第一篇：政治教師眼中的高效課堂

政治教師眼中的高效課堂

隨著中考政史開卷考試，大量開放性試題在中考中出現，開放性試題，情境設置更加豐富多彩，設問方式更加靈活多變，內容、來源不拘一格，從文字、圖片、數據，到報刊、雜志、互聯網的消息被大量采用。命題更加注重能力立意和情感考查，出題注重緊扣考點，重視基礎考點的考查，試題形式靈活多樣，突出過程方法，注重能力考查，情境關注國家的發展，關注社會的進步，關注考生的生活和自身成長，選材重視地方特色，重人文考查。以上種種決定了學生解題時沒有固定思維模式和現成的書本表達可以套用，必須對材料、信息進行分析、比較、歸納、提煉，綜合加工，運用所學知識和自己的認識、積累的經驗來回答。而以往的政治課教學現狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治老師教學的問題，作為一名農村初中的政治老師，作為一名課改的踐行者，在痛苦地“拋棄”傳統教學模式中以教師“教為主”后，我們選擇了以學生“學為主”，以學生為中心的高效課堂的摸索之路。

第一、精心制作導學案

在如何制作和使用導學稿方面，需要在考點研究上多下功夫。因為中考政治試題取材靈活、新穎，注重考查學生的知識遷移能力，但無論試題怎樣變化，根本仍在基礎知識。新課標注重學生的能力培養，有的學生，甚至老師錯誤地認為基礎知識不重要，即使考查基礎知識，開卷考試，打開書本就OK了，從而忽視對書本基礎知識、基本原理的學習，結果在做選擇題時，由于概念模棱兩可，造成誤選或漏選；做開放性試題，也因為不熟悉教材內容而找不準，甚至找不到原理。所以知識是能力的載體，有了扎實牢固的知識為根基，才能筑起能力的大廈，再新的題型、再活的問題都是依“標”據本而設的，都可以在書本中找到對應的知識點、原理。所以這就要求在導學稿的設計中要下足功夫。首先，要立足教材，夯實基礎。在自主預習中帶著老師精心設計的“自主檢測”問題去研讀教材，這就要求老師設計的檢測問題必須有針對性，考慮知識的連貫性和整體性，還要考慮設計問題的層次性，既要有針對中等偏下的學生的預設問題，也有針對中等及以上學生的能力提高預設的問題。目前，在嘗試階段的導學稿制作上，就只注重基礎知識的識記而沒有對能力提高題的預設，是中等及以上學生有“吃不飽”的感覺，進而對這種課堂失去興趣甚至不屑一顧。

其次，應注重知識的完整性和連貫性。在這一方面，老師在精心設計問題的時候一定要考慮知識的完整性和脈絡，因為在中考政治的開放性試題中更加突出知識的相通性、綜合性，根據知識的內在聯系，從整體上加以考查。因此我們在導學稿和講學稿的設計制作上必須要體現對所學知識的梳理、歸納，從而形成完整的知識結構，最好以本書或文字稿的形式出現。這樣下來，學生對一課時，甚至每一節、每一課、每一單元、每一冊書的內容整體脈絡、內在聯系把握清晰。例如：對于八年級下冊第一單元內容導學稿的設計中，既要有對每一框題內容的細數梳設計，也一定要有對單元內容的總結梳理：

我們享有廣泛的權利→正確行使權利→公民意識 我們的法定義務

→忠實履行義務、我們的道德義務

通過這樣的知識梳理，讓學生明確了這一單元內容的重點和基本脈絡，能從總體上把握整單元內容，無論是學習還是復習起來都事半功倍。而目前導學稿的設計中對這一點做的不經如人意，以至于很多學生出現上課熱熱鬧鬧，學完糊里糊涂，題目會做會背，“過關”安全無阻，對知識的掌握迷迷糊糊。第二、集智備課要真正落到實處，真正實現備課的一致性和綜合性。

