第一篇：我眼中的小學數學高效課堂

我眼中的小學數學高效課堂

——參加小學數學高效課堂教學觀摩研討會心得 施文蓮

3月17~18日，整整兩天與名師課堂的親密接觸，讓我切實體會到小學數學高效課堂的真正含義。教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。如何使課堂教學高效，四位名師以他們的精彩教學為我們作了完美的詮釋。

一、導入要新，以興趣引發思維。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。唐彩斌老師在《應用問題》教學中，新課開始前，他讓學生們隨動漫念兒歌數青蛙：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，（）只眼睛（）條腿，3只青蛙（）張嘴，（）眼睛（）條腿。。。”這導入不僅活躍了課堂的氣氛，更讓學生在數的過程中無意識地運用上了正歸一的算法，為將要學習的歸一問題鋪墊了認知基礎。楊新榮老師在講授《研究——長方形周長的計算》時，先出示一張打印的照片，讓學生猜猜這是誰，猜出后以請學生幫忙給兒子的照片計算相框長度為契機，引出即將要學習的長方形的周長計算方法的推導，激發了學生的好

奇心，從而引起學生的學習興趣。

二、新授要實，要充分預設并注重生成。

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。楊老師在教學《研究——長方形的周長的計算》時，讓學生理解周長的意義后，課件出示一個三角形，一個長方形，一個五邊形，一個半圓，先讓學生用手描出各圖形的周長，真切感知周長的含義，緊跟著讓學生估計以上圖形哪個周長長些，讓學生伸手示意（同意圖形幾就舉幾根手指）。楊老師的教學設計中預設學生可能會有“五邊形長”、“一樣長”、“無法判斷”這幾種情況，事實上學生的猜想比起預設更加五花八門，當時，楊老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

三、教法要活，數形結合，讓學生主動參與課堂活動。

數形結合既是一個重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。數形結合，可將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維的結合。著名數學家華羅庚說過“數缺形時少直觀、形少數時難入微”。有些數量關系，借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量和分析，得以嚴謹化。張冬梅老師在教學《倍的認識》時，先用課件出示老師獎給小貓紅花3朵，藍花6朵，讓學生思考：紅花與藍花之間有什么關系？學生答出多幾少幾的關系后，張老師問：“如果將紅花的朵數看作1份”，她將3朵紅花圈在一起。“藍花的朵數有這樣的幾份？”邊說邊圈。讓學生明白藍花的朵數里有2個這樣的1份，就是說藍花的朵數是紅花的2倍，紅花與藍花間有倍數關系，并讓學生圈圈、說說。之后再課件分別出示：小狗得紅花2朵，藍花4朵，小狗說藍花是紅花朵數的2倍，它說的對嗎？小豬得紅花4朵，藍花8朵，小豬說藍花是紅花朵數的2倍，它說的對嗎？讓學生動手圈圈，圈完小組交流想法，再全班交流。接著張老師再問：“小貓、小狗、小豬花的朵數不一樣，怎么它們藍花的朵數都是紅花的2倍呢？”學生們由圖形很快得出結論。。。張老師的這節課重點放在從形到數的抽象上，并突破形的結構，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。楊老師在教學長方形的周長時，從一個新的視角審視探究性知識內容的教學，把長方形周長這一知識點的教學納入到圖形測量這一知識體系中，從整體上來構架圖形測量的教學，緊緊圍繞測量與計算這一主

線來研究。繼承、完善并發展了“找關系——轉化圖形——建立關系——推導公式”的教學模式，推出了“以圖形的特征為依托，以測量為主線，在解決問題的過程中總結方法” 的教學構想做為過渡，適合學生的年齡牲與認知規律，學生學得生動自然。

四、練習要精，以開放性練習來發展思維。

數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習應刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。張老師在《倍的認識》教學中，依次出現小貓、小狗、小豬圖后又課件出示企鵝圖和條件“黃花12朵”，課件中小企鵝問：“黃花的朵數是紅花的幾倍?”張老師故意讓學生們解決這個缺少條件的問題，在學生搖頭說解決不了的同時也明白了1份數很重要，接著張老師再讓學生猜猜紅花可以是幾朵，圈一圈完成這道開放題，頓時學生的思維極度活躍，思路也格外清晰起來。開放題的不確定性，為學生提供了廣闊的探索和創造空間，學生在探索的過程中理解和掌握基本的數學知識和技能、學習思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。開放性問題的練習形式，讓學生在學習活動中成為學習的發現者、學習的研究者、學習的探索者，大大提高了他們學習興趣和主動性，學生學習的主體地位得到了充分體現。

