第一篇：體育教學中有效糾

體育教學中有效糾

小學生在學習某動作技能時，無論教師采取什么有效的預防措施，學生總會產生一些錯誤動作，如果不及時糾正就會形成錯誤的動力定型，直接影響正確技術的掌握與技能的提高，甚至會造成運動損傷。因此，教師在教學中應準確分析小學生產生錯誤動作的原因，采取有效的方法來糾正錯誤。筆者根據自己的理論探索與實踐經驗提煉出小學體育教學中的五種有效糾錯方法。

一、語言鞏固法

1、形式

因學生遺忘動作或對動作要領不清楚而出現錯誤時，教師可采用各類語言提示動作名稱、動作要領來啟發與引導學生完成正確動作的方法。

2、內容

（1）語言引導

在動作學習的初期階段，學生常在練習中出現遺忘或不太清楚動作方法，此時教師可以采用語言提示動作名稱、動作要點來控制學生動作，幫助與指導學生順利完成動作，及時糾正錯誤。

（2）重復講清

學生因接受能力和協調性較差而出現錯誤動作時，教師要富有耐心，講清動作要領，剖析動作過程，幫助學生糾正錯誤動作。例如：在跨越式跳高學習中的助跑，教師可用語言與拍擊“噠－噠－噠－噠、噠”相結合的方式來糾正學生錯誤。

（3）口訣強化：口訣是指把運動項目的技術（戰術）要領和方法經過綜合提煉，取其重點、關鍵以及易錯部分，加工整理而成的言簡意駭的語言。口訣運用于糾錯之中，較準確地認定錯誤動作在整套動作中的位置，能強化記憶正確動作，剔除錯誤動作。例如：在籃球行進間上籃的動作學習中，出現錯誤的腳步動作時，根據口訣：一大、二小、三高跳與右、左、投（右手上籃為例）來確定問題的癥結，并進行重點環節的強化練習，這樣的糾錯就會變的游刃有余。

二、誘導遷移法

1、形式

教師根據遷移理論知識，運用一些誘導性練習，結合正確與錯誤動作的對比，幫助學生逐漸地糾正錯誤動作的方法。

2、內容

（1）思想誘導：學生因學習目標不明確、怕苦、畏難等而產生的錯誤動作，教師要有針對性地加強思想教育，不斷提高學生的自主性，采用一些誘導性的練習內容，幫助學生轉移形成的錯誤動作以完成正確動作。

（2）正遷移：起正遷移作用的動作技術之間，具有積極的誘導和相互幫助的效應。當學生錯誤動作出現時，教師將學生誘導到具有正遷移特點并掌握得較好的動作技術上來，以便有效地糾正錯誤動作。

（3）標志誘導：學生通過對所設標志物和人體在空間的方向、位置關系的判斷，按照動作技術的要求來控制身體動作，及時地糾正錯誤動作。例如：在投擲動作學習中，為了學生能掌握好投擲物出手時的角度，可在投擲區前面設一定高度的標志物（橡皮筋、竹竿等），要求投擲物出手后從標志物上方越過，經過反復練習即可糾正出手角度低的錯誤。

（4）正誤對比：學生因不理解動作性質和作用而出現錯誤時，教師通過正誤動作示范對比的方法，弄清正誤動作的不同之處，溝通正確與錯誤動作間的聯系，促使學生及時糾錯。例如：在投擲動作學習中，最后用力階段沒有左側支撐（髖部挺不出去），這就降低了球出手的高度與遠度。教師可以采用示范錯誤動作的方法，幫助學生認識自己的錯誤，再通過正確與錯誤動作對比分析會達到糾正錯誤的目的。

三、合作糾錯法

1、形式 當學生出現錯誤動作時，教師要引導學生學會觀察（觀察自己和觀察同伴），力求學生能找到自己與同伴的錯誤動作，還能自我糾正錯誤動作以及幫助同伴糾正錯誤動作。

2、內容

（1）自我糾錯

教師引導學生主動參與交流，對錯誤動作提出質疑，讓學生自己糾正錯誤。這樣可以給學生挽回面子，幫助學生對體育形成良好的認識，并為教師提供學生掌握體育知識與技能程度的信息。