目前課改實行三級備課：先由主備老師完成一級備課，之后由備課組全體成員，緊密配合，認真研究課標和考綱、考點，群策群議，對備課最后定稿，之為二級備課；最后每一位老師在上完課之后，再針對教學中出現的問題，結合學生的課堂反映，及課堂教學效果加以總結、反思之后再對備課進行修改，之為三級備課。三級備課的電子稿存入電腦以供以后老師使用。主備老師的一級備課和執教老師的三級備課中可以有個性化的理念。在備課組的二級備課中，全組老師是真正做到集思廣益還是徒有虛名，各留一手，這直接關系到導學稿甚至講學稿的質量。所以這要求全組人員要真正做到集思廣益，不遺余力，力爭做出真正能體現高效的導學稿和講學稿。第三 精心設計教學環節

在高效課堂的構建與實踐中，教學環節需要精心設計。上課先發導學稿，首先，要讓學生明確每一節課的學習目標，讓學生帶著學習目標去自主學習，并完成相應的自學檢測。

（二）學生自主學習之后展示其學習成果。預習自測題不能設計的太難，可以由老師根據檢測題的難易程度，選擇不同層次的學生來展示，一般來說，需要簡單識記的問題有每一小組的后面的學生回答展示，需要理解并延伸的問題有中等生回答展示。

（三）師生合作交流階段、老師就教材中知識進行簡單梳理，當然在這一環節中，老師也只是導引，必須有學生的積極參與，加上老師的畫龍點睛的點撥才能有知識梳理清晰，學生掌握愉悅的效果。

（四）再對書本知識進行梳理點撥之后，進行當堂練習。在練習的選擇上，集智備課時，備課組成員要緊密配合，收集每節課的考點的中考題，集中起來供選擇備用。習題選擇要精心篩選，擇其善者而用之，要緊密結合本節考點注意質的延伸和量的擴展，而且能代表中考最新題型，難易還要適中。其中在知識的延伸上為提高學生的學習興趣，也為應對中考，培養學生的思維能力，一定要鏈接時政熱點。中考政治試題往往從學生熟悉關注的熱點時政生活中提取材料設問。因此，集智備課時，一定要進行時政的補充鏈接，使學習的內容能連接課內知識與課外世界，從而提高學生的分析和解決實際問題的能力。近幾年的中考試題，無論是選擇題還是非選擇題，基本上都使用當年發生的重大時事作為命題的材料，體現了理論與實際的聯系，這是中考政治命題的基本原則，這就要求備課老師在備課時要關注當年的時政熱點與書本知識的結合點，例如：在學習黨的基本路線時可以結合建國60周年國慶；學習可持續發展、保護環境的內容是可以聯系科學發展觀的落實，建設資源節約性、環境友好型社會、哥本哈根氣候大會；學習文化建設是可以結合打擊手機互聯網低俗之風行動、第二屆道德模范評選活動、感動中國人物評選活動；3.28王家嶺透水事故、青海玉樹地震讓我們感受到了生命的頑強，讓我們肯定生命與尊重生命，以及感受到黨和政府不拋棄、不放棄的精神；學習中華文化和民族精神可以結合即將在上海開幕的世博會，文化交流融合的盛會；在學習民族關系時可以結合到3.14打砸搶時間和7.5打砸搶事件等。這樣既提高了學生學習的興趣，加深對教材的理解，又能提高運用知識分析解決實際問題的能力，從而為應對中考奠定堅實的基礎。

（五）由學生總結收獲。學生可以總結一下這一節課下來他學到什么，還可以提出他們心存的疑惑，由老師解疑或由其他同學共同討論解決。

（六）當堂檢測。由學生在導學稿上完成并交由老師課下批改。

第四 合理分組 完善評價

無論是體現在導學稿還是在教學稿中的六個環節，在流程化之后，如何保證其能讓學生保持足夠的興趣并熱情參與，這就需要對學生進行合理的分組，并且輔之以完善的評價機制。這樣才能使學生在課堂上能有更飽滿的激情，濃厚的興趣，投入到學習中去。

總之,作為政治學科在高效課堂建設中，一路碰碰撞撞，走了很多彎路，雖不能說大獲全勝，但也小有收獲。備課組人少但兵精,但我們有合作意識,資源共享意識,定能在高效課堂教學中創造出一條學科特色之路。