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。兩天八節精彩紛呈、魅力無限的小學數學高效課堂的展示——唐彩斌老師的大氣，楊新榮老師的親和，蔡宏勝老師的干練，張冬梅老師的細膩，無不讓我深刻

感受到只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，在課堂教學的過程中，必須立足于學生，讓學生積極參與學習數學，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓數學課堂充滿生命的活力。

第二篇：我眼中的高效課堂

我眼中的高效課堂

各位老師，領導大家下午好，很高興今天有機會和各位老師在這里交流什么是高效課堂？如何上才是高效課堂。一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個時刻能閃爍智慧火花的課堂，那是什么課堂？高效課堂！通過不同的培訓和學習和各位老師這幾周講解，以及各位老師這幾周上的公開課，高效課堂的模式、精髓在我眼前變得逐漸清晰，自主學習、小組互助、展示交流、能力提升深深的吸引了我。我個人的理解如下：

一、營造民主化教學氛圍，為學生插上想飛的翅膀

學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，是學生學習的合作者和引導者，學生和教師具有同等的地位。高效課堂把教師講授為主的課堂教學模式的徹底顛覆，把灌輸知識過程變為主動探求過程。

首先，課堂上沒有了講臺和講桌，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對桌式”這樣真正拉近了學生和老師之間的距離，讓民主平等和諧成為可能。傳統的課堂中，教師往高高的講臺上一站，教師的威嚴馬上出來了，但講臺下的學生卻處于高壓之下，課堂紀律嚴肅了，學生對老師畢恭畢敬，似乎老師的尊嚴得到重視，但是對學生的學習效果就大打折扣了。在高效課堂中，老師來到學生中間，表情親切地巡視著，輕聲細語地給學生做著指點，老師的尊嚴不會被降低，相反的只會提高，因為我們教育者靠得是以德服人，而不是以威壓人，以威壓人是不能得到學生真正愛戴的。每當我走近學生，從學生的表情可以看出，我們心靈的距離拉近了，身處在這樣的課堂里猶如沐浴在和煦的春風里，令人心曠神怡。

其次，課堂上時時處處相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，形成了人人參與、各個展示、嘗試成功、發展個性的舞臺。老師禁錮、教師的一言堂不復存在，學生在想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、說一說中去發現問題，去分析解決問題，孩子

們能互相學習，勇于交流，勇于展示，共同成長。這樣開拓了學生的思維，提升了學生的能力。

二、導學案，給學生一個可以馳騁的天空。高效課堂的學習模式決定了導學案關鍵作用。它直接服務于學生，學生自學能力的培養，主要靠導學案來完成。我在使用導學案時，往往都要經過二次、三次的備課，反復研究導學案。根據本班的學情，整理出更有利于學生自學，更能提升學生能力的學案。首先，設計好學習目標，學生的學習要有目的，才會有效果。學習目標的設計要做到重點力爭每個學生都能學會，難點每個學生都能參與理解；其次是課堂中學生使用的學習方式，根據不同的學習內容應當有不同的學習方式，哪些內容學生可以獨學，哪些內容是高效課堂區別于傳統課堂的關鍵。，課堂展示是高效課堂的精華所在。

三、自主、合作的小組交流，讓孩子們展翅高飛。

1、小組合作成了課堂的命脈。

合作交流是學生學習的重要方式。在合作交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，獲取不同的知識。在教學中，要適時組織學生進行合作交流，提出具體的目標和要求，鼓勵每一個學生去探索，并主動與同伴進行交流，讓學生在互相啟發，互相補充的學習活動中，積極建構數學知識。把學習變成學生的主體性、能動性不斷生成、發展的過程，促進學生全面發展。

2、自主、合作、探究讓智慧涌動。俗話說“智慧出在手指尖上”。小學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學生通過自己動手操作，經過自己的努力來弄清知識的來源。根據小學生好動的天性和形象思維為主的特點，教師必須在數學知識的抽象性和學習思維的形象性之間架起一座橋梁，既讓學生動手操作，把學生好動的特征引導到學習上來。

