第一篇：體育有效教學的意義

一、體育有效教學的意義

1.效益意識的養成是有效教學的呼喚

體育教學中要有效益意識就是在體育活動中要有所收獲。體育教學的效益要看學生的變化，而且是很快的變化，而不是浪費時間的變化。體育教學目標要與教學效果是一致的，能夠完成教學目標，最大限度的滿足學生個人的教育需求，從大的方面是滿足社會的需要。具體的說，有效的體育教學是教學結果要與教學計劃相符合，與預期的目標、社會和個人的教育需求是吻合的。所以，為了為了實現這些目標，滿足學生的學習需要，滿足家長、社會的需求，就要進行體改革，使體育教學科學化有效化。

2.體育教師要有創新意識

體育有效教學不是理論就可以的，而是經過長期的實踐，在實踐中不斷的反思，進而對自己的實踐進行改革，這就需要教師具有創新意識，在創新的實踐中進行改進。新課程的教育理念需要教師不斷的領會，并把這些理論逐步實施在課堂教學中，能在實踐時與理念進行對比，形成新感悟，而實踐周而復始，這樣問題就會發現并在分析中解決。落實與貫徹新課標就是一個反思性的教學過程。如果體育教學教師缺乏創新精神與反思精神，那么，新課標準的精神就會無法理解，對于新課程改革的進度也很慢，體育教師要改變這種現狀，做一個有心人，做一個改革的實踐者。

二、體育新課標下有效教學的途徑

體育教學中的準備活動、教學實施、教學評價、課后作業等向個環境的實施都需要一定的策略，在每個策略中落實有效教學，如果我們無法完成各個環節的教學，那么，有效教學就無從談起。下面就體育教學的兩個階段中重點來談一下如何實施有效教學。

1.準備階段的有效性實施策略

這一階段的實施策略就是指教師在課堂教學前或者上課前的教學行為，或者說是教案的制定、場地器材的準備、學生的情況了解等。其中，教學設計是最重要的一個環節，這是實施有效教學的重要因素。體育教學設計是指體育教師為了使體育課堂教學有條不紊的進行，而策劃的教學，設計時要以學生為中心，根據學生的特點與教學的特點，把教學目標融入到教學中。在操作時，可以有兩種不同的情況，一種是寫在紙上的教案，還有一種是寫在頭腦中的教案。寫在紙上的教案是死的，它適用于所教的幾個班級，在幾個班級的教學時，方案是一致的。而寫在頭腦中的教案是以紙上的教案為準的，在實施教學時，教師就要用到活的教案，根據班內的不同學生，上課的不同時間，發生的不同的事情等靈活的處理紙上的教案，使教案活起來，甚至讓紙上的教案變得更科學。在教學設計前，我們要弄清楚幾個問題:第一，學生的實際是最重要的，每個班中的學生風氣、興趣愛好、原來的體育知識、技能水平等。第二，要關注學生的情感教育，比如學習態度、心理特點等要求達到一定的水平，應該作為教學的一個目標來做。當教師了解這些之后，教師就把教學任務與教學目標聯系在一起，根據學生的不同情況進行疏理，然后對教學內容進行認真的選擇、排序、改造、補充等，再籌劃有效教學的具體操作方法，比如:課程的結構、所用的教學方法、運用的情境、預測可能發生的一些意外、如何處理這些意外等等。這些準備都是有效教學的前提與準備，有了這些預案，才可以打一個勝仗。教師們不要怕花費多于上課幾倍的時間去準備，只有這樣，才能真正做到有效教學。

2.教學中的有效教學策略

教學實施是教學有效性的主要過程，在教學方案的實施過程中，教師采取的一系列行為策略。課堂實施才能真正的把知識傳授給學生，是教學的核心。有效性的實施包括以下幾個方面。

第一，教學環境的創設。在體育教學過程中，學生主體的參與需要有一個良好的環境，那種死氣沉沉的環境無法讓學生興奮起來，在活動時也無精打采。有了良好的學習環境，學生才能調動自己的學習積極性，主動的參與活動，與同伴一起探究合作學習。良好的教學環境應該具備以下條件:師生之間是民主的，是朋友關系，教師對于學生的好奇心應該鼓勵，滿足他們的求知欲望;學生之間能有正常的交流，能有競賽也有合作;教師能根據教學情況設置一定的情境進行教學，教學目標符合學生的認識，教學內容趣味化。

第二，學會學習的方法。教師的教給學生知識與技術，不如教給學生學會學習的方法與技巧，這是他們終身學習的保障，他們能自己進行活動，這是主動性的前提，教師要對他們進行學習的指導。比如說，在學習跳遠時，有的小學生不能做出蹲踞式的動作，自己多次嘗試都失敗了，這時，教師提醒她能不能換一種方式進行試跳，比如，可以站到高的地方跳下，在空中體會蹲踞的動作，接下來就可降低起跳的高度，直到體會蹲踞動作為止。其實，學生在學習時可能會學不會，那是因為他沒有找對方法，如果教師給以指導，他們就會很快掌握，這個過程就是一個方法的學習過程。