（2）同伴糾錯

學生能通過討論、爭論、評議和質疑等過程，形成互幫互助，共同提高的良好氛圍，不斷地發現錯誤與改正錯誤。例如：在游泳學習中，在陸地上仔細觀察水中同伴的錯誤動作，告訴同伴并幫助同伴糾錯，這樣起到了一舉兩得，事半功倍的效果。

四、增減難度法

1、形式

在不改變動作結構的情況下，讓學生在降低器械難度，保護與幫助等學習環境、練習條件體會完整動作，以糾正錯誤動作的方法。

2、內容

（1）增減動作難度

在學習難度大的復雜動作時，教師針對學生容易出現的錯誤，通過改變或簡化動作的某些要素（如速度、力量、方向、幅度、路線等），將學生注意力集中在需要糾正的問題上。

（2）增減外部難度

器械難度、投擲物體積與重量等雖屬外部條件，但它是學生在學習中引起心理障礙的因素之一。教學中可適當地采取措施（橡皮筋代替欄架，降低高度等）以糾正錯誤動作。反過來講，我們可以適當增加外部難度。例如：學生在練習前滾翻時，往往不能抱緊團身，教師可有意識地設置有一定坡度的斜坡，讓學生借助斜坡向上滾翻，這樣能促使正確團身動作的形成。

（3）保護與幫助

由于學生怕危險而做不好動作時，教師可采用一些保護與幫助的方法來消除他們的心理障礙，學生會很放心地體會動作要領，逐步糾正錯誤動作。反之，我們可以設置一些條件，促使學生在這樣的環境中不得不改正錯誤動作。例如：在側手翻動作學習中，可以讓學生沿墻練習，迫使其向后上方踢腿和打開髖關節，糾正練習中前沖、塌腰、收髖的錯誤動作。

五、區別對待法

1、形式

教師要根據學生的年齡，性別，出現錯誤動作的性質與特點（共性的、個別的、單一的、多個的錯誤等），采用區別對待的糾錯方法。

2、內容

（1）集體糾錯

屬于共性的錯誤，教師應采用集體糾正的方法，以節約學生的練習時間和教師糾正錯誤的時間。

（2）個別糾錯

屬于個別的、特殊的錯誤，教師應采用單個、逐一糾正的方法，以節約學生練習時間。

（3）因人糾錯

要根據學生的生理、心理特點，要啟發引導學生分析錯誤動作，適時地糾錯。面對幾個錯誤動作同時出現時，為防止學生無所適從，要一個一個地去糾正。

小結 有效糾正錯誤動作的方法還有：根據動作表象進行糾錯的方法，通過增強學生體質來解決學生錯誤動作的方法等。總之，錯誤動作在小學體育教學中存在是不可避免的，教師應該做好充分準備，將有效糾錯視為小學體育教學的一門藝術。以上各有效糾錯方法是互相聯系、相輔相存的，教師要認真鉆研，善于觀察發現小學生的錯誤，循循善誘，根據小學教學需求，靈活地搭配使用，做到對癥下藥，以期收到優良的效果。教師運用好以上有效糾錯方法能體現新課程理念，突出學生的主體地位與教師的主導作用；小學生能形成敢于糾錯、善于糾錯、樂于糾錯的習慣，最終能提高學生糾錯的主動性與實效性。

第二篇：體育教學中足球教學有效的研究

體育教學中足球教學有效的研究

三原縣陵前鎮中

徐

斌

摘要

新課程改革中足球教學作為體育教學中必不可少教學內容。足球課的教學旨在強健身體，培養學生的集體意識，緩解學習壓力，形成良好的心理素質。足球教學的有效性在教學中占有重要位置，足球教學的有效性不但是老師盡心的教，更取決于學生努力的學。本文結合多年的教學實踐，給出相應的措施，以提高足球教學的有效性，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞:足球課

有效教學

2014年7月11日，總書記就足球的改革與發展做出了重要的批示，批示指出：要堅持問題導向，變壓力為動力，下決心把我國足球事業搞上去。2015年2月27日，在中央全面深化改革領導小組第十次會議上，審議通過了《中國足球改革總體方案》。那么足球教學的有效性的研究也是迫在眉睫。