第二篇：我眼中的高效課堂

我眼中的高效課堂

各位老師，領導大家下午好，很高興今天有機會和各位老師在這里交流什么是高效課堂？如何上才是高效課堂。一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個時刻能閃爍智慧火花的課堂，那是什么課堂？高效課堂！通過不同的培訓和學習和各位老師這幾周講解，以及各位老師這幾周上的公開課，高效課堂的模式、精髓在我眼前變得逐漸清晰，自主學習、小組互助、展示交流、能力提升深深的吸引了我。我個人的理解如下：

一、營造民主化教學氛圍，為學生插上想飛的翅膀

學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，是學生學習的合作者和引導者，學生和教師具有同等的地位。高效課堂把教師講授為主的課堂教學模式的徹底顛覆，把灌輸知識過程變為主動探求過程。

首先，課堂上沒有了講臺和講桌，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對桌式”這樣真正拉近了學生和老師之間的距離，讓民主平等和諧成為可能。傳統的課堂中，教師往高高的講臺上一站，教師的威嚴馬上出來了，但講臺下的學生卻處于高壓之下，課堂紀律嚴肅了，學生對老師畢恭畢敬，似乎老師的尊嚴得到重視，但是對學生的學習效果就大打折扣了。在高效課堂中，老師來到學生中間，表情親切地巡視著，輕聲細語地給學生做著指點，老師的尊嚴不會被降低，相反的只會提高，因為我們教育者靠得是以德服人，而不是以威壓人，以威壓人是不能得到學生真正愛戴的。每當我走近學生，從學生的表情可以看出，我們心靈的距離拉近了，身處在這樣的課堂里猶如沐浴在和煦的春風里，令人心曠神怡。

其次，課堂上時時處處相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，形成了人人參與、各個展示、嘗試成功、發展個性的舞臺。老師禁錮、教師的一言堂不復存在，學生在想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、說一說中去發現問題，去分析解決問題，孩子

們能互相學習，勇于交流，勇于展示，共同成長。這樣開拓了學生的思維，提升了學生的能力。

二、導學案，給學生一個可以馳騁的天空。高效課堂的學習模式決定了導學案關鍵作用。它直接服務于學生，學生自學能力的培養，主要靠導學案來完成。我在使用導學案時，往往都要經過二次、三次的備課，反復研究導學案。根據本班的學情，整理出更有利于學生自學，更能提升學生能力的學案。首先，設計好學習目標，學生的學習要有目的，才會有效果。學習目標的設計要做到重點力爭每個學生都能學會，難點每個學生都能參與理解；其次是課堂中學生使用的學習方式，根據不同的學習內容應當有不同的學習方式，哪些內容學生可以獨學，哪些內容是高效課堂區別于傳統課堂的關鍵。，課堂展示是高效課堂的精華所在。

三、自主、合作的小組交流，讓孩子們展翅高飛。

1、小組合作成了課堂的命脈。

合作交流是學生學習的重要方式。在合作交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，獲取不同的知識。在教學中，要適時組織學生進行合作交流，提出具體的目標和要求，鼓勵每一個學生去探索，并主動與同伴進行交流，讓學生在互相啟發，互相補充的學習活動中，積極建構數學知識。把學習變成學生的主體性、能動性不斷生成、發展的過程，促進學生全面發展。

2、自主、合作、探究讓智慧涌動。俗話說“智慧出在手指尖上”。小學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學生通過自己動手操作，經過自己的努力來弄清知識的來源。根據小學生好動的天性和形象思維為主的特點，教師必須在數學知識的抽象性和學習思維的形象性之間架起一座橋梁，既讓學生動手操作，把學生好動的特征引導到學習上來。

四、交流展示，把舞臺還給學生，讓學生一飛沖天。

高效課堂的亮點是交流展示。傳統課堂也有展示，但那種展示，學生思維是受老師限制的，學生自己的學習能力很差，依靠老師的灌輸而獲得知識，學生的這種學習習慣一旦養成，在以后面臨復雜的知識時便一籌莫展了。高效課堂的交流展示是要教給學生靈活而有效的學習方法，培養學生的學習能力，著眼于學生的終身發展。教師只要顧及學生展示的問題是否具有代表性，能否體現本課的重點，是否停留知識的表層，另外還有時間的控制就可以了。

交流展示時，每個學生都是演員，學生把學到的知識，方法，樂趣一并帶給其他的同學。課堂上，教師把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，共同點燃他們智慧的火花！讓課堂永遠綻放活力！