第三，體育教師要保持教學的熱情。體育教師的教學熱情對于教學的有效性有很大的影響，如果教師上課時沒有精神，不想說話，處處表現得懶洋洋的，學生的精神肯定也不會足，他們更沒有學習的積極性。如果教師在上課時，口號宏亮、運動敏捷、表情豐富，他的這種情緒很快就傳染給學生。這種熱情讓學生感受到后，學生有一種親切的感覺，喜歡跟著教師的思維進行學習，練習時也表現的格外賣力。當然，體育課堂需要高漲的熱情，在體育學科的研究中也需要高漲的熱情。表現出對自己的體育工作熱愛，喜歡去探索與研究體育，不斷學習體育知識來開拓自己的視野，有較高的熱情去研究體育教學改革。

在教學評價中有效教學的實施策略。體育教學的評價改變以傳統上以技能與體能的評價方法，而更關注學生的學習行為、態度、情感、價值觀等，能在學習形成良好的習慣，形成良好的人格。所以，在體育教學的評價時，既要有知識、技能，還要有情感體驗。評價時也要注意平時的學習過程，與結果相結合。在評價方式上，不僅有教師的評價，還有同伴對其的評價，也可以把家長的評價引入評價體系中來。這樣的評價就會更為全面，更為客觀的體現出學生的學習，因此，學生也會感受到自己的進步與不足之處，好的方面繼續發揚，不足之處能迅速改正。

三、總結

綜上所述，在新課程背景下要求體育教學要做到有效，有效的程度判斷主要以學生的進步為準，本著學生的發展為原則進行有效教學。關注學生的學習策略、學習方法，關注學生的個體差異，關注學生的身心全面發展，鼓勵學生自主參與，不斷反思，形成適合于自己的學習方式。

作者：朱敏 單位：浙江省紹興市北海小學教育集團

第二篇：有效教學三大內涵及其意義

有效教學三大內涵及其意義 福建師范大學教育學院 余文森

源自：中國教育學刊2012.05:42-46

[摘要]有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。

[關鍵詞]有效教學；課堂教學改革；教學效果；教學效用；教學效率

有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學改革都因此把重心聚焦于有效教學。理念是行動的先導和指南，要正確推進有效教學的實踐，必先要求我們在理論上提高對有效教學的認識。那么，有效教學究竟是什么樣的教學？有效教學的核心內涵是什么？綜觀國內外的相關研究成果，研究者對有效教學的界定主要是從經濟學角度來進行的，即沿用經濟學的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學?？梢哉f，有效果、有效用、有效率是有效教學的三大內涵，本文將對其進行系統的闡述。

一、教學有效果

“效果指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）?！盵1]教學效果是指由于教學出現的情況，是教學活動左右下的成果，包括受教學的影響所能顯示出來的一切成果。[2]對教學有效果的認識，涉及動機與結果以及教與學的關系問題。首先，教學效果強調的是教學產生的結果，它與動機無關。這就是說，它不關心教師的教學動機、教學意圖、教學設計，只關心教學所產生的實際結果，盡管它們之間有這樣或那樣的關系。所以，教師再也不能說： “我課上完了，教學任務完成了?！蔽覀冎?，傳統的教學是以教案為本位的教學，上課是執行教案的過程。教師按照教案設定的教學目標和教學內容，在課堂上“培養” “引導” “發展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變、進步、提高則不重要。這是典型的只講計劃、任務，不重效果、質量的行為。其次，教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。進一步說，獲得進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握，因此教學有沒有效果，并不是指教師教得好不好或教得認真不認真，而足指學生有沒有學到什么或學得好不好，盡管它們之間也有這樣或那樣的關系。所以，教師再也不能說：“我課教得很好，只是學生沒有好好學習?！?/p>

傳統的教學是以教師為本位的教學，教被認為是起決定性作用的因素，學是被決定的，教得好必然就會學得好。這是典型的以教代學、以教定學的觀念。正如于漪在《語文課堂教學有效性淺探》一文中所指出的：“衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染?！盵3]但是，教學有效果只是有效教學的一個方面，或者說它只是考查和衡量有效教學的一個維度，它只

關注效果的有無，既不考慮教學效果是否符合社會和個人的教育要求，也不聯系教學投入或教學所耗來考慮教學產出或教學所得。

與有效（有效果）相對應的是無效。從教學實際來講，絕對的無效（效果是零）是不存在的，它一般表現為低效和負效。低效即效果少，負效指的是教學活動對學生造成傷害或消極影響的那些結果（反面效果）。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！盵4]

從實踐來講，教學效果的評判標準主要表現在以下幾方面。

第一，學生的學業成績。美國學者瑪扎諾(R.J.Mdrzno)等人在其所著的《有效課堂——提高學生成績的實用策略》一書中，把“有效”定義為“最大程度地提高學生的學習成績”[5]。及格率和優良率是學習成績最主要的兩個指標，消滅不及格率、提高及格率和優良率是教學有效果的突出表征，當然，及格率和優良率建立在基于課程標準的測試上。

第二，學生的認知變化。如果說學業成績是教學結果的外在表征，那么學生的認知變化就是教學結果的內在要素。有效教學就是學生學有所得的教學，具體表現為學生從不知到知（知之少到知之多）、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化。當然，對學生進步和表現質量的判斷必須反映出課程標準所列舉的適當表現的特征，即課程標準所規定的內容和目標。