新課程改革中足球教學作為體育教學中必不可少教學內容。但是，足球訓練需要有一定的基本技能和必要的戰略戰術。對學生來講存在一定的難度，稍有不慎在訓練中就會受傷，這讓原本喜愛足球運動的一些學生就望而卻步。那么如何提高足球教學的有效教學便成了我們體育工作者的研究課題。下面我根據我的教學實踐談幾點具體的足球教學方法，旨在提高體育教學質量，提高體育教學有效性，促進學生全面發展。

一、進行規則教育時要人性化 沒有規矩無以成方圓，體育教學靈魂的根本是紀律。特別是體育足球教學中，主要強調的是集體合作精神而非個人作戰，個人技術再強離開集體，其才華不能得到充分的展示。因此，體育教學前，對學生要進行足球規則的講解，進行必要的規則教育。但是，簡單枯燥的說教只會使學生產生厭倦的情緒，達不到真正的教學目標。所以，在講解規則時，教師要注意方式方法，適當的加入人性化的教育，以便學生接受。例如：教師在強調要有嚴格的時間觀念，比賽和訓練不得遲到時，可以加入體育史上由于比賽遲到而取消參賽資格的故事，2008年8月9日下午，中國賽艇隊一運動員張亮因記錯時間，被取消奧運會比賽資格，連其原本取得的另一項比賽的資格也被取消。讓學生加深對紀律的體會。明白紀律團隊的重要性。

訓練和比賽嚴格服從教練員和裁判員是每個球員必須遵守的紀律，因情緒激動忽略了比賽紀律，不服從裁判員的判罰與之發生沖突，球員就要受到取消參賽資格的處罰。甚者會禁賽。用一個個鮮活的事例觸動學生的內心深處，讓他們深刻體會紀律在足球教學中的重要性。由于紀律的束縛，學生在足球學習的過程中能自然而然加強團隊合作意識，更好的掌握足球的技術要領。

二、進行教學時方法要多樣化

足球教學中為提高課堂效率，教學方法可以多角度、多方位的選擇、比較與衡量。教學中沒有恒定的方法。教學方法的目的是要以調動學生學習足球的積極性和主動性為首要任務，教師只有選擇靈活多變適合學生的方法，才能提高足球教學的有效性。

從教學實踐可以看出，單調呆板的教學方式、教學方法會給學生帶來厭煩情緒、特別是在學習中遇到困難時，他們甚至會產生不愿再學下去的念頭，這時要求教師采取靈活多樣的教學方法，大多數學生對游戲和競賽有著濃厚的興趣，我們應在足球教學中適當的運用游戲和競賽，來激發他們的興趣，活躍課堂氣氛。在教學中練習運球時，我們可以采用直線，弧線，折線，圓圈等，并在練習后進行運球接力比賽。練習傳球時，可以先進行三腳傳球，然后進行兩腳傳球，等到技術熟練后再進行一腳傳球，我們還可以在練習結束后進行傳球比賽，比比哪個

隊在規定的時間內傳球次數多，而失誤最少。進行這樣的小游戲和小比賽都

能提高學生對足球運動的興趣。

三、生動的講解，準確的示范

形象生動且富有情趣的講解，準確而富有感染力的示范 動作是幫助學習建立正確的動作形象，是貫徹直觀教學原則的途徑之一。

生動并富有藝術性的語言表述，不僅有助于提高學生對技術動作要點的理解，而且也有易于激發他們學習的積極性，使他們記得牢，想得到，聯系得上，興趣也高。

足球教學中教師用示范動作進行知識技能傳授，是區別于其他學科教學的基本厭煩特點，俗話說準確，規范化的示范動作是無聲的語言表述，給人以深刻而直觀的形象感受，教師進行快速示范時，動作要熟練、協調、連貫，慢動作或靜止動作示范時，造型要美觀，舒展、大方。總之，運動示范要恰到好處，既要講究示范的質量和數量，還要講究示范的時機，位置，角度方向速度等方面的合理性，借以提高學習效果。

四 重視評價方法和語言藝術

足球學習過程中，教師要承認學生之間的差異性，要相信不是每個學生都能暢通無阻的進行課堂學習。因此，課堂上教師要及時適當的進行階段性評價，及早提出練習動作中學生的優缺點。主要以“表揚式”的評價方法激勵學生積極投入學習，樹立信心。

