“看著你挺聰明的，怎么干這么蠢的事，腦袋被門擠了嗎？”他的奶奶這樣說(shuō)：“你什么記性啊，不可思議，笨到家了，豬腦子啊”。當(dāng)他們這樣說(shuō)你的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？

如果他的家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師，你的傘。并且把傘遞給你。你會(huì)生氣嗎，你肯定會(huì)這樣說(shuō)：“謝謝，不好意思。”

如果我們對(duì)學(xué)生也使用這種原則，在尊重孩子的前提下和他溝通，相信犯錯(cuò)的孩子會(huì)容易接受自己的錯(cuò)誤，并積極的去改正。這個(gè)原則其實(shí)就是轉(zhuǎn)變說(shuō)話的方式，讓孩子得到尊重，這就是教育的開始！

通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我明白教育是植根于愛的。作為班主任應(yīng)懷揣“愛與責(zé)任”，責(zé)任越大，愛就越深；然而愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難，教師要掌握高超的溝通和表達(dá)技巧，精通一點(diǎn)愛的藝術(shù)。做學(xué)生的關(guān)懷者、傾聽者和引導(dǎo)者！

第四篇：聽徐建平校長(zhǎng)講座有感

緣，讓你我相識(shí)

——聽徐建平校長(zhǎng)講座有感

佛說(shuō)：前世五百次的回眸才換回今生的相遇。細(xì)想一下，蕓蕓眾生，能共譜一首師生之曲，真的是緣分也是上天注定。如果每一位教師都有這樣的情懷，我們的校園還會(huì)有諸多不和諧的因素嗎？我們做為一名教育者，本應(yīng)該成就學(xué)生的成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成，那么在他們的成長(zhǎng)道路上，我們扮演的應(yīng)該是一名引導(dǎo)者的角色。但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)、家庭付于教師責(zé)任的重重壓力之下，我們引導(dǎo)者的心態(tài)在逐步的轉(zhuǎn)化甚至是扭曲：體罰事件、學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓之下輕生、師生嚴(yán)重沖突事件屢見不鮮。我們不禁要問(wèn)：我們的老師怎么了？

是呀，我們老師怎么了，我們?yōu)槭裁纯傄猿扇说牡赖聵?biāo)準(zhǔn)去要求孩子，總要用自己都無(wú)法相信的道理去給孩子們蒼白的講解，總要用善意的謊言去蒙蔽孩子求知的雙眼。面對(duì)這些，有時(shí)自己也很彷徨，但有種改變不了現(xiàn)實(shí)的無(wú)力感。但聽了徐校長(zhǎng)的講座，我突然有種豁然開朗的感覺，感覺徐校長(zhǎng)的一些觀點(diǎn)真的和自己有些想法不謀而合：學(xué)生犯錯(cuò)不是學(xué)生的錯(cuò)，學(xué)校就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，用平常心看學(xué)生正常的錯(cuò)。師者，傳道授業(yè)解惑，如果學(xué)生都是一塊完美無(wú)暇的美玉，不需要我們的雕鑿，我們教師還有存在的必要嗎？所以共建以尊重學(xué)生的為前提的和諧師生關(guān)系，我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以下就是我有關(guān)和諧師生關(guān)系的一些想法：

一、平等對(duì)待學(xué)生，尊重之心

人類對(duì)精神世界里有種重要的需求：被尊重。無(wú)論富貴與貧窮，無(wú)論偉 大與卑微，無(wú)論古稀與年幼，都希望被尊重。學(xué)生雖然是未成年人同樣也

有尊嚴(yán)，而且他們對(duì)此更為敏感，老師的一句話一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)眼神，在孩子的腦中可能都會(huì)激起滔天巨浪，引發(fā)無(wú)盡的聯(lián)想。所以做為一名教師要有一種平等對(duì)待學(xué)生的思想，尊重學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心。這種思想不單只是平等對(duì)待每一位學(xué)生，還包含師生之間，老師要放下姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，用心感受學(xué)生的喜樂(lè)哀愁，不能總是以一種師者的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，那樣容易產(chǎn)生距離和隔膜，也很難做到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的尊重。要學(xué)會(huì)換位思考，在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)多從他們的角度去著想，如果盲目地按照自己的主觀臆想，也許問(wèn)題得不到解決反而損害了學(xué)生的自尊。總之，敬人者，人恒敬之，你的教育工作也更容易讓學(xué)生接受。