第三，學習態度的變化，即通過教學，學生學習態度、學習情感、學習品質等所發生的變化和改進。從這個角度講，有效教學就是讓學生越學越愛學的教學。

概括起來，有效果的教學就是讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進的教學。

從教學論的角度講，教學要有效果，教師必須確立效果為重的意識和學生（學習）為本的意識，要重在看教學的實際效果及學生的發展，而不是看教學計劃、教學任務和教學進度的完成與否；要重在看學生學了什么、會了什么，而不是看自己講了什么、教了什么。在具體教學操作上，有兩點至關重要：第一是教學目標要明確（準確）；第二是教學內容要清晰（清楚）。正如于漪老師所說的：“教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教、師生之間的活動怎樣組織和開展，均應緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務。”[3]

二、教學有效益

有效益即有效用。在經濟學中，把商品作為能夠滿足人的主觀愿望的東西，叫效用。有效果強調的是學到了東西（有結果），有效益強調的是學到韻東西能夠為學生所用（有益處）。也就是說，學而無用的東西，即便有效果，也無效益。學生通過死記硬背、反復操練，獲得高分，即使認知有提高、成績有進步、教學有結果，也不能說是有效益。當然，如果學生所學到的知識本身是無用的、沒有活性的、沒有意義和價值的，那么無論學生怎么學，也是沒有效益的。

從經濟學角度講，有效性指企業不僅要有東西生產出來，而且生產的東西賣得出去，為人所用，前者是產量（效果），后者是效益。教學效益實際上是教學價值的體現，具體來說，教學效益指的是教學及其結果與社會和個人發展的需求是否吻合以及吻合的程度如何?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。顯然，教學效益強調的是教學及其結果的合目的性、合價值性。具體來說，它表現在對于社會效益，符合社會對培養人的要求，努力造就合格和優秀的公民；對于個人效益，為個人一生的發展和幸福奠

基，引導個人學會學習、學會生存、學會合作、學會創新，促進個人智慧、品質、體格等方面的成長和發展。

從實踐來講，教學效益(效用)的評判標準主要表現在三個方面。

第一，學會應用。學生能夠把所學知識應用于生活解決實際問題（效用之一：直接用、顯性用）。只有能夠被應用的知識，才能顯示其價值和力量。在這方面有個典型的案例：印度洋海嘯發生的當天，一位10歲的英國小女孩和父母一起在泰國海濱浴場游泳，因提前發現海水中泡沫增多，憑著在學校里學到的知識，她意識到馬上要發生海嘯，并迅速將海嘯即將發生的前兆告訴了周圍的人們，使得該浴場無一人傷亡。

第二，學會學習。教學效益（效用）不僅關注學生學會什么，更關注學生怎么學，即學會學習。在中小學階段，學會學習比學會什么更具有基礎性、工具性的價值和意義，它對學生的后續學習、終身學習影響更大（效用之二：長期用、終身用）。

從“學會”與“會學”的關系來看，“學會”重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；“會學”重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發展新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從“學會”到“會學”，就尤為重要和迫切。中小學教育是基礎教育，其核心任務是為學習者的后續發展打基礎，為學習者的終身學習作準備，所以中小學教學內容應該讓學生“帶得走”，應該陪伴學生行走一生。顯然，“帶得走”的東西是可以使學生終身受益的，所以它并不意味著立即生效，而往往在經歷漫長的過程后才會顯現并產生效用，而且這種遲效往往是真正有效甚至是長效的。在普林斯頓高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上： “只有無用的知識，才是最終有用的。”這也正如莊子所言：“無用之用，方為大用?！盵6]

“帶得走”的東西內涵相當豐富，在蘇霍姆林斯基看來，它的核心內涵是指讓學生掌握進行學習活動所不可缺少的最基本的技能、技巧。他認為最主要的基本技能是“閱讀”“書寫”“觀察”“思考”和“表達”這五項。

第三，學會做人。教學生學會做人是教學的根本目的，是教學之大用。教師要從教學生學會做人的高度從事教學，不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生學科知識增長的過程同時也就成為其人格的健全與發展過程。

總之，對“有用”的認識不能片面化、狹隘化、急功近利，而要以全面發展、終身發展的高度予以審視。

從教學論的角度講，教學要有效益，就是要全面挖掘知識的教育價值。知識在客觀上蘊含著豐富的“育人”價值，其核心表現為三個方面。

一是知識的育智價值。知識（真理）不僅反映著事物的客觀規律，而且閃爍著人類智慧的光芒?！八粌H是外部現實及客觀規律的反映，而且更為重要的是知識中凝聚了千百年來人類的智慧，積淀了生產者在勞動過程中的才華、能力和追求，人類認識世界、改造世界、創造新事物的方式亦濃縮其中。”[7]所以，知識對個體的智力開發、智慧增長具有內在的促進作用。

二是知識的育德價值。知識不僅是人類智慧的結晶，而且具有豐富的道德因素，體現著人類的道德理想和精神品質。知識教育對于道德意識的形成具有決定性的作用，任何時候，正確的邏輯推理和高水平的思維能力與合理的行為之間都存在著一種必然的聯系?！爸R的

精神化育價值表現在知識不僅是人類認識活動的結晶，而且是人類道德理想、精神品質的體現，人類在探究知識的過程中所展現出來尊重事實、依據事實、反映事實、敢于沖破教條的束縛、批判謬誤、破除迷信的科學精神，為人類自由和解放、為維護真理而敢于犧牲的獻身精神，高度的社會責任感和謙虛誠實的品格以及團結協作、共同奮斗的團隊精神，對于知識的學習者來說具有深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用。”[8]一句話，知識能夠充實人生，克服無知和偏見，完善道德人格，而一個人的無知必然造成精神的空虛、思想的偏見和人格的墮落。