五

積極開展足球課外活動

課外活動是學生的第二課堂，內容豐富，形式多樣的課外活動是提高能力的重要陣地，課外活動的形式多種多樣，其關鍵在于組織輔導，有些學生對于課堂上講的技戰術興趣很濃，課后他們會向老師提出各種各樣的問題，教師應精心細致的進行講解，解答，這樣會使學生對足球的興趣倍增。

在課外活動課上學生們經常進行足球比賽，進行足球比賽可以最大限度的提高學生的興趣，在比賽時教師可以在場下進行指導，這樣可以提高學生的足球個人技術和足球的戰術意識，而且在比賽結束后，教師通過觀察以及學生們的反饋，找出不足和現存的問題，確定下一步的努力目標，思考如何改進教學方法。

總之，體育足球課堂的有效性直接影響體育課堂的教學質量與學生的身體健康，教師在教學時要腳踏實地，一步一個腳印，在務實的課堂教學中提高體育教學的有效性，促進學生綜合素質全面提高。

參考文獻

韓勇

我國足球學校現狀與對策研究

首都體育學報

體育學院通用教材足球

人民體育出版社

國家體育總局，教育部．關于開展全國校園足球活動的通知［S］．體群字［2009］54號．

第三篇：淺析在體育教學中如何有效創設教學情境

淺析在體育教學中如何有效創設教學情境

【摘要】：在體育教學中，教師們已經習慣把體育教學的內容要求，直接地灌給學生，而教學形式、教學手段的枯燥單調使得體育教學活動很難成為學生的主觀需要。根據學生的身心發展規律,在體育課中適當創設各種有效情境,可以很好的激發學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養了學生的想象力與創造思維能力,最終保證體育教學目標的實現。因此情境創設就成了新課程理念下體育教學中能激發學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現實體育教學中情境創設卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創設有效的教學情境呢？本文根據我自己的教學實際來談談在新課標下為體育教學情境創設所提供的切實可行的方法與策略。

【關鍵詞】：體育教學；創設情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

正文

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發展規律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創設愉快寬松的學習情境.可是，在現實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經驗，總結分析認為：體育教學的內容應更趨向開放性，技術教學不易過重。體育教學的重點應在于從“健康第一”的角度出發，關注學生身心健康發展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內容更精彩，課堂組織更活潑，設計教學更流暢。那么，如何更好地實現新理念下的體育教學呢？那就是通過創設情境來實現體育教學過程的優化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據教材內容，提供假設與預置環境，啟發角色的自我投入，發揮想象與創造能力，啟發學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節、環境氛圍或動作表演等，使學習內容與相應的情景相結合。然而在運用中，大多數體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創設情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創設出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談談本人的看法。1 創設體育教學情境的重大意義

我們所說的情境是人性化的教育環境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創設教學情境進行趣味教學，并通過創設教學情境達到： 1.1 激發興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產生愉快、興奮的情感，能激發他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質，還可以發展學生的情感、意志、合作精神等心理品質。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。

1.2 動之以情，建立和諧的師生關系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創設情境達到動之以情，建立和諧師生關系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創設一種情境，同學們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內心的情感。讓學生們也隨之而動情，感到老師以他們為榮，進而促進良好師生關系的建立。

1.3 激勵學生，調動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態和強烈的氛圍,從而誘發其內部的“能源”最大限度的調動和發揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現的各個組成動作，再加上教師用優美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創設教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。

2、體育教學中情境創設存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發揮應有的作用。2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力

情境教學作為教學互動的環境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創設了形式上的情境沒有達到創設的目的。“入境始于親”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創設脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內容密切聯系的，它來源與學生的生活實際，結合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發現，有些情境的創設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創設的情境模棱兩可。如在發展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的學生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內容與情境脫節

創設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節課中情境與教學主題不能有機結合，那么創設的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。2.4 創設的情境形式單一，缺乏創新 很多情境教學中，體育教師常常創設一些“軍人”“戰斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經將音樂和故事情節引入體育課堂教學中。而且大多數教師在以學習和借鑒優秀體育課的做法來指導自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發的較少，缺乏創新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養學生終身體育意識。在體育課中創設教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。3.1 運用語言描述創設情境