四、交流展示，把舞臺還給學生，讓學生一飛沖天。

高效課堂的亮點是交流展示。傳統課堂也有展示，但那種展示，學生思維是受老師限制的，學生自己的學習能力很差，依靠老師的灌輸而獲得知識，學生的這種學習習慣一旦養成，在以后面臨復雜的知識時便一籌莫展了。高效課堂的交流展示是要教給學生靈活而有效的學習方法，培養學生的學習能力，著眼于學生的終身發展。教師只要顧及學生展示的問題是否具有代表性，能否體現本課的重點，是否停留知識的表層，另外還有時間的控制就可以了。

交流展示時，每個學生都是演員，學生把學到的知識，方法，樂趣一并帶給其他的同學。課堂上，教師把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，共同點燃他們智慧的火花！讓課堂永遠綻放活力！

第三篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第四篇：我眼中的生本高效課堂

我眼中的生本高效課堂

（一）、生本高效課堂的內涵

說實話，這是我第一次近距離的接觸“生本高效課堂”，“生本高效課堂”是一種境界，一種追求，一種思想，它以促進學生發展為本，關注學生生活經驗，遵循學生生長需要，遵循語文學習和語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。這樣的高效課堂，學生樂于參與，生命得到更大的尊重，學生在自主學習中得到了提高，教師也變喋喋不休的說教為自主開放，民主平等，互利雙贏的高效課堂，這樣做起來何樂而不為呢？比如我在教學二年級下冊的《蠶姑娘》這課時，我把學習的主動權放手給學生，讓學生充分的朗讀，在美美的讀的基礎上，提出我的問題“你能從你剛才讀的課文里發現什么嗎？”，“你最喜歡讀哪個自然段？”“告訴老師你為什么喜歡讀這一句好嗎？”孩子就會把內心最真實的想法告訴你，每一個孩子都會把自己的真實感受用他所能表達的方式和全班同學一起分享，在老師的帶領下，孩子們就會美美的讀課文，在讀的過程中學會隨文識字，達到雙贏的效果。

（二）、既要面向全體也要關注個性差異

語文課程標準中提到“尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規律和獨特特性，尊重學生的學習興趣，尊重學生的內在需求，尊重學生的學習方法，更重要的是珍視學生個性的見解和獨特的感受，正視學生存在的差異，只有這樣才能把學的權力還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生，把問的空間留給學生。”在我曾任教的班級中，不乏這樣的孩子，因此我主張不同的學生不同的對待，最大限度的挖掘他的潛能，最大限度讓他去學習知識，變被動學習為主動學習，比如針對智力有差異的孩子，我會把不同的問題拋給不同的孩子，能力強的，口頭表達能力流暢的孩子我會拋給比較有難度的問題讓他來回答；能力弱一些，表達不是很流暢的孩子我會拋給相對簡單一些的問題讓他來回答，在面向全體的同時注意到個體的差異，讓每一個孩子都能有尊嚴的上課，這也是尊重生命的一種表現，當每一個孩子獲得最大能力的成功時，他一定會繼續保持飽滿的情緒，去聆聽老師的課堂，這難道不是高效課堂的一種體現嗎？

第五篇：我眼中的271高效課堂模式

我眼中的“271高效課堂”模式

新保安中學 侯帥帥

不同的教學模式在不同的學科有不同的體現，我作為一線英語老師，結合我所教授的初中英語課，談一下對271高效課堂”模式的一些淺顯的認識。

所謂“271”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,講不超過10分鐘，學生自主學習（自學、討論、展示）占到70%,30分鐘，剩余的10%用于每堂課的成果測評，是5分鐘反芻過關。此處我認為課堂測評可以根據不同的學科特點，不同的課型進行靈活設計。

所謂“271”，也包括對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助者5個學生完成學習任務。

所謂“271”，是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

271模式的核心是課堂教學，分為預習、互動、測評三大模塊。目標性、針對性、高效性是其最大的特點，充分體現了“我的課堂我做主”的理念。

在校領導的領導與支持下從今年3月我開始大膽嘗試“271高效課堂”模式，我覺得第一、我們教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。一開始，我自己也是在懷疑要是自己講得少了，學生是不是知道的更少了。其實想想，并不是這樣，原來我們采用的那種陳舊的教學模式，教師一味的灌，學生就像機器一樣學，他們的成績好了嗎?與其讓他們當機器，還不如嘗試一下讓他們參與到活動之中。想想，如果一個孩子能夠將一個知識點清晰地講給組內其他同學聽，他確實得對這道題有很清楚的理解。眾人拾柴火焰高。集體的力量是無窮大的。他們大伙都可以參與到活動中來，也能實現自己的價值。有了自信，也就可以去投入到學習當中了。