三是知識的育美價值。知識具有陶冶價值，美育離不開知識。知識能夠提升人的精神生活能力，使人不僅能夠發現美、鑒賞美，也能自覺去追求美和創造美。這是知識的育美價值所在。

從主觀角度講，知識教學要積極提高有效知識量。所謂教掌的有效知識，一是指教學中學生真正理解并能靈活運用的知識；二是指有助于學生智慧和人格發展的知識。培根說，“知識就是力量”，但筆者認為：只有能夠被應用的知識才是有力量的；只有能夠轉化、內化為方法和能力的知識才是有力量的；只有能夠內化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。因此，知識教學必須引導學生在應用中、聯系中、情境中進行學習；引導學生在思維中、建構中、質疑中、創新中進行學習；引導學生不僅用頭腦進行學習，而且用心靈進行學習。這樣學到的知識才是真知識、活知識、有用的知識。

三、教學有效率

“效率是指單位時間里完成的工作量?！盵1]教學效率指單位教學投入內所獲得的教學產出。教學有效果、有效用是從教學產生了結果且這種結果是預期的結果來判定的，但兩者都沒有考慮教學投入與教學產出的關系。如果大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產出，那么這種教學也算不上是有效教學。因此，有效教學在保證有效果、有效用的前提下，還必須做到有效率。教學有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大或多的教學產出。根據這種定義，減少投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求的目標?？涿兰~斯在《大教學論》一書的扉頁上曾指出，寫作此書的主要目的在于“尋找并找到一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學；使學?？梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”[9]。他倡導的班級授課制提出了新的教學有效觀，即學校教學要減少投入，增大產出。教學有效率也可理解為師生用盡可能少的教學投入或教學所耗（時間、精力等）獲得了盡可能多的教學產出或教學所得。如果對教學作廣義理解，鑒于教學投入的直接表現是師生時間、精力、努力等的投入，教學產出的直接表現是教學效果，沿用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：教學效率=教學產出（教學效果）／教學投入。顯然，教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比?？梢哉f，有效率的核心就是教學投入與教學產出的關系比較，即它是一個相對的概念，它總是在比較中才能夠獲得有關教學是有效、低效還是無效的判斷。經濟學中效率的含義是一種最好的狀態，這種狀態很像“人盡其才，物盡其用”。教學有效率就是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態。

蘇聯教育家巴班斯基提出了教學過程最優化理論。按照巴班斯基的說法，“最優的”這一術語是指“從一定標準來看是最好的”。這里的“標準”有兩個：一是教學效果，即每個學生按照所提出的任務，于一定時期內在教養、教育和發展三個方面獲得最可能的水平；二是時間消耗，即學生和教師應遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。所謂最優化的教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標準。教學效果和時間消耗是衡量教學過程是否“最優”的標準，也是教學過程組織的基本原則。

從實踐來講，教學效率的評判標準主要表現在兩方面：一是減負增效（節約時間）；二是解放學生。對此，我們可以通過圖1作進一步的分析。在達成課程目標和完成教學任務的共同前提下，我們把課堂教學分為四種模式（狀況）來分析其效率。

第一種模式教學效率最高，是我們追求的目標和改革的方向。第二種模式是傳統的常規模式，其效率關鍵是看課后作業的多少和質量的高低，要通過提高課堂效率，逐步把課后作業移到課堂，當堂完成。第三種模式是當前課堂教學改革的一種常見模式，先學移前，當然這也是一種作業，即課前先學（讀書）的作業，其效率關鍵是看課前先學的時間，要通過培養學生的閱讀能力，逐步做到把先學也放在課堂進行。第四種模式是當前課堂教學改革中出現的一種“怪胎”，這種改革不僅沒有減輕學生負擔，反倒加重了學生負擔，當然，負擔的量取決于課前預習和課后作業的時間。在改革初期，作為一種過渡模式，它有存在的必要，但一定要通過改革做到不超前不留后。

從教學論角度講，提高教學效率的根本任務是實現當堂達標，完成教學任務，做到課前無預習、課后無作業，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的興趣、愛好、特長。在這方面全國有兩個很好的案例。一是江蘇省揚州市梅嶺小學“不留家庭作業”的改革。[10]梅嶺小學課堂唱響“四了歌”，實現輕負高效，25年不布置數學家庭作業。所謂“四了”，是指課上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業本要收了?！爸v了”重啟發，“練了”重時效，“評了”重反饋，“收了”助成長。二是山東省利津縣北宋一中“零作業”的改革。[11]北宋一中取消一切課后作業，大膽實行“零作業”，教學成績卻大幅度提升。學校規定：“各年級一律不準布置任何形式的課后書面作業，不準課后發放成套試題，課上完不成的作業不準留在課后做，更不準布置隱性作業。”取消課后作業，就要向課堂要效率、要成績。學校配套的課堂教學改革要求教師做到“定目標、快節奏、大容量，講練結合、當堂訓練”，突出“知識當堂消化”的原則，使學生“學一點、記一點、會一點”。教師上課必須有當堂訓練題或測試題，做到當堂訓練、當堂檢測、當堂達標。