語言描述是創設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。3.2 教學內容和創設情境的有機統一

教學的內容必須通過一種方式呈現在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以講解的內容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術語）、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內容創設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創設情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創設情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創設情境，能增強學習效果，當教學比較復雜抽象的技術動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術要點。可以彌補示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。

3.4 運用仿生物的聲形動作創設情境

模仿動物的聲形創設情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣學生們都開動自己的大腦去想，在這個時候，學生們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務在學生們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創設情境

學生都喜歡玩，創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

3.6 創設游戲情境，要結合學生的認知水平和年齡特點

學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。如根據學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。結束語

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，確保每一位學生得到發展的宗旨，不斷創新，使學生在不知不覺中健康發展，增強體質。總之，有效創設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優化，為全面提高體育教學質量而服務。

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第四篇：體育教學中德育的有效滲透

顧婷婷 過智紅 德育是學校教育中不可缺少的內容，在課堂教學中滲透德育是學校教育的一項長期任務。同其他學科比較，體育教學在德育滲透方面具有明顯的優勢和得天獨厚的條件。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學已經逐漸從單純的生物觀向注重對人的思想和意志品質、智力和能力、態度、情感和完善人格等培養的全面教育觀轉化。體育教學在對人的教育和培養過程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學中的德育滲透問題，成為越來越多的體育教師所關心的熱門話題。作為一個合格的體育教師，必須在體育教學的過程中充分挖掘有利于滲透德育的因素，不失時機地對學生進行思想品德、行為習慣、道德情操等方面的教育。在教學中我努力嘗試著做到德育的有效滲透，實踐證明，我的嘗試取得了很好的效果。

一、根據學科特點，正面引導 體育是融思想性、知識性、技巧性為一體的一門學科。只有在體育教學中融入思想品德教育，培養良好的道德品質，學生才能更加積極自覺地參加體育鍛煉，學習和掌握體育知識和技能。我在組織教學時，充分挖掘學科因素，通過擺事實、講道理等方式，對學生進行正面引導。一方面，我讓學生明確，生命在于運動，體育與健康、生命有著密切的關系，激發學生參加體育鍛煉的積極性，使之逐步養成積極參加體育鍛煉的習慣；另一方面，我把握學生的思想實際，啟發學生學習前輩們積極參加體育鍛煉的精神和我國優秀運動員奮力拼搏、為國爭光的動人事跡，體會體育與德育、智育的關系。在理論課教學中，通過科學鍛煉身體的原則和方法啟發學生敢于在各種不同條件下堅持鍛煉，提高身體對自然環境的適應能力，培養學生進行體育鍛煉的良好習慣。通過球類、田徑項目、體育游戲等教材，進行團結友愛、互相合作、維護集體榮譽、自覺遵守紀律的思想教育；通過民族傳統體育教材，進行愛國主義精神及民族自豪感的教育；通過舞蹈、韻律操教材，進行文明行為和陶冶美的情操教育，提高審美能力；通過體操教學中的互相幫助，進行團結友愛的教育；通過布置場地、器材收拾，進行熱愛勞動和為集體服務的教育。此外，結合重大的體育比賽活動，進一步激發學生對體育活動的興趣，培養學生堅持不懈地進行鍛煉的毅力。因此，在教學中應充分利用寓于教材和教學中的各種教學因素，有目的、有計劃地對學生進行各方面的思想感情教育。

二、結合課堂練習，啟發誘導 在體育教學中，利用教學主要環節，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風和安全教育，幫助他們逐步養成自覺鍛煉身體的習慣和一些優良的思想品質。課堂練習是體育課的一個重要內容，也是對學生進行思想教育的一個好機會。在學生進行練習時，我就很注意啟發引導，針對現在的學生“思想脆弱、嬌氣重、吃不得苦、受不得累”這一特點，根據學生的身體素質，分層次安排練習任務，做到練習量因人而異，因時而異，對完成好的予以表揚、鼓勵，對完成差的給予幫助和重點輔導。例如：在組織長跑教學時，首先以紅軍爬雪山、過草地的事跡教育學生要不怕苦、不怕累，然后根據不同對象分別安排跑1000米、800米、500米，限時完成，嚴格要求，從而在練習中培養學生勇敢頑強、堅忍不拔的意志和克服困難的精神。通過一段時間的練習，學生的體能都有了不同程度的提高，而最可貴的是精神面貌也起了變化。我所任教的年級，原來一些“嬌小姐”也變得“生機勃勃”了。