第三篇：政治高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年政治學科打造高效課堂工作總結

課堂教學改革是保證教育教學質量的關鍵環節，“學案導學”高效課堂教學模式實施以后，我校政治學科組對照我校《打造高效課堂實施方案》及《政治學科高效課堂實施方案》，認真學習、精心實施。

一、課前：精心備課，科學編制導學案。

導學案的編寫和使用是課堂教學改革的關鍵環節。在導學案的編制過程中，政治備課組由備課組長牽頭，根據學生特點和教學實際，體現以下幾個原則：

第一，切合課程標準和教學要求，體現科學性原則。學案是為學生的學習服務的，因而教學學案編制必須以課程標準和教科書為基準，在編制學案前要對教科書中每目的正文和輔助文進行通讀，對照課程標準確定教學目標和重難點。政治備課組在集體備課過程中對照課程標準和教學要求，合理設置學案知識點和導學案欄目。在導學案編制中，設置了“學習目標”、“自主學習”、“整體感知”、“合作探究”、“課堂檢測”、“走近生活”等欄目。各個教學環節的設計均以課程標準和教學要求為基準，具體落實各章節學習目標。

第二，切合學生興趣和學生能力，體現生活性原則。導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，在導學案編制過程中，要以學生現在的生活、真實的生活和可能的生活為基準，通過生活事例創設一定的情境，讓學生在一定的情境中實現對新知識的意義建構，從而在整個學習過程中充分發揮學生主體作用，充分提高其提出問題、分析問題和解決問題的能力，把新知識內化為學習能力。具體來講，在導學案各個環節設計合理利用學生的生活事例和最新的時事材料作為背景，從而調動了學生的學習興趣。

第三，切合教師發展和學生成長，體現發展性原則。在“學案導學”高效課堂教學模式實施中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在政治導學案編制過程中我們合理設置教與學的環節，教師適時點撥，對自主學習、合作探究、課堂檢測中涉及的重難點問題和注意事例等要及時指出，積極督促學生及時有效完成學案，合理組織課堂小組合作探究，評價學生展示的探究成果從而進一步促進了教師的專業發展和學生的健康成長。

二、課中：精心上課，合理設計教學環節。

“學案導學”高效課堂教學模式采用先學后教、以案導學、小組學習、合作互動方式，為促進學生發展創造優良環境和條件，追求教學的科學性、有效性和創造性。在課堂教學環節上，主要從以下幾個方面進行：

第一，正確處理教與學的關系，充分發揮教師主導作用和學生主體作用。心理學研究證明中學生具有強大的可塑性和廣闊的發展空間，要求教師在探究活動設計時充分考慮到不同學生的認知經驗、認知水平、認知能力的差異性，考慮用“階梯型”設問推進學生整體發展，使各個層次的學生都能夠參與、內化，提升，獲得真切的探究體驗。第一個層次是基礎層次。“自主學習”部分側重督促學生掌握教材基礎知識，通過課前預習或課上自學的形式完成，主要解決知識點“是什么”的問題。在這一環節，配合教師的適當精講，重點剖析學習重點、難點。第二個層次是理解層次。“合作探究”部分側重學生對所學知識的理解和初級應用，逐步提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三個層次是應用層次。在“課堂檢測”和“走近生活”教學環節側重學生對本課所學知識進行理解基礎上的應用。在整個教學過程中轉變師生角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

第二、正確處理預設與生成關系，充分發揮各類教學資源的作用。

“學案導學”高效課堂教學模式的精髓在于課堂小組合作探究。學生在自主探究中就導學案中提出的疑問進行有效的探究。小組討論的作用就在于能發揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育的積極進行。討論解疑也為師生之間、同學之間的交談提供了場所，使能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，在討論中可以發現別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產生共鳴。對學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，或者創新回答問題思路等這些非預設性問題，教師及時糾正和肯定。

第三、引入多元評價，充分發揮師生的評價主體作用。

在評價主體上，由以前的教師單一評價轉變為教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮學生的主體作用。在評價內容上，“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況”，全面展示學生的綜合素質。導學案具體使用過程中，“自主學習”部分教師評價和學生互評結合。在“合作探究”、“課堂檢測”和“走近生活”等版塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發揮學生的評價主體作用，由教師做相應的補充，從而調動了學生的學習積極性。