提高教學效率的具體要求是：一要減少教學時間浪費，把課堂教學時間用在指向教學目標的教與學的活動上；二要精選教學內容，使教與學的活動指向價值最大化的教學內容，提高時間的利用價值。在這方面，不少一線教師也總結了許多很好的經駿。例如，江蘇省蘇

州中學黃厚江老師提出課堂教學的“減法”：一是減去不必要的教學環節；二是減去不必要的拓展和鏈接；三是減去多余的手段和形式；四是減去贅余的教學內容；五是減去價值不大的知識呈現；六是減去不集中、不該有的目標。[12]湖南省永州市第九中學嚴麗榮老師提出教師應“學會洗課”：就像洗萊去除泥沙、淘米去除雜質一樣，教師要減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。[13] 綜上所述，有效教學是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指的是學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。形象地說，有效教學是一種“多快好省”的教學。所謂“多”是指在單位時間里學生的進步快、收獲多；所謂“快”是指單位教學時間短，更主要指除了教學之外，學生還有娛樂與休息的時間，而不是將所有的時間全部投入到教學或學習活動之中；所謂“好”是指教學的質量好，不是個別學生的成績好，而是整個教學對象的成績好；所謂“省”就是花的時間、精力與所取得的成就相符合，當然，理想的結果是事半功倍。[14]總之，有效教學是指師生以課程標準為導向，遵循教學活動特別是學生活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，產生盡可能好的教學效益，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

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（責任編輯 崔若峰）

第三篇：淺談中小學民族傳統體育教學意義

體育

淺談中小學民族傳統體育教學意義

湖南省懷化市芷江縣羅舊中學 李建建

摘要：引言民族傳統體育是具有民族特色的傳統體育活動的總稱。隨著社會全球經濟一體化進程的不斷加快,人們在享受物質文化的同時對精神文化的需求會不斷被強化，而民族體育文化中那種特有的深層價值觀念和信仰。更是任何東西都無法取代的民族傳統體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現。學校是文化傳播的重要基地。充分發揮學校載體之優勢，可使民族傳統體育文化為中華民族振興，為人類文明作出更大貢獻。

關鍵詞：民族傳統體育 高腳馬教學 素質教育 終身體育

文化是中華民族精神的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現。學校是文化傳播的重要基地。民族傳統體育文化依托學校得以弘揚，充分發揮學校載體之優勢，可使民族傳統體育文化為中華民族振興，為人類文明作出更大貢獻。

一、學校民族傳統體育教學現狀

我國學校教育中包含民族傳統體育的內涵，這不僅是教育目的的要求，也是民族文化本身的特性所要求。目前，我國的學校體育教育在培養學生身體素質方面已取得了一定成績。但是對學生的體育認知素質和體育行為素質的培養，尤其是形成終身體育的能力和習慣方面尚未達到應有的程度。其中十分重要的原因是學校體育教育中是以西方體育為主，與國人身體素質、心理感受、民族情感相吻合的民族傳統體育內容沒有得到很好的普及。因此，在學校開展民族傳統體育，不僅可以充實學校體育的教育體系，能有效地增強學生體質，提高學生身心健康水平，還能弘揚民族文化，從小培養學生的民族意識、民族精神和愛國情懷。學校體育不僅教給學生知識和技能，更能讓學生在活動中感悟一種思想、一種意識、一種精神。

學校體育要適應新世紀對人力資源的需要，必須在原有基礎上，加大民族傳統體育教學的比重，樹立素質教育的理念，建立完整的體育教學體系，將素質教育與終身體育有機銜接，使學校民族傳統體育在學校體育工作中獲得應有的地位。二.民族傳統體育的教學特點

學校廣泛開展民族傳統體育教學是時代的要求,是民族文化發展到一定階段的必然趨勢，民族傳統體育具有風格各異的特點,技術差異比較大,對教師而言是一個相當大的難題,不過民族傳統體育有三個“簡”的特點,只要能夠把握這些特點就能很快有效制定其教學過程。

第一:簡便易教。民族傳統體育項目中絕大部分內容都具備這樣的特點,樸素的品質造就了這些項目的教學應樸實無華,教學過程要講究實效,避免華而不實的的形式,教師要全面準確掌握項目的比賽規則,并運用到教學中,不斷提高學生在規則要求范圍內的技術和戰術是教學的靈魂。

第二:簡單易學。民族傳統體育絕大部分項目都簡單易學,由于民族傳統體育長期的教學是口傳身教,缺乏經過文字的整理或通過研究得出的技術參數,對教師來說,缺乏教學參考,只有依靠教師自身不斷實踐后歸納出技術要領和動作組合及技巧。對學生來說,不斷摸索通過練習改進動作從而提高技術進而創新和發展。

第三:簡捷易賽。民族傳統體育的比賽經過長期的演變,操作起來比較簡捷,很多項目初步掌握了基本技術和戰術就可進行對抗,在教學過程中可通過游戲的方式進行練習。三 民族體育的教學原則：