三、圍繞競賽游戲，因勢利導 競爭是體育學科最突出的特點，它基本上貫穿于教學的全過程。體育競賽、游戲，因充滿趣味性、對抗性和刺激性而為學生所喜愛，而其中也有不少德育教學因素可供挖掘。在競爭過程中，學生的個體差異和行為特征都充分地暴露了出來，各種思想都會表現出來。針對具體情況，在競賽、游戲過程中不失時機地對學生進行教育，收到了事半功倍的效果。如在組織學生進行籃球比賽的過程中，針對比賽過程中暴露出來的一些問題，來提高大家的認識。對失利的一方，做到失利不灰心、不氣餒，要找到不足，頑強拼搏，爭取在下一輪比賽中獲取勝利，告訴他們友誼第一、比賽第二；對勝的一方，告誡他們要再接再厲，讓他們說說勝利的原因，進而滲透熱愛集體、團結友愛等方面的思想教育內容。

四、抓住偶發事件，強化教育 體育課是在動態中進行的，干擾因素比較多，教學過程中時常伴有偶發事件。對學生在課堂上表現出的良好思想行為和拼搏精神，教師要及時做出表揚，給予鼓勵，以便樹立模范榜樣，激勵學生奮發向上。如，對在籃球比賽中，有個別學生摔倒后，立即爬起來繼續參加比賽的生動事例，及時給予恰當的鼓勵與表揚，這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取、為集體爭光的精神是很有作用的。面對偶發的不良事件則要指出要害，給予適當的批評，提高學生對是非的判別能力。表揚與批評是思想品德教育不可缺少的教育方法，只有堅持正面的教育，才能化消極因素為積極因素。此外，要求學生做到的，教師要先做到，以自己的實際行動去激勵學生，這是品德教育的一個重要環節，所謂“身教勝于言教”就是此道理。學生良好品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。結合自己的教學實踐，我深深地體會到：德育滲透有利于教師進行體育教學工作，有利于學生掌握體育知識、技能和技巧，促進學生的全面發展和健康成長。在我們的教學過程中，我們只有把握好體育與德育的結合點，才能有效地提高學生的身體素質及心理素質，養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養獨立進行科學的體育鍛煉的能力，為學生進行終身的體育鍛煉打下堅實的基礎。（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學江蘇無錫市云林實驗小學）

第五篇：淺析小學體育教學中的三種有效方法

淺析小學體育教學中的三種有效方法

【摘要】：體育課與其他文化課不同，有更廣泛的活動空間和特別的教學方法。在重視升學率的今天，體育課日益“邊緣化”，這其中有現實影響，也存在教育方式的滯后的影響。枯燥乏味的說教方式已經成為過去式。本文在探索諸多方法后，介紹三種有效的方法，讓學生在現代體育教學中體會到體育課的快樂，感受到體育教學帶來的幸福。

【關鍵詞】：小學體育教學 方法

小學體育教學中存在一些問題。教師的教學觀念問題，很多教師認為體育課只要學生學會最基本的跑、跳、基本球類就行了，其實不然。如果學生不喜歡學就會一見上體育課就頭痛，甚至在體育課無聊地打發時間，體育教學就很難順利地進行下去。在課前和課后，應讓學生既能學習體育基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生的體育基本技能。由于觀念的落后導致小學體育課的教學方法的呆滯，傾向于技術化、成人化。不能根據小學生的身心熱點就研究去探索新的教學方法，導致小學生對體育課的無興趣甚至的忽視。