三、課后：個別輔導，認真評估教學效果。

學生是有差異的，在課后適當對學生進行個別輔導，幫助其消化吸收課堂新知識。定期或不定期收導學案進行評估檢查。對于課堂上學生互批的導學案，重點進行復查。對于課堂上未互批的導學案，則對照教學環節認真批閱。對在導學案完成及課堂討論效果好的個人或組別進行優秀評價，給予相應的評價分。

總之，我們政治學科組嚴格按照學校和年級組的要求扎實開展新課程改革，嚴把課前、課中、課后各個環節，在一定程度上轉變了傳統的教學模式。當然，在我們實行課堂教學改革過程中還存在著這樣或那樣的問題，我們將繼續解放思想、開拓創新，朝著新課改的目標不斷前進。2011、1

第四篇：政治高效課堂教學策略

政治高效課堂教學策略

封川中學 鄧樹萬 *** dengshuwan@163.con

摘要：新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，如何實施高效的課堂教學策略，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!打造高效課堂，是學生發展的關鍵，也是實施素質教育的重點。政治教學必須結合學科特點，提高課堂實效。

關鍵詞：政治課堂教學 高效 策略

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。衡量課堂高效，一看教學效果是否實現了少教多學；二看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度。面對今天的學生已不能用傳統的滿堂灌教育方法，教給學生的不僅是課本的知識點，最重要的是培養其能力。而提升教學質量的載體在課堂，只有打造高效課堂，才可能提高教學質量。

一、樹立正確的教學理念，轉變教學方式是政治高效課堂教學的前提 課堂教學教師為主導，學生為主體，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。不僅要關注學生的基礎知識掌握，在教學中注重創設豐富的教學情境，使其自覺、積極的學習知識和思考問題，更要在課堂中以幽默風趣，富有感染力的語言及實例激發學生的學習興趣，培養他們學習的信心。

教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，建立融洽的師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，激勵他們。政治學科本來抽象性，理論性強的學科特點，要求我們在教學中，必須緊密結合學科特點，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中獲取知識和形成能力，變“要我學”為“我要學”。

只有這樣，思想政治高效課堂教學才能變成現實

二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是政治高效課堂教學的必由之路。

課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端，時間緊，任務重，沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

做到學習與思考相結合。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”沒有思考，就沒有好的學習效果。朱熹曾強調：“學與思須相連，才學這事，須使思量這事合如何。”因此，讀書只讀不思，必是死讀，即使能記住，仍不是自己的東西，更不能結合實際靈活運用；只思不讀，純系空想，成天想入非非，一事無成，猶如無源之水、無本之木。尤其對于高中政治課，思考具有很強的指導作用。學習高中政治課，沒有思考，就猶如一個人沒有靈魂一樣。所以，要想把政治課學好，沒有思考，那是不可能的。

學練結合，學以致用。要較好地掌握高中政治知識，必須提高自身的抽象思維能力、分析綜合能力、歸納演繹能力、是非辨別能力、辯證思維能力等，而這些能力均可以隨課堂教學實際情況在口頭練習和課堂討論中逐步養成，在典型練習中鞏固、提高。所以在政治課課堂教學中，學練結合對加強學生理解基本概念和原理無疑會取得事半功倍的效果。在課堂教學中，兩者結合是打造高效課堂教學的關鍵。

三、靈活的課堂問題設計是政治高效課堂教學的支撐。

所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合,理論聯系實際進行設問；也可以循循善誘,步步設疑；還可以設計新穎別致,貼近生活,具有趣味性的問題。例如在《文化生活》第一課教學中，教學目標就是讓學生知道文化的含義和特點，我通過精心地準備課件，精選了一些自然風景圖片讓學生觀看，讓學生在欣賞這些圖片的過程中，無形地把“純自然的東西不是文化現象”這個知識點貫穿進去，學生一下就明白我的教學意圖了，在講述“文化是人類社會的特有的現象”知識點時，我只用了一句話闡述“同學們，您們和動物說話的嗎？”，學生在歡快的笑聲中讓我把這個知識點傳授給他