1、因地制宜的原則：可以較好的推動該項目的發展和弘揚，與此同時，還可以開發和拓展新的項目，將民族傳統體育的教學不斷深入和開展。

2、安全原則:高腳馬雖然是一項競技項目,有身體的接觸和劇烈的運動量,但是在個人競技比賽中要求技術熟練,存在一定的危險隱患, 在教學過程中,教學內容應由易到難,練習手段由簡到繁,不可急于讓學生進行跑的練習,練習難度逐漸增大,在練習中,注意應用正確的技術動作.教師要經常加強安全教育和安全監督,防止意外傷害事故的發生.3、寓教于樂原則:培養和調動學生的參與意識,充分發揮學生在活動過程重的自覺性和積極性,在練習中體會快樂,高腳馬本是在農民閑暇時很剩下的竹尖做成。三兩個人進行比賽游戲,體現了歡快喜慶的氣氛。在教學中要發揮他的優勢,根據學生掌握技術動作的情況,適當降低技術要求,讓學生在愉快的氣氛中練習,提高技術，全面發展學生身體素質。

4、循序漸進原則:高腳馬無論個人技術和多人組合技術,動作難度較大,在走跑中還具有一定的危險性,對身體的協調性靈活性抖有要求,教師在組織教學過程中應合理安排教學內容,由易到難,由簡到繁,逐步增加難度，5、創新性原則:教學中要努力培養學生的創新意識和創新能力,鼓勵學生根據空竹傳統的組合,舉一反三創編簡單的組合和花樣,可讓學生自己評判新組合的實用性美觀性,培養學生的創新思維能力, 6、綜合性原則:高腳馬有個人表演也有多人的組合,要求在配合上要有一定默契,在學生練習中要充分體現集體的團隊合作意識, 四 民族傳統體育的教學方式 1、游戲教學：民族傳統體育蘊涵著很多游戲成分，具有集趣味性、娛樂性、健身性為一體的的功能。教師要根據教材的內容形式，以及學生的掌握情況運用一些游戲的教學方式，有利于學生對技術的進一步掌握和提高，有助于學生對技戰術的理解和合理運用。民族傳統體育教學以游戲的形式可以使一些個體有差異的學生消除顧慮，克服心理障礙，體驗成功和快樂體育的感覺，為培養終身體育打下良好的基礎。

2、能力教學：在素質教育中最強調的就是發展學生的能力，許多民族傳統體育項目來源于生活，通過教學過程使學生建立戰勝困難的能力，培養不怕挫折的精神，以及創新的能力。任務：初步掌握“上馬”的技術要領。要求：明確動作用力方向和手、腳配合。

1、教師講解并示范“上馬”技術要領，使學生明確中心平衡點方向。

2、學生找動作感覺。

3、“走、跑”練習手腳協調配合。

4、學生自主練習

2、任務：初步掌握“上馬”的技術要領。要求：明確“走、跑”動作的配合 1復習上次課內容。2教師講解并示范“上馬”技術要領。3徒手模仿“同步練習”，“走”的練習。4手腳慢慢的配合5“上馬、走”組合練習。

第四篇：幼兒園體育教學有效策略初探

幼兒園體育教學有效策略初探

長海縣大長山島鎮中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動是實施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養體、智、德、美全面發展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導綱要中也明確指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。然而我們也發現在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護下成長。戶外運動時間很少，大多的時間被電腦、電視所占據，許多孩子因為缺少運動而身體虛弱、肥胖。我們認為幼兒期的體育活動是不容忽視的，有必要對幼兒園的體育教學活動進行優化。

一、轉變觀念，體育教學不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動，最大的原因是戶外活動幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應清楚的認識到，體育鍛煉是促進身心健康發展最主動、最積極地手段，對于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉變錯誤的教育觀念。在教育活動中應注重避免傳統的教育模式，改變幼兒模仿性學習為主的現象。應以幼兒的年齡特征和身心發展水平為依據，以促進幼兒主動參與活動為出發點，關注幼兒的學習興趣和活動過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動、活潑地發展，達到體育活動的目的。

目前在家長中也出現了嚴重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對孩子過度的保護、包辦代替現象。顯然這些消極因素會影響幼兒園正常地開展體育活動工作。因此我們要有針對性地開展“有關體育教育”的家長座談會，在家長學校學員學習的期間，我們也會安排相關的知識講座，向家長宣傳科學的教育方法和體育活動的重要性，糾正對體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學活動內容。

農村有著得天獨厚的自然資源，走出園門就是農村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此要充分挖掘大自然的教育價值，因勢利導，使大自然成為幼兒戶外體育活動的場所。我們從農村實際出發，結合本地區孩子體能發展水平，依據體育教育活動大、中、小年齡的階段目標，充分挖掘各種有教育價值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動內容，活動內容體現了如下特點（1）活動內容的傳統性

農村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉土氣息濃，趣味性、娛樂性強，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統體育游戲不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農村幼兒園園內場地小、材料不足的缺點，因而我們在開展戶外體育活動中充分發揮了傳統鄉土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優秀民間游戲征集活動，發動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發展幼兒相應的動作，又能培養幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動內容的本土性

我們充分開發和利用海島幼兒園得天獨厚的自然優勢，組織幼兒開展遠足活動，讓幼兒走出園門，到海邊進行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內難以達到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時利用鄉土資源，就地取材，自制豐富的活動器具。利用農村取之不盡用之不竭的鄉土資源，自制了豐富的體育活動器具。春夏時節，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標等等，這些幼兒自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，大大地激發了幼兒的活動興趣，使幼兒置身于豐富的活動環境中，激發了幼兒開展體育活動的積極性。（3）活動內容的多樣性