一、簡易競賽法教學法

簡易競賽法，就是根據小學生們的這些特點，在體育課中盡量采用直觀簡易的教學手段，在保證安全的前提下，輔以小型競賽的形式來調動他們的學習興趣。小學生神經活動中第一信號系統活動占主導地位，第二信號系統正在發展。神經系統的興奮和抑制過程發展不均衡，興奮過程占優勢并容易擴散。表現為愛玩好動，注意力不容易集中；且不喜歡聽從教師的細心講解，也不愛根據老師所規定的聯系方式和要求去做，愿意根據自己的喜好和想象來進行體育活動，模仿力較強，容易建立條件反射，學習和掌握動作性，但動作技術的準確性較差，容易發生錯誤和多余動作。這些特點決定了教師在教學中不能采用機械、呆板、枯燥的方式，對學生要求不易太嚴，規定不易過死，允許他們在課堂上發揮他們的聰明才智。比如體操課上，對于難掌握的動作，不但要進行分解講解，教師應根據這個動作特點進行模擬，比如把某個動作模擬成生活常見的動作，利于學生理解記憶。此外，小學生們爭強好勝熱衷競賽。教師可以根據小學生們的這個熱點，組織小型競賽，如在當學生掌握速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑。單腳跳可演變成他們經常玩的“斗雞”等等：投擲小壘球可組織學生打坦克比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。如果對比賽的優勝者再給予獎勵，更會大大增加學生們對體育課的興趣。

二、新媒體與傳統體育課相結合的方法

小學生參與體育活動的內驅力來自于他們的好奇、好動的心理以及對體育運動的熱情和渴望。社會心理學家認為6-13歲年齡段的學生有著明顯的感知覺的無意性和情緒性，注意力集中的時間短，很容易受到新鮮事物或事情的刺激，容易“喜新厭舊”。面對這樣一群小學生，對老師的要求提出了新的挑戰。進行體育教學時，要準確把握小學生的身心特點。教師可以為活躍課堂出現一些“新點子”，玩一些“新花樣”。如今，在多媒體時代，可把多媒體引入小學體育教學中。教師在進行田徑教學時，可以播放一些動作分解講解的光盤；在進行籃球基礎教學時，可以放些國家隊或美國NBA等的精彩籃球比賽集錦，學生們看到精彩的比賽，偶像的榜樣力量都在無形中起到積極的作用。在進行乒乓球教學時，也可以播放乒壇名將的經典比賽，激發小學生興趣。

其它的體育項目也可以利用多媒體這一新技術。這可以提高學生對體育鍛煉的激情和對教學內容的興趣。再如，做熱身活動是體育課的一個必要環節。但很多學生都對熱身活動不大認真。教師可以根據教學的實際，設計出幾套“輪換陣容”，可以提高學生做熱身活動的積極性。這種新科技新元素的加入，會讓學生對體育課有所期待。

三、體育游戲教學法 體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。運動游戲的特點是簡易有趣、寓教于樂。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的明確，小學階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。

常規教學中的隊列訓練，六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。為了改變這種狀況，在列隊時，給每個孩子編上號然后通過“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生記住在隊伍里的位置。“齊步走”的訓練上，如果教師只強調走得整齊，并不是培養學生們走步能力的真諦。加入學生們喜聞樂見的游戲，如模仿動物走如“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等。此外，跑步也是孩子們喜歡的項目，但教學的組織形式的常規化，孩子們也會很快失去興趣。如果是成人化、軍事化的訓練還會讓孩子們產生畏難情緒。在教學中加一些游戲，如 “郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。游戲教學在小學高年級也能應用，如在籃球的的教學中，對拿球與放球的小游戲就可采用，如“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。體育課中的放松環節，也可以加入游戲。因為放松的目的是使身心放松、愉悅。在此環節加入游戲更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

除了上文提到的三種方法，還有一些方法，比如激勵法教育法，著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性”。面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度及時鼓勵。還有語言引導法等很多方法。教師可根據不同的情況靈活運用，只要是學生喜歡，從體育課中不但學到知識還能體會到快樂，充分發展少年兒童的個性，是教師的重要職責。教師不能僅僅注意小學體育教學的生物功能，更要發揮它的社會功能，使少年兒童得到充分發展。

【參考文獻】： 于素梅．《中小學體育與健康課教案設計》．北京體育大學出版社2002 2 祝兵．小學快樂體育教學初探[J]．小學教學參考，2009(2)．