們，從而讓他們記憶深刻。同樣的方式深入淺出地闡述教材上的觀點，讓學生明白文化現象是精神現象而不是物質現象，明白文化與人相關。如此的詼諧課堂教學，學生的心神輕松，注意力反而集中，其知識點的掌握具有持久性。再如, 例如，在學習矛盾普遍性與特殊性的關系時，我用FLASH給學生展示了公孫龍的《白馬非馬論》，盡管學生對這個典故比較熟悉，但看完后還是忍不住哄然大笑，課堂氣氛一下活躍起來，我立即設疑：白馬是不是馬，馬是不是就是白馬？白馬和馬是什么樣的關系？雖然這個問題很簡單，設置的目的只不過是吸引學生的注意力和導入思維。學生思考回答后我立即又逐步設問：（1）白馬和馬誰是特殊性，誰是普遍性？（2）不管在什么情況下白馬一定是矛盾的特殊性，馬一定是矛盾的普遍性嗎？如不是請舉例說明。（3）結合馬和白馬的關系說說矛盾的普遍性和特殊性是什么樣的關系？由于學生對白馬和馬的關系易于理解，所以在這個基礎上理解矛盾的普遍性與特殊性的關系就不在困難，而且還比較形象。又由于這個典故比較有趣所以很快就吸引了學生的注意力和探知欲望。我通過這個典故，設計問題，循循善誘，促使學生遞進思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。

課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導，“不憤不啟，不悱不發”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，靈活設計問題，課堂教學才能高效。

四、積極主動地引導學生參與探究，開展探究性學習是打造高效政治課堂的保證

新課程標準強調：要積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。要教育和培養學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”。因此，在教學活動中，老師既要“傳道、授業、解惑”，又要讓學生主動參與到課堂教學中，養成積極思考，自主探究的習慣。只有這樣，打造思想政治課高效課堂才能變成現實。

主動地引導學生開展探究性學習，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。讓學生在課堂中自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。鼓勵學生大膽質疑，要給學生質疑時間和空間，引導學生產生疑問，進而發現問題，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”，讓學生養成積極思考，自主探究的習慣，教學效果是顯著的。

積極開展小組合作學習，小組合作學習更能突出學生的主體地位，學生之間是面對面地合作交流、實踐，更加強調學生學習的自主性和合作意識，激發學生的創造能力。積極開展課堂討論甚至辯論。這樣做，學生有更多的機會發表自己的看法，并且能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，既可以加深學生對知識的把握，又可以提高學生的綜合能力，從而使政治課堂實現高效

課堂教學是一門藝術，教學有法，教無定法，貴在得法。政治老師需要提高教學藝術，才能提高課堂教學實效，參考文獻：

[1]王彩云.高中政治教學策略的研究[J].新課程學習：基礎教育，2010（11）.[2]莊玉茹.提高高中政治課堂的有效策略分析[J].現代閱讀（教育版）2011（23）

第五篇：制約政治高效課堂的教師因素

制約政治高效課堂的教師因素 初中政治教研組

王建茹

高效課堂的基本含義：有較高的教學效率，用較短的時間和較少的投入，獲得較大的教學效果，真正減輕師生的課業負擔；有較好的教學效果，學生整體成績好，不同層次的學生都有提高；有較好的教學效益，能夠較好的落實教學目標，達到預期的教學目的，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的知識與能力的和諧發展和學生的身心健康。“

制約高效課堂的因素有：教師、學生、課程標準、教材和環境等因素，在諸多因素中，教師對建構高效課堂起著決定性的作用，政治教師自身的欠缺是制約課堂效率的主要原因，具體表現在以下幾個方面。

1、道德品質有待提高。

有些政治教師自身還沒有具備一名教師尤其一名政治教師應具備的正確的人文理念和道德品質，不能科學育人。尤其受社會不良風氣和社會消極因素的影響，不能以正確的輿論引導學生，不能充分發揮政治學科的育人功能，上課發牢騷泄私憤，不但影響教學效果，也不利于學生形成形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。和政治學科的教學目標背道而馳。