在組織戶外體育活動時，我們教師轉變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”、“一動多變”作為切入口，注重發揮幼兒的創造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結伴，自由活動，活動中老師加強觀察、鼓勵啟發幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導，對幼兒探索發現即刻加以關注，引導幼兒在活動中相互啟迪、相互學習，自創游戲，以此來豐富幼兒的活動內容，使戶外體育活動“活”起來。

三、面向全體幼兒，關注個體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動中對于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進、逐漸加大難度；對于能力較強的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發揮他們的內在潛力。從幼兒實際出發，使每個幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動作發展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務，幼兒得不到成功的體驗，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導中要面向全體。同時也要注重個體差異，因材施教。我們根據“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學目的的提出上和活動器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據幼兒平衡能力的發展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發了幼兒的成就感，使每個幼兒在自身水平上都得到提高，體驗到了成功的快樂和滿足。我們在活動中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發展水平不一的孩子都提供有機會表現的空間和機會，從而避免了單調、劃一的游戲形式，避免了消極等待現象。

幼兒園的體育活動是向幼兒實施全面素質教育的重要途徑之一，對幼兒各項素質的培養都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學實踐中的一點體會與思考。在今后的工作中，我們將繼續研究、不斷探索，以促進幼兒全面發展。

責任編輯：張波

第五篇：小學一年級體育有效教學探討

小學一年級體育有效教學探討

【內容提要】：要實現幼兒園與小學教育的無縫對接，就要針對一年級小學生的現狀，結合小學生的個性特點，運用新課程理念組織課堂教學。以靈活多變的教學方法，規范學生常規習慣的養成；以激活課堂教學、激發學生的活動興趣為核心；以強調教師駕馭課堂的能力諸方面，探討提高課堂教學的有效性，從而促進學生的進步與發展。

【關鍵詞】：小學一年級

體育

有效教學

面對體育新課程教學改革，體育課堂教學也越來越關注其教學的質量。所謂的“有效教學”，我認為，就是通過教師一節、一段時間教學后，學生到底學到了什么或者學得好不好。新課程背景下的體育教學以“健康第一”為指導思想，使學生把體育與健身作為一種學習經歷后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應諸方面，獲得具體的進步與發展。這里的進步與發展是指學生通過體育與健身的學習，不僅鍛煉身體，增強體魄，同時也促進了學生意識、道德、情感的發展?？梢哉f體育課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。近幾年來，筆者有幸從事小學低段的體育教學，面對小學一年級的小學生怎樣實施有效教學，我想從一年級新生體育常規訓練的幾點做法談起：

1、站隊訓練

一年級小朋友剛進入小學，站隊成了難題，排好了隊列記不住自己的站位，哨子吹的漫天響，學生不知道怎樣站隊。怎樣使小朋友能夠記住站隊位置，根據我校規定，上操、集會、上下樓梯都站兩隊的要求，我就從課堂常規和行為養成教育抓起。先按男女生多少、個子高矮站兩路縱隊，排面對齊手拉手，再給每一排的小朋友按順序編號，老師反復叫號，反復調換場地、反復調換方向練習排隊，學生就會按編號順序排隊。讓小朋友們記住自己的編號和自己前后小朋友是誰及自己在老師的左邊站還是右邊站；要記住和自己同號的小朋友就是以后站隊時候拉手的好朋友，如果有小朋友請假沒有來，就一定要空著位，如果有新的小朋友來了就暫時站在后面，以后互相熟悉了再做調整。同時，我還要求本學期站位是固定不變的，今后不論上體育課、上操、集會等站位都不能變。另外，培訓班主任老師，也按我排的隊形，用同樣的方法配合訓練小朋友站隊。這樣，學生兩周內就能規范站隊了。

2、變隊訓練

在固定小朋友站位不變的基礎上，兩路縱隊變成四隊縱隊或兩列橫隊變四列橫隊就很容易了。如：縱隊，老師先把雙數的小朋友拉到隊列的兩側上方（左上方和右上方），和前排小朋友對齊，即變成四路縱隊；再向小朋友們講清楚單數是不動的，雙數是變隊的，讓雙數小朋友認清自己變成四隊后和誰對齊，成為新的拉手好朋友。然后還原成兩隊縱隊，反復變隊練習。再如：橫隊，雙數的小朋友向后右側退一步，和前面小朋友對齊，即變成四列橫隊；牢記自己是不動的單數，還是變隊的雙數，同時用師生“對話”形式練習效果更佳，如：（師）變四隊-----（生）我就變四隊；（師）變兩隊-----（生）我就變兩隊，邊說邊做，說到做到?？傊紫认裙潭▋陕房v隊的站位。其次固定誰是單數，誰是雙數。再次記清單數一排不動，雙數一排變隊，這樣不論老師要求站兩路還是四路、兩列還是四列，學生只要聽到變隊口令或看到手勢都會按要求排好隊。為上操、集會、上下樓梯及上體育課打好牢固的基礎。