二、善待學(xué)生錯(cuò)誤，關(guān)愛之心

我們的教師都已為人父母，在面對(duì)自己孩子時(shí)，我們往往有足夠的耐心約束、教導(dǎo)、引導(dǎo)他們，也有足夠的愛去包容孩子，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。但面對(duì)我們的學(xué)生，我們的感情投入似乎變成非常奢侈的事情。學(xué)生在我們心中變成了一具沒有思想沒有感情的產(chǎn)品，我們只知道麻木的對(duì)這些產(chǎn)品按照我們的思路去加工復(fù)制，一旦出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品就立刻淘汰，沒有絲毫的憐憫與同情。真的，教育不應(yīng)該是這樣的，我們是塑造人類靈魂的工作者，我們應(yīng)該比普通的工作者要更有耐心和愛心，我們的學(xué)生并不是一個(gè)冰冷的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)具有鮮活生命有思想的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的波折，但也正是因?yàn)檫@樣，才使其成長(zhǎng)更加真實(shí)。我們每一位教師都應(yīng)該面對(duì)我們的工作心懷敬畏之心，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，用自己的愛去感化他們。人之初，性本善，每個(gè)后進(jìn)生都是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，只要你能傾注你的愛心和感情，靜靜的等待，那也是一種幸福。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，扶助之心

在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不加了解就大發(fā)雷霆或嚴(yán)厲處罰，也許只能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題起到暫時(shí)的壓制，終究不能解決實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，久而久之，容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的隔膜，再加之學(xué)生的逆反心理，那么以后的教育過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)漠然對(duì)待，因?yàn)樵谒麄兊男睦镆呀?jīng)與你存在一條對(duì)立的鴻溝，你的說(shuō)教再也無(wú)法觸動(dòng)他們內(nèi)心最柔軟的部分，這樣的教育效果可想而知。所以往往我們經(jīng)常看到不少老師因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題在那里暴跳如雷，但學(xué)生對(duì)老師的教育無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)生的錯(cuò)誤大部分是因?yàn)橐恍┎涣嫉牧?xí)慣缺少有效的監(jiān)督造成的，是成長(zhǎng)過(guò)程中必須付出的一種代價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，冷靜是

第五篇：聽郭校長(zhǎng)講座有感.

聽郭正光校長(zhǎng)講座有感

---------------蔡民權(quán) 2014-8-31 “教育是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。人生多歧途，無(wú)非兩岔。一是為己，一是為他；人生多追求，無(wú)非兩種，一是精神，一是物質(zhì)；追求精神，成不了富翁，但很富桌。” ——郭正光

我們共同欣賞了胡校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)的名師郭正光老師的專題講座，題目是《談教師主體專業(yè)發(fā)展》，這是所有教師值得一聽的精彩講座，他告訴我們要成為一名好教師，必需首先對(duì)自己進(jìn)行定位，只有不斷進(jìn)行自我修煉與反思，才能在專業(yè)上求得發(fā)展的硬道理。聽了郭校長(zhǎng)的講座，我很有感受，也受益非淺。他的講座理論聯(lián)系實(shí)際，用自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功教師的先進(jìn)事例談教育，所以對(duì)青年教師很有說(shuō)服力與感染力。對(duì)我而言，如同聆聽一位智者兼長(zhǎng)者的心靈獨(dú)白，他的語(yǔ)言令人如品香茗、如嚼菜根。

首先，郭正光校長(zhǎng)緊緊圍繞‘定位、修煉、反思、發(fā)展” 談教師主體專業(yè)發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)校主體發(fā)展理念是三位一體：校長(zhǎng)發(fā)展是前提，教師發(fā)展是根本，學(xué)生發(fā)展是歸宿。他從宏觀的角度論述了教育的本質(zhì)，指出了校長(zhǎng)、教師與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系。他用唯物辯證論談教師與教學(xué)，對(duì)我感受很深。

其次，郭校長(zhǎng)指出：職業(yè)理想是成長(zhǎng)的動(dòng)力，目標(biāo)設(shè)置是成長(zhǎng)的方向，知識(shí)水平是發(fā)展的根本，教學(xué)能力是成長(zhǎng)的核心。教學(xué)能力不光是具備一定的書本知識(shí)，還得有一定的人生閱歷與過(guò)人智慧。他的三位一體思想以及由此生成的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，讓我受益匪淺。

最后，郭校長(zhǎng)深情指出：一位好教師應(yīng)該在不斷“分析反思”中進(jìn)行有效教學(xué)。他認(rèn)為教師應(yīng)從教學(xué)分析、教后反思、縱橫對(duì)比來(lái)促進(jìn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，并為自身打造教學(xué)風(fēng)格。

郭校長(zhǎng)說(shuō)話幽默，談教育時(shí)深入淺出。我相信并且堅(jiān)信：他的精彩的語(yǔ)言如一縷春風(fēng)吹進(jìn)校園的芳草地，在不久的將來(lái)，一定會(huì)吹綠了芭蕉也孕紅了櫻桃。