第二、是要抓好學習小組建設，這一環節很重要。當然小組建設并不是我們一個英語老師能夠完成的。這需要班主任和其他同頭教師的大力合作。我覺得首先要搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，每個人都為捍衛小團隊集體榮譽而學，就能用團隊的力量教育人、影響人，長此以往才能形成高效學習的習慣和能力。學習小組間不是為競爭而競爭，是為充滿活力，不斷比較，無時無刻地激發每個人學習的熱情與欲望。學習小組長的作用至關重要，小組長要切實為本組的學習負起責任，能夠任勞任怨地為同學們服務，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。同時要注意發揮好高效學習科研小組的作用，科研小組讓教師教學“分身有術”。每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，了解學生平日學習存在的困惑，了解學生學習過程的內心感受，也了解學生對這一科學習、課堂組織的建議，更增強教與學的針對性，革除低效和浪費，為真正的課堂高效學。我將我們班分成6組：

（1）每組六人，分成ABC三層，保證每組都有一個英語學科帶頭人。英語小組長就相當于原來的課代表。原來我們只有兩個，而現在再加上兩個英語課代表，也就是“271”高效課堂模式下的學科帶頭人，就相當于一個英語老師就有6個助手。以便于課上的分層一對一討論，繼而分層解答疑問。

（2）我覺得擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。當然這一項工作都是在班主任和同頭教師相互協調，配合而成。

（3）培訓好英語組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。其實他們就相當于一個個小英語老師。培訓組長這項工作是很首要的任務。我一般是利用早自習輔導時間進行培訓。培訓內容包括前一天導學案內容及完成情況。還有當天上課的必要準備。讓組長組織組內同學準備上課時需要用的東西。

①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

③小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

④小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

⑤小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；

（4）我創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。評價一定要及時。可以是口頭上的一種精神獎勵，也可以是物質的獎勵。

第三、就要提到編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編導要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。導學案就是孩子們預習課本的主線。比如在我本次的新授課當中，單詞是在課前讓組長培訓后的，我只是需要在課上進行檢查。這是對單詞的拼寫的鞏固與提高。在同學們預習時，只要導學案中出現的短語，就要求學生勾畫在書上。作為第二天學案檢查的必檢查的內容之一。接下來就是新詞運用。是讓學生明確在我們常見的練習題當中這些單詞詞組以什么樣的形式出現。

（2）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，學習目標需要教師進行解析，每一環節都得圍繞這個目標展開教學。同時學案設計要注意問題的層次性。導學案的內容一定是保證孩子們在半小時內可以完成的。因為我們班級都有學科自習。我們除了上課，晚上只有半小時的作業時間。如果某一科作業超出規定，必定會影響下一科的完成時間，會讓學生感覺到特別累。

（3）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。這是必要環節。我每次都是上課前一天把導學案發給學生。在規定的時間內完成導學案內容，課代表將各組導學案交給老師。老師必須全部進行批改。確定課上需要探究的內容。

（4）認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量。（5）每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容??理解掌握??靈活運用??等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。或者像我這節課一樣，可以借助別的黑板，但學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。且在正式開始新課之前教師務必要解讀目標。解讀的方式可以多樣化。但是教師必須強調出本節課的重難點。

（6）強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

在我們的課堂教學上也有具體步驟及具體要求：

1、預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。比如我們英語新授課的學案就是一些新詞和詞組。這些提前要求預習。課上只是一種檢測。

2、完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3、分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣發既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不敢的問題，以備針對性點撥。

我認為以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”。

4、展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一個學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”。

5、清理過關，當堂檢測，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。當堂檢測的內容可以根據學科特點來定。在英語學科，我認為表演一組對話，完成一個匯報也可以是我們的當堂檢測。這一環節約占5分鐘，即“271”中的“1”。

總之，老師的作用就是引導和點撥，學生所有的展示都是為了學習目標而展開的，沒有夸張的表演，沒有膚淺的作秀，課堂就是課堂，樸實無華卻又韻味無窮。