2、終身學習的意識較差，知識面較窄，教育觀念陳舊落后。

一方面政治教師終身學習的意識較差，不能充分利用網絡如遠程教育等平臺，及時汲取社會的有效信息，來豐富完善自己從而使政治課堂更有時代性；另一方面我校政治教師人員較少，師資相對較為緊張，教師很難有外出參觀、學習、培訓等繼續教育的機會，不能學習到先進的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀，并把它們運用到自己的教學實踐中去，進行教育科研活動，缺乏提高教育教學質量的手段。

3、心理處于亞健康狀態。

由于工作生活等壓力較大和社會大環境的影響，教師缺乏健康的心理和良好的心理素質，不能用自己的示范潛移默化地感染學生，促進學生積極主動地學習，保證學生的健康成長。

4、時政敏感度不夠，對教材的再創造能力不足。

政治學科本身就具有與時俱進的特點，就應是反映時代特色的載體。可是我們現在使用的教材還是2005年的山東人民教育出版社，教材的材料、事例和內容尤為顯得陳舊，學生使用這樣的教材就缺乏說服力、認同感和震撼力，這就需要老師要有時代的敏感性和時政熱點的敏感度及時給學生補充一些學生身邊的例子和最新的材料。但是我們有些政治教師卻時政敏感度不夠，對教材的再創造能力不足，還是遵規蹈局的“教教材”，學生非常無奈的“學教材”，這樣的授課就缺乏活力，缺乏創新，自然也就沒有了效果。

5、不和諧的師生關系。

政治學科周課時少，老師所任的班級多，如初一周課時兩節，一位老師帶6個班的課還兼一個班主任或者作為中層領導還帶5-6個班的課，很難記住學生姓名，容易讓老師記住的就是學習好的或調皮搗蛋的，課堂提問和課下關注就容易是這些學生，而忽略中等生，有時一學期有的學生一次也沒被課堂提問過，而作為老師也不以為然，但這樣卻容易導致不和諧的師生關系，使學生由不喜歡政治老師而導致不愿意學政治，影響課堂效果。

6、對與政治相關的學科知識了解很少，綜合素質較低。學生喜歡博才多學，知識淵博的老師。如果老師知道一些與所授課相關的其他學科知識，如：陽春三月看人大，為什么三月人代會召開？節能減排，減排是減的二氧化碳的排放，怎樣減少碳的排放等。綜合運用地理、化學、歷史等知識偶爾給學生秀一下，學生一定會很崇拜你老師，親其師自然會信其道。

現代科學技術的發展，各門學科知識的相互滲透、相互結合日益加強，學科知識的縱向分支、橫向綜合和學科交叉日益明顯；加上現代中學生見多識廣，思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，要求教師必須博覽群書，豐富自己的知識，適應現代教育改革發展的需要。但是現在的老師求知欲并不強，知識滿足已有的知識，根本無法滿足學生的需要。

7、教科研的步子邁的較慢，教育教學研究能力不足，學校一再強調的加強教科研研究，我們落實的還不夠。

21世紀的競爭是人才的競爭，而培養創新人才的關鍵在教師。政治教師傳統的教育觀還認為教師的職責是“傳道、授業、解惑”，成了以傳授知識為主的傳授型教書匠；對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。素質教育的全面實施，要求政治教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育教學科研能力，才能運用教育規律去科學育人，也才能培養出創新型人才。

8、備課不充分，教學過程隨性化，時間安排不合理，教學目的不明確。

如：復習上節課的知識占用時間過多，導致學習新授課的時間受到了擠壓，致使新授課完不成任務，學生在一知半解中倉促結束新課，對所學新知識得不到鞏固和拓展，嚴重影響了新課的學習效果，更談不上“當堂清、堂堂清”，且上節遺留的問題只好在下節新課上處理。這種不良的循環，導致了課堂結構失衡，從而影響了學生有效學習時間和效率。

再如：課堂提問的目的不明確，問題設計不當，沒有思維含量。沒有引起學生的思考，張口就答,浪費了有限的課堂時間。還有提問中，有的教師不辨難易，不看對象提問，留意于提問的形式，表面熱鬧非常，實際上并無效果。

總之影響課堂效果的主要因素還是教師因素，因為教師是教學過程的主導者，所以教師必須樹立終身學習的意識，不斷提高師德素養和專業知識水平。