3、隊列常規訓練

我校一年級上體育課、上操的場地，是由一塊塊小方格的地板磚組成的小場地。根據現有條件，學生站隊時，我就要求每人站一個小方格。站體操隊形時，前后空一格，左右空兩格。同時創編出一套“呼合”口令：即“師問，生答”的形式，如：“每人站一個----小方格”；“前后空幾格----前后空一格”；“左右空幾格----左右空兩格”；經過一段時間的訓練后，再過度到“兩臂側平舉----我就側平舉”； “兩臂前平舉----我就前平舉”的訓練。在規范一年級常規訓練中，還有以下“呼合”比較實用，供參考，如：“手拉手----好朋友”；“大家一齊跟我走----我就跟你一起走”； 上下樓梯----靠右行等； 稍息----出背（出腳背手）；立正----收放（收腳放手）；向前看齊----我看齊（抱肘平舉）；踏步走-----左右（先抬左腳后抬右腳）；立定----站靠（左腳站右腳靠）；向左（右）轉----轉靠（先轉后靠）向左（右）轉踏----左（右）轉踏等等，讓學生邊說邊做，說到做到，言行一致，教學效果很好。

4、體育項目訓練

在學習每個體育項目時，首先，第一課時我都會在教室黑板上畫出本項目的簡筆畫分解動作圖，根據圖分析講解動作要領，在重點部位標上記號和上下箭頭等，同時編出相應的師生“呼合” 對話，強調動作的重點，以及容易出現的錯誤。然后學生先邊說“呼合”，老師針對性做示范，如：立定跳遠項目，“預備----腳尖和線對齊”（腳尖對齊地下小方格的線）；“跳----上、下、跳、蹲、起”（上擺、下擺、蹬地跳起、屈腿落地、起立）。等等；再帶學生到上課場地上，根據相應的“呼合”邊說邊做，說到做到，練習效果很好。再如：投擲項目，先看動作簡筆圖，老師分析講解結合示范，學生直觀聽講，要學生清楚自己的左右，根據動作要領，首先編出預備動作的“呼合”，伸出你的左腳----看一看，（一看是否是左腳，二看腳不得超過線），舉起你的右手----搖一搖，（一搖是否是右手，二搖手臂要舉過頭），其次編出要求動作的“呼合”：“要想投的高----手臂舉過頭”，“要想投的遠----出手要快速”。還要小朋友知道，快加高----等于遠；邊說邊把紙飛機投出去；統一“呼合”指揮，統一規范練習。在飛飛機的基礎上，再用沙包規范動作，先采用一排一排的練習，再讓小朋友一個接一個的“開火車”練習，有利于觀察檢測學生動作是否正確，還能針對每個學生的練習做輔導和評價。同時多次強調，聽到檢沙包的信號時，檢一個離自己距離最近的、最直線的沙包，以免造成碰撞現象。這樣重復規范訓練，對學生養成良好的行為習慣起到了極大作用，收到了很好的教育教學效果。

5、體操訓練

一年級小學生要學會廣播操“七彩陽光”，并非是一件容易的事，動作多，難度大，學生記不住，不愿意學，老師教的很辛苦，怎樣在極短時間內讓一年級學生能夠學會廣播操，我下了一番心思。根據多年的教學經驗，先反復規范練習基本動作，前平舉，側平舉，斜上舉，直上舉，身體重心前后左右的移位，弓箭步等等。再找出每一節操的難點，在教本節操之前，先練習難點，解決容易出錯的動作，再把動作連起來練習。把完整的視頻提供給班主任，利用課后滾動播放視頻，使學生反復練習鞏固，熟記動作。高難度的廣播操學會了，自編操、集體舞就很容易了，同樣拍成視頻，發揮多媒體的作用，借助班主任的力量，鞏固動作練習。

6、大課間活動訓練

2012年12月為參加區大課間活動比賽，我創編出一套集體舞“快樂的小兔子”和小手拍拍操。為使一年級小朋友和全校學生共同參與此項活動，我先向學生講解集體舞的設計理念，然后向學生做示范性動作。再根據動作編排練習分解動作：首先一遍一遍地教學生有節奏的練習，雙腳慢跳、快跳；原地跑、轉圈跑、向前跑等節奏練習；其次，左右方向練習；兩人面對面反復辨別自己的左右方向練習，再從右側交換位置等練習。這樣學生們就有了扎實的節奏、方位、動作等基礎。最后，再把編排的動作串聯起來，配上音樂，嚴格把關、矯正、整合訓練，一套完整的集體舞就在反反復復的練習中學會了。小朋友們跟著自己同學拍成的視頻練習，別提有多開心了。當小朋友們天真幼稚、認真可愛的舞姿出現在賽場上時，成了我校一道亮麗的校園風景。僅僅入學兩個多月的一年級小朋友，能和其它年級學生同時完成大課間的廣播操、拍手操、集體舞、循環跑，放松操等一系列的活動，是一件很不容易的事情。

小學一年級學生是啟蒙教育起步階段，從體育常規訓練抓起，是體育教育的一個重要組成部分。面對當今心理和生理都在日漸成長的幼年兒童，教學手段一定要符合他們活潑、好動、增強好勝的心理。做到教法靈活多樣，針對性強，富于兒童化、興趣化、游戲化、生活化，使課堂嚴而不死、活而不亂。同時加強對學生學法的指導，提高學生自學、自練的能力，充分調動學生學習的積極性和上課熱情，處理好“教”與“學”的關系，使學生得到有效的進步和發展。體育教師只有腳踏實地去做好體育教學工作，從提高教學水平和教學質量入手，合理選用教學策略，合理開發利用體育資源，保證課堂教學目標的實施，真正走向優化教材、優化方法、優化結構、優化過程的課堂教學之路，從而推進體育新課程改革的步伐。

二零一三年八月八日